魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇1
教學目標：
1、情感目標：通過學唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對生活的樂觀態度和對美好未來的嚮往和追求。
2、知識技能目標：了解作曲家生平和相關文化，激發學生用富有感情的聲音來演唱《念故鄉》。
3、過程方法目標：設情景法教學導入，激發學生學習興趣，通過學生自主探究性學習的方法來解決教學中的重難點，以小組合作討論的表現形式，來提高學生的表現力和創造力。
教學重點：探索學唱歌曲的方法，練習自然而有感情地演唱，並讓學生感受和體驗思念故鄉的情感。
教學難點：激發學生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點音符的時值。
教學準備：多媒體、電子琴
教學過程：
一、組織教學：（略以情感為紐帶，做好組織教學。）
課前播放歌曲《故鄉的雲》
二、導入新課：
1、初聽《第九自新大陸交響曲》第二樂章的第一主題
談話：我們一起來聽音樂吧！
談話：我們初次感受了這段音樂，感受到它的力度？速度？節奏？旋律？
討論：音樂有什麼特點？(從音樂要色上分析) 音色呢？
2、簡介 英國管
3、再次聆聽
討論：我們感受到怎樣的情緒呢？為什麼會有這樣的情緒呢？作曲家在抒發著自己怎樣地情感呢？
三、簡介作曲家及樂曲背景
師：作曲家是誰？為什麼會有則樣的情緒呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生於不拉格附近的農村。他從小就顯露出音樂天才，因家境清貧，沒有條件上學，工作多年後有了積蓄，才獲得進入拉格附音樂學校學習的機會。1890年，他受聘於布拉格音樂學院教授音樂理論，1892年應聘赴美國任紐約國家音樂學院院長。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂曲《母親叫我的歌》等
2、樂曲背景介紹
四、歌曲教學
1、出示課題《念故鄉》
師：他的美國學生給這段迷人的旋律加上了歌詞。
2、聆聽歌曲《念故鄉》
請學生談談聽後感受
3、學唱歌曲
①用“la”哼唱旋律，感受音樂特點。
②分析附點節奏
<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
③唱旋律
④填詞唱
⑤力度記號的處理 注意速度，力度和情感。
五、拓展空間 創編歌詞
要求用“思鄉”這個主題，要求學生為這首歌的旋律重新填詞。
六、小結
今天我們學習了歌曲《念故鄉》，感受體驗了作者濃濃的思鄉之情，思鄉是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識。同學們，再過幾年你們也會背起行囊，離開自己的家鄉去創造屬於自己的輝煌，相信無論你走到哪裡，都不會忘記這片鄉土。
最後，老師朗誦一首詩和大家分享《鄉愁》。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇2
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教學過程
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、複習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望於未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇3
教學目標
1. 了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2. 2.學會辨析段的類型。
3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
教學重點
1. 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。
3.辨析段的類型及其作用
教學方法 講授法 問答法 課件演示
教具準備： 課件
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程
一、解題
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
把小說同時代背景聯繫起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對於一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什麼?聽到了什麼?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來分析這篇小說的內容。
三、內容分析
1.教師提問：全文分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。
2.內容分析(第一部分)
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點?應該怎樣理解它的含義?聯繫上下文，這個句子起什麼作用?
學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”複雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
閏土的形象：
②為什麼閏土變成“木偶人”了呢?
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識?在文中楊二嫂起什麼作用?
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”(尖刻、能說會道、令人可鄙)
行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡，出去了。”(順手牽羊，明索暗偷)
在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯託了閏土的憨厚樸實。
4.分析第三部分。
教師提問：小說最後三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什麼?有什麼關係?請你概括出來。
教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都嚮往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
布置作業
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。
第二課時
教學過程
一、導入
上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。
二、疑難語句的分析
1.“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什麼用“橫著”?用了“荒村，為什麼還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?
“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感;“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這裡都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這裡不確切。
2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因?
