認識角的教案 篇1
教學目標
1.認識直線、線段、射線及它們的聯繫和區別、初步認識角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小，會用尺子畫角.
2.通過教學提高學生的觀察能力、動手操作能力，發展生學的空間觀念.
教學重點
理解角的概念，知道角的各部分名稱.
教學難點
理解角的概念、用尺子畫角.
教學過程
一、激情導入
1.演示動畫角的認識.
2.師：今天老師要和同學們一起來認識一個新朋友角.
（揭示並板書課題角的認識）
二、引導探究
1.（1）演示動畫直線、射線、線段
（2）啟發提問：手電筒、太陽光射出來的光線都可以看成是射線.在日常生活中，還有哪些可以看作射線呢？
（3）小組討論：直線、線段、射線有什麼聯繫？又有什麼區別？
（聯繫：都是直的，線段是直線的一部分.
區別：端點數不同，線段的測量長度直線、射線是無限長的，無法測量）
2.初步認識角
（1）演示課件角的認識.（從一點引出4條射線）
提問：①你能從中找出多少個角？（最多6個）
②如果只想得到一個角？該怎么辦？
（2）板書：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角.
（3）繼續演示課件角的認識，演示角各部分名稱.
（4）引導學生利用兩根硬紙條和一個小釘子擺角.
教師引導學生邊操作邊思考：
①怎樣可以得到一個角？
②怎樣可以得到一個較大的角？
③怎樣可以得到一個較小的角？
3.聯繫實際，深入感知.
（1）提問：聯繫實際想一想，生活中哪有角？
（2）啟發學生用不規則的紙折出或剪出一個角.
全班進行比賽，看誰的角最標準.
摸一摸自己得到的角的頂點和邊、感受角，教師選擇有代表的角巾在黑板上展示.
（3）觀察黑板上的角，按照角的大小請同學們排出順序.
（4）當學生在敘述順序語言表達困難時，適時出示角的表示方法.（強調和的不同）
4.討論嘗試，比較大小.
（1）演示動畫角的大小比較.通過故事，引出問題.
（2）同學討論、嘗試比較角大小的方法.
（3）繼續演示動畫角的大小比較.
（4）由學生小結比較角大小的方法.
（先把兩個角的頂點和一條邊重合，然後看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面哪個角就大.如果另一條邊也重合，說明兩個角相等.）
5.體驗畫角.
（1）由學生嘗試用尺子畫角，教師巡視.
（2）小結角的畫法.（先畫頂點，再從頂點起畫兩條射線）
三、鞏固練習
完成第126頁第1題.
1.下面的圖形，哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？
2.比一比看誰的眼力好.哪些是角？哪些不是？
3.一張長方形紙、剪去一個角還有幾個角？
四、質疑小結
提問：通過今天的學習，你都學會了什麼？（射線、線段、什麼叫角，角的各部分
名稱、比較兩角大小的方法和角的畫法）
課後總結.教師出示順口溜：
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊，
畫角時，要牢記，
先畫頂點後畫邊.
五、布置作業
從一條射線的端點開始，截取一條4厘米長的線段.
認識角的教案 篇2
教學目標
1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和套用。
2、過程與方法：讓學生經歷“感知—表象—抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。
3、情感、態度價值觀：培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。 教學重點：經歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。
教學難點：經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，並理解角的大小與邊的長短關係。
一、連結生活，引入新知
1、板書 “角”。
師：大家認識這個字嗎?讀一讀，說說你是怎樣理解的?或者說說生活中你在那裡看到角？
2、出示實物圖:(平行四邊形 三角形 正方形等)
指角:指一指你認為的角在哪裡?有什麼感覺？
畫角:能畫出你心目中的角嗎?說說你畫的角是怎樣的？
二、聯繫生活，感知探索
（一）感知角
今天，老師也帶來了三件物品，你能在上面找到角嗎？（出示剪刀、三角形、鐘面三個圖片）。學生指一指。
接著出示三角尺
師：這就是我們非常熟悉的三角尺，誰找到角了嗎？（生找）在大家努
力下，一下子在三角尺上找到了三個角。 生活中的角往往穿著漂亮的外衣，那么數學上的角又是什麼樣子的呢?今天我們就來認識數學上的角。（板書課題：認識角）
師：讓我們把生活中的角，脫掉漂亮的外衣，看看它的樣子。（課件演示）
學生做完後，教師收集。再評價。
（二）畫角
1、教師示範畫
師：經過努力，我們知道了角是有一個頂點和兩條邊的圖形，但是我們不僅要知道它的樣子，還要把它繪畫出來。畫角，應該畫什麼（頂點邊），對，有什麼要畫什麼？現在老師有個小小請求，請大家指導老師先畫一個角。
師：你們說，我來畫，先畫什麼？（頂點）接著畫什麼？邊，老師把尺子擺好，問：從哪兒開始畫？（頂點）對，從頂點開始沿著尺子的邊畫一條直直的線，畫好了嗎？
師：你也能像老師這樣畫出一個你心目中最漂亮的角嗎？
2、學生試著畫角。
師：現在我們一起來欣賞這幾個小朋友的作品。（評價生作品）
（三）、比角
1、搭一搭
如果老師給你兩根小棒，你能搭出一個角嗎？試一試，指出你搭的角的各部分名稱。
展示學生的作品.（兩名）
比較兩位同學的作品，說出他們有什麼相同之處和不同之處。
2、比一比
（1）、剛才我們在鐘面上找到了角。鐘面上時針和分針不停地轉動，兩根針就形成了大小不同的角。
（2）、（出示三個鐘面）
你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？
你是怎么知道的？
3、做一做
（1）、今天老師用圖釘作角的頂點，硬紙條作角的邊做了一個角。你能做一個比老師的角大的角嗎？和老師比一比.再做一個比老師的角小的角。
怎樣使角變大，怎樣使角變小？
通過做角，你們發現了什麼？
小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（板書）
（2）、角的大小變化，在我們生活中經常碰到.例如我們在做手工時，合攏剪刀，角就（變小），夏天，打開扇子，角就（變大）。
（3）、這裡有兩個角，你知道哪個角大，哪個角小嗎？
為什麼？怎樣證明？（課件演示重疊法）
