荷花優秀教案 篇1
教學目的：
1.了解孫犁的創作風格和創作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題；講析景物描寫和情節結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥後不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，於是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花澱》）荷花澱便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形複雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。
《荷花澱》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙瀰漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？
本文寫於1945年春天，是孫犁在延安的窯洞裡一盞油燈下，用自製的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣於那裡的大風沙的氣候，忽然見到關於白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，於是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身於抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，民眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。
二、作家作品：
孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀於保定育德中學，中學畢業後流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做國小教員。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放後，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，並堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。
主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花澱》、《采蒲台》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗鍊，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為荷花澱派。
三、分析景物描寫特色：
1.提問：這篇文章沒有驚險的戰鬥故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什麼會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什麼呢？
學生討論回答。
明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象徵著人的美好追求、美好願望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花澱。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面並融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花澱》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
2.提問：作者為故事情節的展開提供了一個什麼樣的典型環境呢？
讓學生找出描寫段落：
明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。
第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。
第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。這兩個充滿想像的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。
這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與後文的荷花澱伏擊戰的環境有密切關係。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以後小說情節的發展埋下伏筆。
其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象銅牆鐵壁高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花澱里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心裡和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前後畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
四、分析情節結構：
提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的讚美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。
夫妻話別探夫遇險助夫殺敵
五、布置作業：
文中對話描寫的特點。
第二教時
教學重點：分析人物性格，歸結主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1.分角色朗讀6――30段
揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩複雜的感情。
問：今天回來得這么晚，這句話對描寫人物、展開情節有什麼作用？
明：它承應上文：大門還沒有關，丈夫還沒有回來。很晚丈夫才回來。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明今天非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關心水生，為什麼不直接問明情況，卻問他們幾個呢？
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她並沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。於是，她機敏地轉換話題，問他們幾個呢？水生回答她：還在區上。水生露出了一點口風之後，又把話語岔開，反問她：爹哩？、小華哩？這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不願立即讓妻子知道的心理。
問：怎么了，你？這是什麼句式，水生為什麼會這樣說？
明：這是主謂倒裝的句式。由於水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出於對丈夫的關心，她急於要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。
再看另外的對話：女人說你總是很積極的你走，我不攔你囑咐囑咐我吧。行動：女人打點好一個小小的包裹，裡面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種送郎上戰場的言行，證明水生嫂並非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這並不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫總是積極的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特徵，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特徵，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
2.幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？
明：聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。
我有句要緊的話得和他說說――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。
聽他說，鬼子要在同口安據點――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。
哪裡就碰得那么巧？我們快去快回來。――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！――這位大嫂羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，假話里寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特徵。
二、歸結主題：
荷花澱的景物是美麗的`，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮讚。
（劉衛）
教案點評：
1.安排兩教時。
2.精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。
3.著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。
4.利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。
教學目的：
1.了解孫犁的創作風格和創作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題；講析景物描寫和情節結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥後不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，於是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花澱》）荷花澱便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形複雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。
《荷花澱》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙瀰漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？
本文寫於1945年春天，是孫犁在延安的窯洞裡一盞油燈下，用自製的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣於那裡的大風沙的氣候，忽然見到關於白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，於是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身於抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，民眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。
荷花優秀教案 篇2
教學要求：
1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文第二、四小節。
2、體味白荷花的種種姿態，感受白荷花的靜態美和動態美。
3、欣賞荷花的美，感受大自然的神奇美妙，發展學生的想像力。
教學時間：
兩課時
教學過程：
一、設境激趣：
1、同學們見過荷花嗎？看。（映示圖片）這是什麼樣的荷花？你能用一個詞來形容嗎？
2、播放錄像。
這么幾朵荷花就給同學們帶來這么美的感受，如果有一池的白荷花呈現在你們面前，又會有什麼樣的感受呢？請同學們欣賞。
3、談感受。
欣賞了這一池活生生的白荷花，你們有什麼感受呢？
4、揭示課題。
是啊，著名作家葉聖陶就把這一池的荷花描寫了下來。今天這節課，就讓我們跟隨葉聖陶爺爺走進課文，去觀賞，去感受這一池美麗的白荷花。
二、初讀課文：
1、自讀課文。
那就讓我們打開課本吧！請同學們自由大聲朗讀課文。
2、指名讀。
好，我們來看看有沒有讀通讀順。哪些小朋友願意讀給大家聽聽？
三、研讀課文：
1、讀了課文，同學們說說看那些小節具體描寫了美麗的荷花？
2、自主學習。
那你們能通過自己的朗讀把荷葉的美，荷花的美讀出來嗎？我們先來學習課文的2—3自然段。請同學們選擇自己喜歡的一個自然段好好準備準備，待會兒請你們讀給大家聽。
3、大組交流。
第2節：
（1）（映示語段）
▲“荷葉挨挨濟濟的，像一個個碧綠的大圓盤。”
你為什麼這么讀？（圖文對照）
點撥：理解挨挨濟濟（葉子多很美）還有呢？（色美，形美）
▲“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”（圖文對照）