這裡，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯繫上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的淒楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什麼好心緒”正是協調一致的。
3.“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎?
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裡的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
4.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?
這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
四、小結
1.疑難語句的理解要緊緊聯繫全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。
2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。
布置作業
小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。
探究活動
你的故鄉在哪裡?20年前的故鄉和20年後今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化?不妨深入下去，切身體會，采寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，並形諸文字，寫成短篇小說。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇4
1、朗讀課文，理清情節，把握主旨。
2、學習在對比中塑造人物形象的方法。
3、理解重點語句的含義。
【學習重點】
目標1、2
【預習導學】
第一課時
一、預習導學：
（一）查資料了解這篇小說的寫作背景。
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但這場革命並不徹底，廣大的中國農村，受苦受難的農民並沒有得到真正的翻身解放；人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什麼造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫統治。
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹辛亥革命後農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。一年後，作者便以這段經歷為素材，寫下了這篇小說。
（二）朗讀課文、掌握字詞。
1、給下列加點字注音，將本文中你不認識的字查字典寫在下面橫線上
陰晦（ hu ） 裝弶 （jing ） 腳踝（hui ） 嗤笑（chī ）
恣睢（z suī） 蕭索 （ ） 隔膜（ ） 惘然（wǎng ）
2、解詞：
隔膜： 恣睢：
惘然： 聚族而居：
（三）朗讀課文，感知課文。
理清故事情節：本文以 我回故鄉的見聞感受 為線索，按（回故鄉）——（在故鄉）
——(離故鄉)組織材料。
（四）研討課文
3、找出小說中的主要人物： 閏土 、 楊二嫂 、 “我”
這兩個人物20年前和20年後在外貌、動作、神態，及對我的態度幾方面發生了什麼變化。要求在書上畫出來。
變化少年閏土中年閏土
肖像十一二歲，紫色圓臉，頭戴氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴舊氈帽，薄棉衣，手又粗又笨且開裂。
動作語態手捏鋼叉，向猹盡力刺去……很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。現出歡喜和淒涼神情……只是搖頭，默默吸菸。說話吞吞吐吐，斷斷續續。
對我的態度只是不怕“我”，……不到半日，便熟識了……分別時躲到廚房不肯出門，送“我”貝殼和羽毛態度恭敬，稱“我”老爺
對生活的態度熱愛生活，農村生活知識豐富。要一副香爐和燭台。
性格特徵聰明伶俐、勇敢能幹、純真無邪、朝氣蓬勃，腦海里有許多稀奇事的充滿活力的少年英雄。毫無生氣活力，憔悴不堪，麻木，呆滯，但有著農民特有的憨厚、純樸、誠實的性格特徵。
4、閏土要“一副香爐和燭台”表明了什麼？
明確：表明閏土已經信奉神靈，希望由“神”來幫助自己改變命運。
5、“二十年時間”，是什麼使得閏土發生如此大的變化呢？他變化的原因是什麼？
明確（1）“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”的家庭環境和社會環境。
（2）封建等級觀念對農民及一般民眾精神上的壓抑和毒害。不僅剝奪了他的青春，吞噬了他的活力，麻木了他的神經，而且簡直使他變成了一個木偶式的人。
二十年前外貌“豆腐西施”、年輕貌美
二十年後 外貌細腳伶仃、“圓規”、凸顴骨、薄嘴唇、
動作塞、拿、跑
語言未見其人先聞其聲、尖刻
性格潑悍、放肆、明拿暗偷、尖酸刻薄、愛貪小財、自私自利、勢利庸俗
6、20年來，楊二嫂發生了哪些變化？這些變化說明了什麼？
答：20年前，楊二嫂年輕漂亮，是一個以自己的姿色招徠主顧，得以謀生的“豆腐西施”；20年後，她變得潑辣尖刻，自私庸俗，楊二嫂外貌的變化，說明她也經歷了生活的艱辛，楊二嫂對“我”的種種嘲笑、吹捧和誣陷又無不反映了舊社會對她的毒害。作者塑造這一形象，目的是說明，在軍閥勢力和封建勢力的統治，故鄉的日趨破產和城鎮市民的日趨貧困。
教師小結：二十年，少年時的小夥伴已經由一個天真無邪、聰明伶俐的少年英雄變成了一個麻木、呆滯、憔悴不堪的農民，“豆腐西施”的楊二嫂也變成了一個“圓規” ，而且尖酸刻薄、愛貪小財，更可悲的是“我”與他們之間已經隔了“一層可悲的厚障壁”了。
第二課時
一、分析人物形象
1、分析閏土的形象。
閏土的形象：閏土是一個勤勞善良，質樸老實，痛苦麻木，但不覺悟的農民形象。
閏土變化的原因
表面原因：（1）多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。 （2）社會落後愚昧。
深層原因：帝國主義侵略、封建社會制度。
閏土的遭遇正是當時廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫照。作者塑造這一形象的目的，也就在於揭示帝國主義、封建社會雙重壓迫給中國人民帶來的災害。
2、分析閏土楊二嫂的形象。
（1）作者是怎樣刻畫楊二嫂的形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
