可貴的沉默教學反思

《可貴的沉默》教學反思 篇1

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。文章貼近兒童生活，富含真情，蘊藏哲理。教學了本課後，我認真的進行了反思，覺得本節課有以下幾點成功之處：

一、以讀為本、以讀代講

在教學中我採用了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓練語言，發展思維，培養情感。在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。新大綱指出:要讓學生充分的讀。可以看得出,這裡充分的讀,不止包括各種形式的朗讀,還包括在讀中思考與想像,因此,我認為在語文閱讀教學中,僅有讀還是不夠的,更重要的是有悟。本節課在指導學生看圖理解後，我馬上引導學生讀課文中描寫的與圖畫相應的內容，讓學生用自己喜歡的方式去讀。讓他們在反覆的朗讀中體味文中孩子們前後不同的情緒以及內心所想。在學生交流感悟時，我也隨機引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、興奮、得意的語調讀孩子們感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落。幫助學生理解文中重點詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。

二、搭建師生文本對話的平台

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課我盡力搭建師生文本三者之間多向對話的平台，讓學生在這種交流與碰撞過程中，在釋放情感的過程中深化了對課文的理解。首先我我引導學生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，去了解他們的喜怒哀樂，從中受到薰陶，得到啟迪。然後創設了寬鬆的氛圍，讓學生積極參與交流討論，在表達的過程中自然而然地生成與文本主人公相同的心靈體驗。如：在引導學生體會孩子們為什麼沉默時，我讓學生討論“為什麼犯了錯誤這位老師還覺得孩子們可愛呢？”進而又問“沉默的這一分鐘，孩子們在想什麼呢？”通過這些問題引導學生與文本對話，進入角色，展開想像，體會主人公的感情，再把自己的體會與大家分享交流，使思維最大限度地活躍起來，從而明白孩子們認識到了自己的錯誤，都在內疚、自責。學生說文中孩子們的內心所想，其實也是在說自己的內心。再如：學完了課文，我設計了三個填空題：“這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到。這一片沉默給了我多大的享受啊！我感到。”讓學生總體感受，把從文本中體會到的，用自己的方式來理解，用自己的語言來表述。從而回歸課題《可貴的沉默》，深入理解為什麼說這種沉默是可貴的。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸成為一個情感豐富的人。

《可貴的沉默》語文教學反思 篇1

《可貴的沉默》這篇課文所描述的內容與學生生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文的很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學生能和文本融為一體。

一、引導學生走進文本的路很模糊

我想引導學生從詞語當中去體會當老師問：“爸爸媽媽知道你們的生日。”和“生日時向你們表示祝賀時。”時學生高興、驕傲的心情；當老師問：“你們中間誰知道爸爸媽媽的生日？”和“誰向爸爸媽媽祝賀的人請舉手？”時，學生內疚、慚愧的心情；當老師問“你們怎樣才知道爸爸媽媽的生日時”學生的輕鬆、歡快的心情。可是在課堂上學生沒有能體會出來，原因就是我在帶領學生走進文本時，只是在引導學生找出句子，沒有引導學生去理解描寫學生心情的詞語，讓學生只在表面上在文本上走一個來回，讓學生就象一個“瞎子”，讓老師牽著走，學生在走的過程中失去思想，失去個性，更重要的就是失去理解和閱讀能力。

二、引導學生走進文本的`路很曲折

其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣。可是學生沒有真正的走進文本，原因不在學生，而在老師。備課時我對學生已有的知識貯備不了解。我們是住讀班，我把孩子們估計的過高，比如有學生找到描寫沉默的句子“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……。”我問學生“他們沉默時在想什麼？”學生總是在說“他們在想怎么回報父母”“他們在想怎樣知道父母的生日”當時我就想學生沒有理解到此時學生真正的內心世界，我就脫口而出了自己的想法：“他們可能為沒有知道父母的生日而內疚和慚愧”當時我也很矛盾，不告訴學生嗎？學生又沒有體會出來，告訴學生了，又沒有真正的引導學生讀懂文本。

可貴的沉默語文教學反思彙編 篇1

“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來。可我並去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的'沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

可貴的沉默語文教學反思 篇1

本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。

一、圖文結合，相得益彰

《可貴的沉默》這篇課文中有兩幅插圖，人物神情對比強烈，很好的體現了課文內容。所以我借畫面激趣，引導學生初讀課文。在講沉默這部分內容時，我出示第二幅圖，對課文內容做了個有益的補充，讓學生充分想像。

二、由詞到句再到段，由淺入深

抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”在這裡我加上了補充句子的訓練，不但練習了寫話，還把教室里熱鬧的氣氛又一次描寫了出來。

圍繞“這珍貴的東西到底是什麼？”抓住重點詞“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲”體會孩子們的心情變化。抓住重點句“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。” 在學生充分交流後，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終於被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對於文中孩子們“知錯的可愛”已經不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。結尾處我設計了寫一段話的練習，作為課文之後的情感升華。

可貴的沉默教學反思 篇1

《可貴的沉默》教學反思

河南省鄭州市管城回族區外國語國小 石玉霞

在一次校本課活動中，我抽籤執教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結束這節課後，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收穫：

