《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇1
【活動目標】
1、認識“>”、“
2、根據“>”、“
3、培養幼兒思維的靈活性和可逆性。
【活動準備】
1、多媒體課件。
2、幼兒操作單。
【活動過程】
一、導入
師：小朋友，今天老師帶你們去一個美麗的地方，看看那兒有什麼?
二、認識“>”。
1、感知數量的多和少(演示課件)
師：這兒的景色真美呀，都有些什麼呢?(樹，山，河等)師：瞧!美麗的景色把誰給吸引來啦?(蟬)師：飛來了幾隻蟬?(3隻)
師：我們可以用數字幾來表示?(數字3)師：看，又有誰飛來了?(邊說邊放課件)(蜻蜓)幾隻蜻蜓，(1隻)我們可以用數字幾來表示?(數字1)
師：3隻蟬和一隻蜻蜓哪個多，哪個少?(3隻蟬多，1隻蜻蜓少)
2、認讀“>”，初步感知不等式
(1)認讀“>”師：3隻比一隻多，所以3比1多也比1大，我們可以在3和1之間放上一個符號，這樣大家一眼就可以知道了。我們學過“=”，看看這兒能放嗎?(不能)我們今天要認識的一個新朋友就能幫助我們，它的.名字叫大於號“>”(邊說邊放課件)，我們一起來認識一下它：大於號(跟讀)。把它放數字的中間怎么讀呢?先聽老師讀一遍：3大於1(3>1)，一起讀。
(2)動作感知“>”你們看，大於號長什麼樣子的?你能用你的身體動作來學學它的樣子嗎?(引導幼兒運用肢體動作)
(3)書空“>”小朋友們模仿“>”的樣子可真像，那“>”應該怎么寫呢?我們先來看看它的大口向前還是向後呢?大嘴巴向前大於號(教師邊說邊帶領幼兒集體書寫“>”)
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇2
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想像和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節 教師活動 學生活動
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子裡就像黑洞似的）。於是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什麼呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。
(1)師：為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯繫上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想像一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裡，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞裡的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
（5）天窗豐富了孩子的想像
（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？
2、讀第五節：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什麼、想到什麼”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想像一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼？
體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細緻，想像的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想像要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裡時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更複雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想像到的句子（四、五節）
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想像地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？請聯繫上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想像是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想像力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星……你會想到些什麼呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最後一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想像豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切！
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最後齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想像的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想像? 老師這裡也留下一方空白，請你充分發揮自己的想像力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
（1）說說你看到什麼?想到什麼?
(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什麼?想到什麼說一段話。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇3
教學目標：
1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什麼？
過渡：天窗到底是什麼呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什麼？
(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子裡就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節。
今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯繫上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文後，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想像豐富的孩子會因此產生種種聯想。
四、布置作業：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？
（學生讀課文後簡單交流自己已經讀懂的內容。）
二，默讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
（3）為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切？
（5）為什麼說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
（1）為什麼說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
（2）為什麼說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？
（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什麼意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什麼不同的感受？）
(老師引讀第4、6節)
2、為什麼說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什麼?又想到了什麼?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）
（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想像，我們才能看到更真切，更廣闊，更複雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最後一節中加引號的天窗就是指一切想像的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想像。
五、體會文章中的想像。
1、怎樣才能想像得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想像的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什麼?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現在我們知道了要想像得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯繫。)他不僅想到了雷和風，還想到了什麼?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵雲”想到“無數星”、“無數雲”?（從數量上展開想像。)
還有什麼?(從“一朵雲”想像到千姿百態的雲，從形狀上展開想像。)
齊讀。
為什麼從“掠過的一條黑影”想像到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想像，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想像相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想像?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想像力。
5.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
六、總結課文。
剛才同學們的想像力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這裡留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇4
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想像和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節教師活動學生活動
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子裡就像黑洞似的）。於是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什麼呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。
(1)師：為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
②為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯繫上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想像一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裡，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞裡的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
（5）天窗豐富了孩子的想像
（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？
2、讀第五節：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什麼、想到什麼”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想像一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼？
體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細緻，想像的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想像要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裡時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更複雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想像到的句子（四、五節）
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想像地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？請聯繫上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想像是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想像力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星……你會想到些什麼呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l看到想像到；看到想到你會從、，想像到、
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最後一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想像豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切！
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最後齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業1、“想像的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想像?老師這裡也留下一方空白，請你充分發揮自己的想像力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
（1）說說你看到什麼?想到什麼?