答：都是通過人物外貌、語言、動作的描寫方法表現人物的。閏土：質樸老實，痛苦麻木；
楊二嫂：尖刻潑辣，自私庸俗。都寫出了人物的前後變化。寫閏土是先回憶，再眼見，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫楊二嫂是先聞其聲，再見其人。這符合楊二嫂尖利潑辣的性格。
教師小結：這篇小說，塑造了閏土和楊二嫂兩個栩栩如生的藝術典型，儘管他們有著各自的處境和遭遇，但他們同樣受到舊社會的毒害，從他們前後的對比中，我們清晰地看到了故鄉人的變化，看到了帝國主義的壓迫和封建統治的罪惡。作者對人物的對比描寫，鮮明地突出了主題。
3、“我”“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
二、深層探究，分析課文。
1、課文描寫宏兒與水生的作用是什麼?我希望宏兒與水生過怎樣的生活？
明確：宏兒與水生是“我”和閏土親密關係的延伸。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來。”文中“我”與宏兒的對話，是寄希望於下一代，表達了打破彼此間的隔膜，再探人生新路的執著信念與追求。
2、閱讀（86——88段）思考：
（1）作者否定了哪三種生活？“新的生活”指什麼樣的生活？
明確：如“我”辛苦展轉：到處奔波，不安定的生活。如閏土辛苦麻木，在生活的重壓下貧困艱辛、精神萎靡而麻木。如楊二嫂辛苦恣睢：生活每況愈下而變得尖刻、潑悍、勢力。
（2）“新的生活”指什麼樣的生活？
明確：“新的生活”指消除了人與人之間隔膜的自由、平等、和諧的生活。
（3）“我想到希望，忽然害怕起來了。”“我”為什麼害怕？“我”害怕什麼？
明確：表現“我”既對“新生活”充滿嚮往，又對能否實現不免迷惘的思想。
（4）“手制的偶像”比喻什麼？為什麼把“希望”比作“手制的偶像”？
明確：“手制的偶像”比喻“我的主觀願望”。“手制的偶像”是脆弱的、虛擬的，形容“希望”的脆弱。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那“我”使用“希望”來安慰自己。
（5）如何理解“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
明確：把“希望”比作路，形象地說明新生活要從鬥爭中獲得。表現作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。
哲理：告訴我們路是人走出來的，希望是靠人去實踐的，只有美好的希望而不去實踐，希望等於沒有；雖然實現“希望”困難重重，但只有去探索實踐，才有實現的可能。
教師小結：《故鄉》以“我”回故鄉的遷居的見聞感受為線索，描寫舊時代中國農民的生活遭際與精神病苦，抒寫了作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。
三、中心思想： 小說通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前後變化，反映了辛亥革命前後農村破產、農民生活痛苦的社會現實；同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。
四、拓展延伸：
積累三句關於“奮鬥”的名言佳句警句。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇5
教學目的：
1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《故鄉》。
2、學習在前後對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。
3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
教學重點：
學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學方法：講析、討論、朗讀
教學用具：計算機
教學過程：
第一課時
一、導入：
由回憶所學的魯迅作品導入，並簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。
二、體裁：小說
三、背景：
1、請問魯迅的故鄉在哪？
（浙江紹興）
2、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關於魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？
明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。
3、作者滲透在字裡行間的是他對故鄉的什麼情感？
（留戀、喜愛、思念之情。）
4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什麼？
（不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）
5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什麼故鄉會越變越糟了呢？聯繫課文背景思考。
時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，國中三年級語文教案《語文第五課《故鄉》三課時》。
6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？
（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活，又高於生活。）
四、整體感知：聽讀課文後，用一句話概括課文內容。
五、理清文章的結構：
速讀全文，給課文分段並歸納段意。
討論並歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。
第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的`。
第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”並不因此消沉、悲觀，而是寄希望於未來和下一代。
2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什麼。
六、小結：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。
七、作業：
給下列畫線的字注音。
1.裝弶（ ）2.腳踝（ ）
3.恣睢（ ）4.偶然（ ）
5.嗤笑（ ）6.陰晦（ ）
7.愕然（ ）8.顴骨（ ）
《二》描寫一段你的故鄉的景色。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇6
