數學三年級教案 篇1
一、教學目標：
1、理解三位數加三位數的算理，掌握計算方法，能夠正確筆算三位數加三位數連續進位的加法題。
2、能根據實際，選取合理的方法正確、靈活地計算三位數加三位數。
3、理解驗算的意義，會正確進行三位數加法的驗算，初步養成檢查與驗算的習慣。
4、經歷用萬以內的加法解決問題的過程，體驗數學與生活的密切聯繫。
二、教學重點：
掌握三位數加三位數的連續進位加法的計算法則，會正確的進行筆算和驗算
三、教學難點：
正確筆算三位數加三位數的連續進位加法題;能結合實際選取合理的方法計算三位數加三位數。
四、教學過程：
(一)複習舊知
筆算346+93 657+329
筆算加法時應注意什麼?
相同數位對齊，從個位加起。哪一位上的數相加滿十，向前一位進1。
(二)新課導入。
1、談話導入。
師：同學們去過濕地嗎?
出示圖片，介紹濕地情況。再出示信息：某濕地有野生植物445種，野生動物298種。
師：根據這兩條信息，你能提出哪些信息呢?
2、交流問題。
學生交流，教師出示相應問題。
預設1：該濕地的野生植物和野生動物共有多少種?
預設2：該濕地的野生植物比野生動物多多少種?
預設3：該濕地的野生植物比野生動物少多少種?
師：今天這節課，我們先來研究第一個問題。
(三)新課展開
1、探究計算方法。
(1)完整出示例3。
某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野生動物共有多少種?
師：這道題，同學們想用什麼方法計算?
板書算式：445+298
(2)估算結果並交流。
師：這道題的結果大概是什麼?同學們能估算嗎?
(3)嘗試計算並交流。
師：這道題到底等於多少?同學們能自己想辦法計算出來嗎?請大家試一試。
全班交流方法：
列豎式計算。
(4)與估算結果相比較。
2、探究驗算方法。
(1)自主探索驗算方法。
師：這道題算的對不對?同學們會驗算嗎?
(2)交流方法。
預設1：再重新用原來的豎式計算一遍，看看答案是否相同。
預設2：可以交換445、298的位置，再算一遍。
預設3：利用原來的豎式，把相同數位上的數從下往上再加一遍。
(3)歸納驗算方法。
師：大家想出這么多的驗算方法，你們真棒!今後大家可以選擇自己喜歡的方法進行驗算，可要養成及時驗算的好習慣喔。
3、練一練。
我是小醫生，把錯誤的改正過來。
163+979 395+475
4小結提煉筆算方法。
問題1、今天我們做的加法題有什麼共同點?
連續進位
問題2、我們是按怎樣的方法算出得數的呢?
相同數位對齊，從個位加起，哪一位上相加滿十就要向前一位進1
問題3、為了保證計算正確，你有什麼要特別提醒大家注意的嗎?
相同數位要對齊，從個位開始加起，進位的小數字不能漏寫，做完以後要及時驗算。
(四)練習拓展。
先想一想是否有進位，再計算並驗算。
67+93 165+78 409+394
總結回顧
回顧本節課收穫。
回顧新課導入時，學生提出的問題，請有興趣的同學課後研究一下，下一節課繼續研究。
作業布置
作業：第38頁做一做，4題。
數學三年級教案 篇2
一、教學目標
(一)使學生正確掌握用豎式計算連加、連減兩步式題的方法。
(二)通過計算連加、連減兩步式題，提高學生的計算能力。
(三)培養學生觀察、分析的能力及書寫工整、規範的良好習慣。
二、教學重點和難點
重點：掌握用豎式計算連加、連減兩步式題的方法。
難點：正確計算連減式題。
三、教學過程設計
(一)複習準備
1、板演(指名兩個學生到黑板上演算)：
2、在兩名學生板演的同時，其他學生口算下面的題，抽問其中一道連加、一道連減的口算過程，從而複習連加、連減運算按從左往右的順序進行計算。
20+40+30= 10+40+20= 3+20+6=
70-20-40= 80-50-10= 65-5-20=
訂正板演，兩名學生分別說一說計算過程，大家檢查計算是否正確。然後觀察一下，兩道加法題之間有什麼聯繫，引導學生髮現第一個加法算式兩個加數的和也就是第二個加法算式中的第一個加數。如果把這兩道加法題連在一起寫，就是一道連加題。今天我們就要學習連加、連減用豎式計算。出示課題“連加、連減”。
(二)學習新課
1、出示例1 28+34+23=
啟發提問：
(1)連加式題的運算順序是怎樣的?
