《鄉愁》優秀教案 篇1
一、教學目標
（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）導入新課
鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
1學生們聽了以後，有什麼感受?請說出來大家討論。
（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）
2注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌藉助意象表達感情的手法討論。）
3讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?
（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
4（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是藉助某一事物，把自己的感情寄託其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
5具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
6同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心裡，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。
小時候/
鄉愁/是/一枚/小小的/郵票（“小小”重讀）
我/在這頭/
母親/在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反覆朗讀、背誦。）
7學樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什麼?
（學生髮表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
（三）課堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文並茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄託你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。
（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業
1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉愁
余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情
第二課時
（一）背誦複習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣琅琅上口，便於記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。
1感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
2內容上是有一個明顯的時間先後順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚後赴美讀書，坐輪船返台；後來母親去世，永失母愛。這三節順序有先後，內容都表達了對親人的思念之情，而最後一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什麼聯繫?
（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶湧而進的情感波濤，層層推進，到了最後一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最後一節情感的鋪墊，最後一節是前三節情感的升華。）
3再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
4本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最後轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
《鄉愁》優秀教案 篇2
知識儲備點：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養點：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反覆誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，並立志刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反覆誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法。
教具準備：
投影片、錄音機。
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生於斯長於斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國台灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介：
余光中，中國台灣學者，1928年出生於南京。祖籍福建永春。1949年去中國台灣，是當代中國台灣著名詩人、散文家、學者。
一、研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以後，有什麼感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點後，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然後請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大後、後來啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄託鄉愁，那么這首詩是通過什麼來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的遊子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，並及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然後課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
《鄉愁》優秀教案 篇3
誦讀欣賞《鄉愁》教案
學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解
教學方法;誦讀法
教學過程 ：
一、導入新課：播放《鄉愁》朗讀錄音
二、作者介紹：
余光中：中國台灣詩人。福建永春人。先後在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜誌的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知
（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；
第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想像，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔於一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈願望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美於一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大後、後來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反覆詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化於統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有迴環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重複，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者採用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國台灣人民盼望海峽兩岸統一的願望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。
四、賞析：《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂鬱地傾訴了詩人對祖國統一的強烈願望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反覆的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最後一節輕輕一點：
“而現在……”
詩人善於使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之後的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮据造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最後一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬台灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，餘韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿願，已成為人們傳誦的佳作。
五、難點分析;
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設定了四個象徵性的意象：
一是“小小的郵票”，它象徵著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象徵著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和嚮往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象徵著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋於心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象徵著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
六、朗讀比賽
七、小結課文
八、布置作業 ：背誦詩歌
《鄉愁》優秀教案 篇4
素質教育目標
知識儲備點：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養點：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反覆誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，並立志刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反覆誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法.
教具準備：
投影片、錄音機.
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生於斯長於斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國台灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介：
余光中，中國台灣學者，1928年出生於南京。祖籍福建永春。1949年去中國台灣，是當代中國台灣著名詩人、散文家、學者。
一、 研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以後，有什麼感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點後，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然後請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大後、後來啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄託鄉愁，那么這首詩是通過什麼來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的遊子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，並及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然後課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
《鄉愁》優秀教案 篇5
學習目標：
1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。
2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。
3、有感情地朗讀並背誦這首詩。
教學重難點：
有感情地朗讀並背誦這首詩。
教學過程：
一、出示學習目標
二、走近作者
三、學習過程
（一）第一次先學後教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）
自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其餘同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。
（二）第二次先學後教，聽示範朗讀，背誦課文。（出示自學指導）
自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完後模仿朗讀。
1、學生聽讀，有感情朗讀。
2、抽生讀，有感情齊讀課文。
自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘後看男生女生誰背得最好。
（提示：自己先一節一節反覆背誦，再和同學相互抽背，並在背得不熟悉的地方做上記號。）
（三）第三次先學後教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）
自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘後看男生女生誰能準確回答問題。
課文原文
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大後
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
後來啊
鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在裡頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
《鄉愁》優秀教案 篇6
《鄉愁詩兩首》教案
教學目標 ：
知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標: 抓住意象體會豐富的想像所創造的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
教學過程 ：
一〖導入課文〗：
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維）
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裡斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首淒婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國台灣當代詩人的思鄉之作。
二〖作者介紹〗
余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，後來定居於中國台灣。余光中更是在大陸生活有二十餘年。二十年的生活積澱，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由於命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯繫，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都瀰漫著無限的鄉愁。
三學習余光中的《鄉愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然後教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
1、隨著同學們聲情並茂的朗誦，課堂上也瀰漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？
明確：小時候 長大後 後來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什麼而愁？
明確：少年時 ——郵票——母子分離
成年後 ——船票——夫妻分離
後來……墳墓……母子死別
現在 —— 海峽——遊子與大陸的分離
3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什麼具體可感的東西來表達的？
明確：郵票 船票 墳墓 海峽
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大後，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情於那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大後，鄉愁都有所寄託與排遣。到後來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連線這阻隔的陰陽。詩到這裡，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這裡，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.