這篇課文是語文A版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我儘可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。
考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。
應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。
比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學生明白什麼是“比較”，我設計了第一個練習：說說西瓜跟什麼差不多大？還有什麼東西跟其他東西差不多？
在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先後順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看著圖，用上“先……隨後……最後……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先後順序的詞語運用也十分自然。
楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小傢伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不捨得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉裡面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的'句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！
用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很誇張，也很有趣，然後請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之後，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。
課的最後，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就乾脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。
雖然，學習這篇文章對於二年級的學生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕鬆又快樂的。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇7
一、導入
聽《靜夜思》進教室
師：今天老師帶來了銅須門非常熟悉的一首歌曲大家聽一聽，從中你感受到了什麼？
1、播放《大海啊，故鄉》，學生聆聽
2、談感受（對大海、故鄉的的熱愛和懷念）
3、唱到“故鄉”時，讓人不禁也想起自己的故鄉，也就是我們通常所說的老家，哪位同學能介紹一下你的老家？
師：我們的故鄉真美，那裡有我們的親人和朋友，當某一天我們離開家鄉，離開親人的時候，對家和親人的思念、眷戀之情會油然而生，今天來時就和大家一起來學習感受一位身在異國他鄉、思念親人、思念故鄉的作曲家所作的歌曲《念故鄉》
二、學唱
1、聆聽范唱，感受歌曲的情緒（抒情、思念、憂傷的）
2、朗讀歌詞
師：《念故鄉》這首歌曲是表達思念故鄉的，讓我們一起朗讀歌詞，從歌詞中去感受那份思鄉之情。
3、用“嗚”哼唱旋律
4、分句教唱
5、完整跟琴唱
6、指導問題樂句
7、完整演唱跟伴奏
8、歌曲情感處理
①師：前面我們感受了歌曲的情緒是抒情、思念、憂傷的，為什麼音樂能表現出思念、憂傷的情緒呢？從哪可體現？（互相交流）
②從力度、音色、速度、旋律線上引導學生有感情的演唱（第一段）
③部分學生“嗚”哼鳴，部分唱歌詞
三、拓展
1、《念故鄉》這首歌曲的作曲是？德沃夏克
咱們一起一下這位偉大的作曲家（欣賞視頻）
2、師：捷克在歐洲，美國在美洲，橫隔太平洋
他獨處異國，十分思念祖國和故鄉，百感交集，寫下了四個樂章的《自新大陸交響曲》，《念故鄉》選自第二樂章，這段旋律由德的學生填詞，後來傳入後，由我國老一輩音樂家李叔同結合當時國情填詞。
3、欣賞《自新大陸交響曲》第二樂章主題，聽是什麼樂器演奏，給你什麼感受？
4、介紹英國管
5、欣賞交響樂團演奏的《自新大陸交響曲》第二樂章
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇8
一、說教材：
1、教材分析
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇閱讀課文本單元選編的是一組寫少年生活的小說，表達人生成長曆程中的和煦陽光與風花雪月《故鄉》堪稱魯迅先生短篇小說的典範之作，作品以敘事主人公“我”回鄉遷居的見、所聞、所憶、所感為線索，描述了舊中國農村農民的生活狀況與精神病苦，抒發對黑暗現實的強烈不滿和推翻舊界，創建新中國的願望，以及打破彼此隔膜，探求人生新關係的執著信念對幫助學生進一步掌握小說相關知識及對小說的簡單鑑賞分析有推動作用，並提高學生對作品的理解能力，使之學會如何更好表現人物性格特徵同時，樹立正確人生觀，珍惜新生活。
2、課時安排：二課時
3、課型：點撥、討論課
4、教學目標：從小說欣賞的要點與總體要求出發，結合學生認知能力，確定如下目標：
（1）、知識目標：
A、理解、積累“如許、家景、無端、蕭條、鄙夷、恣睢”等詞語
B、掌握關於小說的基本知識
C、把握閏土、楊二嫂人物形象
（2）、能力目標
A、培養學生整體感知課文內容的能力、自學能力以及合作探究的能力
B、理解小說運用對比來刻畫人物、展現主題的寫法
C、掌握從細節、動作、語言、外貌、神態等描寫中表現人物性格特徵，並由此得出文章主題的寫作方法
（3）、德育目標
A、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望
B、讓學生認清當時黑暗的社會現實，從而珍惜已有的美好生活，樹立為遠大理想奮鬥的決心和信心
C、樹立正確人生觀
二、說教法：
1、誦讀法
引導學生仔細深入誦讀課文，精彩語段（如篇末的議論）應熟讀成誦準確把握作者思想感情，體會小說的優美之處孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有學生感受到了小說的各處精美之時，方能積極主動地投入到學習中去，讓自己“樂在其中”的完成學習任務
2、研討探究法
對小說的背景，作者的風格，文章的主題以及人物形象的塑造，應通過學生個體的閱讀與群體的共同探討來把握合作學習的過程不僅是認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生可以相互實現信息與資源的利用與整合，學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人同時，對課文的把握能力也大大提高
