初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
2、理清課文敘述的順序，了解五彩池的特點及其成因。
3、感受大自然的美，培養學生熱愛祖國壯麗山河的感情。
4、學習課文按一定順序記敘的方法。
教學重難點：
1、理清課文敘述的順序，了解五彩池的特點及其成因。感受大自然的美，培養學生熱愛祖國壯麗山河的感情。
2、學習課文按一定順序記敘的.方法。
教法及教具：
1、《五彩池》課件；
2、合作探究，自主學習法；
教學過程：
第二課時
一、激趣揭題
小朋友們，我們都知道，水是一種無色無味的液體，可是在一個美麗的地方，那裡的水卻有著幾種不同的顏色，今天，老師就帶領大家坐上火車一起去看一看。
1、播放《五彩池》課件，提問：大家看看，這是什麼地方？
2、老師提問：看到這幅神奇的五彩池，你最想知道什麼？（學生大膽提問）
3、好，那么就讓我們一同來到這個美麗的地方，去觀賞美景，同時也解開同學們心中的疑問，（老師在黑板上板書與課文內容有關的問題）
二、複習課文寫作順序
通過上節課的學習，我們知道了這篇課文按一定順序描寫了美麗的五彩池，誰能將課文順序說給同學們聽聽。
三、講授新課（利用導遊與遊客的形式自由介紹五彩池）。
五彩池這么美，沒有導遊可不行啊，今天，我們的同學和很多的老師都來到了這神奇的五彩池，那么就請同學位踴躍擔當導遊，將五彩池的美景用你最生動的語言展現給我們。
1、請同學們在小組裡自由組合，每人讀一部分，然後告訴小組裡的同學，你會抓住五彩池的哪些特點來介紹。
2、自由組合，喜歡第二部分、第三部分、第四部分的分別組成不同小組合作學習。
3、提示小組學習要求（如果你是導遊，你會怎么介紹這部分美景給你的遊客）教師巡視參與。
4、全班交流，由各組推選導遊，老師和其他同學擔當遊客，學習課文。
（1）學生自由介紹，（教學進程根據學生介紹內容作調整）。
學生可能會從以下幾個方面介紹。
（2）第二自然段（五彩池非常美）
①遊客提問：為什麼說五彩池美呢？
②導遊回答：（邊放幻燈、學生邊說）池子數量多，〈五彩池的水池到底有底有多少個呢？〉有大有小，顏色美，開頭各異（學生也許會直接照著課文內容讀，老師作適當總結，其他同學還可補充導遊作介紹；互相評價，其他遊客也可提問。）
③學生說一句，老師就相應出示下列句子（提示句子，課後第3題第1小題填空）教師點撥提問：“寶石”是指什麼？為什麼比作寶石，（提示比喻句）如果是你，你還會將水池比作什麼，（練習比喻句用法）
④出示課後第二句（填空）用有像………有像………有像……造句。
老師播放五彩池片段，請一名導遊伴著畫面介紹。
五彩池真美啊，讓我們再一起來感受一下（全班齊讀）。
如果將第二自然段作為第一個介紹，教師相機引導：這些水池裡的水來自同一條溪流嗎？讓討論第三自然段的同學們擔當導遊介紹。
（3）學第三自然段：五彩池非常神奇
學生充當遊客自由提問，重點指導：五彩池的水有哪些神奇色彩？
（4）老師提問銜接：這是怎么回事？
請討論第四自然段的同學擔當導遊，尋找答案。
（當一組在擔當導遊時，其他小組同學可以充當遊客自由提問。
重點理解形成五彩池美麗神奇的原因是什麼。）
出示課後第三題第3小題填空，感受形狀的不同。
第四自然段結合回答理解“石筍：、”丘陵“、”折光鏡“等。
四、升華拓展
1、今天各“導遊團”給我們下了非常深刻的印象，相信你們長大後一定能做一名出色的導遊。在傳說中天上有一個五彩的瑤池，那么我們大自然的五彩池能不能和瑤池相比呢？
齊讀最後一自然段，學生談感受。
2、為五彩池做廣告。（提示課件說一個廣告點擊一個掌聲）
3、學了這一課，小朋友們，你準備為五彩池的更加絢麗做些什麼？
教師根據反饋總結。（建議：倡導學生邀請中國台灣小朋友一起欣賞美麗的五彩池，希望中國台灣早日回到祖國的懷抱）
五、布置作業。
抄寫喜歡的詞句。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇2
教學目標
1.教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。
2.增強學生的愛國主義情感。
3.樹立為國增光的遠大理想。
教學時間
二課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課
為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情願地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！
二、人物介紹
1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2.鄧稼先介紹（略）
三、教讀課文
放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。掃除文字障礙（略）
老師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。
分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。
提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家--鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。
引導學生思考：
（1）第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉？
（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？
提示：
（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的`社會背景。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。
（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。
通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。
四、布置作業
1.課下收集有關資料，準備交流。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、整體感知
默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀後你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然後自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。
二、閱讀分析
選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反覆體會，準確把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。
文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最後一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和讚揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含於議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。
第三部分為什麼將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？
提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國核子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。
第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什麼要安排此環節？
這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。
小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。
引用：第五部分中的《弔古戰場文》及五四歌曲。
歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。
對比：第三部分最後一段。
本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。
本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富於變化的語言，不同於一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的讚歌。
三、總結擴展
總結略。
擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼籲。
四、布置作業
完成課後練習第一、二、三題。
板書設計
引言 突出人物偉大貢獻
獻身一生 兩彈元勛當之無愧
兩人對比 鄧稼先中國典範
兩種感情 自豪驕傲皆有
我不能走 奉獻精神
永恆驕傲 贊稼先的人生意義
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇3
【教學維度】
1、知識與能力：
⑴朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
⑵找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
⑶體會課文語言平實、感情真摯的特點。
2、過程與方法：