你能覺察到“冒”字特別美，非常了不起了。請大家想一想，這個“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、沖）
“冒”字寫得特別美，美在哪兒呢？請同學們用心讀讀前後幾句話，體會一下。
（使勁地、不停地、急切地、筆直得、高高地、爭先恐後地、生機勃勃地、精神抖擻地、喜氣洋洋地------）
指名朗讀。
▲“有的才------。有的花瓣兒全都------。有的還是------，飽脹得馬上要破裂似的。”
你喜歡它什麼？（哪些姿勢）
出示圖，圖文對照。
誰再來讀？
（2）有感情齊讀。
荷花真美。作者寫得多有順序，先寫荷葉，再寫荷花，重點寫了荷花冒出來的各種各樣的形狀。喜歡這一段內容的同學，我們一起讀一讀。
第3節：
過渡：哪些同學喜歡第三節，誰來讀？
（1）（映示語段）
▲“這么多的白荷花，----。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
你為什麼在“看看這一朵，很美；”的後面停頓了一下？
▲“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
老師不明白，明明是一池的荷花，怎么會把它比作一幅活的畫呢？誰來幫幫我？
畫家是誰？
（2）賽讀。
你們能想像著當時的情景給大家讀讀嗎？誰來？
誰能比他讀得更好？
齊讀。第4、5節：
（1）過渡：
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。細看荷花，還各有各的姿態呢。看著眼前的一池荷花，我——（引讀：第四節。）
（2）在這一段里你覺得哪些句子寫得美，寫得精彩？把你喜歡的句子讀給大家聽，也可以根據內容配上動作。
（3）（映示語段）
▲舞動的荷花
“一陣微風吹來，------翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光------一池的荷花都在舞蹈。”
荷花在風中舞動，太美了。誰能把自己當作荷花，邊讀邊舞起來？
▲靜止的荷花
“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在哪兒。蜻蜓飛過來，------小魚在腳下游過，-------”
假如你也變成了一朵荷花靜靜地站在那兒，還會有什麼動物也會來和你說話呢？
（真有趣。）
（4）表演讀。
讓我們把自己當作荷花仙子，一起來讀一讀。
四、布置作業：
課文學完了，同學們最想做什麼？
學生“隨心所欲”
1、想當主持人：繪聲繪色美讀課文，背誦課文。
2、想當畫家：畫一畫心中的荷花，配上解說詞。
3、想當作家：積累文中的妙詞佳句，用你的妙筆仿寫一種花。
4、想當研究員：查找資料，研究荷花的根莖葉，看看有什麼新發現。
五、指導書寫：
1、出示生字，讀。
2、指導：
“蓬”是“逢”字上面丁一個草字頭。
“蹈”右邊的筆順，跟著板演書空。
六、板書設計：
荷花
葉挨挨濟濟像
看
花有的……有的……有的……活的畫
想風吹來風過了
荷花優秀教案 篇3
第一課時
（一）詠讀古詩，引入情境
在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想像，進入情境。（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什麼美景？（讀、交流、板書：荷花）
師：在你的心目中，荷花是一種什麼樣的花？你喜歡嗎？如果可以，想不想再欣賞欣賞？
（二）課件欣賞荷花
師：用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。
師：同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉聖陶爺爺了，他看著荷花時仿佛自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞！我們一起來欣賞葉聖陶爺爺寫的《荷花》。
（三）欣賞課文。
師：請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
（四）抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1、引導學生讀描寫荷花美的句子。
抓住“挨挨擠擠”，“碧綠”，體會荷葉的長勢美和形態美。
師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！
2、抓住“有的……有的……有的……”學習描寫荷花不同姿態的句子。
師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態？找到讀一讀！
（生自由讀書）
3、看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的讚美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！
隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）
4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想像出荷花的其他不同姿態嗎？
學生自由談，也用“有的……有的……有的……”練習說話。
5、荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？
生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美。
抓住“冒”字教學，給“冒”換個字，體會作者要表達的感情。
（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想乾什麼？
6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地讚美這美麗、迷人的荷花吧！讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）
7、指導學生質疑。
師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什麼意思？
師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什麼？覺得怎么樣？
小組討論解疑。是啊！這畫家的本領可真了不起！這畫家是誰？
師：是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？
指導讀好這句話。
8、小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
第二課時
（一）、導入課題
上一節課我們學習了《荷花》這一課，通過讀課文，初步感知荷花的美。這一節課我們繼續學習《荷花》。
（二）、初步感受荷花之美
1、師：現在你們想欣賞一下荷花嗎？那就隨老師的攝像機鏡頭一起到荷花池邊美美地欣賞一下那多姿多態的荷花。不過，看之前我有個小小的建設，那就是待會兒你們在看荷花的時候，不要拘束，可以指指點點，可以發出讚嘆，可以相互議論。看看你們有什麼發現和感受。
2、學生觀察荷花視圖。
3、師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來勇敢的站起來說出你的發現和感受。
4、學生匯報。
（三）分析品味荷花之美
1、師：同學們，你們真會觀察，能把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那么葉聖陶爺爺看
到的荷花又是怎樣的呢？同學們自讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花的美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。
2、學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子。
3、師：剛才同學們學得很認真，我為你們認真的態度而鼓掌。這么多人想說。我可不急著聽，我覺得好的東西應該第一時間讓好朋友與自己分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你可以分享他的'快樂，這樣就收穫了雙份的快樂，趕快行動吧，（互讀課文互說感受。）
4、學生相互交流
5、師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子
讀給他們聽一聽，把人的感受告訴我們。
6、生：匯報
片斷a冒
（1）師：我覺得這個“冒”字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想怎樣的長才能叫“冒”吧！（使勁）
（2）師：那你能讀出使勁的感覺嗎？
（3）師：那還覺得怎樣的長才能叫“冒”呢？（快）
（4）師：那你能讀出快的感覺嗎？
（5）師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這裡用什麼字呢？
學生匯報（跳、探、鑽）
（6）師：好一個“跳出來”、“探出來”、“鑽出來”，同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天
（7）師：葉聖陶爺爺在現場的話，他一定會為你們而驕傲的。課件展示荷花，冒出圖片，學生觀賞。
（8）師：同學們，這就是從大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛是想乾什麼呢？
（9）師：學生展開合理想像
片斷b荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。
（1）、學生匯報：挨挨擠擠
（2）、師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？（多）
（3）、生人來寫a多b茂盛c當人來寫
（4）、師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起，同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？（公共汽車、火車站、超市等）片斷c（半開、未開、全開）
（1）學生匯報（半開、未開、全開）
（2）展示課件，學生觀察
（3）學生個別讀、齊讀。
7、師：這么多的白荷花，一朵有一朵姿勢，同學們，荷花池中的荷花還會有哪些不同的姿勢呢？（學生展開合理想像）
8、師：同學們用心去品味作者寫出的荷花，才能有這么多的感受，作者寫出的荷花太美，我就美美地把第三自然段讀一讀。（學生讀）學生齊讀第三段
9、師：你們讀的太美了，這一池荷花也太美了，看一看這一朵很美，看看那一朵，也很美。老師從你們的朗讀中感受到你們也像作者那樣，被陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗笑臉。你們願意變成一朵荷花嗎？（願意）
10、師：讓我們靜靜地在荷花池中聽聽會有什麼動人故事。
11、展放課件，教師範讀。
12、師：可愛的孩子們，可愛的荷花仙子們，能說說你們剛才聽到什麼、看到什麼、想到什麼嗎？
13、學生展開想像匯報。（翩翩起舞夢）
14、看課件，朗讀表演
15、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者剛才為什麼自己是荷花，現在卻不是荷花呢？）
16、是的，作者陶醉了，你們陶醉了，老師也陶醉了，現在我們美美地把這篇課文讀一遍。
17、學生齊讀。
（四）、總結、課外延伸。
1、荷花開得很美，不過荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但她開的潔白、清雅、秀麗。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。古今中外，多少文人墨客以她為題材，吟詩作畫。小朋友，這么美的荷花你們不想把她畫下來嗎？這么美的文章，你們不想把它背下來嗎？下課以後，自己試著畫一畫，背一背。
荷花優秀教案 篇4
教學目的
品味散文式的格調和詩歌般的意境/體味人物對話
教學重點
1.景語和情語。
2.人物對話和景物描寫。
教學難點
1.散文式的格調。
2.詩歌般的意境。
教學方法
研讀、品味、思考
教學過程
一、品味語言
小說語言質樸、明麗、流暢、耐人尋味。要著重品味人物的對話描寫。可以“話別”一席話為例。這段對話，妻子察言觀色，緊問不放，丈夫支支吾吾，閃爍其詞；一個機敏多情，一個憨厚純樸，而他們的共同之處，又是愛家愛國，深明大義。另外還有五個青年婦女商量探親的對話，尋夫時的說笑，脫險後的一番議論，都各具特色，寫出了白洋淀兒女特有的風貌，將人物個性表現得淋漓盡致，值得玩味。
二、討論文章中的幾個問題
①在抗日戰爭的大背景下，有許多英雄題材可以寫，為什麼偏偏要寫一組普通的農村婦女?
提示：中國婦女起來之日，就是抗日戰爭勝利之時；婦女的情感更加細膩、更加豐富；婦女尚且如此，何況武裝起來的男人?……
②為什麼這組婦女連姓名都沒有?
提示：中國長期處於封建社會，婦女的地位低下，甚至連自己的姓名都沒有，出嫁的女子就歸屬於丈夫家，以丈夫的名字稱呼她，如“水生嫂”。他們只管家務，侍候老人孩子，織布、紡紗，還要參加一定的勞動，她們辛勤地建設著自己美好的家園。比較起來，她們的生活閉塞、觀念陳舊、眼界短淺、相對比較自私……可是就連社會地位極低、觀念陳舊的婦女們都勇敢地組織起來、武裝起來，保衛自己的家園，中國的抗日戰爭怎么能不勝利呢?
③塑造這組群像主要運用了哪些手法?
荷花澱（.）..由收集及整理,轉載請說明出處
提示：主要是通過動作性很強、抒情性很強的對話來表現人物豐富的內心世界和鮮明的個性。
④結尾寫婦女們的哪些變化?有什麼典型意義?
