《天窗》教案模板彙編 篇1
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？為什麼這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪裡，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想像主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。整節課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
這節課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。
2、說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。
《天窗》教案模板彙編 篇2
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想像和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想像的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想像和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、演示：天窗
（1）啟發學生思考：“天窗”的特別之處
（2）出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那裡的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什麼要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢？
（一）自讀課文思考
天窗是什麼樣的？
天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉？
1、交流問題一，出示課文1-3節
（1）師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——
（2）出示句子，再讀：鄉下人為了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
（1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區分），“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是？
板書：慰藉
（2）理解：“這時候”是什麼時候？
（3）讀句子
（二）從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
（一）文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什麼天窗是孩子們的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什麼？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）
想像一下孩子此時此刻的心情（沮喪、孤寂、無奈）
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？（小組合作學習，出示要求）
（1）出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” （聲音輕巧） 閃電“帶子似的、一瞥”（動作快捷、
利落）在作者的眼裡雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
指名讀
（2）出示句子：你想像這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想像它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想像中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢？
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
（3）指導讀第五節（指名讀——師範讀——男女同學對讀）
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想像，從看到下雨想像到風聲、雷電之聲。通過想像忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想像到
（二）而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼？想像到了什麼呢？
1、學習第六、七小節
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過天窗，看到的是一顆星，想像到的是無數閃閃爍爍可愛的星；
看到的是一朵雲，想像到的是無數奇幻的雲彩；看到的是一條黑影，想像到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想像
孩子的想像是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍
縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的雲彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊！
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想像到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想像所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節
說明
第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想像說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。
四、總結升華，引導質疑，認識作者
（一）學習第八節，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情！
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號！（指名讀，男女生讀）
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒？
板書：神奇
（二）引讀第九節，質疑
1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更實在？（出示最後一句話。）
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情！
②解疑：“有”和“實”是指想像出的事物。文中孩子的想像既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。
理解：真切
5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想像的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想像。讓我們的生活更充實，更快樂。
（三）認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，布置作業
1、思考：文中的孩子是如何想像的？小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想像。
2、“說寫雙通道”練習指導。（根據以上“小結”引導思路。）
3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想像的描寫。但學生會將多角度的合理想像與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》教案模板彙編 篇3
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想像和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什麼呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼？（慰藉） 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裡伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼？（慰藉） 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼？（慰藉）
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？ （安慰、撫慰、安撫、寬慰）
③誰來說說你在什麼情形下，最需要慰藉？
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想像，你從這小小的天窗中看到了什麼？
2、描述情境，充分發揮想像，讓學生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想像到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
（想像雨腳、閃電、樹影、星空„„，想像狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴„„下看到的不同情景；用“也許„„也許„„也許„„”造句。）
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊！天窗，是你„„”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實。這是想像的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課後第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” （精煉）
（豐富）
《天窗》教案模板彙編 篇4
教學目標：
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為；
知識與能力目標：
1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“„„也許„„也許„„也許„„”寫一句話。
2、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態度與價值觀目標： 了解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想像的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閱讀打開一扇窗。
教學重難點：
根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。 根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
設計理念：
我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎。 根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。
教學準備：
課前我熟悉教材，了解學生，準備多媒體課件，蒐集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。
教法學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是中心突破法和逆序教學法。
1、根據本課的教學重點，採用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2、根據本課教材的特點，採用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學 學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。
教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。
1、創設情境，導入新課。
播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裡里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內，多美呀！茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情並茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環節教師創設情境，激起學生的學習興趣！讓每一個學生都投入到學習中去。
2、借題讀文，了解天窗
藉助課題讀課文，思考：天窗是什麼？鄉下的房子為什麼要安天窗？ 請學生自主挑選問題匯報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。
3、探究天窗，想像樂趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環節，我將這樣教學。 在理解掌握了天窗的基本功能後，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什麼作用呢？”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然後以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學習第一個“慰藉” 時我採用了師生共同學習的方法，設定了在什麼時候？在什麼情況下？當時孩子們的心情是怎么樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然後通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋裡的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想像力。
在師生共同學習了第一個“慰藉”以後，總結學習方法。 引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。 以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。 通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後一個自然段的學習。
