混合運算教學反思

《混合運算》教學反思 篇1

本單元是學生在四年級（上冊）初步教學了四則混合運算順序和兩步計算的混合運算的基礎上學習的！在本單元的教學中有以下的特色：1、選擇適宜的呈現方式，幫助學生理解運算順序。（1） 聯繫現實素材，在解決實際問題的過程中體會運算順序。（2） 以已有的運算順序為依據，通過演繹推理解決稍複雜的混合運算。2、進一步發展學生解決實際問題的策略.新課程解決實際問題不是不講數量關係，恰恰相反，新課程十分重視數量關係。《標準》明確指出：“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關係，並運用所學知識解決實際問題的過程。”學生掌握數量關係是伴隨著對四則計算意義的理解和對實際問題的“數學化”思考實現的。

在反思中教師可以找到自己的不足，在反思中可以充實自己，下面是小編為大家收集的關於《混合運算》教學反思，希望能夠幫到您!

《混合運算》教學反思一

1、創設情境

“數學源於生活”。儘管運算順序是一定的，但在課堂上我還是再現了學生熟悉的生活情境：到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

2、引導探索

教學新知時，引導學生結合現實素材，藉助生活經驗，通過解決“小軍買3本筆記本和一個書包一共要多少元”、“小晴買2盒水彩筆，付出50元，應找回多少元”這兩個問題，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

積商之和（差）的混合運算教學反思
本節課的教學目標之一是：學生理解並掌握在沒有括弧的算式里，既有加減又有乘除法時的運算順序，並能正確計算。在這節課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發現，發揮了學生的積極性和創造性。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發現規律從而揭示運算順序。但在活動的過程中，當遇到比較複雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生髮揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序並找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。

《兩積（商）求和（差）混合運算》的教學反思
1.運用數學術語意讀題意和口述運算順序。
 在複習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為後面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
做三步混合式題時，不要求全體學生會依照運算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學生口述運算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最後算64加18的和。
　2.掌握兩積（商）求和（差）同時脫式的計算方法。

在我校三月份舉行的教研活動中，我們數學組開展了“團隊課”的課堂教學研討。我們選取了四年級蘇教版第八冊的《含有小括弧的混合運算》的課例進行展示。計算教學直接關係著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關係著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。在教學中，讓學生掌握“含有小括弧的兩步混合運算”的運算規律的同時，還要進一步培養學生的觀察、比較、分析、歸納的能力。通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：
一、新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。

數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括弧的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括弧的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。

我運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：①120+25×4 ② （37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，讓他們鞏固 “含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把複習題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學生觀察例題的特徵，引導他們進行嘗試戲練習後與複習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括弧的算式里，要先算小括弧里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時複習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（ ）”。當學生完成想想做做時，我再讓他們與複習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括弧的混合運算的運算順序。在複習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯繫，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇於探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。

教材簡析：
蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。
例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最後讓學生運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。教後反思：
教完這節課後，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以。可是當我改到一位學生的作業時，我發現他出現了這樣的錯誤：
25＋18×6 50—20×3
=43×6 =30×3
=258 =90
這些錯的地方不就是這節課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8 18×6+25 20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了。看來雖然我在備課時知道這節課的重點是什麼，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6 50—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是根據已有的經驗，不能熟練運用今天所學的知識。可是當我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什麼地方呢？我想是在這節課的第一個環節，為了結合書上的情景圖，聯繫生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學生也非常可愛，當我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。

只含有同一級運算的混合運算教學反思
這一節課的教學是學生在對四則運算已有的初步認識的基礎上進行教學的，上課時，我發現學生對問題不同的解決方法很感興趣，我知道解決問題的方法有很多種（不同的列式），但我認為這些方法的思維層次是一樣的，再說不是這課的重點，考慮時間有限，我就略帶而過，沒有讓學生匯報。從保護學生學習積極性來考慮，我認為這樣做是有不妥之處的，不知怎樣處理更好。我認為學生對同一個問題，能主動地去尋找不同的解決方法應該受到表揚，這種創新精神更值得保護。如果一堂課不能做到兩全其美，其實課後可以彌補。數學比較枯燥，所以我們在教學時應該注意到學生情緒的變化，可以讓學生多說，並且鼓勵學生說出自己的想法，即使有時候學生在表達的時候思路不是很清晰，但是學生敢於說出自己的想法本身就需要很大的勇氣，如果遏止學生表達自己的看法，那么就回到了＂填鴨式＂的教學方式了。同時在教學時更應該掌握好學生的錯誤資源，警示學生不要發生類似的錯誤。