提示：婦女們從思念親人，探望親人，到遭遇敵人，親眼看到子弟兵們與敵人的鬥爭，她們深受教育和鼓舞，進而組織起來、武裝起來，保衛自己的家園。這正是中國人民團結抗戰的真實寫照。
三、把握小說中的環境描寫特色。
孫犁小說被稱為“詩體小說”，他是用散文詩的語言在寫小說，他善於營造詩一般的意境。如開頭描寫水生嫂編蓆子的場面，那語言簡潔、動聽、優美。學習時要注意思考，這一段描寫有哪些作用。
四、作業：生活中有很多美，需要我們去發現、去挖掘、去描述。選擇大家熟悉的一個或幾個景點，嘗試著做詩意化的描寫。
荷花優秀教案 篇5
活動目標
1.欣賞畫面，感受兒歌充滿童趣的意境。
2學會朗誦兒歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞。
3.理解詩歌，初步學會正確發出兒話音。
活動準備
1.動畫圖片：風荷麗日
2.圖片：荷花與荷葉
活動過程
一、欣賞詩歌，初步理解詩歌內容。
1.圖片演示：荷花
教師：小池塘里有朵美麗的花開放了，看，是什麼花呀？
荷花娃娃是什麼樣子的？它在乾什麼？初步感受詩歌內容。
2.老師朗讀詩歌，感受詩歌中的兒話音。
欣賞動畫圖片：荷花，感受詩歌中的童趣。
荷花娃娃撐的小綠傘是什麼？
它為什麼將頭露到外邊兒？
它和小雨點在玩什麼遊戲呢？
3.想和荷花娃娃玩遊戲嗎？我們一起來念兒歌好嗎？
教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗讀詩歌。
二、學習、朗誦兒歌。
1.欣賞兒歌，初步理解兒歌內容。
2.觀察荷花圖片，
荷花娃娃是什麼樣子的？（ “紅臉兒”）
綠色的是什麼？象什麼？（ “綠傘兒”）
3.教師朗誦詩歌，感受詩歌中的兒話音。
4.師生一起念詩歌兩遍，教師根據情況及時糾正幼兒兒話音。
5.教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗誦詩歌。
三、通過動作表演兒歌
1.小朋友，你們願意當荷花娃娃嗎？現在，我們來表演這首好聽的兒歌好嗎？
2.幼兒表演，教師指導，重在激發幼兒參與活動的興趣。
兒歌
荷花娃娃，小紅臉兒；
撐著一把，小綠傘兒；
將頭露出，傘外邊兒；
她要親親，小雨點兒。
荷花優秀教案 篇6
[教學要求]
一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想像，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想像的能力。
二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最後兩段能背誦。並通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想像的音樂；一張掛圖。
[課時安排] 二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：複習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。
[教學過程]
第一課時
一.導語，揭示課題。
1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園裡仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）
2.荷花的葉子叫什麼？（荷葉，又叫“蓮葉”。）
（板書：蓮葉）
3.我們還學過一首古詩，裡面也讚美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？
三.自學課文。
四.自學討論，理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時展開的美妙想像。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五.講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想像的境界，置身於情境之中。）
第一節：
1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想像，好像看到什麼？聞到什麼？
2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想像讀課文的第一節。
3.學生齊讀課文第一節。
第二節：
1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什麼？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到荷葉；
又看到荷花；
還看到花骨朵。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）
2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5.學生集體朗讀課文的第二節。
6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8.（激起情緒，展開想像）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節。
9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[ ]看著滿池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想像帶入課文情境。）
10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11.你們仿佛看到了什麼？
學生進行想像性描述。
12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13.戴上荷花頭飾，表情複述課文。
學生準備。
提示；複述時要有次序，先說什麼，再說什麼，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
第二課時
一.導入新課。
1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.學生齊讀課文。
二.複習閱讀。
1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什麼？
2.第四節是展開想像，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”後面寫的就是想像的內容。什麼叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什麼仿佛什麼？”“什麼仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想像的翅膀，先同桌的同學相互對講，然後集體交流。）
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鑽進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三.教補充教材。
1.《王冕看荷花》（略讀）
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯繫上下文“猜讀”，理解內容。）
“須臾”是什麼意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什麼意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風過了”後面加上“真是人在畫圖中”。）
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
2.《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由於荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣讚美荷花。
荷花優秀教案 篇7
一、教學目標：
1.學會本課的12個生字以及詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的良好習慣。
3.欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
二、教學重、難點：
理解白荷花開放的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象，是本課教學的重點。
三、教學準備：
電腦課件，生字卡片，錄音磁帶，錄像帶
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、導入新課（出示：課題 21荷花）
上課之前，先請同學們來猜一則謎語：一個小姑娘，長在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。打一種植物。(荷花)（板書：21荷花）誰還記得我們以前學過的關於荷花的詩？南宋詩人楊萬里寫的《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”描寫的是初夏時節的荷塘景色。本文的作者葉聖陶先生去公園玩兒的時候，看到不少荷花已經開了，就把自己看荷花的感受寫了下來，我們一起來看看，他是怎樣描寫他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初讀課文
1、下面請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示：書中插圖，荷花圖）
2、指導看圖。用自己的話按照一定的順序來說一說。
3、作者到公園來玩兒，怎么想起去看荷花的呢？指名讀第一節。“一……就……”說明作者是一陣清香所吸引。哪個詞說明了作者此時的心情？“跑”“趕緊”。說明作者在聞到了荷花的清香後，迫不及待地想馬上看到荷花的急切心情。齊讀第一節。
三、學習課文第二、三自然段
過渡：作者來到荷花池邊，看到了怎樣的一幅圖景呢？書中的哪一部分寫了作者看到的荷花？（第二、三節）
1、大家想不想一起去看一看？師範讀第二、三節，感受作者眼中的荷花。（配樂：錄像片）
2、看完之後，你有什麼樣的感受？用自己的話來說一說。讓我們一起來看看作者是怎樣來描寫荷花的美的吧。
3、我們先來看第二節。小組討論：在這一節中，你最喜歡其中的哪一句？或哪幾句？或者一句中的哪一個詞？有感情地把它讀給小組的同學聽，然後說一說為什麼？
4、討論交流：（出示：第二自然段）
①“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”你認為這句話好在什麼地方？這句話用了一個生動的比喻，把碧綠的荷葉比作了大圓盤，寫出了荷葉的顏色和形狀。“挨挨擠擠”，是一個疊詞，“挨”和“擠”的意思一樣嗎？請幾個同學上來表演一下。（生表演）從他們的表演中，我們發現“擠”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨擠擠”說明荷葉長得怎么樣？荷葉長得非常茂密，就像一個個綠娃娃，頑皮地挨在一起，又擠在一起。這裡還有哪一個詞也說明荷葉長得多，長得密？“一個個”。
有感情地朗讀這一句。（個別讀，齊讀）
②過渡：剛才我們學了描寫荷葉的句子，知道荷葉長得很茂盛。哪些是描寫荷花的句子呢？你喜歡哪一句？
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中，你認為哪個詞用得好？
