八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇1
【知識與能力目標】
1、了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂；
2、分析居里夫人的性格特點；
3、體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
【過程與方法目標】
通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。
【情感態度價值觀目標】
居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。
【教學重點】
品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。
【教學難點】
理解作品的內容及作者的情感。
【教學過程】
一、創設情景，激情導入：
曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪裡，用了多長時間，在如何艱難的環境裡提取鐳的，你了解嗎？今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧！
板書課題：《美麗的顏色》。
二、知識梳理，夯實基礎：
1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
簡陋(lòu) 熾熱(chì) 猝至(cù) 窒息(zhì) 吹噓(xū)
沸騰(fèi) 咽喉(yān) 溶液(yè) 觸目(chù) 踱步(duó)
2、識記重點詞語的詞義。
熾熱：溫度高，極熱。
猝：突然。
窒息：因缺氧或呼吸系統障礙，導致呼吸困難，甚至停止呼吸。
吹噓：誇張地宣揚。
筋疲力盡：形容非常疲乏，一點力氣也沒有了。
和顏悅色：臉色和藹喜悅，形容和善可親。
小心翼翼：形容謹慎小心，一點不敢疏忽。
3、背景介紹。
瑪麗居里(1867—1934)原名瑪麗斯可羅多夫斯卡，波蘭著名科學家。1867年出生在波蘭一個知識分子家庭，因嫁給法國科學家皮埃爾居里，故稱居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下，發現了新元素釙，同年又發現了鐳。1903年居里夫婦共同獲得了諾貝爾物理學獎。1906年，皮埃爾居里遭遇車禍不幸身亡，居里夫人接替丈夫的職位，成為巴黎大學第一位女教授和法國科學院第一個女院士。1911年，居里夫人獲得諾貝爾化學獎。由於長時間接觸放射性物質，1934年7月4日，這位充滿了艱辛和榮譽的居里夫人最終因惡性貧血而去世。
三、整體感知 走進文本：
1、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考本文記述了一件什麼事情？
【交流點撥】本文記述了居里夫婦在棚屋裡用四年時間提取鐳的過程。
2、速讀課文，居里夫婦是在哪兒發現鐳的？他們工作的環境怎樣？
【交流點撥】居里夫婦是在婁蒙路的棚屋裡發現鐳的。工作的環境非常艱苦，因為這是一個殘破的小屋，棚頂是玻璃的，夏天燥熱得像溫室；冬天下雨的時候雨會落在地上，工作檯上，下霜的時候，把人都凍僵了，同時還要習慣忍受室外的嚴寒；另外煉製瀝青鈾礦的設備又極其簡陋，沒有排有害氣 體的“通風罩”等。
3、在從事鐳和釙的化學離析工作中，居里夫人主要分工是什麼？你覺得她的工作怎么樣？
【交流點撥】居里夫人繼續煉製，提取純鐳鹽。
我認為她的工作非常辛苦。表現在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西，到了晚上，累得筋疲力盡；②在院裡穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮凌亂，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉；③做的是壯工的工作；一次煉製20公斤材料，要搬運容器，移注溶液，連續幾小時攪動沸騰的材料，是極累人的工作。
四、品味語言重點探究：
1、第一自然段中“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而 且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景。”此句中的“艱苦”和“快樂”矛盾嗎？為什麼？
【交流點撥】不矛盾。“艱苦”是指居里夫婦工作的環境極其惡劣，夏天燥熱，冬天嚴寒；設備極其簡陋，沒有排放有害氣體的“通風罩”；工作極其繁重，辛苦，使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對自己所從事的科學事業的熱愛，在科學研究中如痴如醉的心態，對科學研究的濃厚興趣使他們樂此不疲，所以兩者並不矛盾。
2、第十二自然段中“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。”此句運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？
【交流點撥】這句話運用了擬人的修辭手法。賦予“鐳”以 人的思想情感和性格特徵了。生動幽默地表現了“鐳”的難以提取，“鐳”的發現是一個極其艱辛的過程。
五、精讀課文 把握主旨：
1、本文在敘事的同時，還多次引用居里夫人自己的話：比如“我們沒有錢，沒有實驗室……”“……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年……”“感謝這種意外的發現……”等等。這樣安排有什麼好處？
【交流點撥】文章在敘事的同時，多次引用居里夫人自己的話，補充了歷史細節。展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，變換了文章的敘述節奏，使行文更加生動靈活，跌宕生姿。
2、再次瀏覽課文，把握文章的主旨。
【交流點撥】這篇文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師。充滿感情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身於那殘破的棚屋。看 到居里夫婦辛苦忙碌的身影，感受到科學發現的艱辛，也領略到科學家的堅守與樂觀。
六、總結課文 拓展延伸：
讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只會依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。
居里夫人的人格魅力主要體現在她從事科學工作所擁有的堅定信念上。學習本文後，談談你受到的最大啟發。
【交流點撥】我受到的最大啟發是居里夫人為了科學研究而過著艱苦的家庭生活，卻能夠以苦為樂，這使我想到了同學們喜歡盲目攀比。不是比學習成績誰最好，而是比誰的家庭條件好，吃得好，穿的好，從而造成了 學習時間的浪費，我們應該學習居里夫人這種精神。
七、布置作業：
閱讀《居里夫人傳》。
八、板書設計：
美麗的顏色
一(1－7)介紹居里夫婦研究工作的環境。
二(8－18)居里夫婦在科學研究中的艱辛與快樂。
三(19－25)居里夫婦提煉出來的“鐳”閃射著迷人的光芒。
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇2
【教材分析】：
《塗上美麗的顏色》是畫圖模組的第二課。在學習本課前，學生已經認識了畫圖程式，學會了啟動和關閉畫圖，使用矩形、圓角矩形和圓形工具以及“撤消”功能畫出了一台電腦的框線，並且作了保存。本課是在上一課的基礎上，學會利用畫圖打開上一課所畫的“電腦”圖片，學會運用填充工具給圖象著色，其中穿插了控制工具列顯示和隱藏的方法，其中“填充工具”的使用也為下一課“前景色”和“背景色”的認識及設定做了準備。“試一試”中的練習也是在上一課的“試一試”的基礎上，對打開圖片和填充工具的進一步練習。根據以上分析，確定以下本課教學目標和重難點。
【教學目標】：
1、知識目標：①進一步認識“畫圖”的界面；②初步認識檔案名稱；③認識填充工具的作用；
2、技能目標：①學會工具列的顯示和隱藏；②學會在“畫圖”中打開圖片檔案；③學會“填充工具”的使用；
3、情感目標：①體驗電腦畫畫的簡潔性，培養學習電腦的興趣；②感受“畫圖”顏色的豐富多彩；
4、素質目標：陶冶學生審美的情操，提高審美意識。
【教學重難點】：
重點：“打開”圖片，利用“填充工具”給圖形著色。
