課文《九色鹿》教案範文 篇1
第四單元——信任
單元課文：《用目光傾聽》、《信任》、《修鞋姑娘》、《九色鹿》
《用目光傾聽》
《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽教導孩子的平凡的一句話，對孩子的成長起到重要的作用，表現出母愛的偉大。
一.教學目標：
1.朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。
2.朗讀詩歌，談談對“用目光傾聽”的理解
3.引導學生懂得與人交往一定要真誠。
二.跟老師一起學：
1.今天我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課題。誰能簡介一下作者——金波？
金波，1935年7月生於北京。大學時代開始文學創作。出版過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《風中的樹》、《帶雨的花》、《我們去看海——金波兒童十四行詩》等十餘部；童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《眼睛樹》等多部；此外還出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲門》、《感謝往事》。多篇作品被收入中國小語文和音樂課本。作品曾多次獲得國家圖書獎、“五個一工程”獎、中國作家協會全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎等。1992年獲國際安徒生獎提名。
2.你是怎樣理解這個題目的？
3.請你讀讀詩歌，詩歌主要講了什麼內容？
4.媽媽對你說的最平常的話是什麼？聽別人說話，你要望著對方？這句話平常嗎？都有誰說過這樣的話？
5.為什麼要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第二、三小節？把相關語句畫出來。
6.你想用什麼語氣來讀這三小節？你最想讀哪幾句詩句？
7.讀最後一個自然段。談談你對這句詩句的理解。
8.說說你對“用目光傾聽”的理解。
9.請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。
10.你想怎樣讀這篇文章？你為什麼會這樣讀？讀給大家聽聽，讓大家都來聆聽你對母親的愛。
11.同學們，我們回想一下平時母親對我們的關愛。
（幫助學生收集寫作素材）
12.我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？
13.寫一寫
（將自己所學的內容結合生活事例形成自己的知識，通過文章展現出來）
14.作業
把自己寫的詩歌或文章讀給媽媽聽。
運用不同的形式來朗讀，體會詩歌的思想感情。
將這首詩歌背誦下來。
《信任》
一.教學目標：
1.學會本課新詞，熟讀課文
2.通過學習本文懂得信任的可貴及人與人之間應該相互信任。
3.理解課後問題並解答。
二.重點、難點
教學重點：通過學習本文懂得信任的可貴及人與人之間應該相互信任。
教學難點：理解課後問題並解答。
1.詞語積累：
婆家歡吠沁人心脾饞涎欲滴掏出
2.熟讀課文理清文章脈絡，歸納主要內容。
脈絡：第一段（1）我和丈夫決定去“桃子——自采——三里路”
第二段（2-7）在小狗的引領下，我們來到桃園摘了兩大籃子桃子。將錢放進小貓旁的錢箱裡。
第三段（8-9）我們告別了果園，準備離開時，又來了顧客，在小狗的引領下也走進了果園。我被這樸實而真誠的地方深深地感動了。
主要內容：我和丈夫來到“桃子——自采——三里路”
在小狗的引領下，我們來到桃園摘了兩大籃子桃子。將錢放進小貓旁的錢箱裡。告別了果園，準備離開時，又來了顧客，在小狗的引領下也走進了果園……我被這樸實而真誠的地方深深地感動了。
3.說說本文講了怎樣一個故事？
4.公路邊的告示把人們引向什麼地方？
5.果園中為什麼沒有人出現，卻寫了貓和狗，談談你的看法？
a.“桃子——自采——三里路”
b.小屋旁有兩條狗和幾隻貓，桌上放著幾隻竹籃，籃下壓著一張紙條：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，儘管自己采，然後把錢放在箱子裡。祝您愉快！”
c.我為什麼久久地注視著那片果林？從文中找出答案（一個樸實而真實的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和信任的喜悅）
課文《九色鹿》教案範文 篇2
之一
蔣麗清
教學目標 ：
基礎目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發展目標：
培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵字語理解課文。
教學重點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：第二課時
授課時間：2003年5月15日
教學流程：
一、複習導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什麼？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵字語來讀出理解，讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼裡，調達是一個什麼樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？
3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，並相機板書。（靈魂骯髒的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，並用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，並能有感情地朗讀有關語句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調達為什麼連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。
（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什麼？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學習課文第三段
1、你們又為什麼說調達是一個靈魂骯髒的小人呢？請同學自由讀課文，並聯繫具體的內容說說自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機引導。
（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？
（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？
（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯髒的小人。
（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說？
（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯髒的小人後，他是怎樣做的呢？這又是為什麼呢？
4、從這一個故事中，你懂得了什麼道理？
四、複述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生複述有關段落。
五、布置作業
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、蒐集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關於敦煌壁畫中的其它故事。
板書設計 ：
見義勇為
九色鹿 品行高尚 不求回報
守信
調達 靈魂骯髒 背信棄義
恩將仇報
課文《九色鹿》教案範文 篇3
所屬學科：語文
適於年級：二年級上冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學時數：2學時
教學設計：
一、教學目標
1.用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。
3.教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。
二、內容分析
這是一篇神話故事。講的是一隻九色鹿把一個掉進湖裡快要淹死了的人救上了岸，並要求他回去以後不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去後卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，並下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的傢伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。
三、學生分析
低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。
四、設計思路
《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬鬆、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，導入新課
1、昨天，我夢見了一隻鹿，它的身上有九種顏色，美麗極了！你們能猜出它叫什麼名字嗎？
2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。