“冒”用得好。你能換個其他的詞嗎？“長，露，擠，鑽……”葉聖陶先生是語言大師，他為什麼選擇了“冒出來”？這么寫有什麼好處？寫出了荷花的生命力非常茂盛的樣子。你能在“冒出來”的前面再加一個形容詞嗎？（出示：課件）“白荷花在這些大圓盤之間_______冒出來。”（拚命，爭先恐後，生機勃勃，探頭探腦，亭亭玉立……）
“白荷花在這些大圓盤之間_______冒出來。”仿佛要乾什麼？你能充分地發揮自己的想像，把它們當作人來說一說嗎？（出示：課件）：“白荷花在這些大圓盤之間_____冒出來，仿佛__________________________________。”（仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鮮空氣。仿佛盡情地展示自己的美麗。）
這一句是概括地描寫荷花的姿態。有感情地朗讀這句話。（比賽讀，讀出白荷花的生機勃勃）
③作者具體寫了哪三種荷花的姿態？指名讀，其他同學用手勢把荷花的姿態表示出來。看誰做得最美。
（出示：課件）“有的才……有的…全都……有的還是……”
理解“蓮蓬”：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裡面有蓮的果實——蓮子。（出示：課件）
“花骨朵兒”又叫“花蕾”。書上是怎么形容的'？“飽脹得馬上要破裂似的”。做手勢。做出“飽脹”的樣子，仿佛一使勁，花朵就啪的一聲馬上要炸開似的。（出示：課件）
自由讀描寫荷花姿態的語句，指名讀，分組讀第三至六句。
④小結：在這一節中，作者寫了這一池荷花的哪些顏色？（白，綠，嫩黃）
顏色非常和諧，讓人感到十分清新雅致。
⑤試著背一背第二節。
5、白荷花只有這三種姿態嗎？從哪兒可以看出來？
指名讀第四節。（出示：第四自然段）
①“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”說明荷花不僅多，而且各有各的姿勢。誰能用一個四個字的詞來形容荷花的姿態多：“千姿百態”。
②這些千姿百態的荷花都很美，作者有沒有把每一朵都寫具體了呢？沒有。
為什麼？作者是給讀者留下了想像的空間。請大家發揮自己的想像，用自己的話來描述一下荷花美的姿態。小組討論：看哪一組說得最美。
（出示：課件）“看看這一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。”
③這么美的荷花，作者不由讚嘆道（生接讀）：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”作者為什麼把眼前的這一池荷花比作是一大幅活的畫？（出示：課件）畫畢竟是平面的，“一大幅活的畫”，說明這幅畫不僅美麗，而且是活生生的，充滿了生機。顯示出荷花生長得很旺盛，生機勃勃。
④這了不起的畫家是誰呢？（是神奇的大自然）。是美妙的大自然使作者產生人在畫中游的感覺。你想怎樣讚美一下大自然？怎樣讚美一下荷花？
“大自然！_______________。”“荷花！_______________。”
有感情地朗讀這一句。(男、女生讀)
四、學習課文第四、五自然段
過渡：讓我們再一次來欣賞這幅美麗的活生生的畫。（配樂：錄像片）
1、師旁白：我們跟隨作者來到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑；摸摸那花瓣兒，多么的細膩；把鼻子湊近去聞一聞，一股清香沁人心脾，“我忽然覺得自己仿佛就是（師範讀第四節）……”。
2、（出示：第四節）。作者為什麼“覺得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由於“我”被這美麗多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵潔白的荷花，微風吹來，與滿塘的荷花共同翩翩起舞。請全體同學站起來，體會一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感覺。（生齊讀第四節，表演動作）
3、請表演好的同學上來表演。師旁白：一陣微風吹來……風停了……蜻蜓飛過來了……小魚游過來了……
你是蜻蜓、小魚還會說些什麼？現在我們每人都是一朵漂亮的白荷花，還會有哪些動物，也是你的好朋友，會過來和你打招呼？
五、學習課文最後一段
“我”深深地被這美景陶醉，“過了好一會兒，我才記起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。”
六、欣賞
大家有沒有欣賞夠？老師也沒有看夠呢！我們再一起來欣賞一下這婀娜美艷的荷花圖。（配樂：課件荷花圖）你想給它起個名字嗎？
最後老師送大家一首詩，也是南宋詩人楊萬里寫的關於荷花的詩。是作者清早在杭州淨慈寺這個地方，送他的好朋友林子方時，看到滿塘的荷花後，寫下的詩句。（齊讀）（出示：《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”）
七、作業
課文學完了，你想用什麼樣的方式來表達你對這篇課文的喜愛之情？
可以有感情地朗讀、背誦課文，進行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，並配上一首自己寫的小詩，來讚美荷花……也可以寫一種自己喜歡的花。
荷花優秀教案 篇8
一、教材分析
這是九年義務教育六年制國小語文第六冊中的一篇課文，這篇課文是是葉聖陶寫的一篇精讀課文，課文描述了公園裡的一池美麗的荷花和看荷花時的感受。全文語句簡短，但樸實優美，把一池給寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學重點是感悟荷花開放時各種美麗的姿態，並能把一池荷花想像成“一幅活的畫”。
本課的教學重、難點是感受荷花的動態美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本課的教學目標是理解課文內容，欣賞荷花的美，培養學生的朗讀能力，閱讀能力，積累優美語言。閱讀過程中，引導學生各抒己見，小組協作學習，發展學生的想像力，培養學生的創造性思維。
二、教法運用
1、這節課我通過品詞、析句、感情朗讀想像畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。因為這么美的文章，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上產生共 鳴，在讀中受到情感的薰陶。
2、還就是通過學生欣賞美麗的荷花，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，真切地體會大自然的神奇、美妙，激發對大自然的熱愛之情。
三、學法指導
1、自主探究
給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。讓學生自己走進文章中去，是為了學生能更深切地與文本對話，達到對文本語言深層次的理解和感悟。讓學生聯繫生活經驗，自主探究，感悟“為什麼說這是一幅活的畫”。體驗“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感悟荷花的美，真正將課堂還給學生。
2、小組合作
充分開發學生的學習資源，拓寬語文學習時空，克服以往就課論課的生硬方法，不失時機地讓學互動互助，採用小組合作學習的形式，讓學生自主、合作、探究，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與讚美荷花，更真切地體會到大自然的神奇、偉大，發展想像力，感受對大自然的熱愛。
四、程式安排
1、以趣引入，感知荷花的美。
通過回憶以前學習的古詩，觀看影片整體感知荷花美。
2、與文本對話，品味荷花的美。
（1）、通過品讀交流，討論賞析，體會荷花的姿態美。通過多煤體課件，理解“冒”字的妙用。通過自由朗讀，細品荷花姿態美。
（2）、通過品讀感悟，想像理解“荷花是一幅活的畫”。自主探究：為什麼說是一幅活的畫？通過齊讀，展開想像，體會大自然的美麗與神奇。
（3）、通過配樂朗誦，閉目想像，體驗荷花的動態美
3、互動交流，展示荷花的美。
採用小組合作的形式自主合作，互動交流，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，讚賞荷花。
4、積累運用，豐富生活，指導寫作。
5、拓展延伸，創造荷花的美。
課外讓學生選一幅或幾幅自己喜歡的荷花圖片，再附上一首小詩或是幾句話，製成讀書卡。
荷花優秀教案 篇9
教學目標：
1、能有感情地朗誦課文，背誦課文。
2、讓學生感受荷花的美麗，體會大自然的的神奇力量，產生美好的情感。
3、積累語言。
教學重點：明白“我”被荷花美景所陶醉而產生的想像，理解那種心情。
教學難點：能把句與句聯繫起來想像一池荷花就是一大幅活的畫。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學方法：品讀感悟
教學準備：課件
一、創設情景、引出課題
1、談話激情
（師：孩子們，現在是陽光明媚的春天，是白花盛開的季節，你知道有哪些花兒都竟相開放了？而炎炎夏日裡盛開的荷花你見過嗎？今天，老師就帶著大家一起去公園欣賞欣賞那一池美麗、動人的荷花吧！）
2、課件激情
打開荷花圖課件，學生看荷花圖，師描述荷花池的美景。
二、初讀課文，整體感知
學生自由快速的朗讀課文，一邊讀一邊想：課文哪些自然段具體描寫了荷花的美？
三、品讀感悟、體驗情感
（一）學習課文第二自然段
聽朗讀錄音，一邊聽一邊用自己喜歡的符號畫出描寫荷葉姿態、荷花姿態的句子。
你喜歡寫荷葉還是寫荷花的句子？為什麼？（根據學生回答相機學習此段）
（1）荷葉：
A、這句話把荷葉比成什麼？
綠、大、圓是一片荷葉的.特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什麼感覺呢？理解“挨挨擠擠”。
B、讀寫荷葉的句子。（讀出荷葉的美）
（2）荷花：
A、荷葉很美，荷花更美，荷花是什麼樣的？一共寫了荷花的幾種姿態？
B、重點理解“冒”：
請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、沖……）
教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。
完成填空題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：你們想啊，這些白荷花冒出來以後，仿佛想幹些什麼。組織學生想像：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。”
3、指導學生朗讀2自然段，讀中感悟荷花的美。
（二）學習第三自然段
1、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，都有哪些姿勢呢？
2、為什麼說這是一幅活的畫呢？這位畫家是到底是誰呢？
結合2自然段中“挨挨擠擠”、“冒”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞語來理解，感受荷花的競相開放勃勃生機和活力）
小結：這一池荷花不僅美麗，從課文的字裡行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。
3.感情朗讀二、三段。
（三）學習第四自然段
1、聽朗讀錄音，想像一池荷花的美。
2、小組合作、討論：
師：咱們就以小組為單位自學這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。
學生匯報學習成果，師相機指導。
（1）第一句話：