(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什麼?想到什麼說一段話。
(出示圖片：)
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇5
教學目標：
結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為；
知識與能力目標：
1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“„„也許„„也許„„也許„„”寫一句話。
2、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態度與價值觀目標： 了解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想像的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閱讀打開一扇窗。
教學重難點：
根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。 根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
設計理念：
我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎。 根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。
教學準備：
課前我熟悉教材，了解學生，準備多媒體課件，蒐集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。
教法學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是中心突破法和逆序教學法。
1、根據本課的教學重點，採用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
2、根據本課教材的特點，採用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學 學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，體味作品的語言美。
教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。
1、創設情境，導入新課。
播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裡里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內，多美呀！茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情並茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環節教師創設情境，激起學生的學習興趣！讓每一個學生都投入到學習中去。
2、借題讀文，了解天窗
藉助課題讀課文，思考：天窗是什麼？鄉下的房子為什麼要安天窗？ 請學生自主挑選問題匯報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。
3、探究天窗，想像樂趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環節，我將這樣教學。 在理解掌握了天窗的基本功能後，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什麼作用呢？”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然後以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學習第一個“慰藉” 時我採用了師生共同學習的方法，設定了在什麼時候？在什麼情況下？當時孩子們的心情是怎么樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然後通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋裡的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想像力。
在師生共同學習了第一個“慰藉”以後，總結學習方法。 引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。 以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。 通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最後一個自然段的學習。
思考：為什麼說發明天窗的大人們是應該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實！
這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節 既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想像能力。
5、歸納方法，學習想像。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用後，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什麼特殊感情？天窗給作者帶來什麼？為什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想像？ 有了上一個環節的學習後，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發言了。
6、總結結課，拓展練習。
教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想像，由這樣的想像激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮讚》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結課：同學們，願你們能插上想像的翅膀飛向美好的明天！
板書設計：
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇6
教學目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學準備
1.預習提綱：課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
一、創設情境,導入新課
1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什麼。
2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙
1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要藉助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指導書寫課後田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示範指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艹”,一定不能寫成“q”。)
三、再讀課文,了解天窗
1.學生朗讀課文,說說從中了解到什麼。
2.學生討論、交流:天窗開在哪裡?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流
1.自由朗讀課文,思考:為什麼要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞裡似的。)
2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,並進行批註,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。
五、課堂小結
談談讀完課文後的感受。(天窗的神奇、有趣)
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
一、複習故知,導入新課
1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會
(一)自由朗讀課文並思考:在什麼情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什麼意思?為什麼說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什麼?又想到了什麼?
(出示句子)
雨腳在那裡卜落卜落跳……你想像它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想像到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更複雜,更確實!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬於自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵雲、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更複雜,更確實!”
三、朗讀全文,升華情感
1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更複雜,更確實!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業
1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇7
教材分析
《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想像，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的嚮往與追求。
學情分析
這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由於寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時藉助語言訓練激發學生想像的興趣，學習文中想像的方法，展開自己豐富的想像。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的薰陶。
教學目標
知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養想像能力。
過程與方法：1.學會抓住關鍵字句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。
情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學重點和難點
重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學過程
第一課時
一、談話導入，設疑激趣
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題並播放投影）
看完這個課題之後，你有什麼疑問？
（問題預設：什麼是天窗？天窗有什麼作用？作者為什麼要寫天窗？）
看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）
（設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、匯報、檢查學習情況。
（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。
（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）
4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這裡讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？
（讀後交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的餘地。）
三、布置作業，巧設懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什麼更深刻的含義呢？
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇8
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學準備
師生一起蒐集有關天窗的資料。
公開課教案參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習後一定會有所收穫的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋裡，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、 質疑
（1）為什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號？為什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、 看看插圖，結合課文內容，為什麼說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。
看到想到
雨腳在那裡卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什麼說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
五、學習想像的方法
1、 看文中小朋友是如何想像的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的？（齊讀）
從數量上展開想像，從形狀上展開想像。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富多彩。
出示：合理想像
4、 大家來想像一下。
看窗外，仔細觀察，想像一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想像力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想像的機會，展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇9
教學目標：
1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什麼？
過渡：天窗到底是什麼呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什麼？
(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子裡就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節。
今天我們所學習的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯繫上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文後，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想像豐富的孩子會因此產生種種聯想。
四、布置作業：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？
（學生讀課文後簡單交流自己已經讀懂的內容。）
二，默讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麼要加引號?