(2)用豎式怎樣計算?
相鄰的.兩位同學互相說一說，然後自己動筆試著做一做(如果有條件，每人一塊小紙黑板，每人在紙黑板上做)、
在學生自己試算過程中，教師行間巡視，找出幾種有代表性的做法，可能有下面幾種情況，先出示正確的算法，即大家進行評議，公認這種算法是正確的、然後出現下面兩種學生可能出現的算法(如果班裡學生沒有出現這種情況，就不必提出，以免誤導)。讓學生說一說錯在哪裡、
小結性提問：
(1)計算連加式題，先加什麼，再加什麼?
(2)計算連加兩步式題，應注意些什麼?
在此基礎上得出：
計算連加式題時，先把前兩個數相加，再加第三個數，要注意計算第二步時，是把第一步計算的結果加上第三個數，還要注意每一個計算過程中，不要抄錯數。
教師介紹簡便寫法，為了書寫簡便，我們可以把兩個豎式連起來寫，即提問：這種寫法和原來的寫法有什麼不同?簡便在什麼地方?
教師總結同學的意見，得出：這種把算式連起來寫的方法，不僅可以少寫一個“62”，比較簡便，同時可以避免計算過程中抄錯數的錯誤，使計算正確、迅速。
做一做：
46+25+17=
要求學生在課堂練習本上做，先分步書寫，再用簡便方法書寫，指名一個同學在小黑板(或投影片)上做，便於在全班訂正。
2、出示例2 52-20-18=
啟發性提問：
(1)這是一道什麼樣的兩步式題?
(2)你能根據剛才研究的連加兩步式題，推想出連減兩步式題的計算方法嗎?同學們試一試在小黑板上做一做。教師通過行間巡視，可能發現有以下三種情況，教師先出示第(1)(2)種。通過學生評議，兩種算法都是正確的，而第(2)種是用簡便算法，值得提倡。再出示第(3)種算法。
讓學生說一說這道題錯在哪裡，第一步計算對了，問題出在第二步是退位減法，而這位同學沒有退位，造成計算錯誤，大家要吸取他的教訓。
在此基礎上，教師進一步指出：在計算兩步式題時，遇到哪一步可以用口算，就不必寫豎式，如上面這道題，第一步可以用口算，就可以不寫豎式(把第一步豎式用虛線框起來)，做一做：84-26-30=
由學生在課堂練習本上試做，指名一個學生在小黑板(或投影片)上做，便於在全班訂正。教師還可以了解一下哪些學生直接用簡便方法書寫，而且一次做對;哪些同學還用兩個豎式做;哪些同學只寫了第一步豎式，第二步用口算就得出了結果，對最後一類同學可以提出表揚。
小結性提問：
(1)計算連減式題，先算什麼，再算什麼?
(2)計算連減兩步式題，應注意什麼?