A、在這句話里，理解“仿佛”一詞。
B、作者為什麼會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。
C、那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練
（“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。）
（2）第2、3、4句話：
通過分析字型、表演理解“翩翩起舞”一詞，感受作者隨荷花舞動的美。
指導朗讀2、3、4句話。
（3）最後兩句話：
想像：蜻蜓、小魚都告訴你什麼了？還會有那些動物來告訴你什麼？
四、抒情表達、豐富語感
師：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。要求學生用這樣的句式來讚美荷花：“荷花！。”
五、品讀詩句，回味情感
楊萬里：
《曉出淨慈寺送林子方》：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
《小池》：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
六、課外延伸，遷移情感
學了《荷花》一文，孩子們也寫寫自己春天裡看到的美麗的花兒吧！可以用“花已經開了不少了……”作為開頭寫一段話。仔細地去觀察，大膽地去表達吧，相信你們一定行！
板書設計：
葉美
/
21 荷 花
花美
一幅活畫
荷花優秀教案 篇10
活動目標：
1、學習用粉紅色和綠色給荷花和荷葉塗色。
2、嘗試在給荷花與荷葉的塗色過程中選擇不同的平塗方向。
3、體會對比顏色搭配的樂趣。
4、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備：
幼兒用書人手一冊。蠟筆人手一盒。
活動過程：
一、欣賞兒歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷葉的顏色。
1、 教師出示在黑板上已經勾畫好荷花和荷葉邊線的畫紙，問：這是什麼？它們是什麼顏色的？
二、幼兒嘗試探索不同的平塗方向。
1、個別幼兒示範塗色
教師：你知道荷花穿什麼顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？（請個別幼兒用粉紅色的粉筆，示範順著一個方向在荷花瓣上塗色）
教師用同樣的方法請另一個幼兒示範給荷葉塗色。
2、 討論塗色的方向。
教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什麼方向塗色的呢？我們可以按照什麼方向塗色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。
三、幼兒嘗試平塗。
1、 教師交代以下塗色要求：
（1）我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平塗的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平塗的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來也可以。
（2）在塗色穿衣服時，儘量順著一個方向塗色，注意不要塗到邊的外面。
2、 幼兒評價
展示幼兒作品，帶領幼兒欣賞自己的作品，有感情地朗誦詩歌《荷花娃娃》。
活動反思：
激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到生活中處處充滿著美，從而陶冶了幼兒美的情操，發展了幼兒的社會性情感。活動中教師起到啟發、引領的作用，把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考，會操作，還要會說話。
荷花優秀教案 篇11
作文目標：
1、 寫美術課上自己印象最深的或最感興趣的內容，珍視自己的感受。
2、 培養學生通過學科教學積累寫作素材的習慣，提高書面表達能力。
教學過程：
一、 激情導入：
古往今來有許多文人墨客喜歡荷花，也有許多畫家喜歡用筆墨表現荷花的美。你們的美術劉老師對荷花也是情有獨鐘的，所以他教大家畫荷花，是有著良苦用心的。
尹老師陪大家上了一節國畫課，我被劉老師精彩的教學打動了，同時我也欣賞到許多栩栩如生的作品，發現了許多繪畫的天才。這節課老師給你們提供一個機會，用文章把國畫課上的精彩記錄下來。為了幫助大家順利寫好作文，我們一同回顧一下那節國畫課吧。
二、 回顧課堂，述說感受
1、 提問：劉老師是怎樣教大家畫荷花的?
2、 小組交流：自己是怎么畫荷花的?畫荷花時有什麼感受?
同學們的表現有哪些?
3、全班交流匯報。
啟發：可以說說畫荷葉、莖、花瓣時的不同情況，還可以說說畫得是否順利，心情怎樣。
三、 習作指導
1、 內容：寫自己最想寫的內容或最感興趣的內容。
2、 寫作要求：A、題目自擬，力求新穎。
B、按一定的順序把內容表達具體。
C、運用動作、神態、心理等描寫。
D、一氣呵成。
3、學生起草作文。
四、師生品評作文
1、選先完成的同學，到講台宣讀自己的習作。
2、老師和同學們一起評議作文。
五、小結
這節課真是讓我大開眼界!大家把我帶入了一個精彩紛呈的國畫天地，讓我陶醉在其中。其實生活中到處都有美，正如羅丹所說：“生活中到處都有美，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”希望孩子們做個生活中的發現者，讓美走進我們的內心，走進我們的習作中。
教學反思：
這節課對於卓雅國小語文教學來說，是一種新的嘗試，因為課堂要將兩門學科的教學進行整合。美術課上學習的是“畫荷花”，作文課上老師就要指導學生將畫荷花的情況和感受寫下來。這樣的課例還是在摸索實踐中，所以我心中確實沒有個譜。不過課結束之後，我心理輕鬆了許多，感覺課堂效果還是比較滿意的。
首先，我深深地感受到學科之間的整合教學是很好的教學方式，尤其是對於作文教學，各個學科都能為習作提供方便的素材，素材不再成為難題。這樣孩子們的寫作興趣得到了很大的提高。
其次，課堂整個流程很順暢，先回顧，再交流，最後習作起草和評改。一堂課讓學生不僅訓練了口語的表達，也訓練了書面的表達;既評議了別人的習作，也在對照中自我評析著習作。這樣可以大大提高學生作文的評改能力。
再次，課堂上我巧妙地把學生引導到描寫荷花的詩句中，不僅讓學生感受到古詩的意蘊美，更讓學生感受到荷花的象徵意義。讓孩子們明白不僅要畫好荷花，而且要表現出它的精神。這樣的引導使學生的作文內容提升了層次，有了思想。
當然，課堂不免還有不足之處。學生在寫作文時還是沒有打開思維，局限在那節課的內容上，在過程上做文章的很多。當然這個場面對於孩子們來說是頭一次，面對那么多的領導和老師來寫作文，心理肯定發怵，這也是在所難免的。
總的看，學科作文這種方式特別值得推廣，我願意繼續探索下去，只要是能提高學生寫作的方法，我們都應該堅持去探索。
專家評課：
他認為課堂充分發揮了學生的主體地位，讓學生在充分的自主探討中思考和交流，形成了積極探討，互說互評的場面。另外他還認為老師能給予學生自主的話語權，調動了學生表達的欲望，所以學生課堂上的表現還是很精彩的，這得力於老師巧妙的引領。
他講了學科整合探索的歷程，肯定了探索中的成功之處。同時他還介紹了現很多城市正在推廣這種整合的情況，並確信地表示這種學科之間的整合是非常有前景的。
針對這節課，鍾校長覺得美術和作文的整合非常默契，兩科的老師都非常重視這種整合，所以作文課的成功不僅是語文老師的功勞，美術老師幕後的付出也是功不可沒的。他還談到對本節課的建議，希望學生能放開手腳，從多角度去寫作，讓學生的思維發散開去。
荷花優秀教案 篇12
一、教材內容說明：
《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裡的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
二、教學目標
認知目標：1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：1、體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
方法目標：通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。
三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
四、教學思路與過程
（一）設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題後提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”
學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”
（隨後用課件呈現多幅荷花的圖片並播放背景音樂。）
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）
（二）充分誦讀，激活語感
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”
（學生讀，教師組織全班交流。）
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反覆誦讀相應的段落。）
(三)潛心品讀，領悟語感
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”
（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什麼字？
（長、鑽、伸、露、探、沖）
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐後地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什麼印象？
學生：美、可愛
教師：這裡一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）
教師：這幾種荷花給你留下什麼印象？
學生：美
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。”
用課件呈現荷花的照片，並播放背景音樂。看後鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
荷花優秀教案 篇13
年級
學科
教材內容
教時
三
語文
《 荷花》
2
教學
目標
1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。
2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。
3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教學重難點
重點：學習語言，理解課文內容。
難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教具準備
多媒體課件
教
學
過
程
一、經典誦讀（播放古箏曲）
誦讀有關荷花的古詩。
師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學們想看荷花嗎？
二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）
請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、發現“美”，品詞析句。