思考：為什麼說發明天窗的大人們是應該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實！
這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節 既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想像能力。
5、歸納方法，學習想像。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用後，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什麼特殊感情？天窗給作者帶來什麼？為什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想像？ 有了上一個環節的學習後，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發言了。
6、總結結課，拓展練習。
教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想像，由這樣的想像激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮讚》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結課：同學們，願你們能插上想像的翅膀飛向美好的明天！
板書設計：
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
《天窗》教案模板彙編 篇5
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教具準備：
課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題並齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什麼想問的嗎？（預設：學生可能會問“什麼是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什麼是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什麼是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想像，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀後交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什麼意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、撫慰呢？
（設計意圖：聯繫自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反覆閱讀，體會為什麼說天窗使孩子們的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想像出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裡來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裡。”體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什麼說天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）
板書設計：
天窗
孩子們的慰藉
看見想像
雨腳閃電星雲無窮無盡
《天窗》教案模板彙編 篇6
(一)、激情導入。
1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。
2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想像。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
2、為什麼說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯繫到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更複雜，更確實!這句話是什麼意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結拓展。
1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想像。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種視窗，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什麼、想到了什麼?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想像力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想像 是放飛心靈的
雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空
《天窗》教案模板彙編 篇7
《天窗》 教學設計
教學內容
《天窗》
教學要求：
知識與能力：
1.學會本課十個生字。
2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3.抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反覆朗讀。
情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件
教學設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學課文
1.通讀課文。
2.檢查朗讀，師生正音。
3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1.完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做( )，在黑洞似的屋裡，小小的( )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2.質疑
（1）為什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
為什麼說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2.“慰藉”是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。
看到想到
雨腳在那裡卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4.討論問題
為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想像的方法
1.看文中孩子是如何想像的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的？（齊讀）
從數量上展開想像，從形狀上展開想像。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富多彩。
出示：合理想像
4.大家來想像一下。
看窗外，仔細觀察，想像一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想像力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想像的機會，展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業
寫自己學了本課後的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想像，為學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平台，為每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想像能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。
愛幻想、愛想像是孩子們的共同特徵，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想像。在此，我們要引導孩子們大膽想像。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學生想像的空間。
《天窗》教案模板彙編 篇8
教學目標：
1.知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2.過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3.情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？
3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什麼不同？
雨腳在那裡卜落卜落跳。雨點兒在那裡跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？
這雨這雷讓你想像到什麼？想像一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想像的.內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想像到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想像，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什麼？
b. 為什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裡似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）
a.同學們，你們看，這裡的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什麼作者說想像到的比看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想像，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想像
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
《天窗》教案模板彙編 篇9
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想像和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”並喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節 教師活動 學生活動
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子裡就像黑洞似的)。於是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什麼呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉(jiè)
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。
(1)師：為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關的語句，聯繫上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想像一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裡，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞裡的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)
(5)天窗豐富了孩子的想像
(6)教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麼小玩具?
2、讀第五節：
(1)引讀：“透過天窗孩子看到什麼、想到什麼”
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想像一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼?
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細緻，想像的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想像要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裡時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更複雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想像到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想像地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?請聯繫上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想像是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想像力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星……你會想到些什麼呢?(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷——
3、(出示最後一小節：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想像豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最後齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想像的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想像? 老師這裡也留下一方空白，請你充分發揮自己的想像力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
(1)說說你看到什麼?想到什麼?