難點：對小圖形的填色和未封閉圖形的填色。
【教學準備】：
多媒體教學控制平台，若干彩色的卡通畫和若干未著色的卡通畫。
【教學過程】：
(一)、欣賞圖片導入，學習“打開圖片”。
教師活動：
今天老師很高興，因為昨天老師從網上找到了幾張漂亮的卡通圖片，把它們保存在了電腦上，現在想把它們打開來，跟大家一起欣賞，好嗎？誰知道畫圖軟體中怎樣打開圖片？（教師打開畫圖程式，廣播全體，“檔案”—“打開”，打開一幅彩色的卡通畫。）
再用同樣的方法打開第二幅）這兩張圖片漂亮嗎？其實啊，老師已經事先把這些圖片存到了我們每位同學的電腦上，下面，就請你們自己照老師剛才的方法去欣賞，好不好？（總共有五幅，請同學們一一欣賞。）（教師巡迴，個別輔導）
學生活動：
（學生欣賞）（學生利用畫圖打開圖片欣賞）
設計意圖：激趣導入，融知識技能的學習於主動的欣賞活動中。
(二)、激發興趣，給圖片塗上顏色。
教師活動：剛才欣賞了那么多的美麗圖片，你們喜歡嗎？還記得上兩節課我們畫了什麼嗎？（教師打開上節課畫的電腦。）把我們的電腦和剛才欣賞的圖片比一比，哪個更漂亮？為什麼？那你現在最想乾什麼？
好，這節課我們就來給我們的電腦穿上一件美麗的外衣（板書課題：塗上美麗的顏色）。
其實，畫圖軟體里給圖片塗上顏色還是比較簡單，有誰知道用什麼工具？下面先請同學們來熟悉一下顏料桶工具的使用方法，請打開“填充練習”檔案按要求完成著色。如果有困難的同學可以翻開課本第18頁查看有關的說明。
其中第三和第四幅較難，中途進行討論。
好，都會使用顏料桶工具了嗎？下面就請打開我們上節課畫的電腦，並給它塗上美麗的顏色。（教師巡迴，個別指導，並留意和保留一些色彩搭配好的作品和色彩搭配不合理的作品）
學生活動：（學生打開填充練習，完成上色。學生打開以前保存的電腦，嘗試給它塗上顏色。）
設計意圖：激發學生想給自己電腦填上顏色的急切願望，創設情境，發現問題，解決問題為下一步作品展示評價作準備。
(三)、作品展示評析。
教師活動：
好都完成得差不多了，下面誰願意把自己的畫拿出來給別人欣賞一下。請大家來評一評，他畫得怎么樣？（教師指名評論，並要求說說為什麼？）
給圖片塗上顏色簡單嗎？雖然方法很簡單，但是我們還是需要用腦子好好想一想：塗怎樣的顏色才能讓我們的電腦更加漂亮，美觀。
我剛才也畫了一下，大家想不想看看老師的畫。（將老師的畫展示給大家，同時把教師機上“畫圖”的“工具箱”和“顏料盒”隱藏）誰發現老師的電腦有什麼不對勁？誰會幫我把它們找出來？（請一個同學上來操作）我們可以點擊查看選單中工具列和顏料盒，將它們隱藏，當然也能將它們重新找出來。請大家也試試。
下面請同學們選擇打開坦克和樓房中的一幅，並進行著色。
學生活動：（學生隱藏工具列、顏料盒和狀態欄，並能將它們重新顯示。學生紛紛評論，發表自己的意見及建議。學生嘗試給坦克和樓房著色。）
設計意圖：作品的展示評價是一個重要環節，能讓學生在評價、比較中技能得到提高，審美意識得到培養。
(四)、擴展訓練。
教師活動：
有許多同學已經完成了任務，老師還帶來了幾幅卡通圖給大家做著色練習，同學們可以打開電腦中的線條圖1－5，給它們也塗上美麗的顏色。
學生活動：
學生打開圖片，進行塗色。
設計意圖：通過擴展訓練，使學生的塗色技能真正得到提高，將教學內容升華，陶冶學生審美的情操，提高審美意識。
(五)、課堂小結
教師活動：
這節課快要結束了，最後我想問大家：今天你有什麼收穫嗎？
學生活動：學生髮言。
設計意圖：通過學生髮言，來對整節課的教學內容作個總結
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇3
教學目標
1.速讀課文，把握。
2.分析居里夫婦的品質。
教學過程
一.預習檢測：
1.讀準字音：
簡陋（lu）熾熱（chì）瀝青（lì）
驟雨（zhu）猝至（cù）窒息（zhì）
吹噓（xū）攪動（jiǎo）筋疲力盡（jīn）
鐳（léi）釙（pō）嘎嘎地響（gā）
踱著（duó）氣氛（fēn）酸漬（zì）
螢光（yíng）輪廓（ku）小心翼翼（yì）
2.居里夫人簡介：
居里夫人（1867—1934），法國物理學家、化學家，原籍波蘭。1895年與比埃爾·居里結婚。他們共同就貝克勒爾在當時首先發現的放射性現象進行研究，先後發現釙和鐳兩種天然放射性元素，並因此共同獲得諾貝爾物理學獎。1906年比埃爾·居里逝世後，她繼續研究放射性現象，並提煉出金屬態的純粹的鐳，因此獲得諾貝爾化學獎。
在居里夫人去世3周年之際，艾芙·居里發表了《居里夫人傳》一書，該傳記詳細敘述了居里夫人的一生，也介紹了其丈夫比埃爾·居里的事跡，並著重描寫了居里夫婦的工作和處事態度，讓讀者體會到居里夫人為科學獻身的和淡泊名利的高貴品質。
二.情景導入：
曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和他的丈夫是在哪裡，用了多長時間，在如何艱難的環境裡提取鐳的，你了解嗎？今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧！
三.初讀課文，把握內容
1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考記述了一件什麼事情？
交流點撥記述了居里夫在棚屋裡用了四年的時間發現了鐳。
2.在發現鐳的過程中，居里夫婦感受到了“極端的艱苦和微妙的快樂”；那么，這個“艱苦”體現在哪裡？“快樂”又指的是什麼呢？
交流點撥工作的環境非常艱苦，因為這是一個殘破的小屋，棚頂是玻璃的，夏天燥熱得像溫室；冬天下雨的時候雨會落在地上，工作檯上，下霜的時候，把人都凍僵了，同時還要習慣忍受室外的嚴寒；另外煉製瀝青鈾礦的設備又極其簡陋，沒有排有害氣體的“通風罩”等。我認為她的工作非常辛苦和繁重。表現在①有時候一整天用差不多同等身高的鐵條攪動沸騰的東西，到了晚上，累得筋疲力盡；②在院裡穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮凌亂，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉；③做的是壯工的工作；一次煉製20公斤材料，要搬運容器，移注溶液，連續幾小時攪動沸騰的材料，是極累人的工作。
四精讀課文，分析形象
1.精讀課文，我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質？請結合具體材料說明。（用“我認為居里夫婦是一個的人，從文中可以看出來。”的句式回答。）
居里夫人是一個熱愛科學的人
居里夫人是一個無私奉獻的人
居里夫人是一個具有堅定信念的人…
2.“美麗的顏色”有什麼深刻含義？
明確：一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色螢光的美麗；二指居里夫人熱愛科學、不懈追求的態度和。
五課文拓展延伸
“科學不是為了個人的榮譽，不是為了私利，而是為了人類謀幸福！”她一生中，共得過包括諾貝爾獎等在內的10種著名獎金，得到國際高級學術機構頒發的獎章16枚；
世界各國政府和科研機構授予的各種頭銜多達100多個。
愛因斯坦曾說：“在所有的世界名人中，瑪麗.居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”1937年7月14日，居里夫人病逝了。她最後死於惡性貧血症。她一生創造、發展了放射科學，長期無畏地研究強烈放射性物質，直至最後把生命貢獻給了這門科學。
讀到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打動。這樣一個毫無自私自利，全身心的投身於科學事業，無私奉獻乃至付出生命都在所不惜的女科學家，讓我們敞開心扉為她唱出最美的讚歌吧！
六拓展提升
為居里夫人寫一段頒獎詞。
附：板書設計
環境艱苦
美麗的顏色工作繁重堅定信念獻身科學無私奉獻
收穫喜悅
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇4
秋陽風煦暖，碧波涌潮音。20xx年11月7日，語文特級教師肖培東走進東海之濱的舟山市南海實驗學校，執教了《美麗的顏色》一課。作為一名一線的國中語文教師，筆者有幸聆聽，並深深為肖老師的課堂教學藝術所折服。正如肖培東在自己《我就想淺淺的教語文》一文中所說，語文課堂教學應“根植文本，緊貼文本，引導學生與文本語言對話”，就是這樣一堂淺入而深出的語文課，拋卻繁複的花樣、絢麗的多媒體、喧鬧的“標新立異”，卻讓所有參與其中者深悟紮實、簡潔、純粹與本真的語文之美，令人獲益匪淺。
一、淺問蘊智慧，輕鬆營氛圍。