板書課題，讀題。
二、初讀課文，認識生字
1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。
2、遇到不認識的字怎么辦？那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。
3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。
4、教師範讀課文，學生聽讀識字。（范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。）
5、指導識字。
（1）教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。
（2）小老師領讀。
（3）全班讀。
6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。
三、指導寫字，培養習慣
1、同學們的識字本領真大！老師相信你們寫字本領也很大！（出示“義”、“求”、“並”、“任”等八個生字。）
2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什麼？
3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。
4、請在書上描一個，寫兩個。
5、對照課本，同桌夥伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。
四、讀通課文，感知內容
1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。
2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽後評價。
3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；後來那個人是怎樣對待九色鹿的
課文《九色鹿》教案範文 篇4
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節課後，我認為我的主要亮點有以下幾點：
亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經說過：“教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節課中，學習主動權的下放主要體現在以下幾方面：
1、學習2-5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自說自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……
2、學習6-9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據學生方法，進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最後提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。
亮點二：巧填空白處
主要表現在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想像：調達發誓時可能會說些什麼？學生髮言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷發生碰撞，收到很好的教學效果。
亮點三：注重單元教學之間的聯繫。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言佳句警句。在學生領會課文的主旨後，我相機讓學生說一說，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言佳句？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯繫起來了。
存在不足：
1、由於對孟教授的“eepo”的教學模式的了解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報；與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約，對其他次要人物的匯報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生樂意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡單的，在實際操作層面就越難把握，特別是第一課時的教學，如何處理教學環節，既把握整體又不支離破碎，讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：
一、激發興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩，遊戲的規則由他們自己來定，既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告訴孩子們“師不必賢於弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們，肯定他們，即所謂青出於藍而勝於藍，也為後面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿並簡化教學環節。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：
⑴二類生字：掙扎 氣憤 骯髒 無辜
⑵多音字： 調達 調集 泄露
⑶一類生字：發誓 斥責 發財 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜歡的段落並談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去尋找問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至於理解過於偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關語句，由“這是一隻____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細緻入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關鍵字語輕鬆自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來，師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快，很多問題還沒有展開，感覺時間就悄悄地溜走了，現對於課堂中出現的問題總結如下;
1、學生因在前期的互動開發下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利於孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時，如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了很多，也發現了我在教學中許多不足，這還需要我在以後的教學中多學善問、勤教善思。
課文《九色鹿》教案範文 篇5
教學目標：
1、引導學生通過抓住關鍵字句讀懂課文，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學重點：體會九色鹿的捨己救人、見義勇為的精神，把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關語句，反覆朗讀，認真體會、感悟、理解。
教學過程：
一、齊讀課題：九色鹿
二、複習舊知，導入新課
1.昨天我們已經初步學習了課文《九色鹿》，這些詞語你會讀嗎？
出示詞語： 救命之恩 鄭重起誓 千恩萬謝 知恩圖報
見利忘義 恩將仇報 背信棄義 重重懲罰
2.指名讀詞語，試著把你對詞語的理解讀出來。
指名讀前四個：很好，字正腔圓。
指名讀後四個：也是悅耳動聽。
齊讀。
3.詞語讀得很好。能否藉助這組詞說說這篇課文的主要內容。
三、第一板塊： “救”
（一）第2小節
1.我們先來看“九色鹿救調達”的部分，（相機板書：救）自己讀讀課文2—5自然段。（學生自由練讀）
2.出示第2小節內容。指名讀。
3.從這段中你體會到了什麼，感受到了什麼？
4.情況十分危急
（1）你從哪感受到的？（ “洶湧的波濤”，“奮力掙扎”）
（2）你能把當時情況的危急讀出來嗎？指名讀（評點：調達危在旦夕。）男生齊讀
5.九色鹿的勇敢善良
（1） “立即”說明了什麼？（九色鹿在救調達時毫不猶豫，奮不顧身！ ）請用朗讀向我們展現出來（指名讀）
（2）把九色鹿的勇敢善良、奮不顧身讀出來。女生齊讀。
6.過渡：古人講“滴水之恩當湧泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，可謂“恩重如山”，（相機板書：恩）面對如此重恩，調達是怎么做？怎么說的呢？
（二）第3、4、5小節
1.指名學生起來讀第三自然段。
2.想像一下調達連連叩頭的樣子，帶著感激之情再讀調達的話（齊讀句子）
3.在調達的眼裡，知恩圖報指什麼？他報什麼恩？
4.而在九色鹿的眼中，知恩圖報又是指什麼？（指名說，引讀第4小節）
5.通過兩者對比，你們感受到了什麼？（這是一隻不求回報的九色鹿！）多善良的九色鹿呀，請再齊讀她說的話。（齊讀）
6.面對這樣的九色鹿：奮不顧身救人，又不求回報。調達是千恩萬謝、鄭重起誓。構想一下，他會如何起誓？（指名說話：調達千恩萬謝，鄭重起誓說 ）（評點：並不是只有“毒誓”才算“鄭重”，關鍵是是否是發自肺腑，發自自己靈魂深處。）
