五年級語文《落花生》第二課時教案 篇1
教學目標
1、正確、流利地讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學會抓住文中的關鍵字句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
3、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
4、了解“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學重點：理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
教學難點：了解“借物喻人”的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的'道理的寫法。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，明確重點內容
1、普普通通的花生引出作者一家人這么多的話題，讓我們對花生也產生了興趣。
2、作者一家人到底在議論花生的什麼？他們要告訴我們什麼呢？
3、認讀詞語：半畝、嘗嘗、吩咐、茅亭、榨油、石榴。
二、整體感知，抓重點內容
1、回憶課文是按照怎樣的順序記敘的。
2、用自己的話說一說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。
三、重點相信議花生，感悟做人的道理
1、聽課文朗讀，思考：
（1）用“——”畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了花生的什麼，又想告訴孩子們什麼。
（2）用“﹏﹏”畫出作者聽了父親對於花生品格的議論之後感悟的句子，讀一讀，談一談自己的感受。
2、學生邊聽邊思考。
3、匯報交流學習成果。
（1）贊花生。
①朗讀第7至第10自然段，想一想，大家談論了花生的哪些好處？父親的觀點是什麼？
②出示父親第一次議論花生的語句，思考：父親怎樣說明花生的可貴之處的？
③父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生有什麼可貴的品質？
④用關聯詞把文中花生給你的印象說出來。
⑤有感情地朗讀句子。
⑥出示父親說的話，練讀幾遍，嘗試背誦。
（2）學花生。
出示句子“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
①朗讀句子，聯繫上下文，談一談父親的第二次議論是什麼意思？
②有感情地朗讀句子，背誦句子。
（3）做有用的人。
出示句子“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
①朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。
②什麼是有用的人？
③感悟作者的理解，背誦句子。
4、指導學生背誦有哲理的句子。
5、你知道在生活中都有那些人也像落花生那樣不圖虛名、默默無聞地做著奉獻嗎？
6、通過學習，我們知道作者的父親將花生和桃子、石榴、蘋果做對比來告訴我們做人的道理。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什麼？
7、分角色朗讀課文。
8、學了課文，你明白了什麼道理？
四、拓展延伸，體會寫作方法
1、作者借落花生告訴我們做人的道理，這種寫作方法稱為什麼？
2、教師小結。現在，同學們明白了作者的筆名為什麼叫“落華生”了嗎？
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇2
教學目標
1.學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2.理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學重點難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教學時間
1課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子（花生）
二、指導學生自學課文
1.讀課文劃出文中的生字詞
2.找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內容
1.認識生字新詞
2.指名讀課文，糾正學生讀音。
3.本文主要內容及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1.講讀父親的話
（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？
（2）父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。
1.花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2.凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3.我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1.什麼叫只講體面？
2.這句話的意思是什麼？
3.我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇3
一、說教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
能力目標：培養學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。
情感目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要
做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
二、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
四、說教學流程
1、激發興趣，直奔主題。
2、抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢?並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵字“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢?再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什麼?請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。
3、對比學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
4、課堂延伸，引導學生求發展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
五、說板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇4
一、說教材
《落花生》是選自人教版國小語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以後的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。
課文著重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。
2.理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
基於以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
三、說學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習。
四、說教法學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文採用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
五、說教學過程
本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：
（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘）設計理念：陶行知說：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？
3、板書課題《落花生》，並齊讀。
設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？
4、通過抓關鍵字，採用個別讀，小組賽讀等反覆有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什麼？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不
圖虛名、默默無聞）設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵字去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