《美麗的顏色》一文，是20xx年部編版（人教新版）八年級上冊語文教材中第三單元的第8課，是居里夫人的次女艾芙·居里寫的傳記文章，出自她的作品《居里夫人傳》。本文通過艾芙·居里的視角，形象地描述了居里夫婦發現釙和鐳的過程，語言雖質樸，但情感極為真摯。因為是傳記單元，在課本的單元導讀中就明確要求需培養學生閱讀傳記的能力，因此，關注傳記文本的特點，並掌握閱讀傳記文本的方法，是本堂課學習的重要目標。
上課伊始，肖老師拋開繁複的引導環節，直截了當地問在座的學生：“自讀過課文嗎？自讀過的舉手。”當看到學生齊刷刷地舉起手的時候，馬上拋出了一個淺顯卻“引人入勝”的問題：“老師的第一個問題就是，你讀過本文後，猜猜，肖老師會問你什麼問題？”
也許是在座的學生從來沒有遇見過這么有意思的提問，在沉默了幾秒鐘後，紛紛開啟了“腦洞”：
生1：“我覺得老師可能會問這篇文章主要講了一件什麼事。”
師：“這個問題你自己能解決嗎？”
生1：“可以。我覺得，這篇文章寫的是居里夫婦歷經千辛萬苦提煉鐳的故事。”
師：“好，非常簡單。你看，這個問題你能解決，所以肖老師會不會問？”
生齊：“不會。”
生2：“我覺得老師可能會問這篇文章所描述的居里夫婦的精神會是什麼？”
師：“呵，這個問題比較大了，來，誰能說說？”
生3：“應該是堅持不懈的精神。”
師：“好，堅持不懈，大家寫在課文的標題旁。”
生4：“還有為科學做出了巨大貢獻”
師：“嗯，這個是貢獻，不能算是精神，我們把它換一換，這是一種不求回報的——”
生齊：“無私奉獻”
師：“好，寫上去。還有嗎？”
生5：“淡泊名利。”
…………
師：“好了，也就是說，這篇文章，在你初讀以後，居里夫人的精神品質，你們是可以感受出來的，那么，你們覺得肖老師會問這個問題嗎？”
生齊：“不會。”
師：“再來！”
生7：“呃，這個’美麗的顏色’究竟指的是什麼？”
師：“真會問問題！想到這個問題的同學請舉手。”
（學生齊刷刷地舉手）
師：“‘美麗的顏色’指什麼顏色，或者說文章標題為什麼叫‘美麗的顏色’？你能回答嗎？”
生7：“美麗的顏色就是居里夫人精神品質的光彩。”
師：“有沒有補充？”
生8：“美麗的顏色本意是指鐳的顏色，引申義才是居里夫人精神品質的光輝”
師：“你看，這位同學的回答就更完整了，這就告訴我們，我們讀文章，也要像搞科學研究一樣，一絲不苟。”
（生笑）
師：“好，大家寫上去：美麗的顏色，既指鐳的顏色，又指科學家的精神之光。你看，這個問題也會了。
那么，肖老師這堂課的第一問，究竟要問什麼呢？”
錢夢龍先生在他的《語文導讀法探索》一書中說：“要發展學生智力，研究問的藝術很有必要。……問題本身要富有啟發性，要激起學生思維的火花。”的確，問題是一堂課的“心臟”，好的問題，可以活躍學生的思維，能夠啟迪學生的智慧，引發“漣漪”效應，甚至對課堂良好、活躍、輕鬆、善思氛圍的形成，有著舉足輕重的作用。每一個簡潔而高效的問題，都猶如一顆石子投入平靜的湖面，能激起層層波浪，同時也喚起學生對於文本探究的興趣。肖老師的課堂第一問，獨闢蹊徑而平中見奇，以問題問“問題”，看似淺顯，實則直指文本核心，用一個大問題，串起一連串的小問題，可謂“牽一髮而動全身”。學生通過猜測、自問自答，氛圍由開始的緊張拘束，逐漸變為開放而輕鬆，而隨著自問的深入，實際上已經將文本脈絡、人物品質等內容掌握得八九不離十，對文章的初步感知也在不知不覺中悄然完成。陶行知先生有云：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”毫無疑問，肖老師的這一問，就是智者之問。淺問中蘊含著獨特的思考，巧思中又彰顯文本的重要地位，而完全靠現場的生成，不留一點預設的痕跡，也真正顯示了一名特級教師在掌控課堂方面的能力，為下一步深入解讀文本，預留了懸念，整個環節耗時僅7分34秒，卻由淺入深，可以說妙到毫巔。
二、淺悟顯睿思批文入真摯
“教什麼”與“怎么教”是語文教學的核心，肖培東的教學思想，一直堅持認為教學內容與教學方法都應“遵循‘深淺之道’”，“其深淺都應該合乎學生的學習起點，無論選擇何種教學方法，其運用都應該遵循由淺入深的認識規律。深深淺淺教語文，是語文的內容之道，教學之道。”1對於傳記的教學，我們需要思考，為什麼要讀傳記，因為傳記不像小說可以虛構，具有真實性；為什麼有人喜歡讀傳記，因為傳記不僅真實，而且很生動，具有生動性，真實性和生動性是傳記的特點。因此，把握這個特點，讓學生了解、領悟這一特點，才是本文教學的落腳之處，也是肖培東“教什麼”的出發點。在此過程中滲透“淺教”的方法，有利於學生從文本的角度去真正由淺入深，從而批文入理，由表及里。
在第一環節成功營造了學習氛圍且學生探究文本的興趣被大大激發之後，肖老師在第二個環節，才真正拋出了這個“千呼萬喚始出來”的問題。
師：其實，老師要問的問題，一點都不複雜。這篇文章的體裁是……對，傳記，那么，同學們，我們讀傳記，尤其是名人傳記，我們應該讀什麼？”
生1：“先要讀名人的故事。”
（師板書：故事）
生2：“我認為還要讀出名人在傳記故事中給我帶來的啟迪。”
師：“真不錯，還要讀出思想啟迪。”
（師板書：故事
思想）
師：“這篇文章，就是把故事和思想結合起來。故事寫的是，居里夫人在提煉鐳的艱辛過程中看到了鐳的？”
生齊：“美麗的顏色。”
師：“思想上，我們更看到了居里夫人，在科學精神上的？”
生齊：“美麗的顏色。”
師：“好，大家都關注到了，很好。許多偉人，在青少年時期，在確立自己人生理想和信仰的時候，都喜歡讀名人傳記，那么今天，我們就通過這篇傳記，來深入地了解居里夫人。”
師：“下面請大家再次讀一讀課文，可以採取默讀的方式，思考文章是如何將故事與思想完美地融合在一起的，並請劃出文中出現‘美麗的顏色’的句子，開始。”
……
語文課堂的本在哪裡？當然是在文章的字、詞、句中，正如錢夢龍先生所言：“語文教學既然本質上就是語言（言語）教育，那么我上課時最關心的問題是：學生是通過怎樣的途徑進入文本的？是通過浮光掠影的閱讀、一知半解的猜測，還是通過對文本中詞語、句子的理解、咀嚼和品味？”這就必須要聚焦文章的文本語言。但聚焦要有方法，要有策略。從初讀課文，把握文意，到再次進入文本，帶著明確的要求，尋找到關鍵語句，就能開始由“淺”慢慢入“細”，而“批文”也漸漸“入理”，這是一個不可或缺的重要環節。在日常語文教學中，以往我們常常忽視程式性和策略性的問題，諸如“速讀課文”、“再讀課文”、“有感情地朗讀課文”等要求順口而出，卻不知道目的是什麼，具體操作為何，教師說說過，學生也就聽聽過，過耳不過心，導致課堂教學過程隨意，目的不明，學生指向不清，只知過程，不問結果，漫無目的。“默讀”，是一種重要的程式和策略，但在處理過程中卻往往被人為地做泛而空的處理。通過默讀，並提出具體、細化的操作要求，例如本課中“劃出文中出現‘美麗的顏色’的句子”，能使閱讀由“淺悟”轉入“深思”，由“無目的”轉為“有指向”，指哪打哪，有的放矢，也就能進一步為淺入而深出，打下堅實的基礎。在這一點上，肖老師的做法看似“淺嘗即止”，實則體現出了極高的教學智慧。
師：“讀完文章的同學請舉手示意……嗯，真不錯，一起告訴我，‘美麗的顏色’在文章中一共出現了幾次？
生齊：“三次。”
師：“很好。大家發現沒有，這三次‘美麗的顏色’，都出現在課文的後半部分，確切來講，都出現在發現鐳那個晚上的相關描寫段落當中，接下來，我們請同學們好好地品讀一下，第一次。”
（師指定學生分角色朗讀，一女生讀居里夫人，一男生讀比埃爾，師讀旁白，女生較深情，男生無情感。）
師：“來，這位居里夫人的同桌，你覺得，她讀出了居里夫人的味道嗎？
同桌生：“讀出來了，讀出了居里夫人的期盼和喜悅。”
師：“居里夫人的期盼和喜悅要讀出來，那幾個詞要讀好？”
生2：“‘真想知道’這幾個詞。”
生3：“還有一個字，‘它’”。
師：“好，請問，它字，為什麼要加標點？”
生4：“我認為，這個‘它’字加標點，一方面是強調，一方面是居里夫人把鐳當做了自己的孩子。”
師：“哎呦，你太會說了，因為對孩子般的親切，因此這個‘它’字要好好讀。來，居里夫人，再來讀一下。”
（生笑，速度放慢，‘它’重讀，情感更充沛。）
師：”你們覺得，居里夫人，在這樣的場景下，說話語速會怎樣？”
（一男生徑直站起來，用更慢的語速，更充沛的情感讀居里夫人的話）
師：“哇，大家覺得，是原版居里夫人讀得好還是男版的好？”
（生齊笑，齊聲“男版”，鼓掌。）
師：“有時候性別不一定占據優勢喔”
（生笑）
師：“來，接下來，比埃爾，你再來讀”
（男生——原‘比埃爾’再讀，仍舊沒讀出情感）
師：“居里夫人，你先生這樣回答你，你滿意嗎？”
（生齊大笑）
“居里夫人”：“不滿意”
師：“是的，他前面的四個字就讓我們絕望了，你讀讀看~”
（生齊大笑）
師：“這個‘我不知道’應該怎么讀？其實，‘我不知道’真正的含義是我也很想……”