自主、合作、探究
3、情感態度與價值觀：
深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的高尚情懷。
【教學重點】
1、朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2、探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
【教學難點】
1、理解兩個古詩文小段。
2、體會課文語言平實、感情真摯的特點。
【教學課時】
二課時
〖教學過程〗
第一課時
〖教學要點〗
了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
〖教學過程〗
一、導入課文
（放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆核子彈、氫彈爆炸的實況。迅速將同學帶入悲憤、嚴肅而又敬重的氛圍。）那為改變中國屈辱史，使核子彈、氫彈勝利爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家──鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神……
1、背景說明。（大螢幕顯示）
⑴關於“兩彈一星”1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。“兩彈一星”最初是指核子彈、飛彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是核子彈，後來演變為核子彈和氫彈的合稱；另一彈是指飛彈。“一星”則是人造地球衛星。
⑵關於鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成果突出，缺乏兩年便讀滿學分，並通過博士優秀論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
⑶關於楊振寧1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後湧現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
⑷文體介紹：關於本問：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文。一般有兩類，一類是記述自身的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄”。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。
2、解釋下列詞語，並給加點字注音。鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。
歌：歌頌，讚嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自身的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；
瘁：辛勞。已：止。當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承擔，接受；無愧：不羞愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無一起之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。層出不窮：接連不時地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。
二、整體感知
1、整體了解課文的內容：
⑴速讀課文，了解文章內容結構,說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。
⑵小組合作討論，全班討論交流。
⑶教師評議同學發言，歸納討論意見：（課件逐步顯示下列內容）
第一局部(從“任人宰割”到“站起來了”)
敘述一百年前中華民族的羞恥史與今天的巨大變化。（對比寫法，排比句）構成了文章不平凡的引子。在這樣的背景之下，文章的主人公出場了。這樣，文章就把人物和背景緊緊地聯繫在一起。
第二局部（兩彈元勛）
用簡練的語言概括了鄧稼先的一生。鄧稼先的'一生可圈可點之處很多，而作者選取的主要內容是他在回國後的28年間“始終站在中國原子武器設計製造和研究的第一線”的情況。這是與中心相一致的。
第三局部（鄧稼先與奧本海默）
把鄧稼先與奧本海默從地位、成績、個性、為人等方面進行對比，用以表示主人公的個性和品格。通過對比，作者得出結論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”。這就點明了主人公個性形成和取得成績的原因。
第四局部（民族感情？友情？）
為了證實美國人說的話是謠言，鄧稼先親自請示了周總理。據有關資料記載，當時周總理說：“請你轉告楊先生，中國的核子彈完全是由中國人自身製造的，沒有任何外國人參與。”這就是後來鄧稼先給楊振寧的那封簡訊的內容。事情雖然不大，但我們能從中領略到主人公的愛國心和責任感。一件小事上見精神
第五局部（我不能走）
一句話突現人物個性。作者先用李華的弔古戰場文把讀者帶到神秘的戈壁荒灘。然後用兩個疑問句啟發讀者聯想，鄧稼先他們要征服多少困難才完成了兩彈的研製工作。這是從面上寫。接下來，作者從點上選取這樣一個事例：“1982年，他做了核武器研究院院長以後，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去。他只說了一句話：我不能走。”作為院長，鄧稼先的主要工作是管理和理論指導。但他卻事必躬親，來到實驗現場指導工作。當井下出現問題，甚至會出現危險的時候，無論從職位，還是從在“兩彈”事業中所起到的舉足輕重的作用來說，鄧稼先離開現場，都是無可非議的。然而，他只說了一句：我不能走。雖然只有四個字，但字字鏗鏘，聲聲有力，突出了人物的個性特徵。
第六局部（永恆的驕傲）
作者選取寫給鄧夫人許鹿希的電報和書信中的幾段話作結。一、二兩段，以摯友的身份來讚頌鄧稼先忠誠純粹和無私的品質，同時也流露出作者對鄧稼先的敬愛之情。三、四兩段則從更高層次俯視鄧稼先的一生。他認為鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的，認為“假如稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路。”因為他有中國幾千年保守文化所孕育的性格和品質。
2、了解人物的形象：
⑴課文寫了哪些事例？通過這些事例，表示了人物怎樣的精神品質？（4人小組討論）
①在美國獲博士學位後立即回國──天下興亡匹夫有責報效祖國
②1958年受命研究核子彈製造的理論，並勝利設計了兩彈──“兩彈元勛”功勳卓著
③1985年重病期間寫了一份關於中華人民共和國核武器發展的建議書──鞠躬盡瘁死而後已
④初期，說服兩派繼續工作──沒有私心
⑤一封短短的信──強烈的民族自尊心樸實
⑥1982年，“我不能走”。──執著追求無私奉獻責任心強
2、分析人物的描寫方法，在同學研討基礎上老師歸納）
正面描寫
行動描寫：以第三局部為例進行分析
語言描寫：第五局部，“我不能走”短短一句話，突出了鄧稼先誠真坦白的性格特點
側面描寫：第五局部，五四時代的一首歌。意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發揚者。向上、求實、勤奮、創新精神。這樣含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味
3、從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。（瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。）
第一局部最後一小節；第二局部最後兩小節；第三局部第九、第十小節
第四局部最後一小節；第五局部引用的“五四”時代的歌；第六局部。
第二課時
〖教學要點〗
研讀賞析課文；體會文章的藝術特色。
體會課文語言平實、感情真摯的特點。
〖教學步驟〗
一、研讀研討課文
有感情朗讀課文，掌握文意，合作完成下列各題。（大螢幕上顯示下列問題）
1、寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史？──先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展發生巨大影響的歷史人物。
2、為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫？──課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”
3、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話？──“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國保守文化中這些優秀的局部，並變成了自身的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，中能說服兩派民眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動準則，因此他是理想黨員。
4、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。──為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，假如鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。
