搭石公開課的教案 篇1
搭石
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
ppt課件
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、讀詩、揭題、簡介
1、出示一節小詩
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊的石頭，
也像明珠閃光！
自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心裡，故鄉是怎樣的？（學生自由說）
小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，後來又回到農村工作，在那裡生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田裡的莊稼，農家院裡的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能湧入他的筆端，生髮濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手 和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。
二、檢查預習。
1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。
出示：山洪暴發 溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什麼?
預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）
同學們，真能幹！能用讀詞語抓關鍵字想像的方法理解詞語的意思。
出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語
①指名讀。
②誰能說說“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）
對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。
出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽
指名讀詞語。
2、讀長句子，檢查朗讀。
詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？
句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。
三、初讀課文，整體感知。
長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什麼？
（1）學生讀課文。
（2）交流：
預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。
課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。
課文寫了人們過搭石要注意平衡。
……
同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什麼是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。
四、細讀課文，感悟美好心靈。
1、細讀“什麼是搭石？” 感悟美好心靈。
（1）交流：
出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
指讀句子。
能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。
齊讀句子。
（2）體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什麼？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這裡，我就想到人們為什麼要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？
預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過後的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、颱風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。
“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？
人們為什麼要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？
B、“山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受送進句子裡，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過後，人們出工要——生：脫鞋綰褲
收工要——生：脫鞋綰褲
趕集要——生：脫鞋綰褲
訪友也要——生：脫鞋綰褲
來來去去都要——生：脫鞋綰褲
這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！
一旦到了秋涼之後，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
而有了搭石後，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。
人們為什麼要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？
C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這裡感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯繫在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（3）感受人們的用心。
是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什麼？
預設：
A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）
多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）
B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）
你可以強調這個詞讀出自己的感受。
C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。
你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！
也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。
D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。
真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！
齊讀。
小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
五、指導寫字
1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫
2、學生書寫
六、作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，想像描寫的美麗畫面。
第二課時
教學過程：
一、複習
1、詞語
2、說說什麼是搭石。
二、學習第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。
是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”
齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來說美景）
2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）
老人修搭石
緊走過搭石
禮讓在搭石
3、那么請你潛入到課文的字裡行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什麼體會可以寫在旁邊。
交流：
A 、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什麼？
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田幹活……）
所有這些事情都可能碰到，，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……
請問你這位上了年紀的人，這時，你為什麼這樣做呀？
當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ） ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。
（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）
（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水裡的！）
多好的老人呀！想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓後面經過的人跌跤的)
多負責的老人呀！一心想著別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子
小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到？
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）
我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）
B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什麼要提醒他們的嗎？
2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？
（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？
（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。
怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）
你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的 後面的……）咱們和著讀一讀好嗎？
現在 我們在哪裡了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水裡的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！
我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在後面。
前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，後面的——生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。
一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？
（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什麼？
D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什麼？是啊，每一位老人都像是自己家裡的老人，尊敬他們是理所當然的事。
（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什麼？把你體會到美讀出來吧！
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。
假如（ ），人們把這看成理所當然的事。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）
小結：劉章爺爺在哪裡工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？
示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）
4、感悟最後一自然段。
A、走出這些美麗的畫面，你有什麼感想？
B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什麼？
C、家鄉的人們，你想對搭石說什麼？
D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的讚美之情讀出來吧！
四齊讀課文
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四拓展感悟
聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎？
口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一隻筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛願意借給你。再如一隻碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，
