統編版念奴嬌赤壁懷古教案 篇1
教學目標：
1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。
一、導入
1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。
當時，蘇軾因烏台詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預習作業
布置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。
二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。風流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設定一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉而具體化――
2、人道是？
點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：赤壁何須問來源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。
亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪
亂石崩雲，驚濤裂岸（另一版本）
地勢險峻、波濤洶湧、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，蘇軾詞中說江山如畫，一時多少豪傑，
結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。
發現問題：一時多少豪傑？――引出遙想公瑾當年
浪淘盡，千古風流人物――具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪傑還是風流人物？
討論：據下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪傑與風流人物的用詞差別
師點撥：
強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！
豪傑：有才能的人。豪傑似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非初嫁，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那裡故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所嚮往的周瑜風流人物那兒女情長的一面，以此突出風流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風流人物，不僅僅要有俠骨，並且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個人物形象的？
正面描述＋側面烘托
側面烘托：
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發
三、早發華發
四、一時多少豪傑
5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢
人生如夢（另一版本）
你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點撥：人間如夢，更著眼於對社會世事的慨嘆，有我欲乘風歸去之感。
人生如夢，更著眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生人生如夢的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。
三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――嘆人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感
寫景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）
五、文本――專題內涵的點撥
千古江山，總是見證著人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未
統編版念奴嬌赤壁懷古教案 篇2
教學目標：
1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景;
2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境;
3.學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
教學重點：
1.情與景的自然結合，借景抒情，懷古傷今;
2.誦讀本詞，感受詩詞意境，了解蘇軾的寫作動因。
教學難點:情與景的自然結合
教學方法:講授法討論法
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入：
同學們，“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”是指誰?
蘇軾是北宋文學家、書畫家、政治家，是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學習他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》，看看是否體現出他的豪放風格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，政治家，書畫家，四川眉山人。北宋成就的文學家，改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創了詞的豪邁之風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫作背景
1079年，蘇軾因“烏台詩案”(作詩諷刺新法)，被捕入獄，出獄後貶官為黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地辟畦耕種，遊歷訪古。政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，那種追求功業的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。
五、誦讀詞作
1.聽錄音朗讀，注意語調、停頓以及生字。
2.提問：整首詩給大家一種什麼樣的感覺?
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3.誦讀提示：這首詞作為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
4.學生齊讀課文。(讀準字音，要有氣勢。)
六、結合翻譯，整體把握全詞。
思考：這首詞上下兩闋分別是以什麼為主體的?有什麼聯繫?
(景)上片：著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片：寫周瑜的豐功偉績，抒發個人感慨
七、重點語句分析
1.大江東去，浪淘盡千古風流人物。
這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，為什麼呢?好在哪裡呢?
2.故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
在結構上起到什麼作用?
3.亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
請找出最關鍵的幾個字來分析這三句所描寫的赤壁之景?
4.長江有洶湧之景，也有平靜之景，而詞中所描寫的是長江洶湧澎湃的一面，為什麼不描寫其平靜的一面呢?
5.“江山如畫，一時多少豪傑?”在結構上起到什麼作用?
6.“一時多少豪傑”，在赤壁大戰中的英雄人物到底又有哪些呢?
7.“一時多少豪傑”，為什麼只寫周瑜?
(提示：從哪幾個角度寫周瑜)
a.下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?
b.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什麼形象?