生齊：“知道！”
師：“另外，我們注意了，比埃爾哪個標點符號沒有讀出來？”
生齊：“省略號！”
師：“對了，語速太快。好，比埃爾“自我更正”，開始。”
（“比埃爾”語速放慢，開始出現情感、期待，語調上揚）
師：“你看，終於有給人信心的感覺了”
……
語言有溫度，字詞知冷暖，曾幾何時，中學語文課堂上，朗讀變成了可有可無的陪襯，甚至銷聲匿跡。肖老師的課堂，用最為淺顯簡單的“分角色朗讀法”，使課堂呈現出了空前的活力。它的好處在於：因其在朗讀時所需要對人物說話腔調和語氣進行恰切地模仿,對對話雙方情感和情緒的需要進行合理傳達,從而達成對角色性格和性情的真實再現,並能促使朗讀者更加深入地品析文本,更加深刻地理解文本。傳記是一種獨特的文本體裁，因其真實性的特點，人物的對話是反應人物品性特質的重要載體，而分角色朗讀之後，學生自然而然會對人物的性情、性格特點有更深層次的理解與感悟。經過教師的有效啟發，在後續的第二次、第三次的“美麗的顏色”關鍵語段的朗讀中，學生通過反覆揣摩讀法，反覆朗讀人物對話，重點體悟對話中的人物情感，進一步熟悉了文本，融情入理，為體悟人物的性格、思想奠定了基礎，特別是第三次看似簡單的一段描述，卻抓住了四個關鍵字——“轉向”，教師領讀、學生跟讀、齊讀、，在讀中感受、在讀中體會，從而使學生充分地感受到了居里夫人的寧靜、美麗、淡泊、從容，展現出了科學家的人性之美，也暗中釋放出傳記需讀出“思想”的重要信號，可以說，這一個環節，是許多老師所不重視的，或者是拿來充當活躍課堂氣氛的“調料”的，卻是肖老師在引領學生“淺悟”的過程中，重點進行挖掘、啟發、指導、引領，並體現其教學藝術睿思的“神來之筆”。事實證明，方法之有效，效果之出眾，讓聽課者刷新對於朗讀作用的程式化認知，學生也已漸漸初窺傳記閱讀的門徑。
三、淺教為深出博約自成途
“以教師為主導，以學生為主體”的語文課堂教學，是推行語文素質教育的重要指征。在肖培東的教學思想中，淺教的老師，一定是課堂的主導，而作為主體的學生，是需要教師做好“貼地飛行”的準備的，這個“地”，就是學生的元認知。在課堂改革深入發展的今天，筆者以為，淺教一定是教師的必然選擇，也是提升素質教育質量的必由之路。正如他自己所說，“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心裡的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純淨地堆積起來，就是高度，我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼裡的低矮，我相信，矮到能紮根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。貼著學生思維推進教學，‘淺’到極致就是‘深’。”
傳記教學，最終要回歸到對它寫法的探究上，對於國中生而言，寫法這個概念過於高深莫測，也高於義務教育階段學生的認知要求。因此，屬於學生元認知範疇的記敘文寫作手法分析，就成為對傳記寫法探究的一個“淺入”口，從這個角度來說，肖老師已經早於備課之初就敏銳地認識到這一點，並運用於課堂教學的實踐檢驗當中，我們來看看，他是如何來實施的。
師：“同學們，讀傳記，你一眼就能讀出來的東西，是大家能讀出來的，你要讀出背後的深意，就不能放過字詞，不能放過語言。好，這個，其實就是這篇文章寫作的一個秘密，它用了一種什麼樣的寫作手段？”
生齊：“語言描寫。”
師：“或者說，用描寫的手段，把人物的光輝形象，塑造得栩栩如生，用描寫，將場景展現得如此的逼真與生動。因此，傳記的一大特點，就是它具有……”
生齊：“文學性。”
師：“或者我們叫‘生動性’。那么同學們再想想看，這篇文章除了描寫在起作用以外，你一眼看過去，還有什麼不同於其他文章、傳記的寫作特點呢？”
生1：“好像這篇傳記的作者是跟在居里夫人在身後寫的。”
師：“喔，你看出了寫傳記的作者和居里夫人有很親密的關係”
生2：“這篇文章有多次引用”
師：“的確，有5個段落，在引用居里夫人日記中的語言、或信札中的語言，這是我們在其他名人傳記中很少閱讀到的，我們一起來讀一讀，好不好？”
……
師：“作者在寫居里夫人工作環境的艱苦，然後就出現了一段居里夫人日記里的話來證明；作者寫居里夫人工作極為努力，然後就出現一段引用，來證明他們在艱苦的環境中忘我地工作，因此，這就增強了傳記作品的——？”
生齊：“真實性！”
師：“所以我們說，傳記的寫作，既要保證它的真實性，又要保證它的——？”
生齊：“生動性！”
師：“因此，我們在讀這篇的傳記過程中，還要從它的——”
生4：“寫法”
師：“很好，從寫法上去讀。下面我們一起來齊讀一下文章的最後三段”
（師領讀，生齊讀，師動情，生動容，有生主動讀四個“轉向”句，有生受感染，情緒激動）
師：“這是一篇女兒寫的傳記，來懷念她的母親，也是寫一位母親，來呵護她的‘嬰孩’，因此，好的傳記，又是充滿情感性的，這個秘密，就存在於你在對它寫法的探究上。”
（師板書故事思想寫法）
師：“我們說，讀一篇傳記，要從幾個方面思考？”
（生跟隨師齊說）
師：“第一，要發現故事中的‘美麗的顏色’；第二，品味思想中的‘美麗的顏色’；第三，深刻禮物文章寫法中的‘美麗的顏色’。”
（生鼓掌，下課鈴剛好響起。）
在“淺悟”與“融情”之後，博而返約，百川歸海，就成了水到渠成的事。淺入而深出，簡練而博約，回歸語文的本真，成就真實和高效。這就是肖老師的語文課堂，這就是“真實”語文的美麗顏色。肖培東老師的課堂教學藝術，在於他對文本深刻的洞見與生本價值的喚醒。其對課堂問題的設計與引導，更是直達作者的精神核心的本質。正如王尚文先生概括的那樣，作為浙派名師，肖培東老師“守正、務本、求活”，他的教學藝術，不依靠動聽的音樂，不依靠斑斕的色彩，而是通過對語言的淺悟深解，將文字彙聚成一面波光粼粼的湖，映照思想，啟迪智慧。希望我們有更多這樣的語文教師，讓語文教學返璞歸真。
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇5
【教學目標】
1.運用批註法感受本文的語言風格，品味文章語言中的情味。
2.把握傳記文章真實性、文學性的特點。
3.了解居里夫婦提煉鐳的過程，感受科學家在艱苦條件下表現出的堅韌、忘我、淡泊的人格魅力。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、新課導入
居里夫人作為一位偉大的科學家，在世界科學史上，熠熠閃光，她的一生是偉大的，也是美麗的，正如她發現的鐳一樣，放射出略帶藍色的螢光。這光芒照射了百年，並且越來越光彩奪目。今天，就讓我們一起走進居里夫人的世界，來感受她那美麗而偉大的靈魂。
（板書：美麗的顏色 艾芙·居里）
【設計意圖】
通過對居里夫人簡單的介紹，激發學生對她的興趣，引導學生去了解居里夫人的偉大之處。
二、預習檢查，整體感知
1.預學展示
作者簡介；字詞積累。（見《狀元大課堂》本課“作者名片”“字詞清單”欄目）
2.初讀感知
師：請同學們以自己喜歡的方式通讀課文，思考本文記敘了一件什麼事情。
提示：以“人物+地點+事件”的格式進行概括。
預設 本文記敘了居里夫婦在婁蒙路的棚屋裡用四年時間提煉鐳的事情。
【設計意圖】
通讀概括，引導學生整體把握文章內容。
三、批註閱讀，品味語言
請同學們再讀課文，品味其語言特色並做批註賞析。
1.賞析式批註
課件出示：
這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂（無疑地在瑪麗以前沒有一個女人體驗過），兩次都挑選了最簡陋的布景。
預設 這段話中“一種奇異的新的開始”是指居里夫人踏上了科學新征程，開始了對鐳的研究；“艱苦而且微妙的快樂”是指居里夫人在科學研究之路上的收穫，艱苦的條件是客觀存在的，但主觀上感受的卻是快樂。
師：就讓我們順著這句話，細讀文章，看看居里夫婦經歷了哪些艱辛，又收穫了哪些快樂。
課件出示：
在夏天，因為棚頂是玻璃的，棚屋裡面燥熱得像溫室。……若是下雨，雨水就以一種令人厭煩的輕柔聲音，一滴一滴地落在地上，落在工作檯上，落在這兩個物理學家標上記號永遠不放儀器的地方。
預設 把棚屋比作“溫室”，寫出了夏天棚屋內的燥熱。“令人厭煩的輕柔聲音”，生動的細節描寫，突出了棚屋的殘破。寫棚屋的燥熱、殘破表現居里夫婦生活、工作環境的艱苦，在如此艱苦的環境中從事繁重的、艱辛的科學研究，突出他們獻身科學、樂觀堅定的崇高精神。
課件出示：
但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。
