圓的認識教案

《圓的認識》教案 篇1

一、教材說明：

1.教學內容：第六冊P:81～87

2.教材簡析：

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。學生已經對圓有了初步的感性認識，教學時，可以讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察使學生認識圓的形狀。再指導學生獨立完成畫圓的操作過程，掌握圓的畫法。經過討論使學生認識圓的各部分名稱，掌握圓的特徵。

3.教學目標：

1)認識圓，知道圓各部分的名稱，掌握圓的特徵，理解在同一個圓里直徑與半徑的關係，初步學會用圓規畫圓。

2)培養學生觀察和認識周圍事物的形體特徵的興趣和意識及初步的空間觀念。

3)使學生初步學會運用所學知識解決簡單的實際問題。

4)滲透知識來源於實踐，學習目的在於套用的思想。

4.教學重點：會使用圓規畫圓，知道半徑和直徑的關係。

5.教學難點：用圓規畫圓。

6.教學關鍵：指導學生正確使用圓規，多進行實際操作練習。

二、教法學法

為了實現教學目標，更好地突出重點、突破難點，在教學過程中，我採取了多媒體輔助教學，通過多媒體的直觀演示將演示、觀察、操作、思維與語言表達結合在一起，使學生對圓有一個形象的感知。並利用多媒體將知識直觀、動態地展示出來，並同時作用於學生的感官，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養學生自主學習的意識與創新意識。

三、教學過程

(一)揭示課題今天我們要學習新的平面圖形“圓”，已經學習過哪些平面圖形？(多媒體演示)(二)學習新課

圓認識教案 篇1

教學目標

1、通過摺紙活動，探索並發現圓是軸對稱圖形，理解同一個圓里半徑與直徑的關係。

2、進一步理解軸對稱圖形的特徵，體會圓的特徵。

3、在摺紙找圓心、驗證圓是軸對稱圖形等活動中，發展空間觀念。

教學重難點

教學重、難點：

1、圓的特徵。

2、準確畫圓

3、同一個圓里半徑與直徑的關係。

教學過程

一、師生談話，導入新課

課件出示圖：

師提問：同學們看，這是什麼圖形?在我們的生活周圍，你還知道哪些物體的形狀是圓形的?

學生舉例說。

(硬幣、茶杯蓋的形狀、玻璃器皿的外形等等)

課件出示圖，這些都是由什麼圖形構成的?

師：現在我們來做一個遊戲：老師這裡有一個布口袋，裡面有很多的東西。我請大家來摸一個圓形?看誰能一下子摸出來。

指名學生上台操作。

提問：你是怎么判斷出來的?學生回答後，

教師提問： 那么，什麼叫圓呢?它與我們以前學過的平面圖形有什麼不同?

學生回答後，

教師進行小結：圓是平面上的一種曲線圖形。

二、動手操作，研究特徵

師：剛才大家已經認識了圓，那么，想不想把它畫出來看一看呢?請你在白紙上畫一個圓。

學生自由畫，稍後，教師講評學生的作業：說說你是怎么畫的?用了什麼方法?