（一）自讀課文
1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉聖陶爺爺的腳步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想像，使文字變成畫面浮現在腦海里。（學生自由讀）
2、師：作者筆下的荷花帶給你什麼感受？（美）
（二）細讀課文
美在哪裡？（生交流）
1、香氣——美
（1）第一自然段。（板書：聞：香）
（2）師：聞到這花香，葉聖陶爺爺是怎么做的？ （趕緊跑去）
（3）師：讀得多好，跑得真快。
（4）師：急啊！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？
2、荷葉——美
過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）
（1）師：這句話寫出荷葉什麼特點？ （板書：葉： 碧綠 大）
（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？
師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）
（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。
（4）再讀讀這句話。
3、荷花——美
（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
a請一生上黑板寫“冒”字。
師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎么長才是“冒”呢？
b自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。
c師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。
那你覺得哪個詞用在這裡最好呢？
d師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。
（2）姿態美
課件出示：“有的……有的……有的……”
a師：作者在這寫了幾種姿態的荷花？分別是那幾種呢？
生：三種，展開兩三片段預告瓣的，盛開的，還有是花骨朵。
b逐個出現，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）
c師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
（生自由練習朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。
d打開書本自由讀讀第二節，試著背下來。填空背誦第二節。
（3）姿勢美
a師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，……看看那一朵，……生：也很美。
b課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。
c師：這畫家是誰啊？（“畫家”用不同的顏色標註）
d師：是啊！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。
板書：一幅活的畫
齊讀第三小節。
評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標點，要注意句號的停頓。
看我讀。（師有感情范讀第三段）
師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。
f師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎么觀察的，怎么寫的。我們今後觀察事物也要整體看，同時還要細心地局部地看。要注意觀察的方法。
g師：葉聖陶爺爺寫得很細膩，很真實，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，
你以後寫花、寫植物就不發愁了，快把這兩節背下來。
4、感受——美
(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……（播放音樂）把學生帶進這如夢如幻的世界。
(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是“彷佛”（板書：想：仿佛）
（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想像，怎樣
讀好呢？怎么讀能讓人覺得如痴如醉呢？（指名讀。）
師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因為有豐富想
象而美麗！
（4）（課件出示圖）
蜻蜓在飛行時有什麼快樂？小魚昨夜做什麼好夢了？
師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。
師？他們在幹嘛呢？
提供句式，說話訓練：
（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
美麗的荷花讓我如痴如醉，如夢如幻。
四、練筆
夏天到了，分湖公園裡的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。
五、推薦書目《葉聖陶童話》
六、作業
附板書：
聞： 香 一
荷花 葉：多、碧綠、大 幅
看： 活
（葉聖陶） 花：有的……有的……有的…… 的
想： 仿佛 畫
《荷花》教學反思
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美辭彙的積累，更好地抒發了學生的情感。
在教學第4、5自然段作者的想像部分時，我採用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，並把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
但是，課後，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什麼字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鑽、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪裡似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鑽出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。
課堂觀察：
課堂教學教師行為表現匯總分析：
課堂觀察是細節化的教研活動，以這樣的課例時刻映照自己的課堂，真正對自己的課堂起到矯正作用。
本次課堂觀察，我們組觀察“教師行為表現”，主要分7個方面：方式、角色、態度（師）、態度（對學生）、調控、應變、應答。每個方面根據具體情況分為abc三等。
我們組五位老師分工觀察匯總並分析如下：
方式 課堂教學的有效性特徵（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學，主動學以及怎么學，會不會學。而這種教學的有效性體現在引導學生積極、主動地參與學習，使師生之間、生生之間保持有效互動的過程。然而，在一些公開課中，我們也常常會發現，表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生互動“動”得少……表面上課堂氣氛看似非常熱鬧，但這樣的“動”有時非但不能促進學生思維的有效發展，還可能對課堂教學帶來負面影響。而王老師大部分時間注重學生學習過程的互動交流。許多時間老師主動參與學生的學習，起到調動學生積極性，矯正學生學習的作用。
角色 老師大部分時間是領導者或觀察者、支持者、合作者。比如一開始的經典誦讀，開始學生朗誦得並不理想，甚至有些拖調，後來老師與學生一起誦讀，在老師的引領下，朗讀得進步了。
態度（師） 教師的態度是非常耐心的
態度（對學生 ） 教師對學生的態度也是禮貌的友善的鼓勵的
調控 教師的調控是易操作的目標控制
應變 變化的課堂上偶發事件時有發生，這就要求教師要能“隨機應變”地選擇最佳策略，出奇制勝，使偶發事件成為課堂教學中跌宕起伏、引人入勝的環節。
王老師應變上一般能靈活調整活動進程，如配樂老宋第四自然段時，發現朗誦效果不理想，老師馬上將音樂調整，指導學生讀的輕點，後來老師與學生一起朗誦，最終朗讀出了文字的詩情畫意。但有些環節上還有待商榷，在“冒”字的教學中，老師儘管採用了與其它詞語的比較，但學生還是無法體會其精妙，這時老師沒有及時調整教學策略，如讀一讀，演一演等讓學生真正走進文本。
應答即回應和答覆，是指在人際交往過程中在語言上的你“來”我“往”。應答是信息傳遞的一個重要形式，是交流和交際的一個重要手段，它在人際交往中具有重要的作用。教學應答指教師針對學生對教材內容、教師講解提出疑問所做出的針對性回答，可包括教學回應和教學答覆。教學回應不一定指回答問題本身，而是對問題的提出做出反饋，如引導學生探索問題解決的途徑，指出學生所問問題的價值意義所在等。教學答覆則是給學生指出答案或解決方法。教學應答在教學上具有非常重要的作用，它能解除學生的疑惑，開啟學生的心智，激活學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。同時，課堂教學中學生提問得好，教師應答得妙，還會給人一種美的享受，有助於學生陶冶性情和培養學生的審美能力。
王老師應答上許多環節老師對孩子行為表現積極反應，如在第五時段“一……就”的造句練習中，有同學說“早晨一睜開眼睛，就看到枕頭變有一盒水彩筆。”老師及時指導補充“原來……”這樣句子就交代明白。但也有許多地方只注重自己的預設。如第七時段中說話練習學生反應不是理想中的積極，可老師沒有及時調整教學策略。
總之，教學應答藝術是課堂教學中一門重要的藝術。在面對學生紛繁複雜的提問時，教師要耐心細緻地加以分析並作出正確引導，指點迷津，交給學生一把解決問題的鑰匙。決不能簡簡單單地把任何問題給個答案一說了之，更不能對學生加以批評和嘲諷。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力，從而獲得更多的知識。
課堂觀察：教學目標的達成匯總情況
我們這一組觀察的是教學目標的達成。教學目標是備課中最重要的環節，決定著這節課老師要教給學生什麼，怎么教，起著導向作用。
王敏老師在執教《荷花》這篇課文時，預定了3個教學目標：
1.知識與能力：理解“冒,挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己的感受正確，流利，有感情讀課文，背誦二，三自然段。
在感悟這個“冒”字時，教師採用了比較法來體會，
師：這裡有一個詞用得特別好的？
生：冒
師：好在哪裡？
生：把荷花寫活了
師：還可以用哪個詞形容？
生：長 鑽 伸
師：哪個詞最好？
生：冒，因為荷花很有力氣
師總結：這么多的白荷花要很有力氣地往上伸，往上長，要有力氣，把荷花寫活了。那么我們一起來冒一冒。在這個環節中，學生對冒字的感悟還不是很深，只停留在表面。
在用“有的……有的……有的……”說話訓練時，教師先讓學生欣賞不同姿態的荷花，再模仿課文中的句子，展開豐富的想像，想像荷花的各種姿態。學生的句式說得很多，把荷花當作人來寫，說出了荷花的動作。
2.過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。這個難點的突破體現在教學設計中的兩處，第一處是：蜻蜓飛行時有什麼快樂？小魚昨夜做什麼美夢了？提供句式訓練：