說明：角的大小與邊的長短無關。
（七）、剪角
1、課件：剪一刀，是不是剩兩個角？
2、課件：剪一刀，剩幾個角？
三、回到生活，拓展新知
認識角的教案 篇3
學習目標
1、我能認識角，
2、我知道角有一個頂點，兩條邊。
3、我會用尺畫角。
學習重點
認識並會畫角，知道角的各部分名稱。
學習難點
能正確地畫角。
學習過程
一、情景引入，揭題展標
同學們好，我們先來做一個猜圖形遊戲，看看這個可能是什麼圖形？（師出示圖形）
（預設：生：圓形、半圓。學生猜後，取出這個圓形）
教師在出示另一個圖形露出一個角猜測。
（預設：生：三角形、正方形、長方形）師追問：“咦！為什麼不是圓形？生：這裡的圖形有一個角。
師：原來同學們師根據圖形上的角來猜的。
今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）
二、學案引導 自主學習
1、出示38頁的主題圖
師：這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。請同學們找一找哪裡有角 現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。 （小組活動：找角）
師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
師：同學們觀察得很仔細，這些都是角。（板書：我會找角）
2、我們生活中許多物品都有角，你還能舉出那些例子？
3、出示教材39例1，
師：老師也找了幾個，我們一起來看一看，角在哪裡？描一描。
師：上面的圖形都是角。請小組討論角由哪幾部分組成。
師：哪是角的頂點，哪是角的邊。小組內指一指看一看。（標示角的頂點和邊） （板書：我知道角有一個頂點，兩條邊。）
3、自己畫出一個角。
師：剛才我們認識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎？自己先試一試。 師：誰願意到黑板上來畫一個？（請幾個同學板演）
教師歸納畫角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
師：大家會畫角了嗎？（板書：我會用尺畫角）
老師送你們一首兒歌幫你記住“角”吧！
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊。
畫角時，要牢記，
先畫頂點再畫邊。
三、整合提高 達標檢測
1、下面的圖形，哪些是角？在角的下面畫“√”，不是的畫“×”。
2、數出下面的圖形中各有幾個角
五、課堂小結：孩子們，通過今天的學習你會什麼了?
六、課外延伸：張開你理想的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。
認識角的教案 篇4
一、背景設計
“空間與圖形”是國小數學的重要內容，《數學課程標準》對“空間與圖形”的教學作了比較具體的要求，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關係和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維等。而“角”的認識是蘇教版第四冊第七單元的內容。但對於剛進入一年級的小朋友來說，對“角”的知識比較抽象。雖然生活中對角已積累一些經驗。但對角的幾何圖形還是第一次認識。教學起來比較困難，教學時從學生已有的生活經驗出發，經歷活動增加學生對角的感性認識，創設認識和理解數學角的情境。使學生對“角”的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數學中的抽象概括，發展了學生的空間觀念。
<一>學情分析（學習需要的分析）。
1、實際是什麼？（認知起點能力）
學生在認知上已經認識了平面圖形，能夠識記平面圖形中的角及實物中的角。
2、應該是什麼？（認知上達到——使能目標）。
知道角是如何形成的識記角各部分的名稱，會用不同方法做角，知道角有大小，會比較的大小，學會畫角並能實際理解套用。
<二>學生分析：本班學生基礎性知識掌握較好，學習能力較強，在撐握已有的知識經驗的基礎上，引導學生在實踐活動中探究、發現，會很好地達到教學目標。
<三>教學目標的分析
1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和套用。
2、過程與方法：讓學生經歷“感知—表象—抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。
3、情感、態度價值觀
培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯繫，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。
二、教學策略分析
<一>教學重點：經歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。
<二>教學難點：經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，並理解角的大小與邊的長短關係。
<三>突破方法：設法為學生創設情境，喚起學生的探究欲望，讓學生置身於情境中體驗數學學習與生活的聯繫，其次藉助直觀動演示，使抽象為具體降低學習難度，讓不同層次的學生都得到不同的發展。
<四>教與學的分析：根據“課程標準”的要求，結合教材的特點和低年級學生的認知規律，採用啟發式教學模式，運用動手操作法、直觀演示法、互動交流法，引導學生通過探究學習、自主學習等方式，自主建構知識體系。並藉助多媒體手段，提高學生學習的積極性、主動性、參與性。從而“變教為誘、變誘為思、以誘達思”。
三、教具學具的準備：課件、活動角、剪刀、水彩筆、木棒、紙。
四、教學媒體的選用
1、設計思想：第一次認識幾何圖形的角，對二年級學生來說是很抽象的，教學時必需通過直觀形象來幫助學生從實物中抽象出角的圖形，先認識實物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然後經態課件演示從實物中抽象出角，
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、連結生活引入新知
1、板書角，師：你認 識嗎?讀一讀，說說你是怎樣理解的?(或者說生活中你在那裡看到角)
師:是呀!這些角生活中處處可見，而今天我們要研究的角是數學意義的角，數學中的角是怎么樣的呢?老師想聽聽大家的看法，好嗎?