預設 運用擬人的修辭手法，賦予“鐳”以人的思想感情和性格特徵，生動形象地表現了“鐳”的神秘性，以及提煉它的艱難。這裡反映出居里夫婦發現“鐳”是一個極其艱辛的過程。
師小結：我們可以用“運用了……的修辭手法，寫出了……，表現了……”的答題模式來賞析語句。
課件出示：
在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！
預設 這裡連用四個“轉向”，最後定格在“他們的鐳”上，仿佛一個慢鏡頭，把人物內心的激動、期盼清晰細膩、淋漓盡致地表現了出來。
2.提問式批註
課件出示：
瑪麗在院子裡穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮被風吹得飄起來，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。
設問1：這段描寫有什麼作用？
預設 這是一段細節描寫，再現了居里夫人煉製鐳時的情景，“在院子裡”“被風吹”“周圍的煙”寫出了工作環境的惡劣；“滿是塵污和酸漬的舊工作服”、頭髮“飄起來”、“煙刺激著眼睛和咽喉”寫出了她煉製鐳的勞動強度之大，工作之艱辛，突出了她不畏艱難、熱愛科學、樂觀堅定的科學精神和任勞任怨的精神品格。
課件出示：
工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗並沒有失掉勇氣。
設問2：這一句可否改為“四年過去了，比埃爾和瑪麗並沒有失掉勇氣”？
預設 不可以。原句運用頂真的手法，突出鐳的發現之旅的漫長和種種不可預料的困難，說明雖然經年累月地超負荷運轉，但居里夫婦始終勇氣十足，堅持探索。改句沒有這種表達效果。
設問3：第17、18兩段，從居里夫婦的對話中，你感受到他們怎樣的精神？
預設 居里夫人“像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心”的神態，表明她對科學保持著孩童般的好奇心與期待。他們的對話是浪漫甚至孩子氣的，似乎與嚴肅客觀的科學研究格格不入，但這卻恰恰表現了居里夫婦醉心研究、熱愛科學的赤子之心。
設問4：第24段，對居里夫婦進行了怎樣的描寫？
預設 對他們的動作、神態進行了細緻入微地刻畫。“她小心翼翼地走上前”“坐下了”“兩個人的臉都轉向這些微光”“身體前傾，熱切地望著”這些動作、神態描寫，表現了他們提煉出鐳之後喜悅和激動的心情。尤其是居里夫人望著鐳的姿勢“就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣”，足見她對科學的熱愛和痴迷。
設問5：在敘事的同時，作者為什麼要引用傳主的話？
預設 補充歷史細節，展示傳主的心理感受，增強了文章的真實性；變換文章的敘事節奏，使行文更生動靈活。如第6段的引用，補充了他們在舊棚屋的生活細節，展示了他們當時的心理感受，突出了他們堅定樂觀的精神和對科學的熱愛，增強了文章的真實感。第15段的引用，寫出了居里夫婦在科研路上雖然孤獨、困難，但二人相互鼓勵，為了共同的目標而奮鬥，並且和志同道合的科學家交流，體會到的是平靜而專注的快樂，表現出他們孜孜不倦的探索精神。
補充歷史細節，展示傳主的心理感受，增強了文章的真實性；變換文章的敘事節奏，使行文更生動靈活。如第6段的引用，補充了他們在舊棚屋的生活細節，展示了他們當時的心理感受，突出了他們堅定樂觀的精神和對科學的熱愛，增強了文章的真實感。第15段的引用，寫出了居里夫婦在科研路上雖然孤獨、困難，但二人相互鼓勵，為了共同點目標而奮鬥，並且和志同道合的科學家交流，體會的是平靜專注的快樂。
設問6：根據本文和材料，你能概括出傳主的精神品格嗎？
課件出示：
補充材料一：居里夫人曾獲得過許多榮譽，但她卻從不因此而陶醉。一天，一位朋友應邀來到她家裡做客，一走進屋裡，就看見居里夫人的小女兒正拿著英國皇家協會剛剛授予居里夫人的一枚金質獎章在玩，不禁大吃一驚，說：“能得到一枚英國皇家協會的金質獎章，可是非常難得的榮譽，你怎么能給孩子玩這個呢？”居里夫人笑了笑說：“我就是想讓孩子從小知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已。”
補充材料二：鐳煉製成功後，有人勸居里夫婦申請專利，壟斷鐳的製造以此獲得財富。居里夫人卻說：那是違背科學精神的，科學家的研究成果應該公開發表，別人要研究，不應該受到任何限制。何況鐳是對病人有好處的，我們不應該藉此來謀利。可是，她自己卻因為買不起一克鐳而無法進行重要的科學研究。
預設 堅定的信念；對科學研究具有極大的熱情；時刻保持專注；科研中注重效率，懂得分工協作的重要性；任勞任怨；淡泊名利。
3.總結傳記特點
師：通過對課文的學習，總結傳記的主要特點有哪些。
預設
（1）真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。
（2）為保證敘述的真實可信，有時要引用一些可靠的資料。
（3）可以適當地發揮想像，以填補事實的空隙。
（4）記錄典型語言和關鍵行為，以表現人物的思想感情、性格特點等。
【設計意圖】
引導學生體會文章字裡行間的情感，體會居里夫人崇高的精神品質，感知傳記文體的特點。
四、一語雙關，聚焦文題
師：這篇文章在選入教材之前，曾經有三個題目——《鐳的發現》《偉大的發現》《美麗的顏色》，你最喜歡哪一個？為什麼？
預設 最喜歡《美麗的顏色》。“美麗的顏色”一語雙關，不僅指鐳發出的光的顏色美麗，更指居里夫人高貴的精神品格、燦爛的人格魅力。
【設計意圖】
在文字里暢遊後再回看題目，學生的理解和初讀相比，會更進一步。
五、高山仰止，景行行止
資料助讀1：
課件出示：
居里夫人長期在沒有防護措施的惡劣條件下進行科學研究，長期接觸放射性物質，致使有害物質嚴重危害了她的身體健康，最終得了惡性貧血白血病。鐳射線在無聲地侵蝕著居里夫人的肌體，她美麗而健康的容貌在悄悄消逝，逐漸變得眼花耳鳴，全身無力。
師：重病中的居里夫人，在你們心中、在人們心中還美麗嗎？
資料助讀2：
我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上。
——愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》
師小結：鐳有美麗的顏色，居里夫人的人格、精神更是具有美麗的顏色，而且這種美將是永恆的！希望你們永遠記住美麗的居里夫人，永遠記住居里夫人美好而崇高的人格！【設計意圖】資料助讀+追問，將學生對人物精神品質的理解引向了更深的層次。【板書設計】【設計亮點】本課教學設計具有以下兩大亮點：一是注重引導學生通過做批註的方式，自主感知文章內容、梳理文章情節，感受傳主的精神品質；二是引導學生關注傳記文體，體會傳記的文體特徵。教給學生閱讀傳記這一類文體的方法，即按照傳記的方式去閱讀傳記，讀出傳記的故事、啟迪、寫法。
資料連結
居里夫人生平簡介
M.居里（Marie Curie，1867—1934）,即人們常稱的居里夫人。出生於波蘭華沙。其父為中學數學和物理教師。1891年，她到法國巴黎大學學習，於1893年和1894年先後以優異的成績通過了物理學和數學學士學位考試。1896年，貝可勒爾發現鈾鹽可以放射出一種射線。M.居里開始探索其他化學元素是否具有類似的放射性。她發現釷也有這种放射性。在研究各种放射性礦物時，她發現瀝青鈾礦的放射性比鈾鹽的要強幾倍。她認為在瀝青鈾礦中一定存在著某種未知的、放射性很強的元素。於是她和P.居里（居里夫人的丈夫）在實驗室中用化學方法和測定放射性的手段，在成噸的瀝青鈾礦中艱辛地尋找這種微量的未知的元素。終於，他們於1898年7月發現了釙，同年12月發現了鐳。釙（Polonium）的命名是為了紀念M.居里的祖國波蘭。M.居里所開創的用放射性進行化學分離與分析的方法奠定了放射化學的基礎。1903年，她以《放射性物質的研究》論文獲得博士學位。1906年，P.居里逝世後，她接替P.居里的工作，教授物理課。1910年，她最重要的著作——《論放射性》一書出版。同年，她提煉出金屬態的純鐳。1911年，由於發現了釙和鐳並提煉出純鐳的工作，她獲得諾貝爾化學獎，成為第一個兩次獲得諾貝爾獎的人。在第一次世界大戰期間，她和她的女兒I.居里（I.約里奧-居里）一起，從事利用X射線為傷兵進行醫療診斷的工作。1918年，第一次世界大戰結束後，她所創建的鐳研究所開始積極地活動起來，研究所逐漸成為當時核物理和放射化學的一個主要研究中心。1921年，美國總統W.G.哈定代表美國婦女界贈送M.居里1克鐳。1922年，當選為巴黎醫學科學院院士。1932年，前往華沙主持波蘭鐳研所的開幕典禮。由於長期從事放射性工作，M.居里得了惡性貧血白血病，於1934年在薩朗什附近逝世。放射性強度的單位居里是以居里夫人的名字命名的。
