高三語文專題優秀教案 篇1
擴展語句是20xx年《考試說明》新增加的一個考點，鮮明地體現了高考語文科對語言表達能力的要求。擴展語句主要要求考生將一句話的內容充實豐富起來或者合理地擴展成幾句話，它通過擴展語意或語境，使簡單的、抽象的、概括的句子儘量豐富、形象、具體起來，旨在考查學生的想像、聯想能力和語言表達能力。原句常以短句的形式出現，其信息量不足：一般簡潔、凝鍊，或單純、簡略。擴展後的語句應有較大的信息量，表意豐富，有血有肉；同時在句式或修辭等方面符合試題要求。
一、命題特點
從近年高考試題來看，此類題目的特點主要有：
1、著力於對考生語言運用能力的考查，重視考查考生語言表達的基礎能力。
2、在內容上呈開放性特徵，同時緊密結合考生學習和生活實際。
3、為考生提供廣闊的思維空間，有利於考生充分發揮個人特長，展現自己的能力。
4、情景既有一定的限制，又有很大的自由發揮空間。
5、答案豐富多彩，彈性較大，有利於激發考生的激情，有利於培養和提高創造思維能力。
二、試題類型
擴展語句的形式很多，可歸結為三種基本形式：豐富句意，再現情景，拓展話題。
1、豐富句意
對一個結構簡單的句子，通過加修飾成份，或通過加修辭手法使之具體生動起來以克服語言枯燥、表述乏味的毛病。
如：用三種以上的方法，使下面的句子逐漸豐滿起來。
“她笑了”
擴展1：加修飾成份她含著淚笑了
擴展2：加修辭手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鑽出雲霧的月牙。
擴展3：加表現手法她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鑽出雲霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。
擴展1比原句多一點特色，擴展2通過運用比喻的修辭手法更加突出了含著淚笑動人之處，擴展3通過花和月烘託了她的笑的燦爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了。
2、再現情景
給出幾個情景信息詞，然後根據這幾個詞提供的信息充分展開想像和聯想，並且運用一定的表現手法，將所構思的情景生動地表現出來。20xx年語文高考的第五大題即是這種形式。這種形式由於所給的幾個詞語之間存在一定的空白，這個空白給我們的思維提供了一定的想像空間。請看下面三例：
①以“黃昏我海風”中的“海風”為重點，運用一種修辭手法，進行情景描寫
例：黃昏時，我走在沙灘上，輕柔的'海風縈繞在我的耳邊，向我訴說著關於海的一個個動人的故事。
例：黃昏時，我漫步海邊，海風像一個頑皮的小孩，撩撥我的頭髮，撩起我的衣角，也撩亂了我的思緒。
②以“黃昏我海風”中的“我”為重點，展開想像。
例：黃昏時，我佇立在海邊的一個巨大的礁石上，海風迎面吹來，我感覺自己像一個放飛的風箏。我飛上高空，我看到了海歐追逐著怒濤的英姿，我聽到了它那欲征服大海的嘶鳴。這給我的體內灌注了無窮的力量。
③以“黃昏我海風”中的“黃昏”為重點，運用想像寫一段話。
例：在海風的陪伴下，我獨自領略海的黃昏：落曰熔金，她帶著她的熾熱還有一天的疲憊緩緩向西沉去，而海——她最寵愛又任性的孩子——正在撕裂，正在摔打，正在吼叫，想把心中的不滿都發泄在礁石和沙灘上，但落日靜穆地看著這一切，不為所動，繼續帶著她的寬容而慈祥的微笑緩緩地離去，她知道，搏擊就是他的性格，就是他的生命。
3、拓展話題
這種形式旨在考查學生的邏輯思維能力和以議論為主的表達方式。其形式是給一個中心句或首句或結句，要求運用某種論證方法加以充實或拓展。
例如：
①請以“失敗是成功之母”為結句，運用正反論證法加以拓展。
沒有失敗，就不會有成功的經驗；沒有失敗就不會有戰勝怯懦的勇氣；沒有失敗，也就不會品嘗到勝利後的甘甜，所以說失敗是成功之母。
②請以“失敗是成功之母”為結句，運用假設推理法進行拓展。
如果沒有愛迪生999次試製燈絲的失敗，就不會有他第一千次試製的成功；如果沒有司馬遷在仕途上的失敗，就不會有他在史學上的輝煌的成就，……所以說，失敗是成功之母。
③請以“失敗是成功之母”為首句，運用因果論證法加以拓展。
