四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇1
第一課時
教學目的：
1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語，31《小珊迪》|人教版。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。
教學過程：
一、談話導入：
一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。
二、學生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什麼事？
三、學習本課生字，新詞
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯字：纏。
形近字：氣、乞
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。
四、指導初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什麼？課文那些地方使你特別感動？
2、學生默讀課文，並畫出答案。
3、分小組合作學習交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）
五、教師總結學生討論結果。
第二課時
教學目的'：
分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學過程：
一、談話激趣
小珊迪的故事我們讀後深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。
二、學生默讀，並思考
這篇課文按什麼順序記敘的？主要內容是什麼？
三、全班討論發言。
板書：
愛丁堡： 早上：請求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激
四、指導學生分角色朗讀課文。
同學評價朗讀情況。
五、教師總結過渡：
課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？
六、學生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問：
通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什麼？(板書：誠實善良)
九、出示幻燈片（課後思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什麼不同？
十、作業：展開合理想像，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。
板書設計：
31、小珊迪
愛丁堡：早上：請求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉睛感激
美好品質：善良誠實
31《小珊迪》|人教版
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇2
教學目標：
通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。
設計理念：
強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到薰陶感染，從而與作者產生情感共鳴。
教學重難點：
通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質。
創新點：
小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導學生進行創造性想像。
教學過程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調)
同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師範讀講述這個故事)
(教師在舒緩淒婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發學生的情感做了很好的鋪墊。)
聽完故事請同學們談談聽了這個故事的最大感受是什麼?
二、通讀
請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說，教師正音，指導朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什麼?
2、出示“我”與小珊迪的對話，讓學生再一次走進故事，走進文本。
抓住糾纏這個詞語，重點指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)
四、感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心裡會想些什麼呢?(學生進行創造性想像。)
2、怪不得作者會做出這樣的斷定
出示：當我想到孩子那誠懇的.面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
A、指導朗讀，體會小珊迪的誠實守信
B、那種人指哪種人?
五、小結
這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好!
六、教學反思
由於本課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯繫在一起的，當教者意識到這一點，並在教學的過程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現了出來，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示範朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了薰陶。
為了更好地調動學生的情感，本課教學還採用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴;在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素淨的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華;最後進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功!
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇3
第一課時
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之後決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。於是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里乾乾肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學們想一想，他為什麼會被拒絕？
生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。
生：也許是那個留學生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老闆：“我一個博士難道在你這個小公司乾還不夠格嗎？你們憑什麼這樣對待我？”，那個老闆說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個故事，你們有什麼問題？
生：為什麼老闆對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個經理為什麼不給他一個改正的機會呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那裡找找答案。
二、初讀課文，感知形象師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。
（生自由讀課文）
師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。
師：喔，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。
（生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？
（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）
①一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請求著：”買一盒火柴只要一個便士呀！“。
師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
③生讀到“小男孩想了一會兒，說：”我可以一便士買給你們兩盒。‘“
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什麼要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。
④生讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師範讀——生讀。
⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我”，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。
師範讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。
師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。
學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的.學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時
1、聽寫一段話。
等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。
3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來禦寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。
4、指名學生讀這段把詞語補進之後的整段話。
真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）
還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。