鐳的主要用途
在現代核工業興起以前，鐳是最重要的放射性物質，廣泛套用於醫療、工業和科研等領域。主要用途有：①鐳放出的射線，能破壞人體內的惡性腫瘤組織，故常用來治療癌症等；②把鐳鹽和硫化鋅等螢光物質混勻製成永久性的發光粉，塗在儀表或鐘錶上，可在暗處發光，便於人們觀測；③鐳鹽與鈹粉的混合製劑，可作中子放射源，用來探測石油資源、岩石組成等。
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇6
設計意圖：班級里幼兒喜歡觀察，動手做做玩玩，如果做出一些又簡單又好玩的小製作，既滿足了幼兒的興趣需要，又能培養他們對顏色的感性認識。美術活動離不開感知、模仿、練習、創作這幾個基本環節。在這節活動中，也是通過先感知觀察作品的形狀、顏色，然後讓幼兒去探索製作的步驟，最後去嘗試。教師起到啟發、引領的作用，把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考，會操作，還要會說話。
活動目標：
1、鞏固幼兒對紅、橘黃、綠三種顏色的認識
2、鼓勵幼兒大膽嘗試，初步掌握塗刷的方法
3、體驗美術活動的樂趣，為自己的成功感到快樂
活動準備：
1、主色是紅、橘黃、綠三色的玩具若干
2、油畫棒卡片紙若干，紙上用白色油畫棒畫有各種玩具的圖案
3、紅、橘黃、綠色顏料，刷子、抹布若干
活動過程：
一、玩玩具
1、出示玩具，請幼兒挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候教師鼓勵幼兒之間相互交流，引導幼兒觀察玩具的顏色，進一步認識紅顏色、橘黃色、綠顏色
（1）今天，老師帶來了許多的漂亮玩具，讓我們一起玩吧
（2）在玩的時候看一看你玩的是什麼玩具？這個玩具是什麼顏色的？
2、出示綠色的天線寶寶
（1）快看，誰來了？它的衣服是什麼顏色的？
（2）看看自己手中的玩具，有沒有和它一樣顏色的？
（3）誰拿的是紅色（橘黃色）的玩具？
3、擴展幼兒思維，鼓勵幼兒大膽發言
二、遊戲“照相“
三、洗照片
1、展示相片的“底片”（油畫棒紙）引起幼兒的興趣
教師用形象的語言示範“洗照片”：“小刷子，喝點水，放在紙上輕輕刷”，用刷子蘸上顏料輕輕的在紙上來回的刷，全部刷滿顏料後相片洗好了。
（1）下面我們也來試一試洗照片
（2）可以選一種你最喜歡的顏色洗相片
2、輔導幼兒“洗相片”
教師鼓勵幼兒大膽嘗試，指導幼兒初步掌握塗刷的方法
四、作業評價
展示幼兒作品，引導幼兒欣賞
小班美術活動《線寶寶的舞》
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇7
中學生學習傳記，不僅了解名人的故事，而且還要汲取精神營養，啟迪人生的智慧。學生自己讀傳記不能只停留在故事情節上，而應該撕開語言文字的縫隙，探尋文字深處的情感和思想。如果滿足於淺閱讀的層次，那么無疑是對優秀傳記的最大浪費。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》為例，闡述了人物傳記的幾個教學策略：
一、在猜讀中調查學生的自讀
作為自讀課，教師有必要了解學生的自讀感受，並以此作為學情評估，確定合宜的教學內容。學生的自讀感受是語言文字在自己的頭腦中形成的模糊畫面。學生往往“為讀而讀”，毫無目的，“泛泛而讀”，不知“為何而讀”，甚至抱怨道“這本書與我何乾”。表面看似沒有疑問，實際上是沒有真正讀懂文章，或者說沒有真正讀進去。因此，教師有必要從語言文字上找準閱讀的切入點，引導學生通過精讀細讀，進入文章核心，培養學生主動而獨立閱讀的習慣和能力。請看肖培東老師教學的片斷：
師：同學們，猜猜老師會問什麼問題？
生：本文寫了什麼？
生：居里夫人有什麼精神？
生：美麗的顏色是指什麼？
生：哪些句子表達了主旨？
（上述問題老師都要求學生回答，學生在回答中熟悉了文本內容和傳主的精神品質）
老師公布謎底：本文的體裁是什麼？
生：記敘文。散文。議論文……傳記，註解中有。
師：許多人都喜歡讀傳記。讀傳記要讀什麼呢？
生：故事，思想，精神，成就，好詞好句……
師：好的傳記，不僅故事，還有寫法，還有思想感情。
學生初讀本文的感受就是那些表現居里夫人精神品質的詞語。如果只停留在這個層面，那么學生高階思維（分析能力）就無法提高。如果自讀課的教學目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要讓學生分析。那么如何讓學生從淺閱讀這個層面突圍呢？肖老師巧設“猜一猜”的學習活動，既調查了學生自讀的情況，又激發學生對傳記文“到底讀什麼”的思考，緊扣文體特徵展開教學。以文體作為切入點，確立閱讀的方向，指引閱讀路徑，培養學生閱讀的高階思維能力。
旨在培養高階思維的分析閱讀就是“特別在追尋理解的”。傳記文閱讀的方向不是追尋傳主私生活的真相，而是讀“人生的經驗和語文的經驗”。“傳記就是跟歷史一樣，可能會導引出某個實際的、良心的行動。傳記是有啟發性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當作我們生活的指引。”閱讀傳記可以充實豐富自己的人生體驗；傳記文體類紛呈，寫法獨特，往往將紀實和虛構有機結合，精選素材，合理想像，刻畫細節，以小見大，真抵心靈。閱讀傳記可以提高語文讀寫能力，豐富語言學習的經驗。
二、於反覆處讀出人物的情感
作家為了突出強調某種意義，反覆使用某個詞語或句子。這是體現作者表意匠心的地方，也是學生淺閱讀常常忽視的地方，需要格外關注的“語文的經驗”，更是幫助學生指明了閱讀的路徑。請看肖培東老師教學《美麗的顏色》的片斷：
師：這篇文章有你讀不出來的東西。請劃出文中出現“美麗的顏色”五個字的句子，看看作者如何將故事與思想聯繫在一起的。
生：共有三個句子，分別是第18節、第20節和第22節。
師：請讀一讀。（學生個讀。第18節分角色朗讀，一個女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃爾，老師讀旁白）（第二次再演讀，無老師旁白）
師：你對居里夫人的朗讀滿意嗎？
生：滿意，因為他讀得感情很豐富。
師：哪個詞豐富？
生：“它”這個字很有味道。
師：讀出什麼味道？
生：好奇心，興奮感。
生：讀出居里夫人對鐳的期待與熱愛。
師：（請居里夫人再讀一遍）大家覺得她的語速比以前快了還是慢了？快好還是慢好？
生：快。
師：讀快一點，讀一下。你們覺得他像居里夫人？不能太快，毛手毛腳，不沉穩。比較溫和。
生：不像，居里夫人應該有科學家的沉穩感。
師：好，瑪麗應該怎么讀？和顏悅色。生讀。
生：還要讀出溫柔。因為居里夫人畢竟是女人，要讀出女性的溫柔。
師：還有作為丈夫應該什麼語氣？不是絕望的，表示我也好奇，要讀出鼓勵的語氣。“美麗的顏色”語調要上揚。比埃爾的“我不知道”怎么讀？注意語氣語調。（生個讀）
師：你為什麼這樣讀？
生：“我不知道”不能讀得太壓抑，因為比埃爾也很想知道鐳的模樣，同樣懷著好奇心。
師：語調要上揚。好，大家看一看，人物的對話中就充滿了豐富的情感。再讀。
（男女生分角色讀，師旁白）
師：同學們，沒有什麼比艱難的歲月里，相濡以沫，共同研究，迎來成功更令人嚮往了。
讀懂了傳記中的對話，也就讀懂了人物鮮明的個性，也就等於擁有了打開傳記之門的鑰匙。肖老師給學生充分的“涵詠”時間，沉潛於扮演的角色中，反覆玩味和推敲對話中的語氣語調，在自己的感受體驗中嘗試發現人物細膩的情感，培養語言的敏感性。通過朗讀再現當時的場景，把人物寫活了，有了栩栩如生的血肉之軀，有了豐富細膩的情感世界，而這樣的教學佳境是靠老師的精準點撥才能營造出來，才能鮮活於我們的腦海中，充滿語言的魅力。
學生在反覆的朗讀中，人物的情感便逐漸沉澱在學生的心底。在真情的朗讀中，真切地體驗人物豐富的情感，提升了學生對文本的理解與感悟程度，促進學生情感與思維的發展。
優秀的文學作品都會在兩難的複雜心理中展開人物形象的塑造。接下來的反覆處更加精彩：
師：（學生齊讀最後三小節）為什麼連用四個“轉向”？
生：強調當時居里夫人發現鐳時的幸福感。
生：轉向看時就像看著自己的孩子，給人以親切感和畫面感。
生：作者有個女兒，在這裡抒了一種揮之不去的'複雜情感。
師：複雜怎么講？
生：作為科學家，教研條件極端艱苦，為了科學研究，她付出了常人難以想像的心血。作為母親，她沒有時間和精力照顧孩子，忍受了常人難以忍受的孤獨和寂寞。
師：你們也是鐳，不僅有美麗的顏色，還會自動發光！