5、分組探討領悟父親第二次說的話，體會具有像花生一樣高貴品質的人。（板書最高尚：實實在在、無私奉獻）
6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵字“只”、“體面”、“要不要”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯繫生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什麼樣的品質？用自己的話來說說
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）
為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論
討論：“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什麼?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。
設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
（四）布置作業，課外延伸（6分鐘）
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇5
【教學目標】
1、情感態度目標：
能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
2、知識技能目標：
學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。
3、發展性目標：
能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裡；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
【適用年級】
五年級。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。
2、揭示課題：
落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？
二、初讀課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。
（統計講評。）
2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
三、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演後評議。
2、再請一小組到前面演出，演後評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演後評議。
4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什麼？
（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）
6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？
四、聯繫實際，學以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。
（發揮想像，踴躍發言。）
2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字
3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀出自己寫的片斷。
【板書設計】
味美
榨油 很實用
落花生 便宜 許地山
埋從不炫耀
默默奉獻
挖
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇6
教學目標：
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。“對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的體面”。
2、初步學習在自讀、交流後，把要點複述一遍。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
師：同學們，花生大家都非常地熟悉，誰能向大家介紹一下你所了解的花生。
生：我知道花生是春天播種，秋天收穫，花生的果實埋在地底下。
生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮著吃、炒著吃。
生：花生還可以榨著吃。
生：花生的果實可以榨油，我們吃的花生油就是用花生榨出來的。
……
師：同學們對花生這么熟悉，想必一定非常喜歡花生了，（生答是），有一位叫許地山的作家也非常喜歡花生，他還寫了一篇關於花生的文章，大家想不想知道許地山筆下的花生是什麼樣的？（生答想），今天我們一起來學習《落花生》這一課。（板書課題）
二、整體感知，理清思路。
師：下面同學們自由朗讀課文，然後思考這樣一個問題：課文圍繞落花生都寫了哪些內容？
（生讀課文，思考）
師：我們一起來交流一下上面的思考題。
生：課文圍繞落花生寫了種花生，收穫花生和怎樣過收穫節。
生：在過收穫節時，主要是在議論花生。
師：還有補充意見嗎？（生搖頭）課文寫了種花生、收花生、議花生三部分。而且這三部分作者在寫時不是平均用力的。
師：默讀課文，找一找哪一部分是主要內容？
（生默讀尋找主要內容）
師：誰來說說哪部分是主要內容？
生：我認為議花生是主要內容。
師：誰有不同意見？（生不語）
師：那好，大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一部分。
三、重點品讀，理解主旨。
師：默讀“議花生”部分，用筆畫出在過收穫節時父親所說的飽含哲理的話。（生默讀勾畫）
師：誰來讀讀你畫的句子？
生1：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
生2：我認為是“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”
師：這兩句都是父親所說的，哪一句是飽含哲理的話呢？
（生思考後，同意生2的意見）。
師：我們一齊讀一下這一句好嗎？
（生齊讀）
師：下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。
（出示閱讀要求：聯繫上下文先勾畫出具體表現落花生“很有用”這一特點的語句，再講講父親說這句話的目的。聯繫生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）（生默讀）
師：大家按閱讀要求先獨立閱讀課文，然後小組交流，交流觀點，補充完整。
（生先自讀課文後，再合作學習）
師：哪個小組先來讀讀你們勾畫的語句？
生：我們組勾畫的有“花生的味道很美；花生可以制油，無論何等人都可以用賤價買它來吃。”
生：我們組不同意你們的說法“賤價”是好處，不是用處。
師：說得好，你們組真細心。（板書：很有用、味美、制油）哪個小組接著講講父親說這句話的目的。
生：我們組認為父親想讓孩子們像花生把果實埋在地里那樣默默奉獻，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
（板書：埋在地里、默默無聞、做有用的人、不只講體面）
師：講得真清楚，那么在現實生活中同學們要做怎樣的人呢？
生1：我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻。
師：誰能最說得具體些。
生2：我要做像蘋果那樣的人，因為蘋果也對人們有用，而且外表也美。就像那些電視節目主持人，一出場光彩照人，觀眾就喜歡了，又很有才華，成功的機會更大。
生3：我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用，我要做一個有用的人。
生4：我要做像花生那樣的人。金字塔是壯觀的，可是離不開下面的基石，我就願意做這默默的基石。
生5：我既想做像蘋果那樣的人，更想做像花生那樣對社會有用的人。
……
師：正像同學們所說的，無論像蘋果還是像花生，做人最重要的是對社會有用。有時由於工作需要不能那么講究體面，默默奉獻就該是我們的人生追求，我想這也是父親的本意。
師：在這一部分中，有一些話可以作為我們人生的格言，同學們自由地選擇一句，然後有感情地讀給大家聽。
（生選擇句子—感情朗讀—互相評價—再感情朗讀）
師：大家就這樣有感情地讀一讀這兩句話，看誰能在最短的時間內把它背下來。
（生背誦後舉手）
師：我們一齊來背誦好嗎？（生齊背）
師：大家背得真快，許地山先生和你們一樣，把這些話深深地印在心底，並用“落花生”這個筆名來激勵自己。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇7
教材分析：
《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
1.本文在敘事材料的安排上很有特點——重點突出，詳略分明。
