四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇1
【☆ （人人必做）】
一.讀拼音，寫詞語。
huǒ zhǒng pēn shè huǒ yàn zào fú
( ) ( ) ( ) ( )
fēn fù hěn xīn xuán yá qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( )
二、照樣子填寫：
（ 無邊 ）的黑暗 （ ）的情景 （ ）的鷲鷹
（ ）的懲罰 （ ）的懸崖 （ ）的嘴巴
三、將詞語補充完整，並運用到下列句子中。
小心（ ）（ ） 氣（ ）敗（ ） 驅（ ）取（ ） （ ）弓（ ）箭
不遠（ ）里 風（ ）雨（ ） 懸崖絕（ ） 不（ ）不撓
1、我（ ）地把二十個雞蛋放到籃子裡，然後親自給奶奶送去。
2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（ ）。
3、加拿大的白求恩大夫（ ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。
4、有些草藥長在（ ）很難採摘。
四、寫出下列詞語的近義詞。
懲罰—— 領袖——
驅趕—— 寬恕——
五、句子練習
1、把下面的句子改為陳述句。
為人類造福，有什麼錯？__________________________________
2、用恰當的關聯詞把兩句話合成一句話。
火神不敢違抗宙斯的命令。火神把普羅米修斯押到高加索山上。
_____________________________________________________________
【☆☆（部分學生做，優等生必做）】
六、讀句子完成練習
（1）眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的訊息以後，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
宙斯此時的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到____________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
當火神試圖救他時，他說話的語氣是__________，因為他知道__________ ，所以他不屈服宙斯的淫威，體現了普羅米修斯_______________的精神。
【☆☆☆（選做，優等生也可不做）】
七、根據課文內容排列下列句子，在括弧里寫上序號。
（ ）普羅米修斯受到了最殘酷的懲罰。
（ ）普羅米修斯盜取火種，小心翼翼地帶到人間。
（ ）普羅米修斯獲得了自由。
（ ）眾神的領袖宙斯得知此事，大發雷霆。
（ ）地球上沒有火種，人類在無邊的黑暗中度過了一個又一個漫長的夜晚。
（ ）希臘大英雄赫拉克勒斯射死兇殘的鷲鷹，救了普羅米修斯。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇2
評價眾神
師：對於古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀得也不錯，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。並且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯沒有屈服？
生：從“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”看出來。
師：剛才這位同學說宙斯用“慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，誰來讀一讀，讓我們感受一下是怎樣的慘不忍睹？”
生：讀5、6自然段。
師：（多媒體放插圖或教學掛圖）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這裡，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。
結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
師：請繼續交流。
生：我認為普羅米修斯還很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜，他很同情人類，所以我覺得他很善良。
師：有道理。看來大家都很敬佩普羅米修斯。對別的神，你們有什麼看法呢？
生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。
生：我認為宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。
生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，並且他想救普羅米修斯。
生：但是，他很軟弱，儘管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
師：你們說得真有見地。還有大力神赫拉克勒斯呢？你們怎么看？
生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為。他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。
師：你們說得真是頭頭是道。我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!剛才我們也談到了另一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢，想讀他的故事嗎？
生：讀故事《赫拉克勒斯》。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇3
本文的教學重、難點:
1.學習概括課文主要內容的方法。
2.潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.揭題激趣。對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
2.讀中生情。《語文新課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟吧？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
3.學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之後，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不願意從那裡飛過，那樣一座山上颳起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想像出那座山上颳起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。
另外，我抓住一些關鍵字，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
4.拓展延伸：
我從三個方面進行了拓展訓練。
（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯讚歌》中精選的詩句，在最能體現火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然後再朗讀詩歌。
（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運聖火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。
（3）結合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習後的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：
1.在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子並加強朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然後給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。
2.課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面？”的設計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可套用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。
三、不足之處
1.在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以後就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什麼樣的態度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。
2.我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以後，作為國小高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什麼精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什麼重要的意義，這方面我的導向不明確。
3.在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向學生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現得更加生動。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇4
教學目標：
1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2.理清故事中眾神之間的關係，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學習，想像普羅米修斯承受的痛苦。
3.通過朗讀感悟，使學生欣賞並崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。
教學重點：
學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想像。
教學難點：
透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。
教學過程：
一、自由談話，導入新課。
在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、解決生字詞。
課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。
(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖
(2)特別指點以下詞語。
鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這裡有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什麼樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。
懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。
肝臟齊讀“髒”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?