青蛙 過來，告訴我 。
小鴨 過來，告訴我 。
， 告訴我 。
還有一處是小練筆用“有的……有的……有的……”說話訓練，學生能根據老師提供的圖片，進行合理的想像，用上好像，似乎等等
3情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。
教師通過多媒體圖片，向學生展示了一幅幅美輪美奐的荷花圖，使學生身臨其境地感受到荷花的美，再配上優美的音樂，學生就更投入了。整堂課學生都被荷花的美和大自然的美所感染。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之學生活動觀察分析
一堂課的好壞，既要看教師的教學內容、教學過程和教學能力，更要看學生在這節課上能否積極、主動地參與課堂教學活動。根據王敏老師這堂課上的學生活動情況我組作以下簡單分析。
（一）（附表）講述表格內容
（二）結論
1、 部分學生缺少機會參與課堂活動
課堂活動力求全體學生參加，這堂課上的情況是大部分口頭表達能力較強、學習較好的學生髮言機會較多，能多次回答問題，多次操練 ；仍有一部分學生缺少參與機會。
2、 學生活動的形式還不夠多
課堂活動中絕大多數活動是個人和一對一的形式，學生相互之間的合作與交流比較少，全體學生是否能在語言環境中充分運用所學知識表現得不夠明顯。
（三）建議
1、 增加學生相互合作和交流的機會。
如：一個學生在朗讀完後，是否不要簡單的用數字的投票方式決定誰讀的好，在評價學生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學的朗讀，欣賞他什麼？這樣同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去讚揚鼓勵別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確，更恰當，更有效地去評價學生，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養得到全面的發展。
如：在經典誦讀之後可以加入這樣一個小組合作，共同探究
師：說的真棒！書上哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學習，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生組內自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）
師：作者為什麼能寫出這么美的荷花呢？
指導回答因為作者仔細觀察，並發揮了想像。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句
用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。（課件出示第二段）
（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）
2、增加獎勵方式
“綜合獎勵” ：1、直接獎勵個人貼紙。 2、分組獎勵星星、蘋果、小花等，下課時候結算，多的一組為贏。 3、分小組爬樓梯、爬山等。 4、對學生進行多元性評價。
“分層獎勵”法：同一個班級的學生由於智力、能力發展水平不一樣，學習基礎和親職教育方式等也不盡相同，導致了他們發展速度的參差不齊，個體間的差異很大。 “分層獎勵”就是針對學生這種個體間的差異，讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識，循序漸進地進行心理上和生理上的突破，以達到對目標的實現。讓其身心健康、和諧的發展，最終為實現素質教育目標“個個發展，人人成功”創造了良好的外部環境。
語文組“綠色課堂”課堂觀察之課堂評價有效性分析
課堂教學的有效性直接影響教學效果。教學評價則是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學中，常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒，你真棒！”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”，這種帶有單一性、單向性、模糊性特點的課堂評價語言。久而久之，學生聽後毫無感覺，評價亦失去原本應有的激勵效用。因此，有效的課堂教學離不開精彩的評價，而精彩的評價源於教師對學生的關注，源於教學情景的創設，源於教學細節的捕捉，源於教師的教學智慧。
一、關注情感，激發興趣
積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，並能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及讚許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。
例如，上課伊始，王老師請同學誦讀荷花的古詩，並分別給予了“既清楚，又有感情”“真流利”、等評價，讓學生如沐春風，大大調動了學生的學習積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。在學生讀課文時，給予了這樣的評價：“雖然聲音不響，但很有力量。”“急呀，迫不及待的，一起來讀” “喔，他夢見荷花了”“恩，跳躍的喜悅”在這樣充滿關懷的評價下，學生的學習興趣能不被激發嗎？
二、具體明確，切中主題
教師對學生進行評價時，要切中要害，不能含糊其詞。當學生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時，王老師提問怎樣長才是“冒”，學生回答“鑽，”為什麼不用其他的詞來代替呢？王老師總結評價說 “荷花要長得快！”評價語言切中主題，具體明確。
三、承上啟下，引導探究
一句好的評價語，應該是在激勵學生的同時，能進一步打開他們的思路，激發他們深入探究的欲望。“白荷花真美，花美還須綠葉襯。”由荷花的美的教學引入對荷葉的美的教學；“聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態的荷花，欣賞著美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 王老師一邊小結評價一邊將學生帶入到下文。這些評價在整個教學中起到了承上啟下的作用，與此同時，也激發了學生繼續探索課文的欲望。
建議：
當學生背出描寫荷花的古詩時，王老師評價說“三（4）班的同學真聰明。”課堂上王老師有五次用到了“真聰明”的評價語，評價籠統，沒有針對性，學生也不知道自己聰明在哪裡。老師可以這樣評價“你們古詩學得真好，是個熱愛學習的班集體”
有一位學生說不出來，王老師評價說“你感受到了。沒說清楚，不要緊的”然後讓他坐下，沒再請他說。當學生說不清楚的時候，可以用這樣的評價語試試“老師知道你心裡已經明白了，但是嘴裡說不出，我把你的意思轉述出來，然後請你再說一遍，好嗎？”
綜所述，有效的課堂教學評價雖著墨不多，卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的：“教師在課堂中的評價，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，就讓我們精心地設計好這“三言兩語”，最大限度地激發學生的學習興趣和求知慾望，切實提高學生在課堂上的學習效率。
荷花優秀教案 篇14
第一課時
一、圖文欣賞，入情入境。
謎語導入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。
（一聽猜謎語，學生們都興致盎然）
師：荷花是聖潔美麗的象徵，古代就有詩讚其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態，領略荷花的婀娜風采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）
談話分享：剛才看見同學們一面用心聽一面仔細看，面露微笑，似乎被什麼東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。
二、切入主題，析文賞句。
師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現出一幅動人的畫。葉聖陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什麼作者把荷花池比作一大幅活的畫。
1. 在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池裡都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍......）
2. 這一幅美麗的圖畫又是由什麼組成的呢？（荷花、荷葉）
3. 先看看，荷葉是什麼樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什麼比作什麼）
4. 荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什麼要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導學生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解： 冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。
5. 說話練習：那這些荷花都冒出來，仿佛 。
6. 一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態都不一樣，每一朵都有自己的風采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什麼表情和動作來表現最合適。（小組內互相檢查幫助）
7. 荷花除了這三種姿態，還有別的姿態嗎？從哪兒可以看出來？
（教師出示千姿百態的`荷花圖，讓學生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態寫下來，進行課堂小練筆。）
8. 師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉聖陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫。可是，為什麼又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當風吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）
教師：
對，只有大自然這位神奇偉大的畫家才能孕育出這樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。
三、融情於景，人、文、花三物合一
師：聽了同學們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）
1. 請學生上台朗讀表演。（自由練習—個人表演－集體表演）
2. 同學們讀得真美，現在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什麼？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.