2 出示實物圖:(平行四邊形 三角形 正方形等)
指角:指一指你認為的角在哪裡?
畫角:看來大家對角的認識有些不同，能畫出你心目中的角嗎?
3 談話引入:大家心目中的角有所不同，下面我們一起來學習數學意義的角具有仕么樣的特點呢?
1、說生活中的角
2、指角 (選擇自己喜歡 的圖形)
3 畫角:在紙上試畫，說說畫的角是怎樣的)
為學生學習數學角創設具體情境打開思路，使學生對角的認識由生活中的具體感知逐步過渡到數學中的抽象根據
二、操作感知、自主構建
(一)抽象角—建立表象
1、演示觀察，正確感知：
1課件演示—角的形成過程(從房子剪刀、扇子中抽象出角)
提問：你又發現了什麼？
2、畫角、課件演示(從一點出發，引出兩條直的線)。
3、師：動動小手也畫一個角，好嗎？
4、師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的。
5、學習角的各部分名稱(自學教材)。
6、練習內化、豐富表象、課件演示。
①判斷，深化表象(下面的圖形哪些是角，哪些不是角)。
②回歸生活，深化認識。
師：我們已經認識了數學意義中的角，所具有的特點，那么生活中的角是否都是數學意義中的角。
課件演示(實物圖：五角星、扇子、山羊等)
1、觀察交流、初步理解角的形成過程
2、學生畫角
3、匯報你是怎樣畫的
4、匯報角各部分名稱
5、學生練習、評價 通過從實物中抽象出不同的角的過程讓學生感知角的特點，然後通過看、畫、找等多種感官活動初步建立角的表象，進一步感受數學源於生活，其次藉助於媒體片段，激發學生的興趣，啟發學生思維。
(二)做角—操作內化、實踐體驗
1、談話：想不想做角呢？比比看誰的手最巧？
2、師巡視
3、師：通過展示你們發現了什麼？
1、做角：用毛線、吸管、小棒等學具做角。
2、交流做法
3、展示、相互評價
4、議一議 做、比、議、評，體會解決問題策略性的多樣化，這一過程即鞏固對角的認識，又為學習角的大小架起了橋樑。
(三)感知大小—實踐活動、感悟體驗
1、引導觀察，比較大小。
師：誰來告訴老師，你發現了什麼？
2、創設衝突，引發爭論。
師：你能畫一個很大的角嗎？
3、在視頻儀上展示，提問：你認為哪個角大？為什麼？
4、直觀演示：
①課件演示：有兩邊重合，向左旋轉;②拉活動角
5、師：根據觀察和活動，上面的角到底誰大，它的大小與什麼有關。
1、觀察、說一說哪一個角大？
2、學生畫角，小組討論。
3、學生仔細觀察，感知它的變化
4、學生拉活動角、體驗（角的大小與邊叉開的距離有關) 讓孩子經歷實踐活動溝通了學生經驗與知識的聯繫，獲得感性知識並掌握角的本質特徵，體會角的大小與兩邊交叉開的程度有關，從而感受學習的樂趣。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
三、總結欣賞延
伸
1、師：這節課，每位小朋友都開動腦筋，經歷指、畫、做、摸、想等活動，獲得了許多新知識，老師真為你們感到自豪，說說這節課你有什麼收穫。
2、師完成板書，認識角。
3、欣賞—發現美。
師：同學們，角不僅不數學中被套用，而生活也被廣泛套用，古今中外許多建築都利用了角的特性，下面就讓我們一起來感受它們的奇妙和美麗。
(課件演示：伴隨著悠揚的音樂，欣賞古建築物)
4、“小小設計師”用角或者有角的圖形拼出你喜歡的圖案。
1、生談收穫
2、帶著音樂，感受角在生活中的價值 感受角在生活中的套用價值及數學的魅力，體驗數學的美，培養學生對數學的情感，使學生熱愛數學的情感油然而生。
五、教學流程
六、自我評價
1、以生動活潑的課堂組織形式與引導學生自主探索，貫穿與教學活動中，藉助於形象直觀的教學手段、深入淺出的化複雜為簡單，化抽象為具體，降低學生學習的難度，縮短學生的認知過程。使學生進的大小，獲得對數學的理解，成功的快樂。
2、《課標》指出：“數學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎”。為此，教學中利用學生已有的經驗，讓學生在情境中生疑引探，在實踐活動中體驗感悟。在練習中升華，從中學到了數學的思想、數學的方法，從而產生了數學學，用數學的需要。
3、數學來源於生活，又服務生活，回歸生活。在感受數學知識與生活的聯繫時，發現數學知識的價值，教學中藉助多媒體手段，創設了一個悠揚動聽的音樂和一幅幅美的圖片和建築物，這樣一個情境，不僅讓學生看到了角的廣泛套用，並感受到了數學的魁力，從而產生熱愛數學的情感。
認識角的教案 篇5
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元P38——P39例1、例2，P40做一做，練習八第1—3題。
教學目標：
1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。
3、情感目標：緊密聯繫學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學重點：初步認識角的特徵；會用尺子畫角。
教學難點：建立角的大小的初步表象。
教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。
教學過程：
一、情境引入
同學們，我們已經認識了許多平面圖形，有三角形、長方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個我們學過的平面圖形嗎？
擺好了嗎？你們擺出了什麼圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。
現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什麼圖形？（三角形）
接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什麼呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）
二、探究體驗
1、新的一天開始了，校園裡早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）
有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！
在這幅圖裡，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？
（指名學生說，課件閃爍出角）
同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什麼樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，並標出角。）
讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？
3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？
請同學們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的？（指名說）
我們用手摸一摸找的角，有什麼感覺？
（師示範摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？
三、課後實踐：
請同學們回家後找出“家中的一些角”，並指給爸爸媽媽看。
角的初步認識教學反思
這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什麼圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，並且放大物體從中找角，然後用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然後讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。
整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，並且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣後應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然後讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這裡不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。
認識角的教案 篇6
教學要求：
1，使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之 的聯繫和區 別。
2.使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱，確角的大小及直接比較大小的方法，培養學生觀察、比較和概括 初步能力。
3.培養學生關於線段、射線、直線和角的空間觀念。
教具準備：投影儀，紅色、白色細木條做的角各一個。
教學過程：
一、認識射線和直線
1.認識線段的特徵。(下面的板書填在一個表里)
出示線段。(長4分米)
提問：誰來告訴大家，黑板上的圖形叫什麼?(板書：線段)
提問：線段要怎樣畫?(按學生的回答畫線段)
畫線段時，開始和結束都要注意什麼?
指出：線段是直的，有兩個端點。(板書：直的有兩個端點) 是有限長的，(板書：有限長)我們可以用直尺量出線段的長度。
誰能來量一量黑板上的線段，告訴大家，它的長是多少。
現在看老師再來畫一條5分米長的線段。(邊說明邊畫出線 段)
2.認識射線。
如果把線段的一端無限延長，(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書：射線)
把射線與線段比一比，它有什麼特點?
指出：射線也是直的，(板書：直的)它只有一個端點。(板書：一個端點)另一方沒有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。(板書：無限長)
用直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿著尺的一邊畫射線。(邊說明邊示範)
請大家在練習本上畫一條射線。
誰再來說一說，射線有哪些特點?
射線可以量出長度嗎?為什麼?
指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長 度。手電筒、太陽射出的光線，都可以看做是射線。
3.認識直線。
現在，我們把線段兩端無限延長，(邊說邊把第三條線段延長 就得到一條直線。(板書：直線)
大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什麼相同和不同的地方?直線有哪些特點?(板書：直的沒有端點無限長)
誰來說一說，用直尺或三角尺怎樣畫直線?要不要點上點?為什麼?直線可以量出長度嗎?為什麼?
請大家在練習本上畫一條直線。
4.提問：誰來看著黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到 的?線段、射線和直線有什麼相同的特點?(板書：相同點)有哪些不同的地方?(板書：不同點)
你能從延長線段得出直線這樣的過程說一說，線段和直線 什麼關係嗎?(板書：線段是直線的一部分)直線和線段又有什麼共 同特點?
5.做“練—練”第1題。
小黑板出示，讓學生判斷，要求說明理由。
二、認識角
1.引入課題。
我們已經初步認識過角。誰能說說自己在日常生活中見到過的角?
今天這一節課，我們要一起來進一步學習角。(板書課題：角)
2.認識角和各部分名稱。
角是怎樣的圖形呢?現在仔細看老師畫三個角，聯繫剛才學的知識，想想角是怎樣組成的。(用從一點引兩條射線的畫法，畫出教 材第110頁上面的
請同學們結合下面的問題，看第110頁上面的三節。出示小黑板上的三個問題：
(1)角是怎樣組成的?
(2)角的各部分名稱是什麼?請你分別填在書上的括弧里。
(3)角用什麼符號表示?
提問：角是怎樣組成的?
誰能上來，從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線，畫一個角? 這個點叫做角的什麼?(板書：頂點)這兩條射線呢?(板書：邊 邊)
誰能來寫一個表示角的符號?教師說明角的符號“/”的寫法， 並舉例寫成/1，領學生讀“角一”。 ·
‘提問：如果寫數字2，應該怎樣讀?
3.做“練—練”第2題。
讓學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。
老師出示三角尺，並且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。
4.角的大小比較。
現在請大家在自己的練習本上按剛才的方法，畫一個角。(教 師巡視)
剛才同學們畫的角與黑板上的差不多樣子。你們還能再畫一 個角，使一條射線的方向跟剛才不同嗎?請大家畫一畫。(指名學生畫角，老師巡視)
5.教學角的大小比較。
提問：你覺得剛才畫的兩個角大小一樣嗎?
