從百草園到三味書屋三課時教案模板 篇1
【學習目標】
1.理解課文的內容、結構、情感和主題。
2.學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
3.探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
【學習重點】
景物描寫、情感和主題
【教學難點】
情感、主題一些疑難詞句的理解
【教學課時】
3課時
第一課時
一、新課導入
同學們，你們知道魯迅嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？
二、作家作品簡介。
1.魯迅簡介（1881～1936）：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。
2.《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長與山海經》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，後五篇是在廈大期間寫的。
《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
三、初讀課文，整體感知
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
2.百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裡？哪一段是中間的過渡段。
百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1~7段）
三味書屋：從“出門向東”到完。（9~23段）
過渡段：（9段）
四、研讀賞析
（一）默讀1-7段
（二）探討下列問題
1.說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？第1自然段的作用是什麼？
說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。第一段是總說百草園是我的樂園。
2.朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？
①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學生分別找出相關內容）
形：高大、肥胖、臃腫、小球
聲：長吟、低唱、彈琴
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫
②層次井然，條理分明，活潑多姿。
（分析寫景的順序）
先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹-桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、何首烏、木蓮、覆盆子）。
③運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受
④既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。 “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄里去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。”
“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。
“單是”以後的內容是作者強調的重點。
“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什麼時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
3.學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處
五、布置作業
1.完成第一課時補充作業。
2.在成長的過程中，一定有對你影響最深的一個人或最要好的朋友，請打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。
第二課時
一、研讀賞析
1.寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？
美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。
2.文章為什麼要寫美女蛇的故事？ 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什麼表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？
美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
聯想；《郭沫若詩兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。
3.下面一段寫的是什麼？
寫的是冬天的百草園。
4.冬天的百草園最有趣的是什麼事？
捕鳥。
5.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什麼要寫捕鳥？
先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
6.作者寫百草園是圍繞哪兩個字來寫的，試從文章中找出來？作者對百草園是什麼態度？表現了作者什麼樣的情感？
寫百草園，始終圍繞著“樂園”兩個字來寫--樂於觀察百草園的景物（樂景），樂於聽美女蛇的故事（樂聞），樂於捕鳥活動（樂事）。作者喜愛百草園。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
7.閱讀課文過渡段和三味書屋部分
①學生齊讀過渡段。
②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？
運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
④這一段在全文結構中起什麼作用？
起承上啟下的過渡作用。
⑤作者對先生是什麼態度？
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
⑥ “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的寬容態度和開明思想。
⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？（答案不求一致，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。
⑧你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
（學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。）
⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？
（學生自由討論，合理即可，要求學生能從文本中找到依據）
二、布置作業
1.完成課後研討與練習二。
2.做第二課時補充作業。
第三課時
一、合作探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？
對於這個問題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
②兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
③兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）
2.細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）
第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。
二、拓展延伸
你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。
三、布置作業
春回大地，萬物復甦，春天的校園裡肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園裡春的氣息。
從百草園到三味書屋三課時教案模板 篇2
教學目標：
一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
二、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
三、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
教學重點：
一、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點：
寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。
課時安排：二課時
第一課時
一、預習檢查：
1、掌握下列詞語的詞義。
確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。
長吟：長聲鳴叫。雲霄：極高的天空。
纏絡：纏繞。機關：計謀，心計。
陌生：生疏，不熟悉。鑑賞：鑑定和欣賞（藝術品、文物等）。
人跡罕至：很少有人來到。覓食：尋找食物。
總而言之：綜合上面所說的內容。答禮：還禮。
方正：行為、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博。
畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個學校學習的人。
陸續：表示動作行為先先後後、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。
人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。
2、作品簡介：
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄託一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
3、題目簡介：
①在浙江省紹興城內新台門後，是台門內十多戶人家共有的後園。1919年百草園和新台門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥牆根”還保持原樣。
②三味書屋，在浙江省紹興城內新台門魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房，用為書塾。“三味書屋”原名“三餘書屋”。“三餘”：冬者歲之餘，夜者日之餘，陰雨者晴之餘。意思是勸勉學者利用“三餘”之時刻苦勤學。後來壽鏡吾先生的祖父把“三餘”改為“三味”。“三味”的意思是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。
二、課文導入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
正課
（一）【聽課文錄音提問】
1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裡？哪一段是中間的過渡段。
討論並歸納：（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”；（2）三味書屋：從“出門向東”到完。3）過渡段：第9自然段“我不知道為什麼家裡的人……”
3、提問：第1自然段的作用是什麼？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論並歸納：（老師提示引導並歸納）（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
（二）學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。
（三）布置作業。
第二課時
一、繼續學習第一部分。
1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？