1、動筆書寫。交流。
板書設計
搭石
風景
景美 人美（勤勞、和諧、謙讓、尊老）
搭石公開課的教案 篇2
設計內容：
義務教育課程標準實驗教材國小語文四年級上冊第21課《搭石》。
設計理念：
針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯繫上下文理解詞語”、“抓住關鍵字語體會畫面的美並讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。
學習目標：
1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯繫上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想像畫面、聯繫上下文、結合創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
4、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學重點：
訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
突破重點：
充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。並在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。
教學難點：
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
突破難點：
在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。 教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。
教學過程：
第一課時
一、文本導入，引出搭石
1、結合情境，介紹自己，引出課題。
師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？
（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。
設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望。
2、板書課題，齊讀課題。
3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什麼是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）
4、初讀課文,要求：
（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。
（2）說說課文的主要內容。
5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。
6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規範，寫工整。
7、什麼是搭石？
（生自由讀課文，師巡視觀察）
師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什麼是搭石。 生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
白板出示上面這段話。
師：請一組同學來讀讀這句話。
（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）
7.師：如果沒有搭石，這裡的人們怎么過小溪呢？誰知道？
生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
白板出示這句話。
把這句話分開理解，又該怎么理解呢？
生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。
師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。
第二課時
1、今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那裡遠處有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。
齊讀課題。
2、師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什麼樣的印象？生自由回答
3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（師隨機板書：家鄉的一道風景）
設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。
三、重點精讀，品味美。
1、 師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，並想一想那是怎樣的一副畫面？
(師巡視指導閱讀)
師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。
生回答擺搭石的句子。
師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。
師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？
預設引導學生說出：無私奉獻
請說出“無私奉獻”這個詞的學生上台在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。
師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。
（二）品味“走搭石”的美。
過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
（1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）
（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。
白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，並理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有餘”，引導學生說說“綽”是哪個意思）
（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什麼叫“協調有序”？誰願意來？
（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。
請出兩組學生，老師指點，前面的，後面的，前面的，後面的。 師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。 師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。
師：沒有人踩腳，沒有人跌進水裡，是有人指揮嗎？
生答：沒有
師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序
師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：誰還想來描繪一下，說吧。
師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生美美的讀一遍。
師：你讀得真好，把大家都帶進了畫裡，比詩還美。
師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀）
師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。
師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
生：一道風景
師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調
在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什麼呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。
2、面對面“讓”石圖
師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什麼？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報） 師：從這句話你讀懂了什麼？
生：他們讓對方先走
師：讓對方先走，說明他們能夠————
生：互相謙讓。
師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什麼？
生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）
師：從謙讓中，你又體會到什麼？
生：人的心靈之美
3、背老人“過”石
師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？
生：背老人走過去。
師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？ 生匯報讀
師：我們首先來看看這個“伏”字，是什麼意思呢？
生回答。
師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？
生：伏下身子背老人過溪。
師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪後，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？
生：不用謝。
師：怎么就不用謝了呢？
生：這是我應該做的
師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。
師：讀到這裡啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這裡我們又能體會到什麼？
生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）
師：從人們尊老的?
生：人們的美好心靈
師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什麼人走搭石呢？
生匯報
師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。
生匯報
是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。
設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反覆品讀，在讀讀悟悟、想像說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵字句在表情達意方面的作用。
四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地讚嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？
生匯報
師：這篇文章就是通過搭石，讚美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。
師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！
師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字後用紅色粉筆寫“美”。
設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實讚頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。
五、拓展延伸
1、愛的教育
心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對
這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。
設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。
2、走向生活，發現美
師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家願意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：
出示小練筆：
美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！
師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！ 設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯繫自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累並學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。
搭石公開課的教案 篇3
《搭石》教學設計
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而城裡的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。
教學目標
1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。