（3）為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切？
（5）為什麼說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
（1）為什麼說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
（2）為什麼說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？
（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什麼意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什麼不同的感受？）
(老師引讀第4、6節)
2、為什麼說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什麼?又想到了什麼?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）
（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想像，我們才能看到更真切，更廣闊，更複雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最後一節中加引號的天窗就是指一切想像的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想像。
五、體會文章中的想像。
1、怎樣才能想像得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想像的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什麼?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現在我們知道了要想像得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯繫。)他不僅想到了雷和風，還想到了什麼?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵雲”想到“無數星”、“無數雲”?（從數量上展開想像。)
還有什麼?(從“一朵雲”想像到千姿百態的雲，從形狀上展開想像。)
齊讀。
為什麼從“掠過的一條黑影”想像到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想像，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想像相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想像?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想像力。
5.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
六、總結課文。
剛才同學們的想像力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這裡留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇10
教學目標：
1.知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2.過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3.情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、複習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？
3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什麼不同？
雨腳在那裡卜落卜落跳。雨點兒在那裡跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？
這雨這雷讓你想像到什麼？想像一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想像的.內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想像到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想像，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什麼？
b. 為什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裡似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）
a.同學們，你們看，這裡的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什麼作者說想像到的比看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想像，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想像
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇11
(一)、激情導入。
1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。
2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想像。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
2、為什麼說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯繫到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更複雜，更確實!這句話是什麼意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結拓展。
1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想像。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種視窗，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什麼、想到了什麼?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想像力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想像 是放飛心靈的
雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇12
教學目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，並通過聯繫上下文了解什麼是天窗。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助於我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）
3、嘗試為課文分段，並說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什麼是天窗，然後又介紹了天窗給我的快樂，最後說發明天窗的人是應該感謝的。
（三）學習一、二節，了解什麼是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯繫1、2節說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是採光。
二、學習4、6節，理解什麼時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
（一）通過讀句子，引導質疑。
1、過渡：原本為了採光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什麼快樂，以至在離開了家鄉，成年之後仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。
（二）了解什麼時候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什麼時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什麼時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什麼說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節，展開想像，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。
2、個別朗讀第5節。
（二）想像說話，理解天窗如何使我的想像豐富起來。
1、引讀第五節，展開想像，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、並積累有關風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、並引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想像中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋裡，但是通過天窗，我仿佛就置身於真實的風雨中，難怪作者要說——
（三）學習第七節，想像夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節。
2、通過朗讀理解第七節最後一句。
3、你從什麼地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節。
5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想像的興趣。
1、課文，齊讀第九節。
2、布置課後練習。
板書設計：
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
（多彩）
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇13
閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反覆完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《天窗》課外閱讀答案，歡迎閱讀!