全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發展的順序寫了“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”這幾個詞語一帶而過;而過收穫節，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅(3~15自然段)。就在“過收穫節”(包括“吃花生”和“議花生”)這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達的需要出發，對裁料進行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內容，而詳細記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當，主次分明，重點突出，使讀者對於花生的不圖虛名、默默奉獻的品格，對於父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產生了更加深刻地認識和體會。
2.本文採用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。
作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點，又符合本學段所提出的新的學習要求——“初步領悟基本的表達方法”。對於學生如何做人有所啟示，又為學生學習這種寫作方法提供範例。
3.課文中父親的一段話運用了對比的方法。
父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點，然後再用花生說明做人的道理。採用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點更加鮮明，更加便於讀者去理解。
教材位置：
《落花生》一課是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第四組的第三篇課文，屬於“生活中的啟示”這一專題。本組的訓練重點是：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵字句，體會這些詞句的含義及表達效果。
學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中(《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》)學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字型會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵字句在表情達意方面的作用”做準備。
引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法(詳略得當、重點突出;借物喻人)運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。
學情分析：
根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀;初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情;聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用;對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。
學習目標：
1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
6.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處
教學重點：
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
3.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
教學難點：
1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，引發學生思考
1.導入新課： 板書課題，齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大)
2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。
3.引導學生猜測為什麼要這樣寫課題?(學生暢所欲言)
預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。
預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。
4.教師講解花生結果的奧秘。(花生的花呈黃色，花開敗以後自然脫落，子房柄迅速伸長，鑽入土中，子房在土中發育成果實，所以在植物學上，花生又叫做“落花生”。一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。)
二、結合預習，學習生字、新詞。
1.結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。
(1)朗讀詞語。
(2)朗讀課文的第一自然段。
①指讀。
②教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。
學生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裡應該讀“bō zhǒnɡ”。
③討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。
學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。
理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。
理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。
理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。
④通過齊讀方式指導學生帶著收穫之後的驚喜來讀讀這段話。
三、整體感知，初讀課文
1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容?
2.學生交流各部分的小標題。
教師板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生
3.默讀課文，試著概括課文的主要內容。
學生交流：
預設：
有的學生概括為：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。
通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。
5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢?相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。
四、布置作業
1.熟讀課文。
2.練習生字詞。
第二課時
一、複習引入
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2.這節課我們繼續探究課文，弄清作者對落花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。
二、重點研讀 “議花生”的段落
1.師生交流，哪些家庭成員參與討論了花生的好處。
教師根據學生的交流，板書：父親 姐姐 哥哥 “我”
2.小組練習，分角色朗讀課文。
3.小組展示。
4.遷移運用，學生了解“議花生”中的詳略。
5.聚焦父親的話，說說讀懂了什麼?
預設1：花生的品質：教師引導學生結合具體的詞句來體會花生“不張揚”“默默奉獻”的可貴品質。
預設2：讚美像花生一樣的人：教師引導學生體會像花生一樣的人有怎樣的特點。
學生通過交流，明確：父親是在借花生讚揚“不圖虛名、默默奉獻”的人。
預設3：認識借物喻人的寫作方法：學生交流，明確：父親是在借花生的特點來讚美“不圖虛名、默默奉獻”的人。這是借物喻人的寫作方法。
6.指導朗讀父親的話。
學生通過朗讀體會到父親的良苦用心，對孩子們的殷切希望。
7.聚焦“我”的話
(1)學生自讀第13自然段。
(2)師生交流，通過聯繫生活實際，了解什麼樣的人是有用的人，什麼樣的人是只講體面的人。
重點討論之1：什麼是有用的人?
學生暢所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏實做事，默默無聞的人;
②“有用的人”就是幫助別人，樂於助人的人;
③“有用的人”就是報效社會，對人民做出貢獻的人。……
重點討論之2： “只講體面的人”是什麼樣的人?
學生暢所欲言，交流：
①只說好聽的，不乾實事的人;
②只圖外表好看，對別人沒有用處的人;
③穿的好，吃的好，卻不為別人著想的人。……
三、質疑問難，多元解讀
1.提出疑問
學生再次瀏覽3-15自然段，提出疑問。
預設學生的質疑情況：
問題1：為什麼父親來實在很難得?
問題2：桃子、石榴就不好嗎?
2.師生討論交流，解決疑問。
教師啟發談話：學貴有疑。同學們提出了許多有價值的問題!
解決問題1：為什麼父親來實在很難得?
①自讀課文第3自然段。
②出示父親許南英的資料，幫助學生解決問題。
③學生讀資料，解決疑問。
父親在外奔波，為國為民，工作繁忙，難得回家。
④ 指導學生讀出對父親的敬意。
解決問題2：桃子、石榴就不好嗎?