八、總結
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾，又有志為了國家而建功立業，但卻遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢遊長江時寫下了這篇千古名作。上闋寫景，描繪了長江赤壁壯美的景象;下闋懷古，追憶了功業非凡的英俊豪傑，抒發了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業的思想感情。
九、板書設計
略
統編版念奴嬌赤壁懷古教案 篇3
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學構想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），並製成卡片
二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟】：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用儘可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裡的英雄，請同學們發揮自己的想像，想像曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
（四）、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
統編版念奴嬌赤壁懷古教案 篇4
有什麼樣的教學思想作指導，就有什麼樣的課堂生活形態。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
一、踐學的內涵
眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示範動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地動起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經歷過程，承擔生成，完成成長。
同時，真正意義上的課堂學習，還在於除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學習，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學習力和創造力。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸自養、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學習的過程中實現的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現並證明了這樣一個事實：學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽並用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。
基於以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上說就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結構的課堂進行改造重置，變為以學生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結構與活動流程。
二、踐學的貫徹
課堂踐學，是科學地實踐和體驗學習。經過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，以學知識為憑藉來到達踐行學習、學學習本身的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。
（一）課例呈現
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。
環節一：吟誦課文，整體感知
1、個體自讀小組誦讀全班齊讀
個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？
學生在交流過程中，逐漸明晰：
（1）上片主要寫赤壁的景色。
（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師：能否用一句話概括？
生：經過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢髮白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。
生：作者借對古戰場的憑弔以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態度。
環節二：明確任務，目標導學
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對於這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要乾什麼呢？
生：弄明白作者是在什麼情景下寫了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態度究竟是進取還是消極。
生：探討這首詞的特點。
生：賞析作者所運用的藝術手法。
師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環節三：了解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩詞鑑賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對於蘇軾，你已經明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪）等。
師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什麼？
生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？
生：寫作意圖是什麼？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰來說說作者是在什麼情景下寫了這首詞，目的是什麼？
生：蘇軾因烏台詩案而被捕下獄，由於當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲，心境極其複雜，他游赤壁時寫下了這首詞。
生：蘇軾因為烏台詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那裡寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑後對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環節四：小組合作探究，展示學習成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題：
這些問題，直衝學習目標，增強學習的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關鍵字表述探究結果，並準備口頭分析。
3、各小組到前後黑板板演本組成果（板書關鍵字句），並作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】
同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關鍵字概括）：
①描繪壯麗之景
②刻畫豪邁之人
③抒發豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述，也簡潔明快：
景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪傑、俊賢、非凡。
情體現為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。
生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點呢？
師：這個問題很有價值。大家探討探討。
師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。
定風波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
各小組又展開了合作學習活動。然後，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定風波》
事小事（途中遇雨這樣的常事）
景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨後放晴）
人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）
情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）
理簡單（簡樸、尋常，豁達態度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決於人的態度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制於所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態度。這是一個人的`精神底色。
他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發性。
同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
（二）課例分析
從課例中，我們能夠看出踐學課堂構成環節和運行特點。
1、踐學課堂的構成環節：
（1）自學質疑，踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節奏，高品質。
（2）討論領悟，踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學合作的重要形式。互相作為資源，互相激發和點撥，共享學習智慧、過程與成果。
（3）展示分享，踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了展學實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。
（4）檢測鞏固，踐行活學。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著活學。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
（5）評價提升，踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優劣得失、實現提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟，提高學習的元認知本事。
2、踐學課堂的運行特點：
第一，教學主體過程，是由學生經過踐學共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，並從中體驗和領悟了學習的方式方法。
第二，課堂上，學生組織結構發生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰變成小組行動，學生全捲入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構成一窩蜂般地學習態勢，打破了原有課堂的井然有序。
第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產生了倒推力，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。
第四，教師退後，其功能不再是灌輸，不再是結論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。
第五，關鍵字（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規範表達本事和語文應試本事。
三、踐學課堂的比較優勢
從教學的主要環節來看，踐學課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優勢。
比如，在了解認識作家、掌握創作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實效。
原有教學，一般採用教師出示作家作品、創作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學課堂，則調動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白新增點。並能並根據課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑑賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。
再如，展示後的點評，採用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果後，由其他小組成員來根據板演的關鍵字核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現象，促進各小組研究每一個問題，並要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在於，經過點評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，並讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面，踐學課堂都體現出與舊有課堂相比較的優勢。
與他人不關聯，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。
在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。
應對問題
自我思考，或同桌之間做點交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。
解決問題
教師抽單個學生回答
學生被動，師生單向對話，其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。
小組先構成共識或產生分歧，推薦發言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。
小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。
課堂展示
以單個學生口頭表達為主
展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等）
展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。
課堂形態
學生以坐學為主，有時扭轉身子與同桌、前後有些簡單交流。
教師固守講台，實施講問評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。
學生全面動起來：或聚在一齊討論，或涌到前後板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點評。
課堂結構活泛，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插於學生群體之中，隨生動而動，教與學生態化。
總之，原有課堂上，學生總跟在教師後面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態很突出。課堂相對靜態，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂，學生走到前台，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產生衝突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。