指出：也就是說，角是有大有小的。(板書：角有大有小)
演示兩根紅色細木條做成的角。說明：旋轉這兩根中的一根木 條，形成的是什麼圖形?(按逆時針方向旋轉)
提問：這兩根細木條是這個角的什麼?
現在我把這根細木條繼續旋轉，使兩條邊比剛才叉開一些，你 覺得現在這個角比剛才怎樣? 如果兩邊再叉開一些呢?(繼續旋轉)
指出：旋轉其中一根木條，就可以形成大小不同的角。
提問：現在請同學們想一想，怎樣的角比較大?角的大小要看什麼?
指出：角的大小要看角的兩邊叉開的大小，叉開的越大，角越 大。(板書：邊叉開的大，角就大)
角的大小怎樣比較呢?現在看老師比一比，請你說出哪個角大，哪個角小。(再取出一個白色木條的角，把角重疊起來)
指名學生口答哪個角比較大，為什麼?
誰來說一說，可以怎樣比較兩個角的大小?
學生回答後，老師歸納方法：把頂點和頂點重合，一條邊和條邊重合，看另一條邊的位置。
再請大家看一看，這兩個角的大小怎樣?(紅色木條的角和同樣大的白色木條的角重合起來)
指名學生口答兩個角大小怎樣，為什麼?
說明看出兩個角相等的方法。
再用紅色木條的角與黑板上畫的角比較，(使木條擺的角和畫 出的角相等)要求學生說明這兩個角大小怎樣，是怎樣比出來的。
說明：把頂點和頂點重合，一條邊和一條邊也重合，如果另一條邊重合，則這兩個角就相等。
6.做“練—練”第3
讓學生把三角尺按在課桌上，先用銳角分別比一比，(在下面 放等腰直角三角形)說說哪個角大一些；再用兩個直角比，說說大 小怎樣。
三、課堂小結
這節課我們學習了什麼內容?你學到了什麼?誰來說一說，段、射線和直線各有哪些特點?什麼圖形是角?怎樣比較角的大小?
四、課堂練習
1.練習二十二第1題。
讓學生在練習本上畫一畫，老師巡視。
2.練習二十二第2題。
讓學生在書上畫直線。
提問：第(1)題過一點還能再畫另一條直線嗎?試試看。你還 能再畫嗎?經過這一點可以畫多少條直線?
第(2)題還能再畫一條直線嗎?經過這兩點只能畫幾條直線?
3.練習二十二第3題。
‘學生先做在課本上，再口答，並說明理由。
4.練習二十二第4題。
讓學生在課本上畫一個角。
追問：這個角你是怎樣畫出來的?
請你再告訴大家，角是什麼樣的圖形?
認識角的教案 篇7
教學目標：
1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。
3、情感目標：緊密聯繫學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
教學重點：
初步認識角的特徵；會用尺子畫角。
教學難點：
建立角的大小的初步表象。
教具學具：
三角尺、尺子、活動角、圓紙片等。
教學過程：
一、情境引入
（1）同學們，今天林老師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學生踴躍發言，激發學生興趣）
（2）同桌討論、交流
（3）師引導學生說出角
今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）
二、探究體驗
1、今天林老師也想和你們一樣，想找個害羞的這位新朋友，你們和老師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）
有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！
在這幅圖裡，你能找出我們剛認識的新朋友――角嗎？
（指名學生說，出角）
同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什麼樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，並標出角。）
讓我們給這些角脫掉美麗的'外衣，角就是這樣的。（出現三個不同的角的圖形。）大家看清楚了嗎？
2、剛才我們在校園裡找到了許多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？
把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）
3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？
請同學們拿出自己的圓紙片試一試。
折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。
你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？
用手摸一摸我們折的角，有什麼感覺？
（師示範摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？
尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。（用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然後拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。）
指出螢幕上角的頂點、邊。
角有幾個頂點，幾條邊？
板書：角有一個頂點和兩條邊
4、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
（出示5個圖形，說說不是角的理由）
5、（老師拿出活動角）
請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發現了什麼？
老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）
這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）
你為什麼認為第一個角大呢？（指名回答）
6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？
你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？
請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示範畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最後再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）
說說老師是怎樣畫角的？先畫什麼？再畫什麼？
請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完後在小組裡互相欣賞。
誰願意把你畫的角給同學們欣賞一下。（展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）
三、課堂小結
閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什麼樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38―39頁，這就是我們今天學習的內
四、套用拓展
想一想下面的圖形中各有幾個角？
五、課後實踐：
請同學們回家後找出“家中的一些角”，並指給爸爸媽媽看。
反思
“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，但由於學生年齡教小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象概念。經過一堂課的教學後，我想從兩個方面對自己教案進行反思：