我看你們呀，也像葉聖陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節課見。
第二課時
一、理清文章脈絡，有感情地朗讀課文
上節課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然後順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想像成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這優美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領略荷花的風采。
二、擴展練習,看圖說話寫畫。
1. 欣賞圖片，給圖片，或者說一段話，把它寫下來。
2. 讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。
3. 摘抄文中的優美詞句或者寫讀後感。
三、抄寫生字新詞，背誦課文。
荷花優秀教案 篇15
教學目標：
1.觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
2.學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用有的有的有的寫幾句話。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點、難點：
1.理解白荷花開放的種種姿態，並能把句與句聯繫起來想像一池荷花這一大幅活的畫。
2.體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學時間：
兩課時
教學準備：
荷花錄像片斷、配樂帶、三幅不同姿態的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。
第一課時（略）
第二課時
一.導入新課，講讀第一節。
1.讀課題。
2.配樂，導入新課。
3.齊讀第一節。
問：你從一就知道什麼？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。
二.學習第二節。
1.（出幻燈圖）指導看圖。
①大家仔細看，上面有許多的什麼？
②荷葉是什麼樣兒的？
③荷花又是什麼樣兒的？
2.課文是描寫的？（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什麼樣兒的？）
①分別用﹏﹏﹏劃出有關的句子。
②指名回答。
3.現在我們來欣賞荷花的美。（出幻燈句）
1.荷花很多很大。
2.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
①齊讀。問：這兩句都寫了什麼？
②哪句寫得好？第二句好在多寫了哪些詞語？
③A.挨挨擠擠是什麼意思？在課文中指什麼？你從挨挨擠擠這個詞語知道什麼？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？
B.碧綠寫出了什麼？
C.這句話把荷葉比作什麼？從大圓盤我們知道荷葉的形狀是怎樣的？
D.齊讀。問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什麼？
E.導讀。（指名讀，齊讀）。
4.而白荷花就在這迷人的大圓盤之間冒出來了。
①給冒出來換個詞。
②體會用冒的好處。
冒是什麼意思？在課文中指什麼？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什麼？
③導讀。（開火車讀、齊讀，在前邊加個啊來讀）
5.你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。（揭示三幅圖畫）
①看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的？
②這些冒出來的荷花有哪幾種姿態？
③課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的？（出幻燈句，齊讀）
5.引導想像，激發感情，指導朗讀。
①看，這半開半合的多像齊讀第一句，讀出喜歡。
②咦，藏在裡面的小蓮蓬探出頭來了，真像齊讀第二句，讀出喜歡。
③（做動作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。齊讀第三句。
④導讀。（范讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）
三.學習第三節
（出幻燈圖）看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅活的畫。（出幻燈句）
1.你從這個畫知道這是一池怎樣的荷花？（美）
2.你從這個活知道這是一池怎樣的荷花？（充滿活力）
3.你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶著問題看錄像。
4.請大家聯繫剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的？
5.問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？
6.（出幻燈句）一齊讀這句話，讚美大自然的美景。
四.學習第四節
1.聽配樂范讀課文。
2.導語引入情境。
3.①什麼是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？（全班一起隨風起舞）
②問：看著這池荷花，你為什麼會翩翩起舞？
4.看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時（出幻句不光好夢，齊讀）
①問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什麼會感到快樂？
②問：小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什麼？
5.指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。
6.讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。（配樂齊讀）
五.學習第五節
我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。
六.總結課文
荷花優秀教案 篇16
一、設計思路
1、在初讀課文和激發動機中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：
今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。
如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想像，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什麼感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就採用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。
3、在領悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託著作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①藉助比較區別；②藉助想像展開；③藉助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，並產生移情活動。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：
1、課件展示：看圖想像說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。
2.指圖引讀這一段最後一句話。
討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？
這樣的設計，既鍛鍊了學生的想像力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情
學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。
因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。
二、教學過程
（一）激趣導入
謎語激趣，課件激情，揭示課題。
（二）初讀課文
1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什麼感受呢?
2、學生暢談感受。
3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。
（三）細讀第二段
1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什麼？
（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。
①後三句：為什麼喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
②第二句：為什麼喜歡？並進一步討論寫荷花為什麼先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。
2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。
3、指導背誦第二段。
（四）學習第三段
1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、課件展示：看圖想像說話。（具體內容見設計思路）
3、指圖引讀這一段最後一句話，討論。
4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
（五）略讀第一段
（六）配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
荷花優秀教案 篇17
教學目的
1.通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
2.學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。
3.利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
4.學習本課生字新詞，練習用“有的…… 有的……有的……寫幾句話。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.重點理解白荷花開放的種種姿態，想像出“一大幅活的畫”的景象。
2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學難點體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。
教學時間3課時。
教學準備掛圖、錄音機：
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，你們見過荷花嗎？
誰能說說你所見過的荷花是什麼樣的？
今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。
二、完成預習
1.讀預習，了解大意。
2.預習中對學習課文提出了哪些要求？
(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什麼樣兒的。
(2)看著看著，作者有了什麼感覺。
3.仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什麼？（一池美麗的荷花。）
荷葉是什麼樣的？荷花又是什麼樣的？
（觀察後自己說一說，兩個人互相說一說。）
指名說圖，注意說時要按順序：
板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
4.剛才同學們說的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：
(1)想一想作者看到的白荷花是什麼樣兒的？
(2)看著看著，作者有了什麼感覺。
（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）
三、默讀課文
1. 劃出文章的自然段。
2.找出容易讀錯的字音。
板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
姿勢：勢慶讀shì
衣裳：裳應讀輕聲shang。
3.指名讀課文注意字音要讀準確。
糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。
板書設計
第二課時
一、導入
上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。
二、新課
1.（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什麼順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）
2.老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？
板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）
這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁
3.為什麼一進門，我就往荷花池邊跑去？
思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）
找句子，劃出重點句子。
劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）
板書：聞清香
“跑去”表達了作者什麼心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
4.是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什麼？板書：看
（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。
5.走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
先描寫的是荷葉，荷葉是什麼樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