5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）
6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最後他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最後一節。
8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什麼？（誠懇、善良、渴望）
9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什麼？
10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？
一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。
12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什麼。把你想的話寫下來。
13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）
14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什麼？因為我們這個社會需要信任！
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇4
就是根據朗讀材料或教材內容設定具體情境，或藉助相關的教學媒體設定具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、薰陶，形成語感。與傳統朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生髮展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發展。
以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。
本課的教學主要有以下幾個特點：
一、在活動中體驗
小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。於是畫畫這種活動形式引入課堂並配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現1-9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、貧窮的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。
在教學過程中，孩子對於用畫畫來表現課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗
我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急於賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。於是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學的這一環節，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間裡，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講台前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之後沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。
三、在想像中體驗
學生學習文本的過程也是憑藉語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想像是對文本的二度開發，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。本課中，我把學生想像的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想像的依據，這樣學生的想像更理性更有邏輯。在想像說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易於體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學生的想像是發散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個想像點，學生的由於受到利比的話的限制，想像沒有很大程度的發散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以後的生活該如何過，利比的可憐、無助很乾興趣。學生的想像偏離了我的預設。
四、在移情中體驗
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇5
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學目標
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
創新目標：結合具體情境進行想像，培養學生創造心往一處想想像的能力。
三、教學支點
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：
1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想像。
2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想像。
空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。
四、教學過程
一、啟讀，未成曲調先有情
同學們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。
二、通讀，潛心會文動真情
1、請同學們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產生變化的地方做上標記。
（學處自由讀全文）
2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什麼產生了變化呢？
初步認識（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動）
3、把你心情產生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。
（教師隨機指導朗讀）
4、指名分段朗讀
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最後一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最後一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體同學齊讀課文的最後一段）
三、研讀，設身處地悟深情
1、教師：為了找還那四個便士，找還那部分不屬於他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心裡默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
小組交流，畫出課文中有關語句仔細體會，
全班交流匯報
2、教師：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服禦寒，需要錢去購買麵包充飢，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心裡會怎么想呢？
學生想像：（投影呈現）
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心裡想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精讀，含英咀華品至情
教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
1、指名誦讀此句
A 把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來，該么讀？指名誦讀。
B 把"斷定"的意思突出來，該么讀？
C 把"他"的意思突出來，該么讀？
D 把"不是那種人"的意思突出來，該么讀？
2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？
（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上台板書。
教師：說得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學生說的）人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！
4、學生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。
五、活讀，妙筆且抒箇中情。
教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數的啟示。現在，面對我們大家，你最想說的話是什麼？現在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。
結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇6
教學目標：
1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學課文，自讀自悟，從字裡行間去受到小珊迪美好品質的感染。
2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質。
3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動來描寫人物的方法，並進行課後練筆的鞏固練習，提高學生的寫作能力。
教學準備：課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。
1、請同學們回憶一下，我們第二組課文學了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發現了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書後面的選讀課文里就有一篇，是關於一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）