《天窗》
老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設在光線不足的臥房。對於我們小孩來說，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。
夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來。穿著母親縫製的方領衫，枕在她的懷裡，仰起小臉，有時可以看到明月高懸遠天之上，透過天窗，瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫過母親的衣櫥，在青磚地上畫成一團銀亮的光斑，一顆兩顆美麗的星子也趕熱鬧似的映著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想像撐起，星空的神秘和趣味便注滿了幼年幻想的心域。
因有這一扇天窗，臥房裡便舞動著遊絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，緩緩地扇著，涼風便一絲絲地滑過肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光給我扇風，一邊給我猜各樣的謎語：開嘛開白花，結嘛結四牛角。我答是母親在池塘里采的紅菱，母親便誇我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過我的撒嬌和對故事的喜愛。每每此時，她會不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤和痴醉。常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地撫遍我的全身，溢進我的心坎。
江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節，因為有了這扇天窗，更讓我感受到萬般雨意千般詩情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來了，星星躲起來了。唯有點點滴滴、淅淅瀝瀝的細雨如煙般籠著了鱗鱗的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜宇舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤潤，濕漉漉的，仿佛倏的一下鑽進心裡蔓延開來。雨點一滴一滴到天明，當晨光從天窗里泄漏時，新的一天又開啟了。
仲夏，多雷陣雨。屋內，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫製衣服的母親的影子在牆上拉得好長。雨點如一名來自天界的樂手，水鄉澤國便奏起了鏗鏘有力的天籟。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的。是奏響在玻璃天窗上的樂音。粗獷一點的是敲打在瓦楞上的鼓點，雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。迄今為止，我一直認為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢!雨勢來得急也去得快。往往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細細密密的針腳。
記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴;現在，它時常浮現於我的腦海，一些細節還那么清晰。也許生命早期的記憶，是一個人生活的根吧。
一竅仰穿，天光下射。走在時光的深處，生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩意的雨聲，讓婉轉的鳥鳴都一一灑進心房。
《天窗》課外閱讀答案：
1.文章圍繞天窗，寫了哪些體現母愛的事情?
答：母親陪我看星月;為我扇扇子;給我猜謎語，講故事;為我縫衣服。(答出三點，意對即可)
2.品味文中兩處畫線句，按要求答題。
(1)賞析下面句子。
雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。
(2)解釋下面句子的含義。
也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!
答：用比喻擬人的修辭手法，生動形象地表現了雨聲的美妙和我聽雨的沉醉，或：運用疊詞，使文句形象且有音韻美。(2)童年的生活經歷可能影響著一個人一生的發展。或：童年的生活是一個人成長的基礎。
3.說說文章以天窗為題的作用。
答：以天窗為題，交待寫作對象，作為線索貫穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心靈的天窗，豐富，耐人尋味。
4.下列對文章理解和分析有誤的一項是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無法言喻的美妙。
B.第②節選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動地描繪出一幅迷人的夏夜圖。
C.第③節涼風便一絲絲地滑過肌體中，滑字既寫出風的輕柔，又表現母愛的溫馨。
D.文章情景交融，通過雨景和月景的對比描寫，抒發了我對童年生活的眷戀和感傷。
答：D
5.文章結尾寫生命難免也會有陰暗的死角不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈 的天窗，下列名著中就有能表現這一哲理的事例，請簡要敘述一例。
《童年》 《名人傳》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 名著：《 》
事例：
答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污濁的環境中，外祖母給予他無私的愛，使他增強了生活的勇氣和信心。
示例二：《名人傳》 貝多芬面對耳聾的痛苦不幸，用創作音樂來為自己打開心靈之窗，最終成為不朽的音樂大師。
示例三：《鋼鐵是怎樣煉成的》 保爾雙目失明，他以為理想而獻身的精神克服重重困準，以頑強的毅力寫作。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇14
《天窗》 教學設計
教學內容
《天窗》
教學要求：
知識與能力：
1.學會本課十個生字。
2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3.抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反覆朗讀。
情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件
教學設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學課文
1.通讀課文。
2.檢查朗讀，師生正音。
3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1.完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做( )，在黑洞似的屋裡，小小的( )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2.質疑
（1）為什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
為什麼說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2.“慰藉”是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。
看到想到
雨腳在那裡卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4.討論問題
為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想像的方法
1.看文中孩子是如何想像的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的？（齊讀）
從數量上展開想像，從形狀上展開想像。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富多彩。
出示：合理想像
4.大家來想像一下。
看窗外，仔細觀察，想像一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想像力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想像的機會，展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業
寫自己學了本課後的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想像，為學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平台，為每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想像能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。
愛幻想、愛想像是孩子們的共同特徵，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想像。在此，我們要引導孩子們大膽想像。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學生想像的空間。
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇15
教學目標：引導學生逐段學習，討論交流，理解課文內容。
教學重點：理解課文內容。理解重點句的含義。
教學難點：感悟、學習作者的表達方法。
教學用具：課件
教學方法：導析法
教學過程：
一、交流再讀課文後的收穫
1.小組內交流。
2.全班交流。
(1)課文圍繞"天窗"，寫了哪些內容?