3、教學重點
A、整體感知小說結構，分析人物形象，探討人物發生變化的深層原因
B、理解小說內涵、思考社會人生
4、教學難點
A、對小說主題思想的把握
B、對篇末議論句的理解
C、對作者巧妙構思的把握
5、教學手段
多媒體
三、說學法：
閱讀小說，要抓住其三要素（典型的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境），把握情節結構中的開端、發展、高潮與結局，特別是對人物形象的分析與塑造方法尤為重要，這樣方能品味到作者的精妙構思與深邃的思想，方能領悟到小說之所以為經典的原因所在便不免“心生嚮往之情”從學生而言應具體做到以下幾點：
1、整體感知
從總體角度去感受小說內容，初步把握小說大意學法指導：可用設問法、重點句摘錄法、概括法
2、理解詞句的含義
分析中心句、重點句、理解關鍵字語學法指導：可用字形析義法、結構分析法、同義換言法、拆分組合法、否定之否定法、語境推斷法
3、捕捉小說中的重要信息
學法指導：可用檢查法、對應法、提示法、討論法
4、分析小說結構，把握作者思路
學法指導：可用地點轉換法、小說情節結構分析法、線索分析法
5、領會小說主題思想
學法指導：可用討論法、概括法、解析社會現實法
6、把握作品的人物形象刻畫方法與寫作技巧
學法指導：可用圖表法、探究討論法
四、說教學程式：
第二課時
1、導入
上節課我們已對小說中的重點字詞，小說大意及大致結構進行了探討，現在來檢查一下大家的掌握情況：
多媒體展示：
①注音：腳踝（ ）髀骨（ ）瑟索（ ）
惘然（ ）恣 睢（ ）（ ）
②釋義：蕭 索 鄙 夷 愕 然 隔膜 惘 然 恣 睢
（抽學生完成，並由學生判定正誤）
對於結構，我們已研討出圍繞地點轉換來進行，即一、回故鄉二、在故鄉 三、離故鄉那么，作者究竟見到什麼，聽到什麼，感受到了什麼，一起進入這一課
2、研讀課文，探究問題
（1）、討論回鄉目的，賞析景物描寫及其作用
（2）、探討在鄉接觸人物，感受人物內心世界
（3）、討論離鄉感受，體味“我”複雜心情
（4）、探討小說主旨
以上四個環節均由學生自主完成，可先提出問題，然後互相質疑問難，通過交流研討來進行，並將圖表填寫完畢每完成一題，便展示幻燈片。
3、品人物形象之生動，賞作者構思之巧妙
主要著眼於小說中對比手法的運用，通過圖表顯示出來，再進一步分析人物性格特徵學生自主完成，教師適當點撥，每探究一點，便展示圖片。
A、比故鄉，品現實與理想差距
B、比楊二嫂，品小人物悲哀命運
C、比閏土，品農民苦難遭遇
D、比“我”，品知識分子的困惑與希望
E、比“大人”與“孩子”，品人性的複雜
4、分析典型形象，感悟“以小見大”表現手法
故鄉：舊中國農村的縮影
閏土：舊中國農民的縮影
幾個縮影 “我”：舊中國知識分子的縮影 個別性與普遍性的統一從“一粒沙看一個世界”。
楊二嫂：舊中國小市民的縮影 （布萊克）
水生、宏兒：舊中國新生代的縮影
註：用多媒體展示圖片的形式說明第二、第三個板書設計
六、說課後實踐
一課時
小說中的水生與宏兒會有怎樣的命運？發揮想像，寫出二十年後的他們旨在考察學生對課文的理解程度及想像力。
二課時
這些年，你的故鄉有哪些變化？做一次社會調查，整合調查資料，寫出故鄉的變化旨在培養學生自主研究，蒐集整理信息的能力。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇9
第一步：說，一句話談天說地
1.聽《故鄉的雲》，注意用修辭說說你的感受？
2.看一幅圖片，用形容詞說說你的觀察。
第二步：悟（從四方面悟，第一課時只悟兩點）
1.從整體上感悟—理情節
2.從情境上感悟—析景物
3.從誦讀上感悟—評人物
4.從比較上感悟—賞寫法
“感悟”教學程式：
一，從整體上感悟—理情節
1.這篇小說以“故鄉”為題，文中寫了幾個故鄉？
回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉
2.題為“故鄉”，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括全文結構層次，並初步體會一下作者在各層次中所傳達的情感
【回故鄉（傷感）——在故鄉（悲哀）——離故鄉（希望）】
3.小組合作，在課文標題“故鄉”二字之前加定語，並解釋你加這個定語的理由。
二，從情境上感悟—析景物（出示一組圖片）
1.第2自然段景物描寫？各有什麼作用？第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
2.第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。
第三步：練
1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如願，心情十分低落，請你代李華從《故鄉》一文中摘抄一段箴言給他。
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉》最後幾句話可謂經典。
2.美景配好人，惡劣環境配事件（每個片斷150字）仿例：課文第十二段
3.《故鄉》與《名城夢》對比練習
首先評“說”的環節處理
教者安排了兩個內容，一個聽後說，一個看後說，學生能調動情感積累，用簡潔而生動的語言來表達他們的所說所聞。讓學生按教者要求的.話題上講台進行口頭交流，與其它學生對話、講義討論等等。“說”的內容豐富多彩，切合課文學習目標的內容。學生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達欲望與日俱增。
長期以來，語文教學重讀寫、輕聽說，特別是“說”能力的訓練幾乎很少開展。為了適應當今社會的發展，我們這個模式加強學生說能力的訓練。根據素質教育的發展和語文學科的特點、要求，加強說的訓練，就要改革傳統的語文課堂教學摸式，為學生營造良好的說話氛圍，創造機會，創新說話的內容，採用讀述結合對學生進行訓練，通過巧妙的安排，嚴格的要求，訓練學生的說能力。
其次評“悟”的環節處理。
小說的結構層次理清了，展示你在課文“故鄉”二字之前加的定語，並解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然後，各組推派一名代表匯報交流結果。
其中有同學說，日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。認為加“蕭條、衰敗”這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。
還有同學說，迷信、麻木的故鄉，從課文中很多地方，都可以看出故鄉的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭台”就表現了故鄉人的迷信。