一、教學過程中一定要尊重學生原有的經驗知識水平。教學中，在學生認識了角的各部分名稱後，我設計了“（出示幾個角）讓學生指出頂點，邊。”這一環節，目的是想讓學生對所學知識得到鞏固。但在實際教學中發現，學生對角的各部分名稱這一內容掌握得很好，
二、教學中存在問題：我把“知道角的大小與邊的長短無關。”“角的大小與兩條邊叉開有關係”這一點有的學生混淆，特別是差生不夠明白，放在“認識活動角”的後面。通過教學實踐後，有些無法通過學生自己發現問題來證實。，把這一內容放到了畫角的後面，讓學生在畫一小一大兩個不同角的過程中自己暴露出問題（有學生通過增加邊的長度來使角變大），然後由教師引導解決，從而理解“角的大小與邊的長短無關”“角的大小與兩條邊叉開有關係”這一樣對於學生就更明白啦。
認識角的教案 篇8
教學內容：國小數學第四冊內容
教學要求：
1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.學生初步學會畫角，會初步比較角的大小，培養學生動手操作的能力。
3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。
教學關鍵：培養學生學習數學的興趣、提高探究知識的能力。
教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。
教具準備：課件，三角板，活動角
學具準備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子
教學過程：
一導入：
1.拼圖遊戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。
拿掉1根小棒，你能將它圍成什麼圖形？
再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓學生將兩根小棒兩頭接住，拼成怎 樣的圖形。
師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。
(創設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）
二：探究新知：
1.找角
師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。
2.指角
請學生說出自己所看到的角，並用手指給大家看。（學生在指角時可能會出現指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）
適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？
3.認角
我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什麼感覺，再摸摸這兩邊又有什麼感覺？（小組討論，發現角的特點）
我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。
板書： 邊
頂點 邊
請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。
師生共同小結：角有一個頂點兩條邊。
4.畫角
師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。並且展示學生作品）
課件展示正確的畫角過程。學生再次畫角後交流，並且標出角的各部分名稱。
教師板書： 邊
頂點
邊
（學生第一次學習角的認識，要使學生初步認識這一概念，需要一個過程，教學從具體實物引入“角”，並通過玩“活動角”，讓學生對“角”有了初步感知。）
5.課堂練習。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？並且請學生上台指出角的頂點與邊。
（讓學生在充分感知角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養了創新意識和主動參與學習的能力，最後一組練習，及時讓學生掌握了新知。）
6.折角
1）小遊戲：（教師出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它來折個角嗎？以小組為單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。
提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什麼？
7.比角
1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？
教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。
2）課件出示不容易判斷大小的紅角與藍角
請學生比較哪個角大一些哪個角小一些？為什麼？
提問：你發現了角的大小與邊的長短有關係嗎？與什麼有關係？
教師小結：角的大小與角的邊的長短沒有關係，與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。
3）小活動：
A：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。
B：請學生用活動角做一個比教師所做大的角。
C：同桌做角，比較角的大小。
（通過這一遊戲，讓學生再次將所學的新知理解、掌握、深化，並進一步感知角有大有小。）
三：練習：
1.猜角：出示一組圖。請學生在下面圖形中找出有幾個角？並且指出他們的頂點和邊各在哪裡？
（通過練習，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學信息及時反饋，提高了課堂教學效果，減輕了學生的作業負擔。）
2.動手做一做：
今天老師給大家帶來了一個新朋友，他叫數學小靈通，他想和大家一起來玩一個裁紙的遊戲好嗎？
A：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）
B：可是數學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學們你想知道是怎么裁的嗎？試一試吧。
C：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？
3.活動：用準備的繩子，同桌合作做一個角。
（通過開放性練習，讓學生在猜測——求證——得出結論的過程中，進一步深化新知，培養學生良好的思維品質和創新意識。）
四：總結：
同學們你們這節課玩的高興嗎？我們認識了角，並且畫、折、裁、做。你從中都學到了什麼呢？
案例評析：
這節課是學生對角的初步認識，因此，教師在教學時必須尊重學生的認知規律，讓學生用多種感官參與活動，通過用手摸、用眼看、用手畫、動手摺等活動，充分發揮學生的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。
1.藉助多媒體發展學生的初步空間觀念
教師利用多媒體的演示、藉助實物、圖形的外部特徵及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，並從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養了學生初步的空間觀念。
2.精心設計趣味題，培養學生的開放性思維。
教師在最後設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。學生在動手操作的活動中，好奇心被激起，強烈的求知慾促使他們迫切想得到答案，而當答案多解時，又產生了疑惑，進而又促使他們去思考。如此過程，達到了培養學生開放性思維的良好效果.