四個“轉向”將兩難的複雜心理表現得淋漓盡致。著名學者梁衡在《跨越百年的美麗》中“舊木棚里這點美麗的淡藍色螢光，是用一個美麗女子的生命和信念換來的。”的確，居里夫人作為科學家和母親，身份交疊，名利取捨，甘於寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人類精神創造的歷史表明，孤獨更重要的價值在於孕育、喚醒和激發了精神的創造力。他們的靈魂已經抵達天國的門口，人間的好惡和批評與他們無關了。
三個“美麗的顏色”，四個“轉向”，這不是語言的巧合，更不是語言的堆砌，而是語言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語言敏感的人才能撥動這根心靈的琴弦。學生只要連結個人生活經驗，就能找到類似的語境，抒發同樣豐富細膩的情感。
三、於細微處咀嚼作者的意圖
茅盾說：“善於描寫典型的作家，不但用大事來表現人物性格，而且不放鬆任何細節的描寫。”（茅盾：《關於藝術的技巧》）寫居里夫人發現鐳這個大事固然重要，但讀者可能對發現鐳的過程細節更感興趣。請看肖培東老師教學的片斷：
師：（學生個讀第20節對話）瑪麗說：“不要點燈！”接著輕輕地笑了笑，這兩句怎么讀？
生：讀輕一點，要讀出小心翼翼。因為鐳就像他們的孩子，不能驚擾它。
師：為什麼用感嘆號？難道不要點燈？要輕輕讀？
生：輕讀，因為確定今晚要看見鐳了，要給丈夫驚喜。
（學生分角色再讀）
師：“看哪……看哪！”這兩句怎么讀？（學生個讀，聲調越讀越高）
師：為什麼喊得那么響？
生：激動呀。
師：這裡用了省略號和感嘆號，能不能像剛才那樣讀？
生：不能。
師：為什麼不都用感嘆號？
生：科學家此時應該沉穩，寧靜。這樣表達說明居里夫人具有嚴謹的科學態度。
師：同學們，如果今天鐳被你發現了。你會怎么做？
生：來個新聞發布會，叫上媒體記者報導炒作一番。
師：但是這對科學家呢？她們過得平靜而孤獨。讓我們走進這位科學家的內心，洞察一下，這是一個怎樣的科學家？
生：內心恬淡，淡泊名利，寧靜樸素，普通，孤獨，淡然享受自己的勞動成果。
師：淡泊名利。這就是本文描寫要傳達的一個意圖。
一個省略號，一個感嘆號，很多教師都容易忽略的細處，肖老師卻帶著學生反覆地比較揣摩，讓學生聯繫語境，體會居里夫人為什麼此時這樣說，而不是那樣說，從語言中讀出居里夫人樸素寧靜的生活細節，感受到傳主的痛苦和歡樂，從而走進人物的心靈世界，體察居里夫人的微妙心理，真正帶領學生“潛入文字當中”，感同身受，積累人生的經驗。
語言是人類生命的吐納與留痕，人生於世，俯仰浮沉，一切遭際離合歡樂悲苦都映射在語言中。語言便是生命本身的確證，正是語言彰顯著生命最本真的精神流射、心靈律動和情感宣露。話語中往往有一些詞能有效凸顯說話者的表達意圖，它們可以是一個副詞，一個形容詞，一個數詞，也可以是標點符號，一個句子，一個段落。精讀策略就是抓住這些別有用意的語言，細心揣摩語言背後的“潛台詞”，從而領會作者的寫作意圖。
四、於反常處把握文本的特質
孫紹振教授曾這樣論述：“對於情節來說，它們的功能是探索人物內心潛在的情感的深層奧秘。好的情節應該有一種功能，就是把人打出常軌，暴露人的深層心理結構，與表層心理結構形成反差。”肖培東老師就是善於抓住文本中的反常處，請看下面的片斷：
師：本文與一般傳記不同之處是什麼？一個非常鮮明的特點。
生：多次引用居里夫人的話，有她的日記和信札，例如第5、6、11、14、15節。
師：為什麼作者多次引用居里夫人的日記信札中的話？
生：增加文章的真實性。
師：作者寫什麼，就要居里夫人的話來證明，增加文章的真實性。既然要真實，為什麼在發現鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？
生：因為那晚最能表現她們的，是她們的神態和動作。
生：因為當時居里夫婦喜悅激動，便於描寫和抒情。
生：如果全部引用就顯得行文單調了。
師：對的，引用也該有個“度”，不能無限度地引用，有理。傳記在強調事件的真實性，也強調文章的生動性，這是傳記文的兩大特點。
引述傳主的原話或詩作著述，能寫活人物，突出性格，增強傳記的可信性和感染力。但過度引述也會適得其反，影響表達效果。所以肖老師抓住本文與一般傳記不同的反常處，教“這一篇”的文本特質，以疑促思，從文字出發，抓住語言的韁繩，在“發現—建構”中重新認識文章的寫法，領略其中的奧妙，推動學生思維的發展與提升。
理解並掌握傳記中引述的寫法，這是文本特質所決定的教學重點。如何讓學生理解引述文字的真實性和生動性？“作家的職責不在於描述已發生的事，而在於描述可能發生的事，即按照可然律或必然律可能發生的事。”引述事件當然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，達到對人物特徵和深層精神的表達和反映，真實地反映人物的本來面目。但是對局部細節也可採用想像或誇張，作一定的藝術加工，只要符合人物性格和生活邏輯即可。
傳記中的想像往往通過人物的對話、場景描寫，聚焦某一個細節，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想像是傳記作品不可或缺的元素。想像不僅彌補了客觀史實的不足之處，也讓傳主的形象更為飽滿。“為什麼在發現鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話？”此問切中肯綮，調動學生思考傳記作品中所蘊含著“想像”的元素。這種想像“我相信那是可能有的，雖然我拿不出原始材料加以佐證。”學生也不在乎發現鐳的晚上居里夫婦這番對話的真實依據，因為學生讀到此處已經完全沉浸在傳主的精神世界中，就像一位老者現身說法，引領讀者進入傳主獨特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。
艾夫·居里拂去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公允地再現父母當年發現鐳的經歷，也將自己對父母的熱愛和思念融入傳記文的表達之中。我們教師要精準解讀這些文字，不僅要讓學生理解歷史故事，更要體驗人物血肉豐滿、形象生動的情感世界，保持心靈的柔軟和敏感，尋找縫隙、經典、原型，用語言撥動學生心靈的琴弦，期待著一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，產生和諧美妙的契合和共振。一旦靈魂產生共振，美樂愛覺就會被激發，閱讀傳記的價值才能實現最大化。
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇8
教學目標：
1.檔案的打開。
2.學會顏料桶的使用。
3.工具箱、顏料盒的隱藏與恢復。
教學重點：學生對圖畫的塗色及工具箱、顏料盒的隱藏與恢復。
教學難點：學生對圖形進行填色時，容易忘記圖形是否封閉。
教學時間：1課時。
教學過程：
檔案的打開：“上節課，我們把畫好的畫保存下來，我們怎樣把它打開呢？”教師可演示打開上次保存檔案的方法。打開保存的檔案後，教師可以進一步引導：“我們能不能給圖畫塗上漂亮的顏色”很自然轉到顏色的填充這一環節。
教學顏料桶時可採用對比的方法讓學生體會在進行填色時，封閉圖形與未封閉圖形有什麼不同。
在講清楚封閉圖形的塗色後，可以讓學生打開課文例圖，自己嘗試對色塊的更改（換衣服）。
如果要將圖畫中的某一特定顏色A改成另一特定顏色B，即顏色A->B，可以使用彩色橡皮，具體方法如下：
1、將前景色設為顏色A；
2、將背景色設為顏色B；
3、選擇橡皮；
4、按住滑鼠右鍵，在需要修改的地方拖動滑鼠。（彩色橡皮的使用有一定難度，教材中沒有介紹，但這個功能比較常用，可根據情況作為補充知識介紹。）
工具箱、顏料盒的隱藏與恢復在平常學生使用畫圖軟體時經常要碰到工具箱或顏料盒沒有出現的情況，所出學生從心理上就比較想了解工具箱與顏料盒的隱藏與恢復，在這裡教師可以設定一個暗箱，讓學生碰到問題，自己去嘗試解決這個問題，教師再從總體上給全體學生一個明確的方法。本課時講這一內容為學生以後操作標準選單的工具列服務。
教學參考：
如果學生把工具箱或顏料盒拖到桌面外時，可採用更改螢幕的解析度來找到工具箱、顏料盒。
應該讓學生把塗好顏色的圖畫保存下來。
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇9
設計思路：
撕紙片是小班孩子較為初淺的手工活動，本次活動讓原不太有目的的撕紙活動在遊戲情景中進行，讓幼兒在玩耍中撕紙和拋撒紙片，不僅讓幼兒的小肌肉和大肌肉都得到了充分的鍛鍊，而且也充分體驗了愉悅的心情。活動中還利用已有環境積累有關色彩和數的經驗，例如“1”和許多，顏色分類等，體現了一個整合意識。
活動目標：
1、在撕撕玩玩彩紙中，感受彩紙的色彩和數量的不同。
2、在遊戲中體會快樂的情緒。
活動準備：
1、各種顏色的彩紙
2、牆面主題：水果寶寶