7.我們來看這個“誓”字（板書：誓），上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條，說完後就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，就會像這根枝條一樣。那說明這個誓言怎么樣？（誓言是表示決不違背的承諾。）對，答應了就必須要做到，“誓”就是一諾千金。
8.過渡：調達有沒有真的象他誓言中所承諾的那樣去做呢？反而怎么樣？（相機板書：賣）
四、第二板塊： “賣”
1.什麼原因讓他背信棄義、恩將仇報呢？請默讀課文6、7自然段。
2.學生交流，相機提問：
（1）那是一個怎樣的王妃？（愛慕虛榮）這就為後文調達出賣救命恩人九色鹿埋下了伏筆。（相機指導讀好句子）
（2）這個國王是不是心甘情願的？你從哪兒看出來的？（相機出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。）你能把國王的無可奈何，但不得不做讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
（3）試著用“只好”造句。（因為什麼，誰只好怎樣？）
3.“皇榜”是指什麼？聯繫上下文想一想那張皇榜上寫著什麼內容？（指名回答：因為什麼原因要張貼這張皇榜、如果捕捉到九色鹿會有什麼獎賞、懸賞多少黃金。）請你們來當一回這個國王秘書，擬寫這張皇榜好嗎？可以藉助課文中內容。（四人一小組討論一下。）（指名回答）
4.如果你是當時的一位臣民，看到這樣一張皇榜，你有什麼真實的想法？但他們想了也是白想，因為大家都不知道九色鹿的行蹤，只有一個人知道，他是？（調達）此時他就擠在看皇榜的人群之中。當他看到這張皇榜哪幾個字的時候他的眼睛發亮了？（重金懸賞）
5.面對重金懸賞的皇榜時，他的心裡到底怎樣想的呢？他的心裡經歷了怎樣的思想鬥爭呢？（九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！只要說出九色鹿的下落，便能改變自己的命運。可是，它卻是我的救命恩人啊，更何況我還曾經立下誓言決不泄漏它的行蹤。可重金懸賞的誘惑又實在是太大了。）
6.一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想鬥爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。可最後，良心終於被金錢所蒙蔽，正義終於被邪惡所戰勝，他選擇了告密。
7.此時，他一心只想著發財得利，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫——見利忘義！他還忘記了什麼？（他曾經對九色鹿發了誓，發誓決不說出九色鹿的住處，這就是“信”，做人要守信，但他卻違背了，反而去向國王告密。這就叫——背信棄義！）（相機板書：信）（九色鹿從洶湧的波濤中將落水的調達救了上來，是他的救命恩人，本應該知恩圖報才對，可他不僅不報恩，還出賣了他的恩人，想置九色鹿於死地，這就叫——恩將仇報！）他可真是一個小人。
8.引讀第7小節：由於調達告密，國王立即——
五、第三板塊“斥”
（一）初讀第8、9小節
1.引讀第八小節：這一天，山林之中（春光明媚，）九色鹿（在開滿鮮花的草地上睡得正香。）多么溫馨美好的畫面，試著讀好它（齊讀第一、二句）
2.九色鹿還不知道危險正一步步逼近他，他的好朋友烏鴉卻看見了，連忙高聲喊——（引導齊高聲讀：九色鹿……）
3.引讀：九色鹿從……似乎九色鹿已經快遭厄運了，到底結局怎樣呢？請接著往下讀第8、9小節。
4.交流：結局怎樣？（指名讀第九小節。） （相機板書：懲）
5.過渡：國王為什麼很快就改變了主意呢？
（二）九色鹿怒斥的話
1. 出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”
2.指名讀，自由練讀，這番話分別是針對哪兩個人說的？（斥責調達，勸告國王）（相機板書：斥）“斥責”是什麼意思？（嚴厲的責罵）它斥責調達什麼？（見利忘義！靈魂骯髒！）“靈魂骯髒”是什麼意思？（思想卑鄙無恥）衣服上的“骯髒”是可以洗掉的，而靈魂上的呢？
3.九色鹿在說這句話的時候心情怎樣？為什麼氣憤？九色鹿有沒有想過調達會出賣自己？你從哪兒讀出來的？（標示：“竟然”），你能結合課文內容，用“竟然”說一句話嗎？同桌先練練。（九色鹿救了調達，調達竟然出賣了九色鹿。調達為了金錢竟然出賣了自己純潔的心。）（指名說）
4.我們來看課文插圖，老師一眼就看出了誰是調達？你們看出來了嗎？用手指一指，一個怎樣的調達？（一個恩將仇報、貪財如命、豬狗不如、心裡發虛的調達。）這還是當日那個對九色鹿千恩萬謝、鄭重起誓的調達嗎？面對此情此景，九色鹿簡直氣得——（指名學生說）請再來讀九色鹿的話。（指名讀） （評點：氣憤之情，溢於言表。痛快！你完全讀出了九色鹿此時的心情！）對這樣的人我們當然該去斥責他。（再齊讀前半句）
5.九色鹿又是怎樣勸告國王的呢？（引導齊讀） “無辜”本指沒有罪的人，這裡指的是誰？天下人會“笑話”什麼呢？（指名說）
6.這九色鹿多勇敢多機智呀，她不僅狠狠斥責了調達，還對國王進行了巧妙的勸說，讓國王改變了主意，讓我們再來讀好這段話？（齊讀）
（三）第9小節
1.聽了九色鹿的話，國王非常慚愧，他慚愧什麼？（他與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜。）
2.引讀第9小節：因此他斥責——
3.但他又擔心只靠自己的的命令不能有效地保護這只可愛的九色鹿，又親自起草了一道告示，如果你是國王，這次你又會在告示上寫些什麼？（同桌交流、指名回答）
六、拓展提升
1. 學完這篇民間故事，你有一些什麼收穫呢？（集體交流）我國古往今來就有很多講求誠信的典範，像漢朝大將韓信 “一飯千金”的故事。孔子的弟子“曾參殺豬”的故事。
2.總結：古語有云：人無信不立；言必信，行必果。做人一定要恪守信用。老師就把這兩句話送給你們。（齊讀）
七、布置作業，課後延伸
★基礎題：回家把故事講給父母聽，並和他們談談你的收穫或體會。
★拓展題：蒐集關於誠信的名言佳句或故事。
★發展題：小組合作分角色演一演這個故事。
板書：
九色鹿
救——恩——誓——賣——斥——懲
信
課文《九色鹿》教案範文 篇6
一、複習詞語導入。
1.板書課題，齊讀。今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。
2.課件出示：
見義勇為 見利忘義
不求回報 恩將仇報
捨己為人 背信棄義
沉著機智 靈魂骯髒
3、你有什麼發現？讀後你有什麼感受？能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？
4、你能用一個字來概括第一豎排的詞語嗎？（提出美醜主線）
二、探討交流。
1.課件出示：
請同學們默讀課文，劃出課文中體現美與醜的句子，並想一想美在哪裡，醜在何處？做上記號，寫上感受，在小組裡交流交流。
2、默讀空間，（提出默讀要求：默讀就是靜下心來讀，用你的眼讀，用你的心讀，用你的手讀！）師巡視指導。
三、品讀感悟
同學們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現美的句子。
預設一：
●在一片景色秀麗的山林中，有一隻鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
1.出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）
2.你發現了它的美，能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。
3.讀得真好。這一段寫出了九色鹿的外表美。接著我們繼續交流，你還發現了哪些美？
預設二：
●九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
1.你能從中體會出什麼？（板書：勇敢）
2.出示課件：救命啊，救命！
你發現什麼？情況怎樣？（危急）誰來讀出來?
對比讀：
女生讀：救命啊，救命!
男生讀：九色鹿立即縱身跳入河中，把落水人救上岸來。
預示三：
勇敢的力量來自善良的心靈！還能從九色鹿身上找到美嗎？
●九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
1) 從這段話中你看出了九色鹿美在哪裡？（板書：無私或不求回報）
2)面對調達的感激，九色鹿是平靜的，請你來讀他的話——（“並不是”“只要”加點，讀出無私。）面對剛從水裡救出來的調達，九色鹿並不關心他的回報，他只催促他——（“快回家吧”加點，讀出關切。）
預設四：
還有嗎？你還找出了哪些句子？剛才我們讀出了九色鹿的外形美、勇敢無私的美，還劃了哪些句子？請你說說。
●九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
1)自讀，你有什麼不懂的地方嗎？（交流）：
（此處為何用“您、陛下”？“濫殺無辜”什麼意思？“靈魂骯髒“什麼意思？）
2）國王都帶領著千軍萬馬來捉拿九色鹿了，為什麼九色鹿在說話的時候還要稱呼他“您、陛下”呢?從中你看出九色鹿怎么樣？其實在九色鹿的這段話中也有一句充滿機智的句子，你發現了嗎？這是一個什麼句子？九色鹿實際上想說什麼？如果你殺了我，天下人就會——笑話你，多么機智勇敢的九色鹿呀！讀出來！
3）調達發過誓嗎？出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。
a、理解“誓”，感受起誓的鄭重。
b、如果你是調達你會怎樣起誓呢？（在語氣上進行引導）
c、如此重誓言，他遵守了嗎？是呀，一看到皇榜，一看到重金懸賞，一想到就要發大財了，他就進宮告密。此刻你想說什麼？相機板書：見利忘義、恩將仇報、背信棄義……