另一組的同學認為，“冷漠、隔閡”，加這個定語的依據是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關係是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉，見到中年閏土時，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。閏土和“我”之間關係已經由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇10
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼於訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收穫;並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑑。
【實施方案】
教學目標——
1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點——
1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。
教學難點——
領會小說所表現的主題思想。
教學時間——
兩課時。
教學內容和步驟——
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作於1921年的一篇小說《故鄉》，並通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說的敘事線索是什麼?理清小說的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生髮言討論後明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先後為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)
2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，並引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，蒐集信息，完成下邊的表格。
(用小黑板或投影顯示以下表格。)
對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──淒涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭台”。
──將希望寄託於神靈。
3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什麼樣的形象?是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
討論並歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
4、“我”對閏土的態度前後有什麼不同?為什麼?閏土這個形象表現什麼樣的主題?
明確：當年，“我”因閏土心裡有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對民眾精神上的壓抑和毒害。
5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
討論並歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什麼樣的性格特徵?
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什麼?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)
2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼?
討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活?
討論並歸納：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”?
討論並歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6、為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”?
討論並歸納：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼?
討論並歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想像和憧憬。
8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義?
在學生討論後歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的辭彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收穫
1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫?請同學自由談談?
2、同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小說閱讀中去，反覆訓練，形成能力。
八、拓展訓練，布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，並給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇11
【學習目標】
1.理清小說結構層次,感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2.學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，教給閱讀方法。
【教學重點】
1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。
2.探討人物與主題的關係。
【教學難點】
.最後三個自然段的深刻含義。
一、複習導入
聽寫字詞
二、複習有關閏土的描寫
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作
語言活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