美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。
2、問：文章為什麼要寫美女蛇的故事？
討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
3、下面一段寫的是什麼？寫的是冬天的百草園。捕鳥。
4、冬天的百草園最有趣的是什麼事？
5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什麼要寫捕鳥？
討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
二、小結：
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：
1、學生齊讀過渡段。
2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？
討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4、問：這一段在全文結構中起什麼作用？
討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。
5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？
討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
6、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
7、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？
討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
8、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
9、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？學生自由討論，有理就行。
10、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）
四、小結：
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。
五、作業。
從百草園到三味書屋三課時教案模板 篇3
教學目標：
1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。
2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的嚮往與追求。
教學重點：
體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。
教學難點：
了解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。
教學構想：
本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的嚮往。教學本文，圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。
教學過程
（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）
一、創設情境，精心導入
二、走進作者
魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。
朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。
三、預習檢測
1、給下列紅色字注音：
確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢
2、根據意思寫詞語：
很少有人到來。
人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。
墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。
四、認定目標
五、揣摩題義：
文章題目傳遞給我們有哪些信息？
六、徜徉百草園、趣味無限
跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？
七、合作交流、美點欣賞
1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者為什麼能把百草園的景物寫得如此精彩？
提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。
交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
①三個“也許””表現作者什麼樣的心態？
②兩個“我的”、三個“們”表達了“我”什麼情感？
八、走進三味書屋，苦中找樂
相比百草園，三味書屋的生活怎么樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）
九、學生質疑、主旨探究
魯迅在這篇文章中想要表達一種什麼情感呢？
十、課堂練習
必做題：（任選一題）
1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……
2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。
選做題：
摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！
從百草園到三味書屋三課時教案模板 篇4
教學目的：
1 認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。
2 、記敘的感情色彩。
3 、兩相比照的結構。
4、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
教學難點：
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3 課時
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裡讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裡，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裡和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以後才在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去後園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文採取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者
5 朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
第二課時
一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二、分析（如何敘事）
1 冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2 有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3 劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
4 過渡段作用
——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。
三、分析第二部分：三味書屋的生活。
1 劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2 三味書屋的生活與百草園的生活的對比。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，唯讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，餵螞蟻。
四、作業
第三課時
一、複習冬天百草園
二、分析（如何寫人）
1 分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家裡做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1、）魯迅少年時這樣用功，為什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2、）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3、）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
4、）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）
1）、嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2）、真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3、）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三、揣摩·運用
1 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什麼要這樣寫。並試著模仿這樣的句式寫一段話。
2 雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
四、總結本文寫作特點
1 本文採取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2 全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裡玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟後，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。
五、作業
六、板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一、我在百草園的快樂生活（"樂園"的樂趣）
不必說 （碧綠）菜畦 （光滑）石井欄 靜景 低 春季
整體概貌（略寫） { （高大）皂莢樹 （紫紅）桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬（長吟） （肥胖）黃蜂（伏） 動景 高 夏季
↓↓（輕捷）叫天子（直竄）
油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部（詳寫） {單是……就 蜈蚣（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥： 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩：美女蛇的故事（聯想）
——熱愛自由快樂生活，熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學習環境：呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學習生活： 單調枯燥：{（正面描寫）教學內容單調難明，唯讀書，習字，對課，古書難明
{教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
{（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，餵螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明
敘事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。