d、結合板書理解“靈魂骯髒”，這就是醜！面對這樣的卑鄙小人，九色鹿如何不氣憤？誰來痛斥調達？再讀九色鹿的話。
▲你來痛斥調達。（評：表達氣憤並不是一定在於聲高，而在於發字內心。“你讀得很激動，和九色鹿當時的心情一樣，不過九色鹿當時更多的是憤怒，你能憤怒地來讀一讀嗎？”
▲給你辯駁的機會，快點讓國王醒悟吧！（評：“讀得真好，不過，對國王的語氣和對調達的語氣都一樣嗎？肯定不一樣，再讀讀，有變化才有精彩。”）
4）其實課文中還有其他美與醜的表現，你能發現嗎？快速瀏覽一下課文。
國王知錯就改，維護公正
王妃貪婪自私。
四、鞏固延伸。
1、有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。讓我們代國王向她好好介紹一下九色鹿，讓他了解調達的醜惡，讓她也像國王一樣擁有改變的機會。
國王對王妃說，
（可以用上下面的句子）
示：人無信不立 言必信，行必果
君子一言，駟馬難追 火心要空，人心要實
2、同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什麼？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現在這個世界上剩下的是什麼？讓我們默默地將他們記在心裡，生輕聲度詞語，師一一將它們擦去。
作業設計：現在黑板上還留下調達，孩子們，民間故事宣揚真善美，咱們就寬恕他吧，給他一次改過自新的機會，請你給九色鹿加一個結尾，饒恕調達。因為寬恕也是一種美！
同學們記住：美麗的外表和美的心靈結合，美才會放射出真正的光輝。
課文《九色鹿》教案範文 篇7
教學目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文資料，領悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質，譴責”那個人”背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，透過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教學重點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現”那個人”前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。
教學過程：
一、導入新課
1、出示“奴僕”----是什麼意思？（舊時在主人家裡從事雜役的人）
出示：我願意永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……
自由讀
讀了這句話想明白什麼？（這是一個名叫”那個人”的人在落水了被人救起後的感激之詞。）
2、再讀這句話，你能讀懂這”那個人”此時怎樣的情緒？
如果你是”那個人”，你會這樣立誓感激救命恩人嗎？為什麼？你會怎樣表示感謝？
3、如果此時救命恩人需要你做的只是保守一個秘密，你會答應嗎？你會怎樣對你的恩人說？發誓呢？
萬一以後這個秘密能給你帶來好處，比如說是金錢，你還能保守嗎？你為什麼這么堅定？
4、好孩子！同學們，他的回答讓你們想到了哪些詞或話？（恪守諾言、知恩圖報、滴水之恩，當湧泉相報）
但是那個叫”那個人”的人他能像你們一樣恪守諾言嗎？這天，我們就來學一個美麗的民間故事《九色鹿》。這個故事老百姓愛聽，也愛說，因此世代流傳。
二、通讀全文，整體感知
1、告訴老師，此刻你最想乾什麼？
捧起書來，我們一齊讀讀這個故事，不讀通順，沒讀過癮，別停下來（學生自由讀書，能夠引導學生真正會讀書是要讀進故事中，自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂！例如讀到九色鹿的話，你要感覺自己就是九色鹿；讀到”那個人”的話，你要走進字裡行間去揣摩他的心思、語氣。這樣讀就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出味兒。）
2、讀完故事，你們必須有個性想說的話，來，一吐為快。（生說。）
三、細讀品味
板塊一：”那個人”的見利忘義
1、在金錢的誘惑下，”那個人”忘記了以前立下的誓言，反而帶人前去捕殺恩人－－九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞（見利忘義、背信棄義、忘恩負義、恩將仇報）
一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是――骯髒的！卑鄙的！
2、出示：圖、九色鹿對國王說的話
瞧，這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，應對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，如果你是九色鹿，此時內心會怎樣？
過渡：來讀讀九色鹿的話來表達一下情緒，好嗎？
賽讀後齊讀九色鹿的話（引導學生，表達氣憤並不是必須在於聲高，而在於發自內心。）
板塊二：九色鹿的美麗、善良、勇敢
1、出示：九色鹿圖
過渡：同學們，下面讓我們來認識一下我們的朋友－－九色鹿吧！
出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿＿的九色鹿。（美麗、勇敢、善良）你是從哪兒感受到的？
（說全後出示第一節、第二節、第四節）
2、誰能透過朗讀告訴大家這是一隻怎樣的九色鹿？其它同學如果聽出來了就把掌聲送給他，好嗎？
其它同學想試試嗎？選一段自己練練。
不同感受的分批站起來讀。
3、應對”那個人”願做奴僕的誓言，九色鹿需要嗎？
它需要的是什麼？
這是它唯一的要求嗎？
你從哪兒看出來的？（只要就）
它為什麼只需要這些？
4、既然救人給九色鹿帶來這么大的危險，那它為什麼還要去救人、去幫忙別人呢？（能夠償試討論）（我們在幫忙別人的時候肯定了自己，感受到了存在的價值與好處。）
5、此時有什麼話想送給我們的朋友－－九色鹿？
板塊三：再悟”那個人”的可恨、可恥
1、出示：多么善良的九色鹿啊，它冒著多大的危險救了”那個人”，可”那個人”＿＿＿＿見利忘義，為了金錢要取救命恩人的性命。
填空。從“竟然”這個詞讀懂了什麼？
“那個人”可恨嗎？可恥嗎？
2、出示：九色鹿對國王說的話大王啊！前些日子，他掉在河裡快淹死了，我奮不顧身把他救到岸上。他為了感恩.甚至表示要做我的奴隸，我拒絕了他.只說別把我的住所泄露出去，就是報答我的最好方式.然後他就回去了。可此刻他卻這樣恩將仇報，人類實在很虛偽啊。
過渡：再讀這番話，你的感受會更深!
指名領讀全班。
板塊四：善良的九色鹿應對死亡，還不忘“勸人為善”
過渡：有人說，中國文字就像一杯熱茶，越品越有味。一段話你讀的遍數越多，感受也會越多，說不定還能讀出新問題來呢！再讀讀，看看又有什麼收穫。
1、圈點“陛下、您”
提問：應對前來捕殺它的國王，值得九色鹿這樣客氣嗎？
―引導學生默讀6、7小節，抓住是出於無奈才捉拿九色鹿的；
―國王本來是受小人矇騙――告密時”那個人”沒有告訴國王九色鹿救人的事。
2、九色鹿對國王這樣說（范讀）：您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
點撥：九色鹿這樣說的目的是什麼？（救自己（這是九色鹿說話時的智慧。）＞＞＞老師引向深處：勸人為善）
――勸國王做個善良的人有什麼好處？（體會：九色鹿博大的胸懷……）
3、之後，國王做到了嗎？
你怎樣明白的？
四、評價人物，寫話練習。
這件事很快在那個古老的國家傳開了，人們都在議論九色鹿、”那個人”、國王、王妃。他們對四個人物都有一個正確的評價，並從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當時的良民，必須也會參與這場討論的。請你選取一人寫幾句話。（出示：很棒：對人物有一個明確的評價――他是怎樣的人？棒極了：寫明為什麼這樣認為？最棒：你要告訴別人一個什麼道理？）
五、介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結局
來源：此故事繪於257窟的西壁，是莫高窟最完美的連環畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始，中間結束
故事結局：《九色鹿》的故事有很多版本
①說來也奇怪，當國王率軍隊回到王宮時，夫人的病也奇蹟般地痊癒了。
之後全國各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草飲水，平安地生活。而這個國家也是風調雨順，國泰民安。
②王妃的貪慾落空了，她又羞又恨，最後被活活地氣死。
③之後雙目失明，生惡瘡而死。
課文《九色鹿》教案範文 篇8
基礎目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發展目標：培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵字語理解課文。
教學重點：體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：二課時教學過程：
一、整體感知內容
1、同學們，知道我們今天要上哪一課嗎？
2、誰能代表你們班的寫字水平上黑板把課題寫一下。
3、你們看過卡通片《九色鹿》嗎？一位中年學者在談到《九色鹿》這部卡通片時曾說過這么一段話：“這是一個古老的敦煌故事，我看一回感動一回。我語言乏力，實在沒法稱讚它。我只是想說：讓我再看一遍吧！如果金錢可以買回過去的時光，我願意傾家蕩產去看《九色鹿》”聽了這段話，大家是不是也想看看這部卡通片？可惜，我沒找到！不過，卡通片《九色鹿》就是根據我們今天要學習的這個民間故事創作的。他的字寫得真好，誰也能把課題讀好？齊讀。
4、課前，大家都進行了預習，預習得好不好，我們馬上見分曉。