2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進“小珊迪”這位人物。
1、出示結尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受饑寒 美好品質）
2、課文中哪些語句打動了你的心，激發了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心弦？請你按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。也可以和你的小夥伴一起來學習。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批註在句子的旁邊。（學生勾畫批註，師巡視。）
3、全班交流。
師：同學們都學得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言。
預計學生交流朗讀的重點句子有：
（1）一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。 根據學生的朗讀教師做如下點評指導：聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？請你對自己的朗讀作個評價好嗎？這句為什麼激發了你的同情心？具體是從哪個語句知道的？還有誰有更深的體會？你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎？
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。
（2）、“先生，請買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 根據學生的朗讀教師做如下點評指導：你們評評他讀出了什麼樣的感覺？請你談談為什麼覺得小珊迪很可憐？什麼叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最後甚至是苦苦的哀求。現在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對小珊迪的什麼描寫？（板：語言、動作、神態）“小男孩想了一會兒”，他會想什麼？這裡作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內心，把他想的寫出來嗎？（學生動筆寫）
生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯繫上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）（學生朗讀）剛才同學們走進了小珊迪的內心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。
師小結：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。
課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
（3）我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）
（4）“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”（引導體會手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿後，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文里沒有寫，你能幫助作者補出他們之間的對話？
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
（師巡視，指導，參與學生的交流中去）
師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。
（生演，2組）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什麼？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的 （誠實、守信）
（5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（引導學生讀出真誠、善良）
師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相後會責怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。
師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最後一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。
三、總結：同學們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態、動作、心理活動的品讀，了解了小珊迪的美好品質。你們在課後也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！
四、課後練筆：仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。
板書設計：
小珊迪
外貌
飽受饑寒 語言 對話
美好品質 神態
動作
心理活動
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇7
一、教材分析
說課
一、說教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，並且遠離學生的現實生活。教材選擇這一課大概並不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那么它的現實意義何在？我想，這篇課文打動我們的不是的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。
2、教學目標：
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
內容安排：
老師帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。引導學生學習課文，了解敘述順序，並沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。
3、教學重難點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想像。
二、說教程：
本節課的教學流程為四部分“談話導入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結全文”。 （具體見教案）
三、說教法和學法
遵循我備課組的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語文課上最動聽的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
在我組的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特徵之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有著深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎么讀，一個詞語是什麼意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課為例談談在國小語文教學中進行探究性學習的嘗試。
探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關係：教師提出一系列問題，並由此誘導學生做出探究的反應，發展有益於探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。
本課的教學以“你仿佛看到了一個什麼樣的小珊迪？”為探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。
情感是人的精神的核心。情感是的靈魂。體驗作者的'情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。採用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過扎紮實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作為己任。
語文教學中提倡學生探究性學習，我認為聽說讀寫還應該有機結合，紮實訓練。
四、說媒體運用：
本節課採用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。
以上是我對《小珊迪》一課的構想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇8
一、談話導入
1.師：同學們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧！（板書課題：小珊迪）
2.在他身上到底發生了什麼事情呢？
二、初讀課文，概括大意
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什麼事情？
2.梳理課文（抓關鍵字語）
生說師板書關鍵字語：賣火柴、換零錢、軋斷腿
3.請學生對照關鍵字語說，說得即簡略又清楚
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最後一段（引讀這段話）
師：讀了這段話，你覺得為什麼學這個會深受感動呢？引出：
飽受饑寒
美好品質
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關鍵字）
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”
師：這些關鍵字如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什麼感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)
師：是呀，如果主要到這些關鍵字語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。
3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。
4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關鍵字語能讓我們體會到更多，你從哪些關鍵字中體會到一些什麼呢？