二、尋找課文的美點
快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然後依照“我發現詞語用得好，它好在”的句式組織好語言，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：──我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲哀、傷心，更為當時中國的處境擔憂。──我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇4
[設計思路]
本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組裡選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最後，朗讀文章，品味語言。
[教學目標]
1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、熟讀課文，理解並概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。
3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。
[教學重難點]
找出文章中直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
[教學過程]
一、導入
教師展示預先準備的中國第一枚核子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報導（有條件的可以播放相關的影像資料）。
教師：誰來說說核子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答後，教師歸納。）
教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知
1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的`具體內容。
教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關鍵字語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。
2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關係並不緊密，能否去掉？
明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。B.第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
三、研讀探究
1、從文中找出直接讚美鄧稼先的語段，反覆朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。
學生討論交流後，教師歸納：第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最後一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）
2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分；
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；
析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫？
究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處？
悟：對我們的寫作有何借鑑意義？
學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展
討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？
練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。
學生討論交流後，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。
五、布置作業
課後結合課文後思考練習進一步閱讀課文。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇5
《鄧嫁先》同步練習
1.測一測你的注音速度。
宰（ ）割（ ） 籌（ ）劃（ ） 彷（ ）徨（ ）
仰（ ）慕（ ） 可歌（ ）可泣（ ）
2.相信你能給下列詞語以合理的解釋。
馬革裹屍________________________________________________________
平沙____________________________________________________________
敻______________________________________________________________
縈帶____________________________________________________________
糾紛____________________________________________________________
曛______________________________________________________________
鋌______________________________________________________________
3.用下列詞語造句。
可歌可泣_________________________________________________________
鮮為人知________________________________________________________
當之無愧________________________________________________________
鋒芒畢露________________________________________________________
家喻戶曉________________________________________________________
婦孺皆知________________________________________________________
馬革裹屍________________________________________________________
鞠躬盡瘁，死而後已______________________________________________
4.你考慮考慮在寫鄧稼先以前，文章為什麼先概述我國近一百多年來的歷史？
5.把鄧稼先與奧本海默對比著寫的作用是什麼？
6.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，試闡述這兩句話。
7.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質”，試說說你對這句話的理解。
8.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎？
參考答案：
1.zǎi ɡē chóu huà pánɡ huánɡ yǎnɡ mù ɡē qì
2.見課本註解 3.略
4.是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史發展產生巨大影響的歷史人物。
5.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”“忠厚平實”“真誠坦白、從不驕人”“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”“最有中國農民的樸實氣質”。
6.根據自己的理解，教師點撥、言之成理即可。
7.略 8.略
基礎知識題 1.給下列加點的字注音。鄧稼先（ ） 宰割（ ） 鮮為人知（ ）呼嘯（ ） 籌劃（ ） 摯友（ ）2.解釋下列詞語的含義。①鮮為人知：_______________________________②家喻戶曉：_______________________________③截然不同：_______________________________④鞠躬盡瘁，死而後已：_________________________3.下列詞語加點字的讀音不完全一致的是a.試卷 卷宗 開卷有益b.間接 間諜 親密無間c.強大 強調 強詞奪理d.處分 處理設身 處地4.依次填在橫線上的詞語正確的一項是①物理直覺 ②數學見地 ③勇進的膽識“粗估”參數的時候，要有__________；籌劃晝夜不斷的計算時，要有__________；決定方案時，要有__________，又要有穩健的判斷。a.①②③ b.②①③c.③①② d.③②①5.本文是一篇_________散文。作者將人物的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的_________和對民族的_________。參考答案：1.jià zǎi xiǎn xiào chóu zhì2.略 3.c 4.a5.回憶 人生經歷 偉大貢獻
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇6
鄧稼先
阿城舍利中學 張會福