活動流程：
一、 彩紙象什麼？
看今天jenny帶來了什麼?象什麼呀？漂亮嗎？
二、 示範撕紙，並用語言引發幼兒撕紙的興趣
1、 我把一張紙條變成了什麼？
2、 我在過節的時候和高興的時候，就把這些小紙片拋到空中“噢過節了，真高興”
3、 你們想過節嗎？想高興嗎？jenny在後面桌上為你們準備了五顏六色的小紙條，你們也去把它變成小紙片好嗎？（幼兒操作）
4、 變好了嗎？我們來過節吧？過什麼節呢?（和幼兒一起拋紙片，體驗遊戲的愉快心情）
三、 找顏色
1、 找和我手裡一樣顏色的紙片
2、 找和我衣服顏色一樣的紙片
3、 找和小草一樣顏色的
四、地上那么多紙片怎么辦呀?
撿起來去打扮我們的水果寶寶好嗎？（顏色分類）
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇10
教學目的：
1、掌握故事大概內容，能夠跟隨故事情節發揮想像。
2、啟發幼兒尋找大自然的色彩美，並尋找周圍美麗的景象。
3、加深對紅、黃、藍、綠四種顏色的認識
教學準備：
1、手偶
2、白描畫（幼兒每人一張）
3、油畫棒
4、掛圖
教學過程：
1、教師出示手偶，引起幼兒興趣。
老師拿出手偶向幼兒介紹“小朋友們好，我們是妞妞和牛牛，今天我們給大家帶來一個故事，故事的名字叫《認識顏色》。”
2、幼兒一邊聽故事一邊觀看圖片。
提出問題：
（1）牛牛和妞妞都認識了哪些顏色？
（2）他們在什麼地方找到這些顏色的？
（3）小朋友們都喜歡這些顏色嗎？還喜歡哪些顏色？在哪裡可以找到你最喜歡的顏色？
3、到戶外尋找美麗的顏色
老師：小朋友們我們到外面去感受大自然的色彩美，我們到草地上尋找顏色，比一比看誰找到的色彩最多，看誰找的最快。
4、幼兒說一說在什麼地方找到了哪些顏色。
學習語句：我在地方找到了顏色
5、塗色
幼兒每人一張白描畫，請幼兒看一看都畫了什麼，讓幼兒塗色。
6、作品欣賞和介紹
幼兒向小夥伴說一說自己是如何創作自己作品的。
7、活動結束
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇11
知識與技能
1.了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。
2.分析居里夫人的性格特點。
3.體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
過程與方法
通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感、態度與價值觀感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。
一、導入新課前段時間，
我們學習了一篇訊息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，諾貝爾獎是科學界的榮譽。那么，大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家是誰?對，她就是的居里夫人。這節課，我們來學習《美麗的顏色》，了解居里夫人提煉出鐳的過程，感受這位偉大的科學家的人格魅力。
二、教學新課目標導學一：默讀課文，內容整體感知
提問1：默讀課文，勾畫出描寫居里夫人工作的環境的語句，概括環境的特點。明確：居里夫人工作的環境是婁蒙路的棚屋，這裡夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作環
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境簡陋、艱苦。
提問2：居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段，這兩個階段他們是怎樣分工的?明確：第一年裡，他們共同從事鐳和釙的化學離析工作;之後，他們進行了分工，提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。
提問3：居里夫人是怎樣工作的?明確：她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作，一個人搬運容器，移注溶液。提問4：怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”?明確：“它”指放射性物質鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的嚮往，對實驗前景充滿信心和希望。目標導學二：細讀課文，分析人物形象
提問5：細讀課文，分析居里夫人的形象特點。明確：居里夫人是一個熱愛科學的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗並沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現了居里夫人對科學的痴迷和摯愛。“她小心翼翼地走上前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳!瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。”“前
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傾”“熱切”生動形象地表現了居里夫人對鐳的迷戀。居里夫人是一個不怕困難的人，“最困難的，或者說幾乎不可能的，乃是離析這極小含量的物質，使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作，付出艱苦的勞動。居里夫人是一個持之以恆、不達目的誓不罷休的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”在這日復一日年復一年中，居里夫人終於提煉出了鐳。
提問6：“美麗的顏色”有什麼深刻含義?明確：一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色螢光的美麗;二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態度和精神。目標導學三：品讀賞析，體會引用作用
提問7：課文大量引用居里夫人的話，找出來讀一讀，思考這樣寫有什麼作用。明確：這樣寫，補充了歷史細節，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，使文章的敘述節奏有所變化，使行文更加生動。
小練筆：學習本文引用傳主的話的寫法，為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳。可取之處
本文先從諾貝爾獎來引導學生認識居里夫人，再通過反覆研讀課文，加深同學們對課文的理解，使得居里夫人這一人物形象由抽象
八年級上冊語文《美麗的顏色》教案 篇12
活動目標：
1..鞏固幼兒對紅、橘黃、綠三種顏色的認識。
2.鼓勵幼兒大膽嘗試，初步掌握塗刷的方法。
3.體驗美術活動的樂趣，為自己的成功感到快樂。
重點難點：
1..鞏固幼兒對紅、橘黃、綠三種顏色的認識。
2.鼓勵幼兒大膽嘗試，初步掌握塗刷的方法。
活動準備：
1.主色是紅、橘黃、綠三色的玩具若干。
2.油畫棒卡片紙若干，紙上用白色油畫棒畫有各種玩具的圖案。
3.紅、橘黃、綠色顏料，刷子、抹布若干。
活動過程：
一、玩玩具
1.出示玩具，請幼兒挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候教師鼓勵幼兒之間相互交流，引導幼兒觀察玩具的顏色，進一步認識紅顏色、橘黃色、綠顏色
（1）今天，老師帶來了許多的漂亮玩具，讓我們一起玩吧
（2）在玩的時候看一看你玩的是什麼玩具？這個玩具是什麼顏色的？
2.出示綠色的天線寶寶
（1）快看，誰來了？它的衣服是什麼顏色的？
（2）看看自己手中的玩具，有沒有和它一樣顏色的？
（3）誰拿的是紅色（橘黃色）的玩具？
3.擴展幼兒思維，鼓勵幼兒大膽發言，還有那些東西是綠色（紅色）的？
二、遊戲“照相“大家做個小小攝影師，為玩具拍張照片吧！
三、洗照片
1.展示相片的“底片”（油畫棒紙）引起幼兒的興趣,教師用形象的語言示範“洗照片”：“小刷子，喝點水，放在紙上輕輕刷”用刷子蘸上顏料輕輕的在紙上來回的刷，全部刷滿顏料後相片洗好了。
（1）下面我們也來試一試洗照片。
（2）可以選一種你最喜歡的顏色洗相片。
2.輔導幼兒“洗相片”教師鼓勵幼兒大膽嘗試，指導幼兒初步掌握塗刷的方法.