(三)鞏固反饋
1、基本練習
可以讓學生直接在書上填寫
2、對比性練習
(1)用豎式計算下面各題
54+26+15= 90-58-24=
直接在書上第2頁做，可以列兩個豎式，也可以用簡便寫法
(2)口算下面各題(書上第2頁，直接在書上寫得數)
7+59+20= 72-6-40=
3、趣味性練習(練習一第1題)
把每行的三個數加起來
把練習一的第1題，如上圖那樣，把每行三個數的旁邊畫一個括弧，把得數填在括弧里
4、課後練習
練習一的第1題和第2題
課堂教學設計說明
本節課是在學生已經掌握了口算兩位數加減一位數和整十數及筆算兩位數加減兩位數，以及口算連加、連減的基礎上進行的。這節課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加、連減的式題，教學中要緊緊抓住這一重點。
教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識，教學一開始，安排兩道有聯繫的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎，兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題，這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。
本節課的練習除了邊講邊練外，最後安排了有層次的集中練習，並進行及時反饋，表揚用簡便寫法及結合口算算得正確的同學，從而培養學生的計算能力。
數學三年級教案 篇3
一、教學內容：
人教版三年級下冊第四單元“兩位數乘兩位數筆算乘法”。第46頁—47頁例一、做一做和練習十第3題。
二、教學目標：
1、經歷探索兩位數乘兩位數(不進位)口算和筆算方法的過程，理解算理，掌握算法。
2、通過自主探究、討論交流等方式，藉助點子圖，初步培養學生數形結合的思想，體驗解決問題方法的多樣化。
3、學生在自主探究、尋找方法及解決問題的過程中，體驗成功的喜悅，使學生增強學習數學的興趣感。
三、教學重點：
使學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個因數十位上的數乘第二個因數得多少個“十”，並能正確計算兩位數乘兩位數。
四、教學難點：
解決兩位數乘兩位筆算時乘的順序和第二部分積的書寫位置。
五、教學過程：
(一)口算鋪墊，引入新課。
師：在今天上課的一開始，請同學們來看黑板上這幾道題，直接口算哪些題你會算?(22×3= 14×2= 14×10= 31×10= 14×12= )第一題會算嗎?(生：會)等於多少?第二題、第三題、第四題分別等於多少?第五題會算嗎?(生回答)有的同學說會，有的同學說不會，沒有全班通過我們給他打個問號。
師：同學們來看，我們會做的這些題都是些什麼題啊?
師：那也就是說我們會做的題是兩位數乘一位數和兩位數乘整十數，再來觀察我們不會做的題又有什麼特點?
師：不會做的題是兩位數乘兩位數的題，同學們!你瞧，今天我們就要利用我們會做的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的知識來解決兩位數乘兩位數得計算。
師：這就是咱們今天這節課要學習的內容(板書課題)
(二)創設情景，提出問題。
師：(課件出示主題圖)從圖中你知道到了哪些信息?要求的是什麼問題?
並列式14×12=
(三)自主探究，解決問題。
(1)估算14乘12。
師：同學們你能估算一下王老師大約買了多少本嗎?你是怎么想的?(找2個學生說)
師：剛才我們估算出了12套書大約有多少本，那12套書到底有多少本呢?以前我們學過兩位數乘一位數，還學過兩位數乘整十數的知識，你能不能根據這些，求出14乘12的準確積呢?誰來說說你的想法?(生說把12分成10和2)
(2)點子圖演示分法和算法。
師：我們把每一本書都看作是一個小圓點，就出現了這樣的點子圖，如果把你的想法在點子圖上來表示出來，(課件演示)就是把12套書分成了10套和2套，10套是14×10=140(點子圖上畫括弧)，2套是14×2=28，140+28=168。看來用我們學過的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的知識，可以幫助我們解決兩位數乘兩位數的計算。他剛才是把12分成了10和2，那12還可以分成幾和幾呢?(生口答)
(3)學生自己動手操作。
師：你們會像董老師這樣在點子圖上表示出你們的分法和算的結果嗎?那就請大家拿出一張這樣的點子圖，在點子圖上先分一分，再算一算。好開始!
(4)展示學生點子圖作品。
師：請你來說一說。
(課件同步展示)
生1：把12分成5和7。
生2：把12分成4和8。(師引導學生說出把12分成3個4)
生3：把12分成10和2。
師：不管大家用的是哪一種算法，董老師發現我們都是先把兩位數分成了兩個一位數或者是一個整十數和一個一位數去乘，最後把兩次乘得的積加起來。同學們真了不起!都能用舊知識來解決新問題。
(5)比較三種分法。
師：請同學們再來觀察一下，這幾個同學的作品，你認為哪種分法在計算的過程中又簡便，又好算?(課件展示三種分法圖)
生回答把12分成10和2最簡便(課件變大出現12分成10和2的點子圖)
(6)學生嘗試豎式計算。
師：剛才我們所有的解決方案都是一種口算的過程，那我們能不能利用豎式來計算呢?