四 學習席慕容的《鄉愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然後教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，並說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?
1、故鄉月夜的笛聲
------寄寓月明之夜便會思鄉
2、霧裡的揮手別離
------難回故鄉的一種惆悵
3、沒有年輪的樹
-------對故鄉綿綿無期的思念
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.
五、拓展遷移
推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。
六、想像練習
•閱讀下面句子,然後仿寫
• 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
• 鄉愁是一輩子走不出的精神的家
仿寫：鄉愁是 --------------
幸福是---------------
歡樂是---------------
悲傷是---------------
痛苦是---------------
愛是-----------------
《鄉愁》優秀教案 篇7
教學目的：
1、感知《鄉愁》的意境和情感。
2、讓學生初步學習鑑賞詩歌的方法。
3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教學重點：
1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。
2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑑賞方法。
教學方法：
聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。
媒體設計：
1、《鄉愁》朗誦帶
2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。
教學手段：
多媒體教學。
課時安排：
一教時。
課堂教學設計：
一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）
二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什麼？（學生自由發言，教師適時給以肯定）
解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（後幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中湧起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。
三、賞析余光中的《鄉愁》
1、自讀全詩
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什麼音樂比較好？（畫面配樂，螢幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）
3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，並說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）
4、請一同學配樂朗讀
5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。
6、學生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬於感性的，為什麼要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？
明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，並且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？
明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。
9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想像、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想像作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生髮言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想像）
10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（螢幕出示板書）
11、根據板書找出詩的順序。（學生著重於時間順序）
12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉後的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。
2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）
3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）
4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想像他的內心。
五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。儘量用上意象。（出示下水詩句）
六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。
七、學生交流。
八、布置作業。（任選一題）
1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。
2、談談你對詩歌這種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。
《鄉愁》優秀教案 篇8
[學生情況分析]
學生在六年級、七年級的現代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑藉詩歌的`語言展開合理的想像，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑑賞，懂得什麼是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也會隨之上個台階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑑賞——創作”的階梯性走向的教學環節。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑑賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。
[教學目標]
認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現詩歌特色的“三美”：建築美、繪畫美、音樂美。
能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑑賞詩歌的方法、具備鑑賞詩歌的能力並能進行簡單的詩歌創作。
情感：在朗讀、想像和品味中薰陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉愛國之情；在理解詩歌、鑑賞詩歌的過程中，激發他們的愛國情感和創作欲望。
[教學重難點]
重點：1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。
2、學會如何鑑賞詩歌。
難點：1、引導學生感受詩歌的“三美”並以此來鑑賞詩歌。
2、再選一個意象，進行詩歌創作，為“鄉愁”再添一韻。
[教法與學法]
教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發學生對新知識的渴望並幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑑賞能力和寫作能力。