(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。
2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什麼佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰
過渡語：通過學習，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)
三、切入重點，品讀領悟。
閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什麼痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。
1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。
(1)第六自然段：
師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什麼?(聯繫上下文、生活實際來說)。
師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什麼樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不願生長，是鳥兒都不願意飛過的地方，人們稱那裡是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣划過他的身軀，請發揮你的想像，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的'黑夜裡，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想像，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)
(2)第七自然段：
師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想像，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什麼樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體裡撕扯出來，一口吃掉，然後再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一隻鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)
2、理解普羅米修斯的堅定。
普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯繫前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?
面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)
師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。
3、感受普羅米修斯的精神。
從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什麼?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)
小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，並在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!
四、拓展延伸，升華情感。
1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣讚揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什麼冒險盜取火種?宙斯為什麼不讓人們用火?希臘神話中還有什麼神……)
師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇5
教學理念：紮根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢於獻身的精神。
2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢於獻身的精神。
教學難點：
紮根語言，引導想像，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
課時安排：兩課時。
教學預設：第一課時（略）
一、走進希臘，了解希臘。
二、走近希臘神話。
初讀課文，了解故事主要內容，分段；
三、走入希臘神話。
1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”；
2、朗讀第一大段，引導想像，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞。
第二課時（詳）
一、簡述故事，回顧重點句。
1、出示詞語：
普羅米修斯 火神
太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。
2、出示重點句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”
二、聯繫上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強。
1、自由朗讀第二大段，聯繫上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒恕）
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句 感嘆號 決不會 更不會等）隨機結合朗讀指導。
三、聯繫下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強。
1、自由朗讀，想像畫面。
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想像他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想像，如果有哪些詞語特別能引發你的想像，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會：
（1）、第六自然段
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”
a.讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風吹雨淋）
b. 重錘敲擊“死死地”， 指導讀詞。
“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）
能讀好這個詞嗎？指名朗讀。
c. 指導讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
（2）、第七自然段
a.指導朗讀第一句，引導想像任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。
b.指導朗讀第二三句，引導想像夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。
（3）、第八自然段，
以讀代講。
3、想像寫話。
播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：寒冷折磨著他------
炎熱折磨著他------
饑渴折磨著他------
疲勞折磨著他------
疼痛折磨著他------
孤獨折磨著他------
------
指名上台朗讀，教師隨機點評。
四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強。
1、師生問答，轉換角色。
師：普羅米修斯，你可曾後悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什麼？
普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什麼？
3、激qing引讀普羅米修斯的話。
假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答——
即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答——
五、齊讀最後一段，誦英雄，贈神號。
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最後一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字：火神、大力神，太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什麼？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣讚美他的：（師生合作朗誦）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
――――――
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
――――――
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
――――――
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話。
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的視窗。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀後思考，走出神話：世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什麼要創造這許許多多的神呢？
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇6
一、看拼音，寫詞語。
huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
焰（ ） 饒（ ） 抗（ ） 鎖（ ）
滔（ ） 澆（ ） 杭（ ） 瑣（ ）
樁（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）
髒（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）
三、把能搭配的詞語用線連起來。
無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈
嚴厲的 嘴巴 驅趕 命令
兇惡的 黑暗 違抗 肝臟
可怕的 懲罰 砸碎 火種
尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸
四、給下面的對話加上合適的標點。
火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你
普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什麼錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認錯誤 更不會歸還火種
五、根據要求變換句子。
1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
改成因果句式： 。
2.大力神經過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那隻鷲鷹。
改為“把”字句： 。
3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。
改成“被”字句： 。
六、認真讀一讀，從語句中體會人物的心情。
1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的訊息以後，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。
宙斯可能想： 。
2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
普羅米修斯可能想： 。
七、先用簡短的語言回答問題，再將答案連起來概括文章的主要內容。
1.普羅米修斯為什麼要拿取火種？
2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種，帶到了哪兒？有什麼作用？
3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰？表現怎樣？誰救了普羅米修斯？
4.文章的主要內容是： 。
八、閱讀理解
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的訊息以後，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1.解釋下列詞語。
（1）懲罰： 。
（2）氣急敗壞： 。
2.將下列直述句改為轉述句。
（1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
3.你知道火神為什麼敬佩普羅米修斯嗎？
九、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？
普羅米修斯： 。
宙斯： 。
火神： 。
赫拉克靳斯： 。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇7
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、抓關鍵字
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想像：他還不能做為什麼？吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的.“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想像：你看到了什麼？聽到了什麼？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以後將重視學習！
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇8
各位評審老師：
大家下午好！今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學之旅。下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學準備、教時安排、教學過程、板書設計8個方面進行說課。