教學維度
知 識 與 能 力：1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2. 找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
3. 體會課文語言平實、感情真摯的特點。
過 程 與 方 法：自主、合作、探究
情感態度與價值觀：深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
教學重點：1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2. 探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
教學難點 ：1. 理解兩個古詩文小段。
2 體會課文語言平實、感情真摯的特點。
課前準備：1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2.布置學生廣泛蒐集鄧稼先的故事。
課時：二課時
第一課時
教學要點：了解課文背景 整體感知課文
朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
一：導入新課
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
(一)、背景說明。
1.關於“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。
“兩彈一星”最初是指核子彈、飛彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是核子彈，後來演變為核子彈和氫彈的合稱；另一彈是指飛彈。“一星”則是人造地球衛星。
2.關於鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3.關於楊振寧
1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後湧現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
(二)、解釋下列詞語，並給加點字注音。
鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn
無垠yíng 殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。
歌：歌頌，讚嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自
己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；
瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。
層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。
二：整體感知
1. 速讀課文，了解文章內容結構, 說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。
2. 小組合作討論，全班討論交流。
3. 教師評議學生髮言，歸納討論意見：
本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。
第一部分，展示背景。
通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。
奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的核子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國核子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。
通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
本文表達作者的思想感情：作者熱情讚美鄧稼先為國家=民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三、作業
思考課後第一題
第二課時
教學要點：探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
體會課文語言平實、感情真摯的特點。
教學步驟 ：
一：導入新課
明確本節課教學要點
二：整體感知
1.從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
（瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。）
第一部分最後一小節； 第二部分最後兩小節； 第三部分第九、第十小節； 第四部分最後一小節； 第五部分引用的“五四”時代的歌；第六部分。
三：研讀欣賞
1.以第三部分為範例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]
找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵字語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什麼好處。
b .四人合作小組討論2—3分鐘，然後組織全班討論交流。
c. 教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括並讚美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括並讚美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。 品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，製成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
2.默讀第一部分。說說為什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史？
文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。
3.默讀第三部分。說說為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫，並說說鄧稼先
性格特點。
作者將美國和中國核子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。
4.默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己為什麼會有那樣大的感情震盪…••我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情動盪，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的核子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
四：質疑問難：
鼓勵學生提問並參與解答問題。
朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裡，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
五：拓展延伸
1.學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。（在徵求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。）
2. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
3. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六：總結課文：
（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。
（二）寫作特色
1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。
2、作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。
六：布置作業
完成課後練習
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇7
教學目標 ：
1、 整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、 理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。
3、 把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義
教學重點：
體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
教學難點 ：
對關鍵語句的理解。
課時安排：兩課時
課前準備：
讓學生通過上網、看書查資料的方式，查找有關鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流
教學過程 ：
第一課時
教學設計：
一、導入.(放一段中國第一顆核子彈爆炸的錄相，引起學生的興趣。)
二、學生通過看書、上網查資料，在班上交流關於鄧稼先、楊振寧的資料。