學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想像、品味、感悟中學會鑑賞詩歌；在模仿的基礎上創作詩歌。
[教學準備]
學生利用網路資源收集整理關於作者與作品的相關資料；教師製作多媒體課件。
[教學過程]
一 、激情導入，揭示課題
1、回憶已有知識，激發學習興趣。
2、談談作者，了解作品的創作背景。
二 、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。
1、散讀（參考學習建議中的節奏，並運用朗讀的重音、語調。）
個別學生范讀——配樂（其餘同學可以閉上眼睛展開合理想像）
2、鄉愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發這種情感的？
3、詩人藉助這些意象分別想表達鄉愁的什麼特點？
4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉愁的的呢？我們能不能根據詩人由這些意象所展開的聯想再結合我們剛才閉上眼睛所想像到的畫面，來說說你的理解。
三 、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。
1、在意境中感受詩歌的繪畫美。
2、在結構中感受詩歌的建築美。
3、在語言中感受詩歌的音樂美。
四 、體會感悟，拓展延伸
1、欣賞羅大佑為《鄉愁四韻》譜寫的旋律。
2、創作練筆：給鄉愁添上一韻。
3、作品交流。
五、 課堂小結 渲染激情
1、談收穫
六 、作業
1、反覆吟誦《鄉愁四韻》
2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。
《鄉愁四韻》說課
由於學生在六年級、七年級的現代詩歌單元的學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑藉詩歌的語言展開合理的想像，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。再加上，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知慾望，要讓學生真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須教會他們如何鑑賞，只有懂得了什麼是詩歌的美，才會從不同的角度去賞析它，這樣對詩歌的理解和感悟才會深遠而透徹，並且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也將會隨之提高。
因此，本著“關注學生體驗、感悟和實踐過程”的新課程理念，我給本節課設計了這樣一個由“解讀——鑑賞——創作”的階梯性走向的教學環節，既複習鞏固了舊知識，又在體驗感悟中習得了新的知識，並當堂進行了實踐——詩歌創作，這樣一節課，課堂教學環節比較清晰，新舊知識的銜接、過度也很自然，學生也在體驗感悟中獲得了知識，並在實踐中運用了所學的知識。學生的語文能力得到了多方面的訓練和提高。因為，在這這節課上，不僅在知識層面上使學生有了新的提高，而且他們的文學鑑賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。
《鄉愁》優秀教案 篇9
一、教學目標：
知識與能力
1、學習現代詩誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情
2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及藉助時空變化來推進抒情的特色。
過程與方法
1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。
2、自由探討詩歌深刻的主題。
情感態度與價值觀
體味作者所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。
二、重點
1、學習現代詩的誦讀技巧，學會節奏、重音、感情
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
三、難點
引導學生進入情景，把握其內在感情基調
四、課時安排：一課時
五、教學儀器：多媒體
六、教學方法：讀品結合，自主合作探究
七、教學程式：
（一）導入：回憶學過的詩句導入課文
（二）賞愁
1、古人云：書讀百遍，其義自現。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據你學習詩歌的經驗，誦讀詩歌要注意什麼？
（感情、語速、節奏、重音）
2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。
（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）
3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。
4、明確節奏和重音。
5、朗讀課文，把握節奏、重音。
（三）品愁
1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什麼具體的事物來形象表達這種鄉愁的？
（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）
這種寫作手法是什麼？
（明確：托物寄情）
2、詩人按照什麼順序來寫的？請找出體現順序的詞語。
（明確：小時侯、長大後、後來、現在）
（把握結構順序）
3、小組討論，合作探究：說鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什麼樣的感情？（走進文本，深層把握）
4、揭示詩歌主旨，聯繫現實滲透德育。
5、美讀鄉愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）
6、背誦詩歌，
（四）抒愁
請同學們根據自己的積累說一句帶愁字或抒發愁意的詩詞名句。（積累，探究）
（五）課外練筆
請用一句話、一首詩、一幅對聯來表達我們自己的鄉愁。
（課外拓展與運用）
（六）總結
播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂，結束課文。
附：板書設計
鄉愁
小時侯
（母子離愁）
郵票
↑
現在海峽←→船票長大後
（思歸憂愁）（夫妻別愁）
↓
墳墓
（喪母哀愁）
後來
托物寄情
《鄉愁》優秀教案 篇10
教學目標：
知識目標:
1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。
能力目標:
抓住意象體會豐富的想像所創造的意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。
情感目標:
體味字裡行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。
教學重點：
朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。
教學難點：
體會詩的意象，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
一、導入
他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢;他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。
他是誰呀?(鄉愁詩人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、教學過程
在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什麼呀?(朗讀)
是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反覆誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。
1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)
2、齊讀
覺得自己讀得好嗎?