《只含有同一級運算的混合運算》教學反思
本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
一、教學思路
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，採取下面兩個步驟進行教學：

 執教《混合運算》,準備充分、設計合理、層次清楚、過程緊湊，教學中主要體現在以下幾個方面：
1.重視情境的創設
 “數學源於生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。
2.利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性
學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
3.突出算理，分清運算順序
學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
4.注意新知與舊知的矛盾衝突
第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知衝突,抓住這個時機的運算順序的教學
5.注重數學思考
堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利於學生掌握。

不含括弧的三步混合運算教學反思
混合運算的運算順序學生是有基礎的,所以在課上感覺學生很容易接受三步的運算順序.
這部分內容主要是結合具體的問題情境幫助學生理解並掌握不含括弧的三步混合運算的運算順序,學會正確地進行計算.例題提供的是一個求兩積之和的實際問題.這樣的問題學生已經會分步列式解答.教材從學生已有的知識和經驗出發,適時地提出"這道題先算什麼""你能列出綜合算式嗎"這兩個問題,引導學生列出三步計算的綜合算式,並自然地引起學生理解和掌握相關運算順序的心理需求.教材沒有直接告訴學生所列算式的運算順序,而是讓學生按運算順序填空,引導學生聯繫對實際問題中數量關係的分析和理解,自主掌握運算順序.同時,填空的過程也能啟發學生先同時算出兩個積,再相加,從而使計算過程簡便一些.
作業中學生暴露出來的還是計算問題.解決實際問題的這幾題,計算不是太難,很多學生都更喜歡用口算,結果算錯.說明學生的口算訓練還要加強

《含有小括弧的三步混合運算》教學反思
課前我通過複習導入，以火車接龍、火眼金睛等比賽形式進行，既吸引了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，又複習了以前學過的兩步、三步混合運算的運算順序，為學習新知墊定了堅實的基礎。
接著，我巧妙地選取了複習題中的一題，要求學生改變運算順序，從而引導學生在算式中適當地添加小括弧就將題目改成為今天所要教學的例題，充分激發了學生探究新知的熱情。新課標提倡要讓學生真正成為課堂學習的主人，要把探究問題的主動權交還給學生，所以在例題呈現後就讓學生進行嘗試計算、討論交流、自主歸納、最終得出結論，在學習過程中關注了學生的情感需求，讓他們體驗到了獲取知識的樂趣。

成功之處：學生對整數小數四則混合運算有一定的學習基礎，學生在理解運算順序方面並不感到困難，在教學例1時，先讓學生自學後，了解什麼叫做第一級運算？什麼叫做第二級運算 ？一個算式里，同一級運算，應怎樣算？不是同一級運算又怎樣算？學生互說後指名說，培養學生的抽象概括能力和語言表達能力。在學習例2、例3時，同樣讓學生自主探索，討論解決問題。 
失敗之處：學生計算的速度和準確性還不高。 
改進措施：多讓學生練習，提高計算能力。

成功之處：通過複習一些四則混合運算的簡便運算，及時為學習新知識打下基礎，並結合學生的實際，調整教法。學習例4，引導學生根據題目特點 ，選擇合理的算法，溝通算式，算式與算法算理的聯繫，充分讓學生自學探索、討論解決問題，對知識的質疑。在練習中，多讓學生說說是怎樣算的，根據什麼進行計算。培養學生的創新思維能力。 
失敗之處：少數學生不會靈活使用簡便算法，可以用簡便算法的卻不用。 
改進構想：多讓學生接觸能運用簡便算法的算式，讓學生能了能靈活使用簡算法進行計算。