學生自己嘗試著做一做，教師巡視，找出帶0的豎式和不帶0的豎式
(7)指名板演豎式並回顧計算過程。
1)學生展示自己豎式過程。
1、生：(展示帶0的)說計算過程(讓學生手指大螢幕解說)
2、生：(不帶0的)生一邊說老師一邊板書同時問每一位上的數分別表示什麼。
2)比較一下這兩個豎式有什麼不同。是否可以不寫0
3)再次回顧不帶0的計算過程並說出每一層積是誰和誰的積，是幾套數的本書。強調第二層積個位上的0可以省略不寫。
4)檢查自己的豎式，把不對的地方改正過來。
(8)小結。
師：通過剛才的學習，相信大家已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算。下面我要考考大家，請大家完成學習卡上的第一大題，看誰算的仔細。
(指名黑板板演)
(四)鞏固練習。
第一題：看誰算的仔細。
第二題：下面的計算正確嗎?把錯誤的改正過來。
(五)全課總結。
師：通過今天的學習大家收穫了這么多?老師真為你們感到高興。那今天這節課就上到這裡。課下請大家完成書47頁第2題和第4題。
數學三年級教案 篇4
教學目標：
1.探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確計算，提倡算法多樣化。
2.結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數學在實際生活中的套用。
3.結合形式多樣的練習，培養學生學習數學的興趣以及套用數學的意識。
教材分析：
本節課是在學生掌握兩位數乘一位數、一位數除整十或整百數口算的基礎上展開教學的，讓學生在具體情境中，探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確地運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
學生狀況：
1.學生已能比較熟練地口算兩位數乘一位數、一位數除整十或整百數的除法。
2.學生已具有初步的發散思維能力，基本能夠自主學習、自主探究。
3.我們的學生來自城市，對於本節課植樹的教學情境，感到比較陌生。為了更好地調動學生學習的興趣，結合我校一年級新生招生的情況，我從學生熟悉的 排座位，需要幾張桌子等實際情境引入除法算式，然後讓學生經歷探索、討論、交流的過程，使其感受數學與日常生活的密切聯繫。
教學過程：
一、創設情境
新學期開始了，我們學校又招收了一年級的新同學。昨天，我了解了一年級新生的招生情況。
、
三、解決問題
（1）出示圖及題目：有5 000克白糖，每1千克裝1袋，可以裝多少袋？
（2）學生自編一個類似的實際問題，同桌相互解決。
（3）出示圖看圖，你從圖上了解了哪些信息？提出了什麼問題？
說一說，你是怎么解答的？
總結：當相加或相減的數單位不一樣時，要先換算單位，統一單位。
（4）出示圖及題目：
王叔叔家裝修房子，這是他在一個建材市場購買材料的清單：
水泥河沙地磚紅磚牆磚
2噸3 000千克1 100千克1噸900千克
王叔叔租了兩輛準載4噸的貨車，可以怎樣裝貨？
獨立思考，小組交流。
四、數學小調查
（1）到商店調查下面商品有多重。
一把掛麵、一包奶粉、一袋味素、一袋洗衣粉……
（2）查閱資料，調查下面的動物有多重。
一頭牛、一頭鯨、一隻蜂鳥、一隻鴕鳥……
小組合作，完成調查任務，並自己交流。
數學三年級教案 篇5
教學目標：
1、通過教學，使學生學會長度單位名稱之間的換算。
2、培養學生靈活解決實際問題的能力。
教學重點、難點
米與千米之間的換算方法
教學過程：
一、創設情境，探索新知；
1、出示情景圖：
師：師：今天我們一起去數學王國旅遊好嗎？（出示小精靈和數學王國，圖，小精靈說：歡迎聰明同學來數學王國遊玩！）
2、選鑰匙開門（先出示第一道門，再出示第二道門，然後出示第三道門）
第一道門：小精靈：這扇門有二把鎖，（二把鎖分別標上：400厘米，5分米）下面這裡有很多把鑰匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你會選鑰匙開鎖了嗎？能說說為什麼？
第二道門：小精靈：這扇門同樣有兩把鎖（兩把鎖分別標上：3千米、5000米），下面這裡有4把鑰匙（3000米、300米、5千米、50千米）
你會選嗎？你知道為什麼嗎？
小結把千米和米之間換算的方法。
第三道門：鎖上標有5千米-20xx米、1000米+4千米
6把鑰匙分別是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。
讓學生先選後說想法。
二、鞏固、運用（出示數學王國里的數學景象）
師：嘩！數學王國多美呀！有樹，有花，還有。
1、看一看大樹有多高。（把教材第八頁的做一做設計成填寫大樹的高度）
2、同學們來到雙胞胎村，有好多小朋友來到村口迎接同學們，請同學找一找，誰跟誰是同一胞。
3、摘蘋果（出示蘋果樹，樹上掛有很多蘋果，每個蘋果寫上帶有長度單位的加法算式和減法算式）
4、好客的小朋友們帶同學們到數學奧宮去玩，數學奧宮距離雙胞胎村200千米。他們早上8時乘汽車出發，汽車平均每小時50千米，中午12時能到達嗎？