三、速讀訓練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內容
1、 鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的傑出的科學家。
2、 簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。
3、 把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。
4、 作者為鄧稼先成功的領導中國核子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
5、 寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇於奉獻的精神。
6、 對鄧稼先的總的評價。
四、思考：這六個部分之間有什麼聯繫？
五、總結：這篇文章的主旨是什麼？
這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。
六、文中表現了作者對中華民族的深情，對有著50年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關語句，並作簡要分析。
如：第二部分的9、10節，第五部分的52節
第二課時
一、思考：在寫鄧稼先之前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史？
二、鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先研製“兩彈”的過程和巨大貢獻上，為什麼作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細地介紹？
三、為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫？
四、第四部分最後說：“我熱淚滿眶，事後我追想為什麼會有那樣大的感情震盪，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說明了什麼？
五、為什麼作者說，如果拍《鄧稼先傳》，建議採用五四時代的一首歌作為背景音樂？
六、揣摩語言，體會本文語言的深刻含義：
（見課後練習一 3 ）
①“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。
②“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格和品質”,試說說你對這兩句話的理解。
你還能從文中找到表現鄧稼先優秀品質的語句嗎？
朗讀課文片斷，體會課文語言的特點，請舉例證明。
（見課後練習二）（句式多變，句式整齊）
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇8
第一課時
一、導入新課
為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情願地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！
二、人物介紹
1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲
1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2.鄧稼先介紹（略）
三、教讀課文
放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。
掃除文字障礙（略）
老師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。
分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。
提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。
引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？
提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落後，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落後挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為讚揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度讚揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。
通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。
四、布置作業
1.課下收集有關資料，準備交流。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、整體感知
默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀後你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然後自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。
二、閱讀分析
選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反覆體會，準確把握讀法。
分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。
文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最後一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和讚揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含於議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。
第三部分為什麼將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？
提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國核子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。
第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什麼要安排此環節？
這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。
小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。
引用：第五部分中的《弔古戰場文》及五四歌曲。
歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。
對比：第三部分最後一段。
本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。
本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富於變化的語言，不同於一般傳記客觀平淡的語
言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的讚歌。
三、總結擴展
總結略。
擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼籲。
四、布置作業
完成課後練習第一、二、三題。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇9
自讀要求
1.掌握本文的生字生詞，並理解兩個古詩文小段。
2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。
3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
4.深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
重點
1.理解鄧稼先的人品風貌，及頑強的敬業精神。
2.深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。
1、簡介背景（或多媒體演示）。
2、速讀課文，並用簡答題測試閱讀效果。
3、默讀課文，並勾畫生字詞或關鍵字，。
4、朗讀第五部分（“我不能走”）。
（1）朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。
譯文如下：
廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無
際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一 樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。 幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。 飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨， 各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裡，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