請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）
師：哪個語氣更強烈？（乞求）
師：你能讀出這種越來越強烈的語氣嗎？
（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動作上，“跑”）
從這個“跑”中，我們感受到什麼？
跑出了他的飢餓
跑出了他的寒冷
師：是啊！我們現在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質更令我們感動。（回到最後一段，出示。）
四、精讀課文，感受“美好品質”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
2.師：誰來噹噹這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）
3.師：同學們，讀著讀著，你發現了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質。
生說 （善良、關心親人、誠實守信）
師：當時小珊迪他需要錢嗎？那他為什麼要急著跑回來？
（更加突出他的誠實、守信）
師：這裡又出來一個跑，這一跑又跑出了什麼？（誠實守信）
師：同學們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔心的語氣（引導學生理解）
五、情感升華
1：師：同學們。這么一個感動的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了文中的“我”，學生讀14--16段
2.返回到最後一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質的孩子死了。
3.總結
直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個美好的童年，都擁有了快樂的生活。可是這個故事依然感動了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們怎樣的啟示呢？讓我們對小珊迪說幾句心裡話吧？
小練筆：
小珊迪： 。
六、板書
飽受饑寒
賣火柴
小珊迪 換零錢
關心親人 軋斷腿
美好品質
誠實守信
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇9
教學目標：
1.能夠通過抓住重點詞句進一步理解課文內容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，體會小珊迪誠實、善良的品質。
過程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對課文內容的理解。
2.尊重學生個體差異，積極創設條件，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。
3.檢測卡輔助教學，學生依卡學習，讓每個孩子都能有所收穫，有所表現。
教學重點：
抓住重點詞句進一步理解課文內容，訓練學生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認識小珊迪是一個誠實、善良的孩子。
教學難點：
抓住小珊迪再三求我時的語言、動作、神態以及被馬車撞傷後還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實、善良的品質。
學情分析：
課文內容離學生的實際生活較遠，因此學生在學習過程中有一定的困難。在教學中大膽引導學生和小珊迪融合在一起。
教學指導思想與設計思路：
指導思想：
語文課程必須符合學生身心發展和語文學習的特點，關注愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題。強調發現學習、探究。倡導自主合作、探究的學習方式。教師應努力為學生創設良好的自主質疑、自讀自悟、合作探究的學習環境，尊重每一個學生的學習需求，鼓勵學生選擇喜愛的學習方式體會、交流、表達，以“發展學生為主體”教學原則貫穿始終。
設計思路：
一、激情導入，感染學生情感。
二、整體感知，了解課文內容。
三、設疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產生同情之心。
2.通過展開想像和朗讀，對小珊迪產生敬佩之情。
3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質所感染。
4.總結升華，激發學生情感。
四、作業： 落實德育，課外拓展。
教學過程：
一、導入：
同學們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？
聽了之後，談談你的感受。
我們對她悲慘的命運深表同情。19世紀末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運是非常悲慘的。今天我們再去結識一位有著同樣悲慘命運的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題
二、瀏覽課文
1、思考：課文講了小珊迪的一件什麼事？（口答完成題卡）
課文是按 順序敘述的。
先講 這是在 發生的事；接著講 這是在 發生的事；最後講 這是在 里發生的事。
你總結的真好。老師把你的意思濃縮了7個字，你看行嗎？
貼板書：
三、設疑探究，理解課文
1.請3名同學分段讀課文
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為 什麼會給你留下這樣的印象？請同學們從書中找出答案。
學習提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什麼會給你留下這樣的印象？
*自學：
默讀課文，劃出最令你感動的句子並寫出批註，再有語氣地讀一讀。
*小組討論：
讀、說、補充、有感情朗讀。
*小組匯報：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報。
2.其他同學認真傾聽同學發言，做好補充的準備。
（一）外貌：
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時,走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象? （分析）
2.此時你對他產生了一種什麼樣的感情？讀一讀
（二）語言：
過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等悽慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊麵包充飢、買一件棉衣禦寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠呀！因為他手裡的火柴一盒也沒有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。
請同學們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學後找同學交流。
1.檢測卡：
找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空並讀一讀，體會情感。
投影：
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” （請）
“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。
（請求）
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
（降低價錢）
“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢。”
（乞求）
請—請求—降價請求—乞求
1.有語氣朗讀。
聽他讀，你聽懂了什
2.明白了什麼？
3.語氣一次比一次強烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想像賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請同學們不讀提示語,唯讀語言部分, 用自己喜歡的方式準備展示對話。兩個同學練一練。
（1）選擇夥伴。
（2）夥伴之間想像小珊迪賣 賣火柴時的語氣、神態、動作，進行再造想像。
（三）還錢：
過渡：是啊！此時我對小珊迪產生了同情之心，答應買火柴了，珊迪拿著錢，可是好長時間也不回來，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請你們繼續談一談還有哪裡給你留下的印象最深？
讓弟弟還錢
1.自己朗讀課文。想像小珊迪軋斷雙腿後的情景，完成檢測卡第三題。
（四）掛念弟弟：
過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個多么誠實守信的孩子呀！
還有哪裡給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請同學們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。
2.我們再來讀一讀小珊迪的話。
指導讀小珊迪說的話：
有氣無力，聲音極其微弱。
3.小珊迪的善良與誠實打動了我，雖然我們素不相識，卻願意幫助他照顧弟弟，我是怎么說的？
聽到這裡小珊迪目不轉睛地看著我。請你想像他在想什麼？
此時，你想對小珊迪說些什麼？
（五）總結：
學完課文你覺得小珊迪是一個怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實與善良。
（指板書）：
四、作業：誠實、善良。
必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。願同學們不僅講小珊迪的故事，更要學習他的誠實、善良發品質！
2.就一點寫感受。
選做：
1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學讀一讀。
2.完成檢測卡第三題。
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇10
浙江省海寧市紫微國小許晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運用對話展開故事情節，適於朗讀訓練。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
自主閱讀，讀中感悟。
【教學目標 】
一、基礎目標：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個利於學生學習、感悟的情境。
【教學過程 及設計意圖】
一、 創設情境，激發情感