第二課時
一、複習，質疑
1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？
2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？
二、學習課文，解質疑
1.在這些問題中“為什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思？
師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裡？
（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）
2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什麼？
課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。
①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什麼 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶著什麼語氣來讀這句？
【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3.這裡的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？
4.你是從哪裡看出來？輕聲讀這段話，想像那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。（簡筆畫）
【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想像空間。】
師：同學們很會想像，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？
（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上台走搭。）
A（一個人走）
師：你為什麼要走這么快？
B（兩個人走）
師：你想辦法超過他？
師：你為什麼不超過他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個人突然止步）
師：他突然上步會造成什麼情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協調有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對於沒見過搭石，更沒走過搭石的城裡的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒；用線條符號和圖示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，後師問：“你為什麼要走這么快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓後面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什麼不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，後面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最後讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】
5.真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什麼美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼？（簡筆畫）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當然”什麼意思？為什麼人們會看成“理所當然”？
師：為什麼人們會覺得是應該的？
師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。
6.老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來後你們接著讀。
【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，並最終積澱成為人的精神世界最深層、最基本的東西－－－－－價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶著讚美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感； “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如痴物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到淨化，情感得到陶冶。】
師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）
7.學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚嘆？作者發出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼？
師：還讚美搭石的什麼？
師：鄉親哪些美好的情感？
（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）
三、布置作業
1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；
2.從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。
板書設計：21 搭 石 美好的心靈
教學反思：
《國小語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：
1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最後梳理學生的質疑以“為什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助於學生深入思考，發現問題；②有助於老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。
2.情景展示。什麼是搭石對於城裡的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。
3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。
搭石公開課的教案 篇4
一、談話導入
今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。
二、入題
師：什麼是搭石？
生：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（板書）
三、精讀課文，感悟“美”。
師：搭石給你留下了怎樣的印象？
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：搭石在作者眼中不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。風景，在現代漢語詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進文章2—4自然段，用______劃出描寫家鄉風景美的句子，用~~~~~劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並在相應的空白處寫寫感受。
PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。）
師：好的，我看到同學們的書本上都已經留下了許多思考的痕跡。咱們先來讀讀體現家鄉風景美的句子。
生讀。
（一）、體會風景美的句子
PPT（出示 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）
師：瞧，這有一個多音字。“行”（PPT顏色變化）讀什麼？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。
師：這還有幾個生詞呢，誰來讀？（男、女分讀）
師：再讀這兩句話，你從哪些詞體會到這畫面的美？
生說 （PPT變色）
師：“協調有序”在文中指的是什麼？
一行人走搭石的動作
師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呢？生說
師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，後面的，前面的，後面的，咱們合作讀一讀。同學們，現在你們走的是什麼？搭石。走得不好就要掉進水裡，有沒有信心？
師導讀，越讀越緊促。抬起腳來，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——
——
繼續走在搭石上面，把學生分兩部分。
師導讀。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，動作是那么的默契，原來這動作就叫作——協調有序。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒有。一行人，動作是那么的默契，那么的的和諧，難怪作者會說 ——搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：再看這兩個句子，你又從哪裡體會到了美？
生說
清波漾漾，人影綽綽
師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？生展開想像，並用生動的語言描繪一下，仿佛看到什麼？
生說（2個）。讀一讀。
師評：感覺把我們帶到了畫前面，誰能把我們帶到畫裡面？生再讀。其他同學可以閉上眼睛，想像畫面。
師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。我們大家一起再來美美地讀一讀。
生讀
師評：這既像一幅美麗的畫面，又像一首清麗的小詩。看，多美。誰來讀一讀。（PPT將文字變成詩歌的格式）
指名讀（PPT配樂）
師評：真美。讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。 生齊讀（PPT配樂）
師：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說——搭石，構成了家鄉的一道風景。
過渡：師：咱們接著來讀讀體現家鄉人物美的句子。
（二）體會人物美的句子
1、生讀：. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（PPT）出示句子
師：想像老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情和動作又會怎樣？ 生說，再讀一讀。（2個）
師：老人在挑選合適的石頭時，會怎樣想？怎樣做？
生說，一起讀一讀。
師：老人滿意離去時，會是怎樣的心理和表情？
生說，一起讀一讀。
師：你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻，一心為他人著想） 師：誰能讀出這種美？指名讀
師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著想的這種美？（生說，深情地讀一讀。）
師：多么無私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
生齊讀。
師：多么可親可敬的老人，難怪作者會由衷地贊道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道（無私奉獻）的風景。
2. 生讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：哪些詞特別能打動你？
師：什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？ 師：真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
師評：好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，讀出來。 師：這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想像一下，還會有哪些人來走？小小的搭石上，還會有哪些讓我們感動的畫面？請你把心中想像到的情景寫下來。
小練筆。
假如遇到孩子上學，來走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。
師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉的一道風景。” ）
四、總結升華，讚頌美
師： 課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什麼？
（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師：透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？（反覆的朗讀，提升情感。） （預設：一排排搭石，象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照）
師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到。
“搭石，構成了家鄉的一道風景。”