錄音好在哪裡?(強調：語速要慢，感情是憂鬱的，節奏要放慢)
讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。
3、個別讀。
一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。
通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什麼呢?(詩人融於詩歌中的濃濃思鄉之情)
為什麼詩人會有如此濃重的鄉愁呢?這與詩人的人生經歷是分不開的。
正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的採訪時，脫口而出
讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。
通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。
(如： 小時候 長大後 後來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)
愁緒在詩中瀰漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢?
(郵票 船票 墳墓 海峽)
四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?
所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢?
(都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)
那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒有什麼不同嗎?
(由個人——國家)
是的，余光中曾說過：
在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊!
讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
板書：
讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)
《鄉愁》優秀教案 篇11
學習目標：
以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：
對詩歌的理解
教學方法：
誦讀法
教學過程：
一、導入新課
播放《鄉愁》朗讀錄音
二、作者介紹
余光中：中國台灣詩人。福建永春人。先後在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜誌的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知
（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；
第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想像，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔於一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈願望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美於一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大後、後來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反覆詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化於統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有迴環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重複，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者採用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國台灣人民盼望海峽兩岸統一的願望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。
四、賞析
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂鬱地傾訴了詩人對祖國統一的強烈願望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反覆的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最後一節輕輕一點：
“而現在……”
詩人善於使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之後的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮据造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最後一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬台灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，餘韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿願，已成為人們傳誦的佳作。
五、難點分析
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設定了四個象徵性的意象：
一是“小小的郵票”，它象徵著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象徵著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和嚮往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象徵著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋於心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象徵著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
六、朗讀比賽
七、小結課文
八、布置作業
背誦詩歌
《鄉愁》優秀教案 篇12
《鄉愁》
——教學設計
福安市德藝學校初一語文組廖素合
【教材分析】
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是中國台灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想像，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
【教學構想】
課前引導學生藉助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑑賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要採用自主、合作、探究的學習方法。
【教學目標】
1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。
2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。
3. 通過情感薰陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。
【教學重難點】
教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。
教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。
【教學過程】
（一） 創設情境導入新課
同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）
對於思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）
老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。
1、馬致遠的曲《天淨沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。
2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”
3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”
古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。
（二）作者簡介
首先請同學們藉助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。 生補充簡介：
余光中，中國台灣學者。1928年出生於南京。祖籍福建永春。由於政治原因，中國台灣海峽將中國台灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數中國台灣人民的心聲。
（二） 初讀感知
1、 請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完
後說說他讀得好不好？如果好，好在哪裡？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）
2、 通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界裡了，下面請同
學們一起模仿錄音朗讀。
3、 哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪裡？（指導朗讀：注意朗讀節奏、
讀準重音、讀出感情）
（1）結合課後思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以
再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）
（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什麼？誰可以說一說？
——重讀（板書：②重音）
（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什麼？
——感情（板書：③感情）
請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。
5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。
（四）研讀詩歌，品味意象。
1.在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候 長大後 後來啊 而現在）
2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？
（板書：童年 青年 中年 老年）
3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什麼具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）
4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？
（1）請一位同學示範讀第一節
教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。
小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）
郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親） 師：為什麼選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？
師：為什麼詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：
小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。
（3）誦讀第一節。
5.根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前後桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）
（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）
（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。
（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將中國台灣和大陸分隔多年，卻割不斷中國台灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：遊子與大陸分離）
6.請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。
（五）課文小結
郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大後的船票——後來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，並融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背後，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
【布置作業】
1.有感情地背誦這首詩。
2.拓展模仿。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
鄉愁是
友誼是
母愛是
【板書設計】
鄉 愁
——余光中
小時候童年 郵票 家愁
（母子分離）
長大後青年 船票
（夫妻分離）
後來啊中年 墳墓
（母子死別）
而現在老年 海峽 國愁
（遊子與大陸分離）