（1）你認為哪個詞最有挑戰性就讀哪個。（指名選擇朗讀）
慚愧、皇榜斥責、濫殺無辜、發誓、發財、背信棄義、恩將仇報(齊讀斥責、慚愧、發誓)
（2）文中有兩個多音字，誰來讀？“泄露（lòu）暴露(lù)”齊讀
5、誰能告訴大家九色鹿的名字是怎么來的？
多美的九色鹿啊！誰來把課文第一段讀給大家聽聽？
6、故事中的主人公除了九色鹿以外還有誰？(板書：調達)這又是個多音字，在文中讀“diào”。
7、九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的故事呢？請大家帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時要把字音讀準，把課文讀通。
8、誰能概括地告訴大家：他們之間發生了一件什麼事？
課文《九色鹿》教案範文 篇9
今天我帶領著學生們學習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進行了生字教學，並讓學生粗略的總結了中心思想。開始上課時我先讓學生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書省中我可以聽出學生們非常喜歡這篇文章。
讀完之後我便開始給孩子們逐段的進行講解，包括重點詞語，每句話的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發現孩子們對我的講解根本一點反應都沒有，就連那幾個好一點的學生也是如此，於是我便停下來整頓了一下紀律接著講，但沒過多久學生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態，於是我便停了下來，讓同學們分角色朗讀這篇課文，頓時學生們爭先恐後，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異常活躍，那些表演的學生也是聲情並茂，仿佛他們已經把自己融入了課本，學生們的精彩表演過後我趁熱打鐵讓同學們用自己的話把寓意總結出來，學生們你一言我一語的，都說出了心目中的答案，雖然語句不是那么的優美凝練但大多都答出了重點。
通過這節課讓我深刻的認識到作為教師最重要的便是調動學生們的積極性，只有積極性調動起來了才能收到事倍功半的效果。
在今後的教學中我定會積極地調動學生的學習積極性爭取讓學生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學生們會學的更輕鬆更愉快。
課文《九色鹿》教案範文 篇10
一、說教材：
國小語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為"九色鹿",屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪.讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來.第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答.第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義.受到重法罰.
二、說重點、說難點：
第三段是全文的重點.在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動.值得反覆體會與品味.
因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想像，體會人物性格，明白事理是全文的重點.
三、說教法：1、情境法2、表演法3、電教法
說學法：1、感情朗讀法2、合作學習法
四、說教學程式：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
教學過程：
一、複習
同學們同過上節課的學習，你知道了什麼？
根據回答板書： 九色鹿：捨己救人不圖回報
調達：見利忘義恩將仇報
二、指導表演課本劇。
（一）、指導人物性格分析。
1、這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎？（想！）
2、要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書：
王妃、國王、烏鴉。）
3、知道人物後我們就要著重分析體會任務的性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。
4、交流，王妃性格特徵。"她纏著國王要他去捕捉九色鹿。纏"體現王妃的任性。國王的性格特徵。"國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。無奈、只好"說明國王良知未泯。
[語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。]
（二）、指導台詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢？是台詞，有感情有個性的台詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好台詞呢？首先請大家畫出課文中的台詞。
2、根據回答出示："救命啊，救命！謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。九色鹿，……捉你來了！陛下，你知道嗎？……天下人笑話嗎？"
1、要想很好的表達出台詞，首先必須熟記台詞。
2、生讀台詞。
3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎么樣的.
4、指導感情朗讀.提示加上動作，配合神情.
（三）、指導修改劇本.
1、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文.老師送你們一句話
板書： 增加台詞減少旁白
2、指導修改。
出示："調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。"如果你是調達，你會起什麼樣的誓言？怎么樣是千恩萬謝呢？
生嘗試表演。
3、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。
[為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。]
三、當眾表演，學會評價。
1、自由合作練習進行表演。
2、點名上台表演。
3、點評。
4、評選最佳演員，最佳合作組。
四、誠信格言的補充
[一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。]
五、總結：
老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞。[旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。]
課文《九色鹿》教案範文 篇11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解故事的大概內容。
2、聯繫默讀，有一定的速度。
3、體會九色鹿的善良，國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，使學生認識到做人要講信譽，要知恩圖報。
重點難點：
把握前後截然不同的態度的有關詞句，認真體會，感悟理解。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、導入
在一片景色秀麗的山林中，有一隻鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種顏色的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。（板書）今天我們就來學習這個故事。
二、初讀，了解大意。
自由讀文，思考：課文講了一個怎樣的故事，用簡潔的語言概括出來。 師總結：今後我們在概括文章主要內容的時候，也可以採用起因＋經過＋結果的方法。
三、深入學文。
導：今天我們所學的這篇課文是一篇童話故事，既然是童話，我們就可以抓住文章的主人公來進行學習。這篇文章的主人公是誰？（九色鹿）那么通過你的讀文和預習，你覺得：這是一隻 的九色鹿。師結合學生的回答板書。
師：是啊，正像同學們說的那樣，這是一隻善良、美麗、勇敢的九色鹿，那你是從哪兒感受出來的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫，批註上自己的三言兩語。
1、 美麗。（第一自然段）
當學生談到美麗的時候，師引導學生讀出九色鹿的美麗。
2、 勇敢、樂於助人（第四自然段）
（1）是啊，這隻勇敢、善良的九色鹿救了那個落水的人，那個人得救後，跟九色鹿說了什麼？（學生找到第五自然段）
（2）此時恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一個秘密，你會答應嗎？（會）
（3）我們來看看那個人是怎么說的？
（學生能找到第七自然段）指導讀出堅定的語氣。
（4）他的回答讓你想到了哪些詞？
生：知恩圖報、信守承諾 „„
師給學生一些詞，如：恪守諾言、知恩圖報、信守承諾、一諾千金、滴水之恩，湧泉相報。讓學生寫在本上。
（5）可是那個人能向他說的那樣信守諾言嗎？（不能）你是從哪看出來的？（學生找到了第十自然段）
（6）在金錢的誘惑下，那個人忘記了曾經立下的誓言，帶人前去捕殺恩人——九色鹿，讓我們自己來讀讀第十自然段那個人的話，看看他的行為和話語讓你想到了哪些詞？（生：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報等）