在導入課文時，教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語，說：“這些都是我們人生的朋友，如果現在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生說：“今天，老師要帶大家去見一個外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認識了他之後，就會知道答案了。”然後讓學生帶著這個疑惑去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗，對小珊迪有了初步的認識和思考。】
二、整體感知，體會情感
小珊迪是個怎么樣的孩子？為什麼在他身上我們能夠找到答案？在學生初讀課文後教師出示：小珊迪是個 的孩子。學生交流了初讀後的感受，經過教師的引導點撥，總結為兩點（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實、守信）。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知小珊迪是個怎樣的孩子，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生髮現問題的能力，激發了學生的求知慾望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。】
三、潛心會讀，領悟情感
1、 感受可憐
教師讓學生讀讀課文：“把課文中表現小珊迪可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”
學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”
從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學片斷
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）
師：你看這兩個字有什麼特點？
生：兩個字都有絞絲旁。
師：現在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什麼？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
（研讀四次“求” ，進一步感悟小珊迪的可憐。）
……
師（整體出示四次“求”的句子）：同學們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發現小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）
生：我覺得小珊迪的要求越來越低。
師：怎么看出來的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，後來是1便士可以買2盒火柴。
（師板書：1－1——1－2）
師：你能把這變化讀出來嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
生：我覺得他的態度越來越懇切，因為他開始只是求，後來是請求，最後是乞求。
（師板書：求——請求——乞求）
師：幾個“求”的區別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態度變化讀出來嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
師：你知道小珊迪為什麼會這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……
【教師抓住關鍵字語“糾纏”，燭照了這個教學過程 ，引導學生讀懂課文，又通過讓學生觀察四句話的變化，鼓勵學生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認知活動，到朗讀體驗情感展示了教學的魅力，使學生進一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態及原因，這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】
2、 感受小珊迪的誠實守信
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個便士，找還那部分不屬於他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心裡想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學生默讀思考，劃出有關詞句仔細體會，然後全班交流。
（2）學生交流後，教師又引導學生想像，如果小珊迪現在想花這1便士，他最想乾什麼？
【經過學生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什麼東西。】
（3）教師在此基礎上又動情地引導：小珊迪這1便士可真幹不成什麼事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當小珊迪被送回家裡後，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個便士還給那位先生的？” （學生同桌或小組合作討論交流，5分鐘後，指名幾組全班交流）學生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個便士，你……你去還給住在旅館裡的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實在餓極了，我想去買點吃的。”
小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實，不能做一個不守信用的人。”
小利比（不情願）地說：“那好吧。”
【引導學生同桌合作，對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學生通過這個實踐活動，走進了文本，觸摸了小珊迪的內心，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對小珊迪的敬佩之情。】
（4）教師說：“正因為這樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀後）出示：當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
【在這個探究的情境中，學生圍繞小珊迪是個怎樣的孩子，根據自己的情感、態度，由內心的體驗出發，在自己所創設的情境中，展開豐富的想像。通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達，抒發感情
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之後，教師深情地對學生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然後我讓學生思考你想畫一個怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什麼顏色。（學生小組合作討論）五分鐘後交流反饋，有如下教學片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭髮，很長又很髒，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什麼想到了這些內容，你想表達什麼？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭髮也很亂。
生：我想表現小珊迪的可憐，我畫的內容是小珊迪被馬車撞後的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家後躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。
生：我選黑色來畫，因為小珊迪的很髒。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什麼？
生：我想用白色來表現小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什麼顏色來表現這個主題？
生：紅色。
生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現精神在閃爍，在放光芒。
……
【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用觀察聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。
語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業 ，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】
【課後反思】
本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：
1、 積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過音、影等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語 ，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇11
教學目標：
1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。
2、能按故事的起因，經過，結果簡要複述課文內容。
3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學重難點:
1、能按故事的起因，經過，結果簡要複述課文內容。
2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學準備：多媒體
教學時間:1課時
教學過程：
一、深情導入，渲染氣氛。
1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）
2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。
二、初讀感知，理清脈絡。
過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什麼事呢？
1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什麼事？
出示：時間：
地點：
人物： （提示：文章主要寫的是誰）
起因：
經過：
結果：
2、指導生完成複述。
三、潛心會文，感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？
①出示珊迪的話，學習提示語的作用。
指導朗讀.