認識角的教案 篇9
一、導入
1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小夥伴正在快樂的做遊戲，我們一起去看看吧！（課件出示動畫視頻，停頓1分鐘）
2、看，它們都組成了一些什麼平面圖形啊？喔，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。
3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就一起來認識角、探索角的秘密。
二、教學過程
1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細的你一定能夠找到，我們一看吧。
2、生活中處處都有角，請拿出你的數學書，找出數學書上的角，再用手摸一摸、扎一紮，你有什麼感覺呢？是不是感覺到這裡尖尖的，有點扎人，這裡直直的？嗯，這個尖尖的地方，就叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。
3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，我們發現，這些角都有一個共同的特徵，是什麼呢？你發現了嗎？如果還沒發現，那你就再認真觀察想一想，不然我就要說答案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。
4、下面，我們來認一認，下面圖形哪些是角，哪些不是角呢？
5、好了，現在我們已經認識角了。在幾何王國里有一對好朋友，它們都是角，一個叫藍角，一個叫紅角.可是有一天，他倆吵起來了。為什麼呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）
6、看了動畫我們知道了紅角和藍角是同樣大的，角的大小與邊的長短沒有關係。那角的大小與什麼有關係呢？請看——
角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小。
7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續來用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小喔。
三、
1、好了，現在我們來回顧一下今天的學習內容：
我們學習了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊
2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關。
角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。
認識角的教案 篇10
教學目標：
1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。
教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。
教學過程：
一，導入
1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。
2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什麼？
學生觀察後全班交流。
3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識
二，新授
1，初步認識角。
（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什麼共同的特徵？學生觀察物品尋找角。
（2）、同桌交流。
（3）、全班匯報。
2，認識角各部分的名稱。
（1）從實物抽象出角，並說明角各部分的名稱。
邊
頂點
邊
（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。
提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？
教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。
（3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？並說一說為什麼有的是角，有的不是角？
3，學生實際操作。
（1）拿出活動角。
教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什麼特點啊？請你拿出你課前做的活動角，來動動手，你再想想看在什麼情況下角會變大？什麼情況下角會變小？
全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）
（2）摺疊角。
師生都拿出一張紙，共同摺紙，啟發學生折出大小不同的角。然後教師演示把角的邊剪短，提問：現在角變小了嗎？
師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什麼啊？
（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）
（4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生說這兩個是不是一樣大
4，教學畫角。
（1）教師在黑板上做畫角示範，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：
（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。
指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完後，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。
三，練習
第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。
四，總結
今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
認識角的教案 篇11
教學目標：
1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學重點：
1.知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學難點：
用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學方法：
談話法，講授法，練習法。
教學準備：
課本、電腦，實物投影儀，學生準備紅領巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小明完成了自己的作品後，突然像發現了一個大秘密似的叫了起來：快來看啊，快來看，紅五星上有許多---
學生：觀察剪好的五角星。
師：對，就是角，同學們你們觀察的真仔細。
看到這兒，你能提出什麼問題？（小組討論提出問題）
可能提出的問題有：
1.哪裡還有角？
2.什麼是角？
二、學習新知
師：在圖中你發現那裡有角？能上來指一指嗎？
學生：同為交流觀察到的角，再到前台指給全班同學看。
師：你能說說觀察到的角是什麼形狀的嗎？
學生：學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。
演示角從實物（鐘錶、三角板、扇子）中抽出來的過程。結合剛抽出來的圖形講述什麼樣的圖形是角。
學生：理解角，認識角。
師：你能給角的各部分起個名字嗎？
學生：學生給角的各部分命名。
教師小結：角有一個頂點，兩條邊。
師：你能做一個角嗎？
學生：學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。
三、認識直角
出示情景圖
師：你能指一指圖上其他的角嗎？
學生：到情景圖上找角。
出示：