3、是呀，美麗、勇敢的九色鹿救了那個人的命，而他卻見利忘義，恩將仇報，實在是太可惡了！這還是一隻怎樣的九色鹿呢？
生：可憐（第十七自然段）
（1）是呀，九色鹿實在是太可憐了，他奮不顧身救了那個人，而那個人現在卻出賣了自己。此時此刻，那個忘恩負義的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此時你的內心會怎樣？（氣憤）
（2）來讀讀九色鹿的話表達一下心情好嗎？（指名讀、齊讀）
導：雖然那個人出賣了九色鹿，但是，俗話說：“善有善報，惡有惡報”，美麗可愛的九色鹿得到了保護，這離不開一個關鍵人物——那就是國王，請大家自讀文章的後四個自然段，你覺得這是一個怎樣的國王？
（生：明辨是非、英明、懲惡揚善）
四、總結
這節課，我們認識了明辨是非的國王，美麗善良的九色鹿，讓我們再來瀏覽課文，你想說什麼？
五、推薦讀書。
《愚公移山》《兩頭鳥》《點金木》
板書：
18*九色鹿
九色鹿：美麗、勇敢、樂於助人、可憐
那個人：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報
國王：明辨是非、英明、懲惡揚善
課文《九色鹿》教案範文 篇12
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：43
聽《九色鹿》
□聽濤看雪 發表
《九色鹿》是一個民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文很有教育的時代價值，相信其教育的意義是深遠的。在潘老師所執教的這節語文上，既有知識性的傳遞，又有思想性的啟發，獲得了教學教育的雙重效果。
第二教時，往往是屬於對課文的精讀階段，對詞句要進行深磨，對語句要進行理解與體會，對段落要進行感悟與品味……老師一開始就抓住了九色鹿於散步時所發生的事情，通過讀和思，了解到了情況的危急，然後又進入語言文字中，1是從那些句子中知道到的？2是九色鹿是怎么做的？3從中你體會到了什麼的？4是感情朗讀。在這一環節中，問題的出現呈“線”狀，理解的抓關鍵字，很有層次性，最後以感情朗讀外化了對文本的感知與感悟後又強調了對人物語言研究，從中了解與理解了人物各自的性格特點（見義勇為、不圖回報）。重點又將其安排在對調達的“見利忘義”的深入體會，也是通過了具體的語境來實現的。，如此，將調達的背信棄義完全暴露在孩子們的眼前。相信孩子已經有了明確的是非觀點。
綜合其教學的過程，感覺有以下幾點體會：一是對文本的利用的“度”（密度和效度）；二是對主題性理解的“導”（導程和導法）。
作為一堂研究課而言，我想說幾點思考：一是結論的出現的時機問題。其表現中心內涵的“板書”內容的“上牆”，在引導上要體現“順水推舟”，在時效上要實現“水到渠成”的效果，多給孩子一些時間，讓其充分地思考，讓其在思維中選擇和組織外化的詞語或表達的語言，還要多給以機會，讓其享受到參與與成功的快樂，從而激發更加濃厚的興趣；二是課堂上時間與環節的安排，更應該研究它的合理性。如在課的開始能否將最後的一組成語提前出現，以這一組成語為“線索”來安排與組織教學，不知妥否？其次，因為這教案是他人備課，分員運用實踐的。在這裡我想還有個“思路”與“設計”的磨合問題。按照備課的要求，還有個備學生的細節，在此，只有真正實現了“集體”和“備課”這兩個要素“結合”的時候，那么，其效果必將會相得益彰。
（ www..com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：九色鹿）
此文轉載
課文《九色鹿》教案範文 篇13
教材分析：
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。
設計理念：
緊扣文本，聯繫生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。
設計特色：
1、大膽打破文本，進行創造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。
教學要求：
能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。
【第一次教學主要環節】（出示第8自然段片段）
師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發現——（學生接下去讀）
師：從睡夢中驚醒，到發現自己被包圍無法脫身，再到發現了站在國王身後的調達，就指著調達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間裡，九色鹿的內心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調達，她想到了什麼？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應的地方寫下來。）
3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調達，九色鹿想到了————）
師： 想到了當初她怎樣救調達的。（出示第二自然段）
師：從這一段中你體會到什麼？（引導學生抓住“洶湧”、“奮力掙扎”體會調達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導朗讀。
師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調達，沒有九色鹿的奮力相救，調達早就一命嗚呼了。可現在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）
師：九色鹿還想到調達被救上岸後的所作所為。（出示第3自然段）
（引導學生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調達當時真是萬分感激）
師：俗話說得好：滴水之恩，當湧泉相報。何況是救命之恩呢？調達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調達的話？指導讀好調達的話
師：九色鹿不要他的感激，只要調達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調達更加感動！大家看：（出示第5自然段）
師：“鄭重”是什麼意思？你能想像一下調達是怎么鄭重發誓的嗎？
指名學生回答。
師點撥：調達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現在，他卻把當初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯髒的）。現在，這個靈魂骯髒、卑鄙無恥的傢伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）
師小結：看得出大家對調達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳於民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調達的最終結局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！
【第一次集體評議】
在教學時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調達的忘恩負義上。但深入鑽研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設計力求儘量不教學生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發揮想像，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。
【個人反思】
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
【第二次課堂教學主要環節】
走進故事，研讀課文
師：我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流
師：文中有沒有什麼地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最後一段,你為什麼覺得痛快?還有什麼地方? 生讀九色鹿斥責調達的那段話。
師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心裡去，還沒有領悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內心，還須聯繫前文，讓我們一起來聽聽調達當初被救上岸來，他都說了些什麼？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀
師： 調達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？
師： 你從他的讀中聽出了什麼？從哪兒聽出來的？（課件強調“永遠”、“終身”兩詞）
師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。
師：剛剛還在河中拚命掙扎，現在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調達正在乾什麼？看著圖，誰再來讀一讀？
師：“滴水之恩，當以湧泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話
師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調達又有何表現？出示句子：“調達鄭重起誓…… 生讀
師：調達鄭重起誓,他會怎么說?