②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書並區別詞義，按感情色彩排序。
2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯繫上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節，他不是哪種人？
生交流
4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）
6、聽到這裡我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。
7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什麼他遲遲不肯離去，到底是什麼力量支撐他撐到最後？
8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）
9、配樂引讀16節。
10、想像說話：小珊迪為什麼目不轉睛地看著我，仿佛在說……
11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）
四、讀寫結合，課後練習。
故事我們學完了，但這篇課文並沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇12
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。
選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學目標
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
創新目標：結合具體情境進行想像，培養學生創造心往一處想想像的能力。
三、教學支點
重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：
1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想像。
2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想像。
空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。
四、教學過程
一、啟讀，未成曲調先有情
同學們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。
二、通讀，潛心會文動真情
1、請同學們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產生變化的地方做上標記。
(學處自由讀全文)
2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什麼產生了變化呢?
初步認識(可憐)――知道真相(同情)――悲慘死去(感動)
3、把你心情產生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。
(教師隨機指導朗讀)
4、指名分段朗讀
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最後一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的.最後一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體同學齊讀課文的最後一段)
三、研讀，設身處地悟深情
1、教師：為了找還那四個便士，找還那部分不屬於他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心裡默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
小組交流，畫出課文中有關語句仔細體會，全班交流匯報
2、教師：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服禦寒，需要錢去購買麵包充飢，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心裡會怎么想呢?
四、精讀，含英咀華品至情
教師：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
五、活讀，妙筆且抒箇中情。
教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數的啟示。現在，面對我們大家，你最想說的話是什麼?現在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。
結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇13
【教材理解】
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
【設計理念】
情感，是語文教學的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設計，情感教學貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環緊扣一環，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯於情感教學之中，可謂別具一格。
【教學目標】
1、聯繫實際語境，理解“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，並在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。
【教學重點】有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。
【教學難點】有感情朗讀課文，體會人物品質，並從中受到教育。
【教學準備】cia課件
【教學過程】
一、課件導入，激發情感
師：同學們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在飢餓寒冷中度過的，今天，我們要學習的故事就發生在那裡。
（師出示課件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個。
師板書課題：小珊迪 生齊讀課題
師：想想剛才的畫面，再讀課題
生讀
（課件導入，創設情境，引導學生入情入境，初步感受小珊迪生活環境的悲慘氣氛，激發孩子的同情之情。）
二、初讀課文，整體感知
師；下面請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什麼事？
生讀課文，師巡視。
師：讀完課文後你知道了什麼？
生：-------
師引導，相機板書：賣火柴
被軋傷
悲慘死去