失敗是成功之母，因為任何一次成功都是在總結失敗的教訓之後獲得的，失敗帶給我們不僅是傷痛，更多的是寶貴的經驗，不敢面對失敗的人或經歷一次失敗就退縮的人，那是永遠看不到成功的彩虹的人。害怕失敗則是人生最大的失敗。
我們可以變換要求，繼續拓展下去，這樣可以從各個角度打開思路，同時使語言表達得到全方位的訓練。其實學生大腦中並不缺少存貯，他們之所以在運用時找不到他們所需要的資料，是因為他們找不到提取資料的路徑，學會拓展的方法，即是學會提取資料的路徑。
高三語文專題優秀教案 篇2
教學構想
本課文擬用一個教學時完成。如有可能，建議語、政、歷三科老師能集中一起備課，從各自學科的特點分析本課文，以講座的形式向同學們講授，亦可從文科綜合的角度，不光是從語文的角度，可以揉進哲學、歷史等學科知識，考查學生對本篇課文的理解。
教學目標
知識傳授目標：
1、初步了解孔孟思想觀點的異同點；
2、掌握本文中出現的詞和成語；
3、背誦孔孟的名言佳句警句。
能力培養目標：
通過課文學習，培養學生從事物發生，問題產生的時代背景中去分析原因的能力。
情意目標：
為孔孟兩位偉大的哲人自豪，為祖國的悠久歷史和深厚文化積澱驕傲。
預習要求：
1、認真閱讀課文，搞懂課文中的注釋；
2、把課文中談及孔孟兩人不同思想觀點的語句畫出來。
教學過程
一、導入：
“大成至聖老師”大家都知道指的是孔子，在儒家學派中，地位僅次於他的就是孟子了，所以孟子被稱為“亞聖”。這兩位人物，常常是孔孟並舉，孔孟之道並提，被視為儒學的代表人物，孟子被認為完全繼承了孔子的學說和觀點。他們的學術觀點，生活理念被認為毫無二致。事實是這樣的嗎？請看課文—孔孟。引出板書課題。
二、簡介作者
（投影以下文字資料，並配以朗讀。也可不要配音朗讀。課堂教學時由教師或學生讀）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。少“貪且賤”及長，做過“委吏”（會計）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力於教育，整理《詩》、《書》等古代文獻。現存《論語》一書，記有孔子的談話以及孔子與門人的問答。
孟子：（約前372—前289）戰國時思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。鄒（今山東鄒縣東南）人。受業於子思的門人。一度任齊宣王客卿，因主張不被採納，退而與弟子萬章等著書立說。他被認為是孔子學說的繼承人。
三、研習課文
導讀第一自然段
1、讀第一自然段，思考：從哪裡可以看出人們總認為孔孟是一體的？（形影相隨，孔稱“至聖”，孟稱“亞聖”，孔有《論語》，孟有《孟子》，孔主張“成仁”，孟主張“取義”—總之，從兩人“尊號”、著述、主張方面，都印證了這一點—形影相隨，孟隨孔，有孔則有孟。）（板書：形影相隨）
2、那么，真的是如影相隨，孔孟一體嗎？
（由此一問，導入第二、三、四自然段的閱讀）
導讀二、三、四自然段。
1、請同學迅速閱讀這三個自然段，教師要分以下幾個方面—生活、人性、人際。學生按課文內容找出答案。教師將答案以板書形式列出。
2、通過以上列舉分析，我們清楚了，雖然我們張口就說“孔孟之道”，實際上“孔”“孟”除了有許多相同的地方之外，兩人還各有其“道”—主張見解並不完全相同。文章的深刻就在於此，作者並不停留在表象上，而是引導我們深長思之，產生這些不同的原因是什麼呢？
導讀五——十一自然段。
1、這七個自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。請同學看一下，個性不同是二人主張不同的原因嗎？（是，又不是。因為作者明確指出“不能說……無關”，能解讀這個句式，就是有關的意思。但作者用了上述句式，表達“有關”的成份就壓到了最低點，實際上作者的意思已經很明顯了，有關，但關係不大，基本無關，另有原因在。根本的原因是什麼呢？
（（1）相去兩百年，中國局勢，已起了很大變化；（2）此一時，彼一時）
2、孔子時代社會特點是什麼？（雖有戰事，但不足以造成全社會的動盪；禮的約束力雖不太大了，但仍有影響；孔子認為“克已復禮”可行）——板書：社會相對寧靜。
3、孟子時代社會特點是什麼？（時代動亂，國君草菅民命，孟子認為，恢復過去是不可能了，要改弦更張）板書——社會十分動亂。