比較一下，誰的方法畫的圓比較好?大家一致同意用圓規的方法比較精確。教師講解畫圓的方法。

現在就請每個同學用圓規在第二張白紙上畫一個圓。學生開始操作，

幾分鐘後，學生全部完成了作業。老師讓大家四人一組，把四個人的圓放在一塊，相互欣賞一分鐘，可以說一句表揚的話。

《圓的認識》教案 篇1

教學目標：

1、通過動手操作、觀察、思考等教學活動，認識圓並掌握圓的特徵。

2 、讓學生理解在同一圓內直徑與半徑的關係，學會用圓規畫圓。

3、初步滲透化曲為直的數學方法和極限的數學思想。

教學重點：直觀地認識圓的特徵，學會用圓規畫圓。

教學難點“明確圓心與圓的位置之間的關係，半徑與圓的大小關係。

教學過程：

一、談話導入 （大螢幕出示主題圖）請同學們觀察主題圖，去找一找那些物體是圓形的。

提問:為什麼車輪是圓形的？

師：這節課就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘好嗎？

二、課堂展示1、初步感知圓

生：閱讀課前查找有關圓的材料

師：好，圓這樣神奇，你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？

學生藉助圓形的實物畫圓並剪下來，教案《圓的認識教案設計》。

學生介紹自己畫圓的方法

提問：圓是什麼樣子的？

學生自由發言，初步體會圓是平面上的曲線圖形。

2、認識圓各部分名稱

（1）師：圓里究竟藏有什麼秘密呢？下面請同學們以小組為單位自學教材56頁例2.

（2） 小組合作交流並匯報。圓心、半徑、直徑的概念。

3、認識半徑與直徑的關係

出示問題：

（1） 在同一個圓里，能畫出多少條半徑和直徑？（無數條）

（2） 在同一個圓里，所有半徑的長度都相等嗎？直徑呢？（相等）

（3） 在同一個圓里，半徑和直徑有什麼關係？

教師根據學生的回答板書

4、用圓規畫圓

學生自學用圓規畫圓的方法，並嘗試畫圓。

《圓的認識》教案 篇1

教學目標

1、通過摺紙活動，探索並發現圓是軸對稱圖形，理解同一個圓里半徑與直徑的關係。

2、進一步理解軸對稱圖形的特徵，體會圓的特徵。

3、在摺紙找圓心、驗證圓是軸對稱圖形等活動中，發展空間觀念。

教學重難點

教學重、難點：

1、圓的特徵。

2、準確畫圓

3、同一個圓里半徑與直徑的關係。

教學過程

一、師生談話，導入新課

課件出示圖：

師提問：同學們看，這是什麼圖形?在我們的生活周圍，你還知道哪些物體的形狀是圓形的?

學生舉例說。

(硬幣、茶杯蓋的形狀、玻璃器皿的外形等等)

課件出示圖，這些都是由什麼圖形構成的?

師：現在我們來做一個遊戲：老師這裡有一個布口袋，裡面有很多的東西。我請大家來摸一個圓形?看誰能一下子摸出來。

指名學生上台操作。

提問：你是怎么判斷出來的?學生回答後，

教師提問： 那么，什麼叫圓呢?它與我們以前學過的平面圖形有什麼不同?

學生回答後，

教師進行小結：圓是平面上的一種曲線圖形。

二、動手操作，研究特徵

師：剛才大家已經認識了圓，那么，想不想把它畫出來看一看呢?請你在白紙上畫一個圓。

學生自由畫，稍後，教師講評學生的作業：說說你是怎么畫的?用了什麼方法?

比較一下，誰的方法畫的圓比較好?大家一致同意用圓規的方法比較精確。教師講解畫圓的方法。

現在就請每個同學用圓規在第二張白紙上畫一個圓。學生開始操作，

幾分鐘後，學生全部完成了作業。老師讓大家四人一組，把四個人的圓放在一塊，相互欣賞一分鐘，可以說一句表揚的話。

《圓的認識》教案 篇1

教學目標：

1、使學生認識圓，掌握圓的特徵；了解圓的各部分名稱。

2、會用字母表示圓心、半徑、直徑；理解並掌握在同圓（或等圓）中直徑與半徑的關係。

3、能正確熟練地掌握用圓規畫圓的操作步驟。

4、培養學生動手操作、主動探究、自主發現、交流合作的能力。

教學流程：

一、導入新課

（1）學生活動（邊玩邊觀察）。

①球、球相碰玩具表演。②線系小球旋轉玩具表演。

[教師要求學生將觀察到的形狀告訴大家，學生異口同聲回答：圓形。這裡，教師採用學生感興趣的玩具表演活動，既直觀形象，又易於發現，進而抽象出“圓”。學生從“玩”入手，不知不覺進入學習狀態。學習興趣濃厚，樂於參與，利於學習。]