引導學生結合課文第10自然段和生活實際，明確：桃子、石榴既講體面又有用，也很好。3.發散學生思維，多元解讀父親的話。
教師啟發談話：同學們，這篇課文作者寫於上世紀20年代，90多年過去了，在當今時代，你是喜歡做蘋果、石榴這樣的人，還是喜歡做花生這樣的人?
學生交流：在討論的過程中，學生自由暢談，根據個人特點說說想法。有的學生喜歡做蘋果、桃子那樣的人，因為這樣的人既講體面又有用。教師此時應引導學生認識到，不管是做桃子、蘋果這樣的人，還是做花生那樣的人，首先要做一個有用的人。
4.討論、理解最後一段話。
(1)指讀最後一個自然段。
(2)學生思考、揣摩“印”字和“記”字的區別，並進行初步交流。
(3)出示許地山的資料，幫助學生進一步理解“印”字的含義。
①自由讀資料。
②結合資料，進一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。
學生通過討論，明確：用“記”字不能夠表現出父親的話作者的影響;用“印”字可以看出作者牢牢記住父親談論花生好處的話，對作者的影響及其深遠。
(4)教師小結：是啊，作者在抗日戰爭中，不辭辛勞，到處奔波，默默無聞為國奉獻，也是具有落花生品格的人，他用自己的行動印證了父親的話。
(5)齊讀課文最後一個自然段，感受作者的情懷。
5.回顧全文，深入理解詳略得當的好處。
同學們，現在你明白作者為什麼要詳細、具體寫議花生這一部分，簡略寫其他三部分內容了嗎?
學生交流：這樣詳略得當，能使重點內容突出，給人留下深刻的印象。
四、總結全文
1.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。
2.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、拓展延伸，升華中心，深化認識。
1.將課堂延伸到生活中，引導學生聯繫生活，列舉身邊具有落花生品質的人，學生舉例子。
2.介紹“楊善洲、胡忠、謝曉君、郭明義、王萬青”等人物。
3.教師總結：是啊，這篇課文的作者由落花生領悟到了做人的道理。同學們看，這些是生活中我們常見的事物，你從身邊的這些事物中領悟到了什麼?可以用上借物喻人的寫法，試著選擇一件事物來寫一寫。
板書設計：
15 落花生
表達方法：
種花生 借物喻人
收花生 詳略得當
吃花生
味美
議花生 榨油
便宜
默默無聞、腳踏實地、
埋頭苦幹、不計名利
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇8
教學目標：
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1、了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
教學過程：
一、猜謎語導入，認識花生
1、根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。
2、暢談花生。
3、認識作者（讀“資料袋”）
二、初讀課文，理清文章的順序，認識文章的詳略
1、自由朗讀課文，同位學習生字、組詞，體會“居然、開闢”的意思。
2、檢查學生預習生字的情況。
3、以“種花生——（ ）——（ ）——（ ）”為訓練內容理清文章的順序。
4、了解文章的詳略，簡單學習第一、二部分。
三、有感情地朗讀課文。
四、小組合作朗讀課文第三段
1、討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？
2、匯報，板書：味美 可以榨油 便宜 大家都喜歡吃
五、分角色朗讀第三段，思考：父親怎樣議花生？
1、匯報，找重點詞語，板書：
最可貴 矮矮地長在地上 果實埋在地里 必須
2、朗讀該自然段。
3、以練習加深體會
父親的話中提到了
四種事物，父親雖然認為 讓人一見就
，但是和 相比，還是 最可貴。
4、所以父親要我們做怎樣的人？說說對父親的話理解。
5、討論：生活中有哪些像花生一樣的人？
6、“桃子、石榴、蘋果”是不是就不是好東西呢？作者是以花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這就叫借物喻人。
六、有感情朗讀全文
七、複習生字詞語，做詞語作業。
附板書：
15、落花生
種花生 收花生
準備品嘗花生
品花生
議花生
（不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）
父親的話中提到了
四種事物，父親雖然認為 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇9
設計理念：
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
教學目的：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢?我們來看課文。
師：(板書：19.落花生)
生：齊讀課題。
[設計意圖：陶行知說：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容?
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的?
生：姐姐說它味美;
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵字語來突出花生的可貴之處?
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵字語;
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰願意來讀一讀?
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣?
生：我認為他抓住了關鍵字語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：(齊聲說)想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵字去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?