三、全課總結
讓學生說說你游數學王國你的有什麼收穫！
數學三年級教案 篇6
教學內容：
課本第70頁例2，練習十五第4――6題。
教學目標
1、引導學生經歷估算，初步了解多位數乘一位數的估算方法。
2、加強變式與比較，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。
3、感受乘法估算在生活中的實際套用，體驗估算的價值，初步培養學生的估算意識。
教學重點、難點教學重點：
結合具體情境學習多位數乘一位數的估算方法。教學難點：結合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。
教學流程：
一、創設情境、感受估算。
1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多采的活動。小明一家非常喜歡旅遊，他們來到了首都北京的一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們願意幫助他們解決這個問題嗎？出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？
2、分析問題。
（1）認真讀題，獨立思考。說一說：從題中你獲得了哪些數學信息？要解決的問題是什麼？（指名說）
（2）分析問題，建立聯繫。“帶250元錢夠嗎？”指的是夠乾什麼？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。
（3）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什麼方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）
①誰來說說你打算用什麼方法來解決這個問題？指名說，學生可能說出用乘法，先算29× 8。板書課題：乘法並板書29× 8師追問：你是怎么想的？要解決帶250元錢夠嗎？為什麼要先算29× 8？
②選擇算法。根據我們的生活經驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結果呢？還是運用估算，只要算出一個大約數就可以？請你選擇。在生活中
遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結果。通常採用估一估的方法，然後進行比較就可以了。
引出課題。板書課題。
3、引出目標：這節課我們要學會多位數乘一位數的估算方法，並且知道在什麼情況下需要進行估算。
4、解決問題。（1）獨立思考：怎么知道29× 8大約得多少？先靜靜地想一想。
（2）同桌交流：把你的想法輕聲告訴你的同桌，兩人交流一下。（3）小組匯報：哪個小組的代表來說說你們的想法？
小組的代表發言，完成板書：29×8 ≈ 240（元）30 × 8=240 240元＜250元
答：帶250元錢夠買門票。
強調：我們把29看作30，估大了。然後把估計要花的240元和一共帶的錢數250元進行比較，因為240元＜250元，所以帶250元夠買門票。
（4）適時引進≈：29× 8大約等於240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等於”。
板書≈
5、小結：我們用過去學過的知識把29看作和它接近的整十數30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結果求出來了。
二、結合生活，創編例題。
1、情境引入：美麗的公園吸引了許多遊客。這時，又來了一些同學，現在是32個孩子帶250元錢，夠嗎？出示補充例題：每張門票8元，32個同學參觀，帶250元錢夠嗎？
2、嘗試估算。請你思考以後，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。和同桌交流想法，統一意見。
3、小組匯報：學生可能出現的情況有：組1：32×8≈240（元）240元﹤250元30 × 8=240答：帶250元夠買門票。師肯定學生的估算方法正確，可是結論合理嗎？請仔細思考一下好嗎？
組2：32×8≈240（元2× 8=16（元）240＋16＝256（元）256元﹥250元30× 8=240答：帶250元不夠買門票。
組3：32×8≈240（元）2× 8=16（元）16元＞10元30× 8=240答：帶
250元不夠買門票。
4、辨析：這些估算方法都是正確的。但有的認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什麼？讓我們來回顧一下：把32看作30，是估大了，還是估小了？30× 8=240元，也就是花240元只買了30個同學的門票，還差2人沒買票。（板書：還差2人沒買票）經過比較，知道帶250元不夠買門票。（寫答句）對於這個問題，僅僅估算出一個大約數是不夠的，要考慮剩餘的人數。你們現在清楚了嗎？沒關係，估算在生活中的套用我們需要慢慢體會。能搞清楚就不簡單，能說清楚就更不簡單！我覺得，我們應該向這個組的同學表示感謝，因為他們引發了大家更深刻的思考，謝謝你們！