（2）師生對話（學生可相互討論後回答）。

教師：日常生活中或周圍的物體上哪裡有圓？

學生：在鐘面、圓桌、人民幣硬幣上……都有圓。

教師：請同學們用手摸一摸，體會一下有什麼感覺？

學生用眼看一看、用手摸一摸，感覺：……閉封的、彎曲的。

教師（多媒體演示：圓形物體→圓）：這（指圓）和我們以前學過的平面圖形，有什麼不同呢？

學生：以前我們學過的平面圖形如長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形的共同特徵，都是由線段圍成的直線圖形。而我們現在看到的（指圓）這種圖形是由曲線圍成的圖形。

教師（鼓勵表揚學生）：對，這個圖形就是圓，你能說說什麼是圓嗎？

學生討論後回答：圓是平面上的一種曲線圖形。（這時，教師請同學們把眼睛閉上，在腦子裡想圓的形狀，睜開眼睛再看一看，再閉上眼睛想一想，能否記住它。）

《圓的認識》教案 篇1

【教學內容】

義務教育課程標準北師大版試驗教材六年級上冊第一單元第2,3頁"圓的認識一".

【教學目標】

1,結合生活實際,通過觀察,操作等活動認識圓,認識到"同一個圓中半徑都相等,直徑都相等",體會圓的特徵及圓心和半徑的作用,會用圓規畫圓.

2,結合具體的情境,體驗數學與日常生活密切相關,能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象.

3,通過觀察,操作,想像等活動,發展空間觀念.

【教學重,難點】

1,圓的特徵.2,畫圓的方法.

【教具,學具準備】

1,三角尺,直尺,圓規.

2,教學課件.

【教學設計】

教 學 過 程

教 學 過 程 說 明

一,觀察思考.

1,欣賞生活中的圓:棋子,桌面,鐘面,車輪,中國結.

2,觀察這些圖形與我們以前學過的圖形有什麼不同

生活中還有哪些物體的面是圓形

做套圈遊戲,哪種方式更公平

二,畫一畫.

你能想辦法畫一個圓嗎

用手比劃著名畫圓.

用一根線和一支筆畫圓.

用圓規畫圓.

2,教學用圓規畫圓的方法.

三,認一認.

學生用圓規畫一個圓.

討論:圓規的"尖",圓規張開的兩腳之間的長度所起的作用.

告訴學生半徑和圓心.

四,畫一畫,想一想.

要求學生畫一個任意大小的圓,並畫出它的半徑和直徑.

觀察比較得知:圓有無數條直徑,無數條半徑.

在同一個圓內直徑都相等,半徑都相等.

以點a為圓心,要求學生以a為圓心畫兩個大小不同的圓.

畫兩個半徑都是2厘米的圓.

五,討論.

圓的位置與什麼有關係

《圓的認識》教案 篇1

我們曾聽過的《圓的認識》這節課中，誰都不敢放棄這樣的一個知識點教學：圓內、圓外、圓上，並在學習的過程中，讓學生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學語言，來表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學教學的內在的“嚴謹性、科學性和規範性”。

其實，如果我們在意一下學生已有的知識經驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點，學生完全可以獨立的感知。放手將數學知識獨立建構的權利交給學生，多在意學生知識的內化，多給學生一點自我建構與理解的時間與空間，這豈不是更好？

只可惜，在很多的國小數學課中，一些非數學本質但已約定俗成的所謂的數學結論或概念，一直成為困撓一線教師的頑症。

是啊，數學教學，為何一定要在知識與技能的圈裡打轉？我不否認必要的數學知識的學習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬不可“一葉障目，不見森林”。

但張老師這節課，就沒有讓兒童的視野局限於“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象徵，不應肢解開來，以一種生硬呈現在學生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學課的數學文化觀及其數學文化的魅力所在。

新的世紀，理應有與時俱進的數學教育觀，更應有體現中國教育本土文化理念的教學論與課程觀，而這一切，就取決於真正有效的建立起一種促進兒童全面、和諧發展的數學文化思想，前幾天通過網路聽了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益非淺，張老師在這節課中，將這樣的數學文化極其充分的展示出來：