師：誰能說說課文主要講了一件什麼事？
生：-------
（指導學生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）
三、精讀課文，升華感情
師：故事中的小珊迪是什麼樣的？
生：------
師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。
指名讀
指導“薄”的讀音和“瘦”字的字形。
師指導讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）
師：在什麼天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？
生：天氣很冷
指名讀，讀出你的感覺。
生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
師：請同學們自由練讀這兩句話，再體會體會，你的感受有什麼不同。
生自由練讀，指名說，
師：北風呼嘯，天氣很冷，寒風中只穿著這么一件單衣則呢們不冷啊！齊讀這句話，把你的感受讀出來。
生齊讀
師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？
生：可憐 板書
師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。
生讀畫，師巡視
師；都畫完了嗎？
師：出示句子：
1、“先生，請買盒火柴吧！”
2、“一盒火柴只要一個便士呀！”
3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”
4、“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：讀好這五句話，你對小珊迪會有更進一步的了解，請自由讀這五句話。
生自由練讀
師指名讀第1句。
生讀
師引導：1、請注意冷的感覺。
2、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕鬆有力嗎？
3、小珊迪在發抖，嘴唇在發抖，他說話的聲音也在發抖，要讀出冷的感覺。
生讀：
師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句
生讀
師：在珊迪的再三請求下，我答應買一盒，可是發現身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？
指名讀第4句
生讀
師：現在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實在難以忍受，再讀，
師；寧願去換零錢，迫不及待
生讀，師範讀
師：現在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）
師：剛才我們聯繫了具體的語言環境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。
出示句子：第1句、第4句
師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什麼不同？
生讀
匯報：
師：有什麼不同？ 生：-------
師：哪個“求”的程度要深？ 生：------
師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以後的學習中，就可以用這種對比的方法理解詞語
師：下面請同學們自由練讀珊迪賣火柴這部分內容，馬上找同學分角色朗讀課文。
生自由練習朗讀
指名分角色讀
師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什麼呢？指名讀
師：出示圖文
請看圖畫，結合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會更好！生練讀。
師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經奄奄一息了，指名讀。
師：一對相依為命的孤兒，此時不得以要生死離別了，看著更加孤獨可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------
指名讀 師配樂
師：多么善良的孩子啊！你讀的太好了，讀到這珊迪又給你留下什麼印象？
生：------ 師引導 板書：可悲
（堅持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）
四、研讀課文，悟文明理
師：命運悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢儘快還給人家，想到的是自己的弟弟今後的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。
出示句子：
當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
生齊
師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？
出示：當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。
同桌討論
匯報
指名說上黑板板書
師：讓我們把這些詞放到句子裡讀一讀。
生讀
師：他是什麼樣的人呢？
師板書：誠實守信
師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會把他忘記嗎？
生：不會
師：不會，永遠不會，拿好書，讓我們齊讀最後一節。
生齊讀
（在學生精讀課文，對課文內涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎上，進而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質，由同情而敬佩。）
五、拓展思維，呼喚誠信
師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會
永遠記住這位可憐的，生讀題
永遠記住這位命運可悲的，生讀題
永遠記住這位品質可敬的，生讀題
師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼裡噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！
生寫 師巡視
匯報
師：是啊！同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧！老師相信，擁有誠信我們的社會一定會更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。
（課堂動筆，書寫感受，既給學生提供練筆的機會，提高孩子的語言表達能力，又升華了對小珊迪誠信品質的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓練和人文教育雙倍成效。）