4個省略號（5處對話）說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜--淒涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號（5處對話）說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭台”。
——將希望寄託於神靈。
三、品味有關楊二嫂的對比描寫
.四、品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。（出示問題，小組討論全班交流，教師引導）
1.從文中看，“我”是一個怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
2.回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼？
（討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活？
（討論並歸納：自由、平等、幸福的生活。）
4.最後一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？
學生討論後歸納：這段話告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、理解朗讀，積累詞語：
“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的辭彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
六.回顧過程，交流收穫：
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫？請同學自由談談？
2.同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。
七.拓展訓練，布置作業:
欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。
【板書設計】
小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
【設計思路】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼於訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收穫；並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑑。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇12
一、說教材
《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉》寫於1921年，後編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材於1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈願望，作品是相當有深意的。
二、說教法
教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限於對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是儘可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：
1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一
新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對於小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是(1)學習對比的表現手法;(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，並通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。
2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在國小教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前後對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當複雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關係。因此，本文的難點：
第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關於“希望”的含義
突破難點時，單純憑藉老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。
三、說學法
葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中遊子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。
4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
四、說步驟
(一)詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
(好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。)
(二)整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
(三)分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
(1)閏土：在國小出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
(2)楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯託了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
(四)練習
目標檢測上相關練習題
備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
五、總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生儘可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇13