用玩具　演繹精彩教學——賁友林執教的《圓的認識》教學片段與評析 篇1

最近，江蘇南京、南通兩市的六位名師齊聚南京，就“圓的認識”一課採用“同堂異構”的形式，舉行了一次頗有影響的大型教學交流活動。活動中，六位名師各顯神通，盡展風采，眾多觀者不但醉心於他們高超的教學技藝，而且誠服於他們非凡的教學智慧。其中，賁友林老師以兒時的一個小玩具為教學素材，通過精心設計，演繹了精彩的課堂教學。現擷取課中的幾個教學片斷，與諸位老師共賞。

［片斷一］

師：我想了解一下，同學們現在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：電動小汽車。

生4：電動飛機。

……

師：想不想看看老師小時候的玩具?

生：想。

教師出示

並在實物投影儀上演示玩具的玩法。

師：你們知道它是怎么做的嗎?

生5：它是由一根火柴。

師：還有——

生6：一張圓片組成的。

教師板書課題：圓的認識

［賞析：課伊始，趣已生。從學生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗到他們學習的積極性已被教師充分地調動起來。是什麼激起學生強烈的學習欲望?顯然，是玩具，是學生非常熟悉且頗感興趣的教學資源。在步入新知學習之前，賁老師先以玩具為教學媒介和新知教學的突破口，一下子就抓住了學生的學習注意力，然後藉助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學生的眼球，使學生個個興致勃勃，學習情緒高漲。最後，通過探討玩具的組成，自然而貼切地進入了新知的教學。毋庸置疑，這樣的教學情境是高效的、有價值的，也是每位教師傾心追求的!］

《圓的認識》 說課稿 篇1

一、說教材

1、教學內容：

本節課的教學內容是人教版數學第十一冊第四單元《圓》的第一節內容《圓的認識》，主要內容有：用圓規畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特徵等。

2、教學內容及其所處的位置與作用

“圓的認識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內容，它是幾何初步知識內容，既是一節起始課，也是後繼學習“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎。

3、教材簡析：

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。《圓的認識》是在學生學習了直線圖形的認識和面積計算，以及對圓有了初步的感性認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法。同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為今後學習圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。

二、說教學目標：

根據《數學課程標準》對“空間與圖形”領域提出了這樣一條具體目標：通過觀察，操作、認識平行四邊形、梯形和圓，會用圓規畫圓；結合本節課的內容特點，本人確定了以下的教學目標：

1、知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會圓的特徵，認識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關係。了解、掌握多種畫圓的方法，並初步學會用圓規畫圓。

聽《圓的認識》的感想 篇1

我們曾聽過的《圓的認識》這節課中，誰都不敢放棄這樣的一個知識點教學：圓內、圓外、圓上，並在學習的過程中，讓學生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學語言，來表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學教學的內在的“嚴謹性、科學性和規範性”。

其實，如果我們在意一下學生已有的知識經驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點，學生完全可以獨立的感知。放手將數學知識獨立建構的權利交給學生，多在意學生知識的內化，多給學生一點自我建構與理解的時間與空間，這豈不是更好？

只可惜，在很多的國小數學課中，一些非數學本質但已約定俗成的所謂的數學結論或概念，一直成為困撓一線教師的頑症。

是啊，數學教學，為何一定要在知識與技能的圈裡打轉？我不否認必要的數學知識的學習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬不可“一葉障目，不見森林”。

但張老師這節課，就沒有讓兒童的視野局限於“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象徵，不應肢解開來，以一種生硬呈現在學生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學課的數學文化觀及其數學文化的魅力所在。

新的世紀，理應有與時俱進的數學教育觀，更應有體現中國教育本土文化理念的教學論與課程觀，而這一切，就取決於真正有效的建立起一種促進兒童全面、和諧發展的數學文化思想，前幾天通過網路聽了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益非淺，張老師在這節課中，將這樣的數學文化極其充分的展示出來：