附板書設計：
可憐 賣火柴
可悲 小珊迪 被軋傷
可敬 悲慘死去
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇14
之一
佚名
教學目標 ：
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學重點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，並從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想像。
教學準備：
課件、實物投影
教學時間：2課時
內容安排：
第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，並沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標 。
（本設計為第一課時教案）
教學過程 ：
一、談話導入：
同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）
二、整體感知：
1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完後，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利
3、讀後反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。
4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什麼樣的小珊迪？
5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什麼樣的小珊迪？（依學生髮言板書：可憐、誠實、善良等）
三、研讀悟情：
1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批註，然後多讀幾遍。
2、小組交流。（訓練小組長）
3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）
例如：
①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕鬆、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發情感。
師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最後一段。（生齊讀）
同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最後一段。（全體女生讀最後一段）
同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最後一段）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最後一段。(全體學生齊讀課文的最後一段)
四、小結全文：
1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿後仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什麼？拿起筆來寫寫吧。
2、寫好後，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
五、板書設計 ： 小珊迪
（隨學生的回答板書）
可憐
誠實
守信
善良
四年級語文下冊《小珊迪》教案 篇15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從而展開個性化地想像。
2、藉助人物描寫，體會人物的不幸遭遇，感受並學習人物誠實守信、善良的美好品質。
教學重點：
有感情地朗讀課文，並藉助人物語言感受人物的美好品質。
教學難點：
在個性化想像中，學習人物美好品質。
教學過程：
一、對比提問，簡潔入題
同學們，我們都擁有著幸福美好的童年。可是，你們知道嗎？有這樣一個小男孩兒，他飽受饑寒之苦，最後又悲慘地死去。然而，他卻給我們留下了一筆寶貴的財富。大家想知道這個小男孩兒給我們留下了什麼嗎？那好，現在就請同學們跟著老師去認識這位與你們年齡相仿卻十分不幸的男孩兒——小珊迪吧！下面請跟老師一起來書寫課題。（板書課題）
二、初讀全文，感知形象
1、請幾名同學讀課文，讀的同學要讀準字音，讀通句子，其他同學請思考：課文講了一件什麼事？
2、你從這件事中，你看到了一個怎樣的小珊迪？
三、深入研讀，理解形象
1、師：是的，正如同學們感覺到的那樣，小珊迪是一個可憐的孩子，更是一個誠信、善良的孩子。那么，作者是用什麼方法來表現小珊迪的品質的呢？下面請同學們默讀1——8自然段，讀一讀，找一找：
請同學們看大螢幕（出示學習要求）
（1）用橫線畫出描寫小珊迪外貌的語句。
（2）用波浪線畫出小珊迪，作者和同事的語言對話。
（3）用雙橫線畫出作者的心理活動的描寫。
2、研讀交流
（1）外貌描寫：
抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅”。在理解的基礎上體會小珊迪的可憐。
（2）語言描寫：
研讀三次“求”：你怎樣理解“請——請求——乞求”三個表示語氣的詞語？有感情地讀一讀這四句話，進一步感悟小珊迪的可憐。
（3）換位想像：小珊迪為什麼要降價賣火柴呢？他的心裡是怎樣想的？
（4）分角色朗讀。
3、師：我們從小珊迪的外貌描寫看到了小珊迪的可憐，又從他的語言描寫中進一步看到了他的可憐。而此時的'作者也很同情可憐的小珊迪，拿出了一先令，小珊迪主動幫作者換零錢，可是作者等了很久，也沒看見小珊迪回來，此時作者的心理活動是怎樣的？（體會作者的心理描寫）
四、展開聯想，感受品質。
1、師：正在作者猜測時，旅館裡來了個小男孩，他是誰？他來乾什麼？請同學們默讀研讀9——13自然段，思考小利比來給作者還錢，讓你又看到了什麼樣的小珊迪（板書：誠實守信）
2、師：此時，同學們一定很想知道他換完零錢往回跑的時候到底發生了什麼事情？讓我們張開想像的翅膀飛到小珊迪被撞的路上看一看，看他到底遭遇了什麼？
請同學們看大螢幕思考，我來敘述，你來補充。
3、小珊迪遭遇了不幸，卻用奄奄一息的聲音說著什麼？由此，你還看到了怎樣的小珊迪呢？
4、面對這樣一個可憐、可敬的孩子，此時你要跟他說什麼？
師:多么讓人心疼的孩子啊，此時我們和作者的心情是一樣的，讓我們握著他的手說：“我會永遠照顧小利比的。”
5、當小珊迪聽到作者的承諾，他又什麼樣的反應？作者是怎樣描寫他的神態的？請輕聲齊讀課文的最後一段。（抓住“目不轉睛”，“感激”兩個詞）
6、小珊迪放心地走了，讓我們不要吵醒他，再輕聲的齊讀最後一段。
五、由讀促說，升華情感
可憐而又可敬的小珊迪雖然死了，但是他善良的品質，誠信的精神卻永遠活在我們的心中。同學們，讓我們把小珊迪的故事講給我們的親人和朋友聽吧！好讓小珊迪的故事永遠得以流傳，讓他的精神永遠照亮人間！齊讀：善良和誠信，是人類寶貴的財富！