5、比較分析，感悟估算。觀察以上兩組算式：29× 8，把29看作30，30× 8=240，夠買門票。 32× 8，把32也看作30，30× 8=240，不夠買門票。請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結果同樣都是240元，為什麼29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什麼？生可能說出：一個是估大了，一個是估小了，要考慮剩餘人數）
師總結：對，我們的估算方法都是正確的，但由於估算得到的僅僅是一個大約數，它與準確數始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出購物時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。
四、靈活運用，解決問題。
1、小明在動物園參觀。
（1）出示：動物園有一隻東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以後在練習本上解答。）
（2）和例題29× 8比較：同樣是估算，為什麼例題在估算後進行比較，而這道題在估算出一個大約數就結束了？它不需要比較嗎？師強調：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什麼問題。這道題求的是這頭野牛大約有多重？我們已經求出大約數，當然不需要比較了。
2、繼續遊覽，精彩的海豚表演就要開始了。
（1）出示：二年級有200位小朋友觀看海豚表演，看台上有5排，每排43個座位，估一估，夠不夠坐？
輕聲讀題，你獲得了哪些數學信息？思考以後在練習本解答。
（2）和例題32× 8比較：同樣是估小了，為什麼創編例題在估算後進行補充，要考慮剩下的人數，而這道題在比較後就結束了？它不需要考慮剩餘的座位嗎？師強調：把43看作40，估小了，座位已經夠坐了，當然不用考慮多餘的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會。
四、全課總結：小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學習，你有哪些收穫？
輕聲讀題，你獲得了哪些數學信息？思考以後在練習本解答。（2）和例題32× 8比較：同樣是估小了，為什麼創編例題在估算後進行補充，要考慮剩下的人數，而這道題在比較後就結束了？它不需要考慮剩餘的座位嗎？師強調：把43看作40，估小了，座位已經夠坐了，當然不用考慮多餘的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會。
四、全課總結：小明的北京之行給我們帶來了這么多乘法估算的問題，通過學習，你有哪些收穫？培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恆經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關係也是教師在教學中必須要注意的問題。這裡要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和範圍，教師要引導學生分析判斷在什麼情況下需要使用什麼樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活套用的能力。三年級下冊/第五單元/兩位數乘兩位數－－乘法估算：大綱要求：加強估算，鼓勵算法多樣化。培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恆經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關係也是教師在教學中必須要注意的問題。這裡要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和範圍，教師要引導學生分析判斷在什麼情況下需要使用什麼樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活套用的能力。三年級下冊/第五單元/兩位數乘兩位數－－乘法估算：大綱要求：加強估算，鼓勵算法多樣化。
在估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現了4種方案：104＊49第一種：把104看成10
0，把49看成50第二種：104看成105，把49看成50第三種：104不動，把49看成50第四種：把104看成110，把49看成50。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發現了第四種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活套用，才能提高學生估算能力。