生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。
師：調達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什麼意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說
師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什麼？
師：是啊，九色鹿對調達可是救命之恩哪！是誰？把調達從洶湧的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調達？又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調達當時的場景。讓學生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。
師：這樣的恩情真是無以回報！可是調達卻是用什麼來回報九色鹿的呢？請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……” ）
師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心裡到底怎樣想的呢？生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什麼？忘掉了什麼？
師： 同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什麼？（生說並上黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：現在，這樣一個 ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀
師指讀，你聽出了什麼？他氣憤什麼？再讀這段話
師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。
師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說—— 生有感情地讀。
【第二次集體評議】
學生通過朗讀、想像調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵字——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵字語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應只放在認識調達的小人之徑上，過早讓學生認識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學
生引向“向善”面，喚起、呼籲學生心中的“善念”。
【個人反思】
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯繫課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，
不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。
【第三次課堂教學主要環節】
（一）再讀課文，直抒感受
師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學們一定已經喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學生讀。
師：剛才同學們在讀書，我在讀同學們。我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流
生1：九色鹿好心救了調達，調達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調達壞透了！
師：的確，你走進字裡行間揣摩到了調達的心思。
生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河裡救起調達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！
師：我感覺到你真會讀書，已經真真切切地讀到了故事中。
生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。
師：九色鹿的確很漂亮。
生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！
師：老師也不喜歡王妃。
生：我認為最可恨的還是調達，一心想發財，結果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……
（二 ）走進故事，研讀課文
師：看來同學們愛憎分明，對調達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？
生：讀到調達的下場，簡直是大快人心！
師：請你來把它的下場讀一讀。
生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？
生：讀到九色鹿怒斥調達，我感到痛快無比。
師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調達。
生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心裡去，還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯繫前文，聽聽調達被九色鹿救了後，他是怎么說的？
生讀：謝謝你的救命之恩。我願意永遠做你的奴僕，終身受你驅使......
師：細心的孩子，再看看書上，發現了嗎？調達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話
師：好一個“永遠”，“終身”，竟然願意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學生再讀）
師：其實調達還說了很多，不信，你讀讀這句話。
生讀：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。
師：根據這句話猜猜調達當時是怎么說的？
生：美麗的九色鹿，我發誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）
師：調達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！
（生再說語氣更堅定，表情也嚴肅了。）
師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！
師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調達從洶湧的波濤中救出？把九色鹿當時救調達的場景讀一讀？
生讀：想說什麼！（勇敢，毫不猶豫，捨己救人，）
師：孩子們又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什麼？感受到了什麼？（善良、大度）
師：老師聽出來了，你已被九色鹿那捨己救人而不求回報的人格魅力所感染。
師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當以湧泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調達卻是用什麼來回報九色鹿的呢？
（三）請同學們快速讀讀課文6-9自然段
集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……”）
師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心裡到底怎樣想的呢？
生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什麼？忘掉了什麼？
同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什麼？（生說黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——
生：骯髒的！
生：卑鄙的！
師：這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀
師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說——
師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已無地自容。
師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!
師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。
師：很好！你已經讀進九色鹿的心裡去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。
師：願意做九色鹿斥責調達的同學站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落裡，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!
“……”
【第三次集體評議】
1.老師了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發揮主導作用，引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來 。
2.課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀，邊讀邊想像課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想像，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。
3.在教學時，教者主要採用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透
學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
4.自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，黃老師設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓；想像九色鹿控訴時的內心憤恨等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
【個人反思】
對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學生，雖然自己的教案改過數次，但每一次執教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學是一門遺憾的藝術”。我曾經也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我，在熱切關注著一個又一個理論熱點，虛心學習著一種又一種教學形式，誠懇實踐在教學第一線的過程中，在無數個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中，驀然發現，讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，你會擁有每一堂課成功的精彩！
1.把精彩留給學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
2.把精彩留給學生，讓學生自由地說
把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓；想像九色鹿控訴時的內心憤恨；想像國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受。有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
3.把精彩留給學生，讓學生大膽地演