生：我體會到花生默默奉獻的精神;
生：我體會到花生無私奉獻的精神;
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;
師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;
師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話?結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事;
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?
生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;
生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]
三、總結升華
師：學了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰願意毛遂自薦?
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用;
生：不是有一句名言佳句：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎?
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣說呢?這裡父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
四、布置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀後感;
2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上);
3.蒐集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。(當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間)
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇10
一、說教材
《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。
二、說教學目標
1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。
3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
三、說教學重、難點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
四、說教法
《落花生》這篇課文，講了一家人過收穫節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想，教學本文，採用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
六、說教學過程
（一）巧妙激趣、導入新課
1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什麼含義？（抽3名學生回答）
2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來說說有關花生的知識。師總結：花生，有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什麼要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什麼要取這樣的筆名呢？這個名字有什麼含義呢？學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）
（二）自瀆自悟、整體感知
學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。
共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。
（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什麼？體會到了什麼，有什麼疑問。
出示句子，比較句子的異同。
（1）沒過幾個月，果然收穫了。
（2）沒過幾個月，居然收穫了。
“居然”是什麼意思？說明了什麼？（出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情）
本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）
思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？
母親為什麼提議過一個“收穫節”還吩咐在後園的茅亭里過這個節？現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的地一個節目乾什麼？板書：吃花生。一邊吃一邊乾什麼？板書：議花生。
找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
母親做了好幾道食品讓大家吃，下面該怎樣了（談花生，找1名學生讀下面的文章，一邊讀，大家一邊看有幾個人在談話？（5個）四個人開口說話，這是四個是各說各的？還是分成了幾個方面？
找幾名學生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的？
父親說的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自己的好處）
板書：不求虛名、默默奉獻
父親從談花生的優秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。
師結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。
七、總結全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇11
第1課時
教學目標：
1、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
2、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。
3、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。
重點：
抓住重點段理解課文的意思。
難點：
讀懂重點段的思想內容，體會課文的思想感情，有一定的難度。
教學過程：
1、初讀課文，了解內容。
（1）提示課題，設定懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什麼內容？
（2）這篇課文並沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那么到底寫什麼呢？
（3）默讀課文，想想課文到底寫什麼。
（4）指名說說課文大致內容。
2、讀課文，給課文分段。
（1）自由讀課文，標出自然段。
（2）看看課後練習題1、給課文分段。
（3）指名說說，本課有幾個自然段，可分為幾段，為什麼這樣分段。
（4）說說哪一段是重點段。
3、自讀課文，自學生字新詞。
（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。
（2）看拼音讀準生字的字音。
（3）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。
（4）查字典，了解詞語的意思：半畝 開闢 愛慕
（5）自由讀課文，讀通句子。
4、檢查自學情況。
（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。
（2）指名讀多音字，區別讀音。
（“空地、空白、抽空”讀kòng），（“空話、天空、落空”讀kōng）
買種 種類 種田 種地 黃種 種植
（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）
應該 答應 應有盡有 供應 隨機套用
（“應該、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）
成熟 熟練 熟悉（均讀shú） 散開 散裝 分散 散漫 散場 散會
（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）
（3）說說查字典的3個詞語的意思。
5、作業：
（1）抄寫生字。
（2）完成作業本第1、2題。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇12
一、說教材
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收穫節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，讚美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益於社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基於以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由於這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸讚美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，並以此來提升學生的學習本事。
本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文本的距離;想像訓練法，經過想像說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。
三、說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親讚美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊複習舊知導入新課
我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，並且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收穫節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然後我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收穫節，一齊去議一議花生吧。
(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課後題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什麼從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環節，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什麼
此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：
第一層;經過比較描述，理解花生的品質:
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什麼不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。
然後我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什麼特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什麼(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們乾什麼(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什麼成語，然後板書：默默無聞，無私奉獻
最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然後指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎
第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯繫生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環衛工人、基層建築者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然後，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：