一、教材分析。我認為展開高效課堂教學的關鍵在於對教材的深入細緻的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，並學會複述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭，最後得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學情分析：
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是國小階段最早接觸的古希臘神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。
三、教學目標：
一節語文課，我覺得應該能夠為他們以後的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基於以上考慮，本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。並能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，並激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學法：
《國小語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我根據所制定目標和重點、難點，採用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：採用邊讀邊悟，聯繫生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。
五、教學準備：多媒體課件
六、教時安排：兩課時
七、說教學過程：我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節
第一環節：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便於營造輕鬆活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然後進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然後教師小結：“火對於人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。
第二環節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什麼？梳理課文內容，並板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利於開展教學。
第三環節：精講課文，深入探知。
1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯繫學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想像人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的迴環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。
然後，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什麼？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，並讓學生展開想像，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什麼危險，從哪些詞句中看出來的並劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意採用帶著體會和理解讀課文的方法，採用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。
3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想像，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
4、自學探研，突破重點難點。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學生找出最受感動的部分，並打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最後，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設定和適當引導。
（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生採用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。並讓學生自己說出為什麼這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在於品悟普羅米修斯的堅定。
（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨麵前表現出鮮明的不畏強暴，不屈不撓的品質。學生匯報交流這裡的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字裡行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然後利用反覆迴環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重複“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重複讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然後教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然後引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什麼感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一隻兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然後啟發學生深入探究究竟是什麼在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘願為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。
（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什麼？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
（4）補充資料，唱響讚歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯讚歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為後面的複述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環節：複述課文，內化語言
引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出複述提綱。其次，創設情趣，創設複述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在複述過程中，爸爸指出複述不清的地方。複述完後，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和複述建議，全體練習複述，最後指名上台演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛鍊了學生提取、處理信息的能力。
第五環節：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，並起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最後，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，並出示幻燈片，號召學生向他們學習。
第六環節：布置作業，擴展閱讀。
1、回家給父母複述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設計
板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的複述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生複述提供了可供依靠的複述提綱，另一方面也便於學生學習神話故事類課文。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇9
教學目標：
1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、儘管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。
3、激發學生閱讀神話故事的興趣。
教學重、難點：
感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。
教學方法：
情境教學法合作探究法
教具準備：
課件
教學過程：
一、課前互動，激發興趣
上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。
這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山
1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。
2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，並思考：課文主要講了一個什麼故事？
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報課文的主要內容。
四、精讀課文，感受英雄
1、出示：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。
2、什麼是造福？你所知道的為人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什麼？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
生說一說讀完後的感受。
4、想一想，人們用火還做了什麼？
5、生齊讀：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。
（一）鎖之困
1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什麼滋味？
2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什麼樣的畫面？
3、展開你的想像，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛
1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”
抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅定的信念
1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
2、評價普羅米修斯。（隨機板書）
五、深情呼喚、升華情感
1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）
2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙於宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰會去救他嗎？人類為什麼會去救他？
3、你會去救他嗎？請願意冒著生命危險救普羅米修斯的同學起立，假如你現在就站在高加索山上，面對著歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什麼？
六、小結
普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。
同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞聖火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！
讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！
願普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴展閱讀
好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鑽木取火》
板書設計：
普羅米修斯
忍受懲罰
拿取火種重獲自由
為人類造福
勇敢、堅強
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇10
【學情分析】
對於四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話並不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
【設計思路】
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏*，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。複述故事。
對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。
【教學目標】
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4.學習複述課文。
【教學重難點】
感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。
【教具準備】
1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什麼沒有火有所了解。
2.課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
(一)創設情境，走近英雄。
觀察畫面，學生質疑。
(二)初讀感知，認識英雄。
1.自讀要求：
(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
(2)畫出文中出現的人物，了解他們分別是什麼神?