(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什麼?想到什麼說一段話。
《天窗》教案模板彙編 篇10
教學目標：
1、領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，
2、理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
過程與方法
1、正確朗讀課文，理清文章結構。
2、品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
情感態度與價值觀
體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。
教學過程（主備人初備的教案）
集體備課研討結果
（一）回顧舊知，複習引入
1、通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們為什麼發明了天窗?【出示課件14】
2、導入：
（1）出示最後一個自然段：【課件出示15】
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更複雜，更確實！
課文的最後，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
（3）簡要說說自己對這句話的理解。
（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什麼是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
（二）細讀課文，重點感悟
在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的.慰藉”）
生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，並做批註。
小組交流，代表展示：
A、夏天陣雨時【出示課件17】
1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）
預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。
從哪些詞語看出？
預設：從“喜歡、仰著臉”看出。
3、【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過天窗，你看到了什麼，想到了什麼？一起來填一填吧！【課件出示19】
透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那裡卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想像到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想像（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈！）【課件出示20】
為什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋裡很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋裡就安穩的多了。
4、語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想像！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想像的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】
5、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想像出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更複雜，更確實！
（三）總結升華，探知真諦
1、展示課文最後一自然段
2、比較句子：【課件出示27】
A、發明這天窗的大人們，是得感謝的。
B、發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
（1）這兩個句子有什麼不同？
（後一句話較為具體。）
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
（天窗加上引號，有特殊意義）
（3）文中加了引號的“天窗”有什麼深刻的含義？
（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想像的視窗，也是孩子們心靈的視窗，只有揣著一顆嚮往美好的心，才能打開想像的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。
訓練學生與文本對話的能力，並能展開想像，緊緊圍繞中心句。
訓練學生想像力、理解力和寫話的能力。
板書設計：
小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實”
安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。
學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什麼要加引號？
為什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
課後作業：
1、完成本課練習冊內容。
2、寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。
《天窗》教案模板彙編 篇11
教學目標：
1、知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片
二、正課
學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？
3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什麼不同？ 雨腳在那裡卜落卜落跳。雨點兒在那裡跳。 f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？ 這雨這雷讓你想像到什麼？想像一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想像的內容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什麼，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想像到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段 （音樂起，文中的“你”換成了“我”）
學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想像，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什麼？
b. 為什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裡似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）
a.同學們，你們看，這裡的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什麼作者說想像到的比看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想像，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
板書設計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見想像
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
《天窗》教案模板彙編 篇12
教學要求：
1學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是的慰藉，並可以此引發無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續學習比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養學生有豐富的想像和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處；讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。
課前準備：課件
教學時間：二課時
教學過程：
一、揭示課題
1這是茅盾，我國現代的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮讚》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內容
1我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，並思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內容？
2交流：1天窗的來歷；2天窗是孩子們的慰藉；3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什麼意思？（板書：慰藉）
1默讀4----7節，思考：什麼時候，天窗成了孩子們的慰藉？天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢？（示剛才的兩個問題）
2交流：
（一） 1 1什麼時候天窗成了孩子們的慰藉？（第四節）
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什麼？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）
讀一讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？
示：透過小小的玻璃......閃電一瞥。
小結：在作者的眼裡雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨腳跳雷電閃）
小小的天窗給作者帶來了豐富的想像，作者想像到什麼呢？女生讀。（板：風雨雷電顯威力）
（錄音：雷雨）這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什麼呢？（學生想像發言）
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這裡得到樂趣呢？（板：想像）
4引讀4、5節
5通過想像，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
（二） 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的？請四人小組學習第七節
示
學習提示：
1讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什麼，想到什麼？
3如果是你，看到這些景物，你會想像到什麼呢？
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節。
小結：從天窗中的一顆星，一朵雲、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥......（板：奇幻遼闊的天空）就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最後兩節，思考：為什麼說天窗是神奇的呢？
板書設計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想像
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
《天窗》教案模板彙編 篇13
教學要求：
1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，並可以此引發無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養學生豐富的想像和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。
課前準備：
課件
教學時間：
二課時
教學過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮讚》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內容。
1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，並思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什麼意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節。
1.思考：什麼時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什麼時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什麼?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什麼?
再讀，感受當時的情景。
小結：在作者的眼裡雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想像，作者想像到什麼呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什麼呢?(學生想像發言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這裡得到樂趣呢?(板：想像)
五、引讀47節。
1.通過想像，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。
學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什麼，想到什麼?
3.如果是你，看到這些景物，你會想像到什麼呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節。
小結：
從天窗中的一顆星，一朵雲、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最後兩節，思考：為什麼說天窗是神奇的呢?