1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-
3、“寫錯了沒關係，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學生聯繫情境，想像說話。
然後我板書：借物喻人。並且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。並且在剛才的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我採用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯繫到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄託的期望
第四板塊：拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收穫節上的話深深印在了作者心裡，讓他終身難忘，之後他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課後資料袋。
布置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇13
【學習目標】
1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】
1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學難點】
體會讚頌花生頑強生命力的語句。
【教學準備】
老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；
演示文稿。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、類比導入，揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知
（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）
1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查朗讀，提示重點字詞的'讀音與結構，如茅、榨、榴等。
（要求會書寫，會組詞。）
三、再讀課文，理清思路
（要求：默讀課文，邊讀邊做批註。）
1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：
⑴讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。
⑵種了就是想收的，為什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？
過渡：是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收穫的哪裡是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！
2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、默讀父親的話：
（出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，……）
要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？
⑴根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟示
⑵反覆讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文，深化主題
朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
六、作業
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍（文章）。
老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。
樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。
〖板書設計
落花生 頑強的生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉獻
做一個對別人有用的人
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇14
教學目標 ：
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯繫上下文理解“居然”、“愛慕之心”等詞語。
2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法，。
4、練習用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
6、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點
1、理解父親讚美花生的話的'深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教具準備：生字卡片、課文插圖
課時劃分：一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，板書課題
①謎面：麻屋子，紅帳子，裡面睡著個白胖子（花生）
②教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
③簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書課題15 、落花生 ）
2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什麼事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）
③ 有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了開闢、分辨、翻地、收穫、成熟等詞語，明白了愛慕之心、實用、體面的意思。
2、我會用居然、吩咐等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀第10自然段。
4、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）
1、理清課文段落，概括段落大意。
①教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
②給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
2、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，通過這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的生字詞語。
2、小組朗讀課文的第10自然段。
3、小組分角色個性朗讀。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（結合課時而變）
四、知識拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。
2、蒐集、摘抄關於借物喻人的句子。
五、作業布置
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
五年級語文《落花生》第二課時教案 篇15
【教學目標】
1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。。
2、學會本課生字、新詞，理解重點詞語
3、繼續練習點畫重點詞句，理解“居然、收穫、羨慕”等詞的的意思。
【教學重難點】
1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。
3、引導學生用自己的生活積澱來理解外表和內在的關係。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
請同學們放聲朗讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（板書：種花生——收花生——議花生）
二、細讀課文、突破重難點
1.種花生、收花生：（略處理）指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。
師：誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？學生讀後，“居然”你懂嗎？為什麼這裡要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。
指導理解：種花生和收花生雖然最為費時費力，但是作者卻用了很少的筆墨來寫，而議花生呢？雖然只是一個晚上發生的事而作者居然用了9個自然段來介紹，這樣寫的目的是使文章主次分明、重點突出。
2.充分讀書、突破重難點：
課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花生
（1）請同學們分角色讀課文（3-11自然段）、邊讀邊用波浪線畫出三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？
（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。
出示第9自然段：體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段，思考填表。
①讓學生在自由讀課文之後填表
花生 桃、石榴、蘋果
位置 埋在地里 高高地掛在枝頭
外表 瑟縮 鮮紅嫩綠
印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心
爹爹的這段文字是用對比的手法來介紹花生的好處的。
②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，爹爹是怎么說桃子、石榴和蘋果的呢？又是怎么說花生的呢？同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。
③指名讀，評讀：通過他的朗讀你感受到什麼？
④通過這樣的對比你知道了什麼？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）
師小結：是的，父親的這段話是想告訴我們：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。也告訴了我們：（板書）人要做有用的人
5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。我讚美花生，我更要讚美。”
過渡：是呀，通過學習我們知道了做人要做有用的人，實實在在的對社會做出貢獻的人，可是有的同學說，桃子、石榴、蘋果也挺好的呀，它也一樣為我們這個世界增添了光彩呀。下面就這個問題，我想讓大家開個小型的辯論會。好好的把自己的想法和大家做個交流。
三、召開小辯論會，張顯學生個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什麼？分小組自由選擇立場陳述自己的理由。自由辯論。
最後總結：（雷鋒叔叔喜歡做好事幫助別人，他也很注意自己的形象呀。不能穿的髒兮兮的去做好事呀！所以既要注意自己的儀表，又要做有用的人。）
四、總結全文、深化中心
同學們，課文的最後有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到夜闌才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）這句話你是怎樣理解的呢？（父親交給我的做人的道理我深深的記在自己的心裡了）
許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
同學們在我們周圍，有許多像落花生這樣的人，他們埋頭工作，默默奉獻，為我們的祖國做出了巨大的貢獻。比如：默默工作的陪練、醫務人員、教練，教師，清潔工，維修人員，邊防戰士，建築工人，戲台上的配角，歌唱家身邊的舞者，栽樹的前人... …他們默默的付出，不為名，不圖利，堅守自己的工作崗位，為祖國默默地奉獻著！他們就是默默奉獻的落花生。
五、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。
結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！
板書設計： 種花生
落花生 收花生 人要做有用的人
議花生