2.檢查自學情況。
3.指名分段讀課文。
4.說說課文主要內容。
(三)細讀感悟，走進英雄。
過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句並在旁邊做簡單的批註。
1.學生默讀課文，教師巡視指導。
2.交流：
預設一：第一自然段
1.讀一讀課文。
2.議一議感動的句子。
預設二：學習第五自然段。
(1)讀感動的句子。說說讀懂了什麼?
(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。
(3)分角色朗讀。
預設三：學習6-——8自然段
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1.讀一讀：自己深受感動的句子。
2.說一說：有什麼感受?哪些字眼刺痛你?
3.想像普羅米修斯遭受的痛苦。
4.指導朗讀。
(狠心的宙斯又派一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)
(1)讀了這段話，你感受到什麼?那是怎樣的痛?
(2)結合理解“啄食”：
(3)朗讀指導。
5.理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?
預設四：第二自然段
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什麼?
2.指導朗讀第二自然段。
預設五：學習第9自然段。
1.齊讀第9 自然段：
2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸岩上，心中會怎么想的呢?
3.普羅米修斯終於獲得了自由。你聽到這個訊息心情怎樣?
句子：普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
4.指導朗讀。
5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什麼呢?
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇11
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使後期學生也不夠投入了。課件的製作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今後的教學中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇12
一、複習鞏固，導入新課
同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天闢地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福鍊石補天的女媧娘娘……
在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。
板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題
二、檢查預習，整體感知
1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。
（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。
（2）用一兩句話說說課文講了一件什麼事。
2、質疑、激趣
（1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來並讀一讀。
指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀
（課件）為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
（2）讀著這段話，你有什麼感受或疑問？誰來說一說。
交流，相機板書：造福 忍痛
三、研讀課文，深入感知
1、首先我們來研究：普羅米修斯為什麼要為人類造福？又是怎樣造福的？
（1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。
①學生根據自讀感受回答。
②出示課件
（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。
指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。
③普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。儘管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什麼樣的人？
板書： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
（課件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。
火對人類的生活影響非常大！（師生對說）
（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）
從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。
（3）師：這些都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什麼錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。
（課件：配聲音）為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
對，對於沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。
2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！
（點板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）
在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
①指名讀，說說自己的感受。
②你是從哪些文字中感受到的？
“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
③因為普羅米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。
A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。
B、看圖感知“鎖”並想像理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這裡，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什麼？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什麼？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……
同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）
同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了啊！儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書：堅強）
普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。
讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！
普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：
狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
①指名讀，說說自己的感受。
②你是從哪些文字中感受到的？
“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”
③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。
A、隨師板書“啄”。
B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？
C、看圖，知其“凶”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什麼？看著他尖利的嘴，你想說什麼？
D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鑽心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）
同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼裡，記在心裡：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這隻兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想像的，是常人難以忍受的呀！
帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）
（3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）
為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。
3、評價普羅米修斯
普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什麼？
小組內討論交流→匯報
好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最後一段。
（課件）普羅米修斯—這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升華主題
同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象徵。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……
說到這，英國詩人雪萊的一首讚美普羅米修斯的詩映入我的眼帘，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
儘管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
（師：同學們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
五、拓展閱讀，加強實踐
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的視窗。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）
推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。
2、讀後思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什麼要創造這許許多多的神呢？
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇13
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想像，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵字句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。