學完魯迅先生的《故鄉》這篇課文，我的心情很糟糕。沮喪得一踏糊塗，我深深地愧疚和自責，那么一篇經典的文章真的被我活生生給糟蹋了呀！
說實話，對魯迅先生的文章，我向來是充滿敬畏的，他的文章太經典、太深刻、太完美。以至於，每次上魯迅先生的文章我都戰戰兢兢、如履薄冰，不知道該講些什麼、如何講，才能對得起魯迅先生那么經典的文章。
魯迅先生的文章耐讀、耐品、越嚼越有味兒，幾乎每一句都堪稱經典。於是，教學魯迅的文章，我想講的東西太多，想品的語句太多，想關注的面太廣。
所以，每當學習魯迅文章的時候，我不知道該顧哪一頭。正在講人物時，突然發現環境描寫很精彩也；講著環境時，又發現人物講的不夠到位；講人物時又發現本文的寫法很特別。
於是，學習《故鄉》這篇文章時，我發現自己一直都處於疲於奔命的狀態，一篇經典課文被我講得顛三倒四，七零八落。學生也被我講的學生也暈頭轉向，迷迷糊糊。好失敗的一課呀！
我也曾記得“一課一得”；我也曾記得，面面俱到，就是面面不到。但，我還是不忍心捨棄每一個我想講的點，想關注的面。結果，連我自己都不知道講了什麼，說了什麼，腦海里都呈現出了一盆漿糊的狀態。
渾渾噩噩間，我發現學習《故鄉》這篇課文，居然用了四節課，學生積累了什麼，收穫了什麼，我不知道，只覺得像一團亂麻，讓我具體說出怎么亂的，我又沒有影像，沒有言辭了。
學完《故鄉》這篇課文，我很沮喪，也很難過。
問題到底出在哪，怎么會這樣？我深深地反思。
通過不斷地反思與回顧，我發現問題的癥結找到了：一是我的備課不夠充分，總以為這篇課文我已經連續教過幾遍了，是我很熟悉的一篇文章，應該是無需備課的。所以課堂上，我的思路比較混亂，不夠清晰，上課就出現了顛三倒四的局面。
二是不會捨棄。魯迅的文章真的太好、太經典。無論是語言還是構思，無論是寫法還是思想，有那么多那么多值得品味的東西，值得重錘敲打的東西，我一點兒都不放過，在課文的方方面面，我都想去講，都想講出魯迅的深刻來。
可是面面俱到的去講，學生就面面都有收穫嗎？不是，太多太雜的東西，只能促使他們的腦海中什麼也不曾留下。
我知道自己錯了，徹底錯了！
謹以此篇反思，讓今後的我引以為戒，不再犯類似的錯誤，或許還可以告慰我對魯迅先生的愧疚之情。
同時我也希望，閱讀這篇文章的你，受到一些啟發。
魯迅《故鄉》優秀教案設計 篇14
第一課時
學習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。
3、賞析景物描寫的作用
【自學指導一】比快速默讀課文
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什麼順序來寫的？又是以什麼為線索來組織故事情節？
小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫了什麼具體內容？
依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。
第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容，套用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？
先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的複雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什麼描寫？能體會其作用嗎？
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什麼好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什麼地方寫有？找出來後說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【布置作業】校本作業
【教學反思】
第二課時
學習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土？
2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什麼原因使閏土前後判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由於它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。
3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什麼變化？她為什麼也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什麼？
農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的'禍害已經波及城鎮。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前後變化。
異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀”這是為什麼？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高牆”指什麼？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什麼樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”？ （2）為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了。”
（1）因為“我”的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但願望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
（2）閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想像和憧憬。
6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什麼樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”並不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
【關於主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年裡發生的巨大變化，描繪了辛亥革命後十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈願望。
【布置作業】校本作業
【教學反思】