課後，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，並確定幾位同學製作道具。一天后，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具製作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學生演出開始……班上三十八名學生全部參加演出，喜歡錶演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好鬥的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完後很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……
語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕鬆，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
課文《九色鹿》教案範文 篇14
師：《九色鹿》是一篇民間寓言故事，你們還知道哪些民間故事呢？
生：《梁山伯與祝英台》。
師：請講講它的結局。
生：梁山伯和祝英台死去後，化成了一對蝴蝶翩翩起舞。
師：想一想，人死後真的會化為蝴蝶嗎？
生：不會。
師：對呀，我們的百姓們心地多么善良，他們不願意讓這對摯愛的戀人死去，設定了這么美好的一個結局，讓他們永遠在一起，再也不分開。
生：老師，還有《牛郎織女》的故事，王母娘娘用簪子劃出銀河，把牛郎織女分開，喜鵲被他們真誠的愛感動了，每年的七月七日，在天空架起鵲橋，讓他們相會。
師：從這個故事中，體現出了老百姓們什麼樣的心理呢？
生：讓有情人終成眷屬。老百姓們真是太善良了！
師：對呀，九色鹿雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色——
生：是一隻美麗神奇的鹿。
生：它還不顧安危救了調達，是一隻善良、捨己救人、不求回報的鹿！
師：是呀，這時候國王浩浩蕩蕩的軍隊已經來了，好，我們就從這開始構想結局，你能想出幾個來？
生：九色鹿呼喚來山林中的猛獸，把國王的軍隊嚇走了。
師：不錯，讓他們的計謀得不成。
生：九色鹿被殺死了，它的皮毛被王妃製成了漂亮的毛皮大衣。
師：對，也可以這樣編？那想一想老百姓為什麼沒有用這個結局呢？
生：因為民間故事體現了老百姓美好的願望，他們不願意看到善良的九色鹿死去，他們希望“善有善報，惡有惡報”。
師：我們看九色鹿得到了什麼善報？
生：國王下令永遠不許捕捉九色鹿。
師：九色鹿再也不用擔心別人找到它的住處了，那調達呢？
生：接受了重重的懲罰。
師：剛才，我們一起研究了人們在編《九色鹿》這個傳說時的心理。這是一個民間寓言故事，裡面藏著道理的。誰來說說，你讀懂了之後明白了什麼道理呢？
生：說過的話不能不算數。
生：不能出爾反爾。
生：做人要知恩圖報，不能忘恩負義，否則會遭到懲罰的。
……
師：剛才小朋友說的，可以用兩個字概括，就是“誠信”——誠實守信！老師有一些關於誠信的格言要送個你們。
師送上誠信的格言。
生讀：人無信不立。
師：是說一個人如果不誠信的話，就無法在社會上立足。
生讀：言必信，行必果。
生讀：君子一言，駟馬難追。
生讀：不寶金玉，而忠信以為寶。
師：這句話有點難度，這兒有解釋，大家讀讀看。
生讀：不要把金玉當成寶物，而忠誠與信用才是寶。
師：這句話可以送給《九色鹿》中的哪個人物啊？
生：調達。
師：恩，讓我們一齊來勸勸調達：
生：不寶金玉，而金玉以為寶。
生讀：金錢比起一份純潔的良心來，又算得了什麼呢？——哈代
師：這句話也可以送給誰？
生：調達。
生再讀：滴水之恩，當以湧泉相報。
生讀：一飯千金
師：這個成語講的是一個故事，韓信小時候沒有飯吃，很可憐，一個洗衣的老婆婆每天分飯給他吃。韓信長大後，成為了大將軍，為了感謝老婆婆，就送給她一千兩黃金。真是個——
生：知恩圖報的人。
師：調達可和他差遠了，九色鹿救了它的性命，他反而為了利益出賣它。
這課就到這裡，課後你們可以找更多關於誠信的格言。
課文《九色鹿》教案範文 篇15
整體感知內容
（1）揭題：同學們，今天咱們來學習一個民間故事，題目叫《九色鹿》。
（2）課前，大家預習了課文，誰能簡單地來說說故事主要講了什麼？
（3）指名說，相機板書：
救九色鹿 ——→ 調達 ←—— 出賣
（4）同學們能抓住兩個主要人物來說，真了不起！請大家也像他們一樣在小組裡說一說。
【從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。】
二、確定探究目標
（1）針對這篇課文，你們想研究些什麼呢？
（2）學生自由發言，說出自己最想研究的問題。（大多圍繞兩個主要人物提問。）
（3）集體梳理：看來，大家對這兩個人物非常感興趣，迫不及待地想了解他們，那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物，結合課文有關內容，談談對人物的看法。如果哪個小組有能力研究兩個人物就更棒了！時間為10分鐘。
【學生是學習的主人。如何激發學生學習興趣、引導學生主動參與學習活動，是擺在每位教師面前的重要課題。為此，我們要給學生提問的權利，激發他們的探究欲望，使他們敢想、敢說、敢研究，還要給學生選擇的權利，滿足了他們不同需求，以積極飽滿的態度投入到學習中來，從而切實提高課堂教學的有效性。】
三、小組合作探究
各小組運用“四步法”合作學習，巡視。
a、個人自學，找到描寫九色鹿或調達的有關詞句畫下來，細細體會。
b、個人發言，注意傾聽，互相補充，記錄員填寫表格：
研究人物
我們的看法
★友情提醒：他（她）是個怎樣的人？概括地說。
我們的理由★友情提醒：抓住關鍵字句說。
c、討論整理記錄，形成共識。
d、發言人試講，其他組員評議。
【“合作學習”是培養學生學會交往、學會合作，且具有團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西，而且是一種精神和內在的品質。因此，在教學中要精心設計合作學習的內容、要求、呈現方式以及組員的分工。我們摸索出了“小組學習四步法”，使學生人人學習，人人聽講，人人評議，真正做到了共同參與，共同提高。】
四、展示探究成果
各小組以記錄表為憑藉，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。
（1）研究調達的小組匯報學習成果：
學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵字——“見利忘義”，教師相機板書：見利忘義
追問：能聯繫全文內容具體談談嗎？學生抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒。
指導全班學生有感情地讀有關語句。
（2）研究九色鹿的小組匯報學習成果：
學生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮艷的毛色”體會到九色鹿an>色鹿的美麗，從第二自然段“洶湧的波濤”、“立即縱身跳進河中”體會到九色鹿的勇敢，教師相機板書：見義勇為
點撥引導：九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來？學生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境非常危險，但是她仍能義正詞嚴地對國王控訴調達的卑鄙無恥，實在是太勇敢、太有正義感了。
出示這段話：
陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
教師引導學生從不同的角度去感悟、體會，再有感情地讀出來。
啟發、深化：如果你就是那個國王，或者是國王軍隊中的一個士兵，此時此刻，你想對調達說些什麼？大家說得多好啊！那個國王也跟你們一樣，站到了正義的一邊，（以讀代講最後一個自然段）“他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。”
（3）小結：今天我們不僅讀到了一個生動的故事，更明白了一個深刻的道理，那就是做人一定要恪守信用（板書：恪守信用），這樣我們的世界會更美好！
【自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。】
五、深化探究主題
布置作業：聯繫課文內容，結合生活實際，以“我眼中的_______”為題寫一篇小論文，也可自己擬題。
【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限於課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。】
第2課時
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物形象.
2、自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法.
3、理解課文內容，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
4、體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
重點難點：
1、讓學生在自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象。
2、理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。
一、導入新課
1上節語文課，我們初讀了21課。（學生齊說課題）老師板書。
2這是個流傳至今的動人故事，誰還記得故事中的主要人物是哪兩位？
（老師板書“九色鹿”、“調達”）
二、精讀感悟
1、九色鹿給你留下了什麼印象？誰願意來談一談？
2、那另一位主人公調達又是什麼樣的呢？這節課，讓我們走近調達，細細地品讀課文。請大家把書打開到112頁。
出示：自由讀課文6——9自然段，分四人小組合作學習，討論以下問題：
1、你對調達有什麼樣的印象？能用文中的成語概括嗎？
2、你為什麼對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。
3、你能通過朗讀表現出你的感受嗎？
3、學生交流體會
1）教師相機板書：見利忘義/背信棄義/恩將仇報
哪句話可以看出他“見利忘義”呢？
出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。
調達看見了什麼“利”？
同學們想一想，這時，調達的心情怎樣，他會怎么想，怎么說呢？
誰來讀出當時調達心花怒放的心情？
他忘了什麼“義”呢？[這裡的義指哪件事，課文哪一段說到了這個義？]
出示：這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
是的，在這生命的危機關頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，真是“見義勇為”呀。板書（見義勇為）
2）“背信棄義”
調達不但見利忘義，而且還（學生齊說背信棄義）
他當初是如何承諾的？我想請三個人分別讀一讀3—5自然段。
出示圖畫
看圖，仔細觀察調達的動作、表情，想像一下，得救後的他是怎樣說的？
你能讀好這句話嗎？（自由練習，賽讀）
當時他又會怎樣向九色鹿起誓呢？
面對自己的承諾，他遵守了嗎？
讀到這兒，我們不禁感嘆九色鹿見義勇為，不圖回報的精神。（板書：不圖回報）
可是，調達卻將它恩將仇報
3）“恩將仇報”
你知道這個成語是什麼意思嗎？（拿仇恨回報所受的恩惠）
你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？
4、讀到這裡我們不由得痛恨調達的“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”！（學生讀板書上的成語）同學們想一想，當九色鹿得知正是自己冒著生命危險救下來的人使自己身陷刀槍箭斧的危險境地中，它的心情怎樣，會怎樣說呢？
出示：（九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）
5、一個人如果（見利忘義，背信棄義，恩將仇報）那他的靈魂就是（骯髒的，卑鄙的）這個靈魂骯髒的傢伙救災九色鹿眼前，它怎能不憤怒，你能體會九色鹿的心情，讀好它的話嗎？
指名讀，齊讀這段話。
壞人始終不會有好下場的！國王不僅（ ）而且（ ）。引讀最後一個自然段。
6、故事學到這兒，我相信同學們一定有許多自己的感受，能通過表演把自己的體會表現出來嗎？
指導方法：注意表演時要儀態大方，聲音響亮，最重要的要把自己當作課文中的角色，揣摩他們的語言，動作，神情，才能演的象。
7、學生表演，學生自評
同學們，多讀民間故事可以幫助我們辨別人間的美與醜，善與惡，使我們成為一個“美”的人。最後陸老師想向大家推薦一些民間故事
民間故事：1.《梁山伯與祝英台》 2、《白蛇傳》
3、《孟姜女哭長城》 4、《魯班造木》