顯示在實物中抽象出來的角。
學生：觀察並再一次認識角。
師：觀察這些角，你能發現什麼？
學生：小組交流：學生可能發現：
1.這些角有大有小。
2.第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣
師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什麼？你還在哪見過直角？
學生：在直角上標上直角符號。學生可以在教室里找，也可以在其他地方找。
四、小結
同學們，這節課你知道了什麼？你覺得自己的表現怎么樣？
五、布置作業
提前預習下一課。
教後反思：
本節課教學時，我先讓學生觀察情境圖，說說看到了什麼，再讓學生根據生活經驗說說畫面中的角，然後讓學生在教室里找一找角。由此引出對角的認識和學習。
認識角的教案 篇12
教學內容：
教材第40～41頁。
教學目標：
知識點：
1、讓學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。
2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。
3、培養學生的教學猜測意識。
能力點：
培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念。
德育點：
體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。
教學重點：
讓學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。
教學難點：
會判斷直角，掌握直角的畫法。
教學模式：
“自主探究”教學模式。
教具準備：
直角三角板、活動角。
教學過程：
一、創設情境：
同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？
學生展示角，並說一說角的各部分名稱。
教師出示
問：這個角和你剛才的角有什麼區別？
師：我們就把像這樣的角叫作直角。
二、自主探究：
1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。
2、判斷老師找得是不是直角。
3、畫直角。
學生試畫。
師：怎樣才能畫出一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，三角板。找出三角板的直角。
學生試著用三角板畫角。
指導畫法：先畫頂點――從頂點開始畫一條平平的邊――把三角板的直角放到這條邊上，比這三角板把另一條邊畫好。
4、用紙折直角。
三、拓展運用：
1、做43頁第6題。
思考題、一個正方體的盒子的表面上一共有多少個直角？
課後小結：
認識角的教案 篇13
教學目標：
1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯繫。
2、直觀認識角，知道角的各部分名稱，認識角的符號，比較角的大小。
3、在學習活動中發展空間觀念和形象思維，積累對數學的興趣，增強與同學的交往、合作的意識。
教學重點：
在直觀感知中抽象出角的形狀。
教學難點：
角的大小與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。
教具：白板課件
教學過程：
一、導入新課
揭示課題：認識角（用白板上的聚光燈）
二、感知角
1、看一看 （出示白板課件）找出剪刀、
三角板、鬧鐘上的角。
2、找一找 身邊哪些物體上還藏有角？
3、指一指 （白板上的資源庫學校大樓圖）學校大樓上的角在哪裡？
三、介紹角各部分的名稱，了解角的特徵 （出示白板課件）
數學家也給角的各部分起了名字，這個尖尖的點就叫角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。角有一個頂點和兩條邊。
四、畫角，標記角
1、學生試畫角
2、（白板課件）演示角的畫法
3、教師示範角的畫法（白板上的直尺和筆盒）
4、標記角（白板筆）
五、比較角的大小
1、（出示白板課件）比一比三個鐘面上角的大小
2、教師演示（白板上的學科工具平面圖形），得出結論：角的兩邊張口越大角越大
3、（白板課件演示）藍角和紅角比大小，得出結論：角的大小與邊的長短無關
六、鞏固練習：（出示白板課件）
1、判斷（看看哪些是角，哪些不是角，為什麼？）
2、找一找（數一數平面圖形內各有幾個角？）
3、說一說：（假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下自己嗎？）
4、小小歌謠：《小小角》 九月開學季，老師你們準備好了嗎？
七、布置課後作業，結束時激發學生的求知慾望
同學們這節課學習的特別認真，老師送給大家一份禮物---五角星（用白板上的插入功能出示五角星） 請大家課後討論研究五角星上藏有幾個角。
認識角的教案 篇14
複習內容：書本第101——102頁期末複習第9——12題。
複習目的：
1、通過複習，使學生進一步獲得對分米、毫米等長度單位的感性體驗。會確定位置，從而鞏固學生已有的對平面圖形的直觀體驗。
2、通過觀察、測量、語言描述等，進一步發展學生的空間觀念。
3、通過解決生活中的數學問題，使學生體會數學的實用性和重要性，並培養學生良好的數學思考習慣。
複習重點：長度單位的適當選擇和方位的確定。
複習難點：能流暢地用語言描述路線。
教學過程：
一、複習導入
談話：小朋友，在生活中有許多問題都是和數學有關的。比如辨別東、南、西、北這些地理位置，比如上學的路線，比如物體的測量等。今天的複習就和這些內容有關。
二、方位複習
互動1：書本第101頁第8題
1、講述：小華、小軍、冬冬、小芳住在同一個城市。他們的家如圖所示。
出示“期末複習”第8題的情境放大圖。
2、指一指圖中的八個方位。
認清了八個方位，認一認圖上有哪些地方？
3、能說說小朋友家與學校的關係嗎？
談話：看來小朋友對方位掌握的不錯。你們能說說其他地方相互間的關係嗎？誰來說，說對了，全班小朋友送給他掌聲。
4、方位都搞清楚了，四個小朋友上學的路線比會說嗎？小組裡可以先說一說，過會我們全班交流。
5、學生以小組為單位說路線，全班交流。
：說得真不錯。
三、長度單位複習
互動2：書本第101頁第9題
1、提問：小朋友們還記得我們學了些什麼長度單位嗎？
（1）根據學生說板書（米分米厘米毫米）
（2）我說一個長度單位，你們能很快用手勢表示它的長度嗎？
（3）你們知道這些長度單位之間的關係嗎？
學生說各個單位之間的進率。
談話：明確了這些長度單位的長度，我們要選用這些長度單位來填空了。有什麼要提醒小朋友們注意的嗎？
2、出示書本第101頁第9題：
一塊橡皮厚12，一張方桌高8，旗桿高9，一枝鋼筆長16。
學生獨立填寫，全班核對。並說明理由。
3、：在填寫長度單位的時候，一定要在腦海中回憶這件物品的實際模樣，再從米、分米、厘米、毫米中選擇合適的單位。
四、測量複習
互動3：書本第102頁第10題
1、談話：看來小朋友們對長度單位已有所掌握，那么請你們觀察這兩幅圖。
出示第10題，瓷磚和課桌圖。
2、提問：你在圖中觀察到了什麼？能不能直接把你觀察到的數據填入括弧？
3、自己先獨立完成，並想想為什麼？
學生獨立完成。全班交流。
4、匯報。
：小朋友們不僅自己會填，還能用理由來說服人，真不錯。
五、畫線段練習
互動4：書本第102頁第11題
1、談話：小朋友們會填了，會說了，你們會畫嗎？請你們先畫一條4厘米的線段，再畫一條35毫米的線段，畫完後同桌相互檢查。
2、學生操作，同桌檢查。
提問：畫線段時有什麼要提醒大家注意的嗎？
3、觀察：哪一條線段比較長？
用自己的話來說說為什麼4厘米的線段要比35毫米的線段長些嗎？
六、數角、找角練習
互動5：書本第102頁第12題
1、出示第12題第一小題。
提問：這是什麼圖形？共有幾個角？
2、你能為圖中的直角畫上標記嗎？
學生操作，全班交流。
3、提問：有幾個角？
你是怎么知道的？
其餘兩個角是什麼角？
4、教師出示第二小題。
現在你能用三角尺找出圖中的三個直角嗎？
5、學生操作，教師巡視。
6、教師根據實際情況給予。
七、學習歸納
這節課你學到了什麼