①天窗的來歷及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④從天窗得到的認識。
(2)你標出了文中的帶性的重點句嗎?
(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學生大膽說)
二、學習課文第1-3自然段
1.自由讀課文，歸納主要內容。
2.從這一部分中，你讀懂了什麼?
(1)天窗的來歷及作用：透光。
(2)形狀、材料：屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃。
(3)天窗在鄉下人的生活中很重要。
3."屋子裡就黑得地洞裡似的。"是什麼意思?
4.指名讀。讀出沒天窗時的壓抑和有了天窗後的開朗。
三、學習第4-5自然段
1.指名讀。歸納主要內容。
2.這兩個自然段是圍繞哪句話來寫的?為什麼這樣說?
3.交流。(這兩個自然段是圍繞"這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"這句話來寫的。因為透過天窗，此時會"看到…想像到……小小的天窗會使你的想像銳利起來!")
4.引導理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(關在地洞似的屋子裡的孩子們，只有通過天窗，才能體會、想像雨天帶來的快樂和感受)(2)小小的天窗會使你的想像銳利起來!(從"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子們的思維活躍，想像力豐富，會想到更多。天窗可以激發孩子的想像力)
一、學習第6、7自然段
1.教師：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由讀第6，7自然段，歸納主要內容。
3.思考：為什麼"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7
4.：晚上，透過天窗看到的"一粒星一朵雲"，能想像到夜的美麗神奇。
5.邊讀邊想像，感情語言美，意境美。
二、學習第8自然段出示自製課件
1.自由讀。
2.談理解。
"從‘元’中看出‘有，，從‘虛’中看出‘實，，比他看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實!"這句話矛盾嗎?(把看不到的景物，通過豐富的想像，變得鮮活起來，這得感謝那"小小的天窗"，是它讓孩子們的想像力得到寸情發揮)
3.齊讀這一自然段。
4.創設情景，加深理解。
假如星期天裡，你被媽媽鎖在有天窗的房間裡複習功課，當你看到那塊小玻璃上飄過一片白雲時，你會想到什麼
三、
生活里並不缺少美，往往缺少的是發現美的眼睛。只要大家做有心人，才能領悟到：生活處處有美!生活處"有神奇!我們要學會從"元"中看出"有"，從"虛"中看出"實"的本領!
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇16
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想像和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什麼呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼？（慰藉） 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裡伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼？（慰藉） 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼？（慰藉）
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？ （安慰、撫慰、安撫、寬慰）
③誰來說說你在什麼情形下，最需要慰藉？
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想像，你從這小小的天窗中看到了什麼？
2、描述情境，充分發揮想像，讓學生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想像到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
（想像雨腳、閃電、樹影、星空„„，想像狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴„„下看到的不同情景；用“也許„„也許„„也許„„”造句。）
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊！天窗，是你„„”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更複雜，更確實。這是想像的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課後第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” （精煉）
（豐富）
《天窗》公開課教案優秀教學設計範文 篇17
教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想像的樂趣，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。
教具準備：課件
教學方法：創設情境、想像描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程式：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什麼魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什麼？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什麼天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想像的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？
2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學習第一層4、5小節。
1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什麼？“慰藉”是什麼意思？
2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。
3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪裡？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4) 想像體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子裡去感受想像一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號後面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子裡的不快心情。
3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。
1) 初讀。課文講什麼？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什麼天窗是唯一的慰藉？
3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4) 美讀體會感情。孩子們的想像要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！
1) 小小的天窗為什麼是神奇的？
2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？
3) 你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想像活躍起來，有了想像，我們才能看到更真切、更闊達、更複雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想像的機會，積極動腦，展開想像。
四、觀察想像，個性抒寫。
老師也給大家插上想像的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想像，把你想像到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想像到 進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛才大家的想像力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.願大家抓住一切想像的機會,插上想像的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!願你們的明天像星空一樣璀璨奪目!願你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!