整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前後不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯繫實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日裡從不寫作業的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善於表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！

《可貴的沉默》 教學反思

在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。

語文《可貴的沉默》的教學反思 篇1

《可貴的沉默》是人教版國小語文第六冊的一篇課文，主要講的是：上課時，老師從孩子們那裡了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和歡樂，而知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，並且沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日，強烈的對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了解關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

備課時，我設計了與課文內容相似的情景：我問大家自己的爸爸媽媽是否給自己慶祝生日，以什麼方式慶祝孩子的生日，同學們滔滔不絕地開心地述說著父母如何給自己慶祝生日！當我問大家記不記得父母的生日時，竟然有好多同學都清楚地記得，我又問大家是用什麼方式給爸爸媽媽慶祝生日的，同學們也說了很多令我很感動的方式，比如送一束鮮花、畫一幅畫、親自製作一張卡片、做一頓豐盛的晚餐、給父母一個充滿愛意的吻等等，我們班的學生沒有像課文里的小朋友一樣忘記給父母慶祝生日，這令我感到很驚訝也很欣慰，本課的教育目標在很輕鬆的狀態下就完成了。

這使我明白：高質量的教學預設需要研究教材，更需要研究學生。教學過程的展開需要重視預設，更需要重視生成。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，預設必然僵化，缺乏生命活力。那么，預設與生成的矛盾能否衝撞出精彩的火花，教師駕馭課堂的能力就顯得尤為重要了。

《可貴的沉默》教學反思 篇1

《可貴的沉默》教學反思

《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那裡了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。通過此篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述從而再現場景。在教學中我引導學生圍繞著四個問題學習理解課文：1、為什麼說這個沉默很可貴？2、那極為珍貴的東西指的是什麼？3、這一片沉默給了我多大的享受啊是什麼意思？4、為什麼說他們的可愛恰恰在那犯了錯誤的神色之中？在匯報、交流之後學生弄明白了文章所寫的主要內容。當然，此時學生對文章的把握還是淺層次的，為挖掘其深層次的東西，對學生進行人文薰陶，我讓學生再度細讀質疑，品味意味深長的句子。經過一番點撥、討論、交流，學生終於明白家庭之愛等於父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。只要每個人擁有愛心，整個世界就充滿了愛，充滿了溫暖。至此，愛的主旋律在課堂上奏響，愛的種子在學生心中生根發芽。高揚“愛”的旗幟，譜寫“愛”的篇章，我想這既是我設計此教學的最高目標，亦是選編教材者的初衷。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

《可貴的沉默》的課文教學反思 篇1

一、教材分析

今天我所講授的17課《可貴的沉默》，選自人教版實驗教材國小語文第六冊第五單元的一篇精讀課文。課文主要講了課堂上，教師從孩子們那兒了解到了幾乎所有的父母都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，而知道父母生日的卻沒有幾個，老師抓住了這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母、回報父母。本文以師生對話交流為主要形式，抓住了人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述，從而再現場景，達到了教書育人的目的。

二、學生分析

現在的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，養尊處優慣了，不懂得關心他人，關心父母，處處以我為中心。因此，本文是一個很好的教本。

三、設計理念

由於本課描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，因此我採用了自讀、自議的方法。

1、首先開門見山，由上節課直接引到這節新課的講授。

2、在上節課學生自己提出問題的基礎上，以小組合作學習的形式對各自提出的問題進行篩選，接著各組推選一個同學做記錄員，提出一個本組成員都感興趣、都關心的問題，達成共同意見，然後推選發言人，看哪一小組發言最好，最有根據。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學習。為了更好的調動學生的積極性，我還特意設計了評選“IQ小博士”的活動，這樣使學生更能全身心投入到對問題的討論交流中去。

3、在老師的引導下，在同學們的討論交流下，課文中的'一些重點問題都能一一解決。由於小學生的形象思維占主導地位，因此，在匯報交流問題環節和總結升華主題環節，我以生動的圖像、聲情並茂的朗讀、動聽的音樂，自然而然將學生帶入情境，從而激發起學生閱讀的興趣和欲望，達到理想的教學效果。

《可貴的沉默》教學反思 篇1

《可貴的沉默》教學反思

河南省鄭州市管城回族區外國語國小 石玉霞

在一次校本課活動中，我抽籤執教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結束這節課後，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收穫：

整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前後不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯繫實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日裡從不寫作業的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內向的還是外向的，無論是善於表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！

《可貴的沉默》 教學反思

在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。

下面是關於可貴的沉默的教學反思範文，僅供參考!

《可貴的沉默》教學反思一

《可貴的沉默》的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

“把學習的主動權交還給學生!”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課我認為最成功的就是：我為學生創設了開放的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。另外，我在學生讀懂了課文，聯繫自身有所思有所感以後，我啟發他們把自己相對父母說的話寫下來，這是理解課文內容的升華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然的到寫點感受，這一設計我認為比較合理。

不足之處：

1、上完課後我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”或為父母做些自己力所能及的事。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現：如：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口;父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。