（2）理解“粗估’參數的時候…… 又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。
（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。
（4）體會《中國男兒歌》的壯美。
5、默讀第一部分。說說為什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史。
6、默讀第三部分。說說為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫，並說說鄧稼先的性格特點。
7、默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己為什麼會有那樣大的感情震盪…··俄始終想不清楚”這句話的理解。
8.朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。
（以上設計的8個自讀步驟符合學生的認知規律，又同時依據不同的內容要求而選擇速讀、默讀或朗讀等閱讀方式。全文3500字左右，若按大綱每分鐘200字的閱讀要求，須18分鐘左右。本文作為自讀課文，若按此做法，教學任務與時間分配的矛盾難以解決。而同時本文又是一篇回憶性散文，語言平實易懂，時間推移、地點轉換都非常清晰，人物關係比較單純，事件雖然重大，但並不複雜，因此很適合作選讀訓練。按每分鐘5OO～1O00字的速讀速度，可在4～7分鐘內讀完。讀後作速讀測試題，以檢驗閱讀效果。默讀全文並勾畫生字詞或關鍵調約需用Ic分鐘，為更進一步深入地理解課文打好基礎。接著，再根據文字深淺難易程度及教學重難點的需要，分別安排默讀或朗讀，力求在有限的時間內對課文的思想內涵進行深入地挖掘，以提高學生的文化素養。同時5、6已涵蓋了對練習一的處理。7能觸發學生認識個人事業只有與社會發展相結合才能取得成就。8則引導學生深入體會作者對鄧稼先的讚頌、敬佩和探病追悼之情。）
過程：
1、背景說明。
介紹鄧稼先的生平事跡。
2、總體內容把握。
本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。
第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。
第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的核子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國核子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
3、重難點分析。
本文的學習重難點在第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
（以上設計的自讀點撥，僅為教師提供與課本相關的信息，以資借鑑或思考，力求能更準確地把握教材，能做到在緊要處適時適度點撥，並非全講給學生，或都在課堂上完成。）
思考
1.本文的標題是什麼？作者是誰？用來與鄧稼先對比的那位外國傑出人物又是誰？請說出鄧稼先於哪一年出生於什麼地方，曾於1948～195O年赴哪一國哪一所大學留學，於何年何月何日因患什麼病逝世。清說出中國第一顆核子彈和第一顆氫彈爆炸的年月日。
2、解釋下列詞語，並給加點字注音
可歌可泣 家喻戶曉 元勛 彷徨 馬革裹屍 燕然勒功 鞠躬盡瘁 死而後已
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇10
第一課時
一、導入新課
為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情願地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！
二、人物介紹
1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲
1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2.鄧稼先介紹（略）
三、教讀課文
放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。
掃除文字障礙（略）
老師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。
分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。
提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。
引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？
提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落後，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落後挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為讚揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度讚揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。
通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。
四、布置作業
1.課下收集有關資料，準備交流。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、整體感知
默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀後你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然後自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。
二、閱讀分析
選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反覆體會，準確把握讀法。
分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。
文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最後一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和讚揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含於議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。
第三部分為什麼將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？
提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國核子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。
第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什麼要安排此環節？
這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。
小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。
引用：第五部分中的《弔古戰場文》及五四歌曲。
歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。
對比：第三部分最後一段。
本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。
本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富於變化的語言，不同於一般傳記客觀平淡的語
言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的讚歌。
三、總結擴展
總結略。
擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼籲。
四、布置作業
完成課後練習第一、二、三題。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇11
鄧稼先·自學評估
達標訓練
1.給下列加粗的字注音
鮮為人知（ ） 任人宰割（ ） 大廈（ ）
至死不懈（ ） 截然不同（ ） 孕育（ ）
2.理解下列詞語的含義
①鞠躬盡瘁： ②死而後已：
③家喻戶曉： ④婦孺皆知：
3.選詞填定
（1）鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和________者。
（ ）
a.開始 b.開闢
c.開創 d.開展
（2）事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情________，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？我始終想不清楚。
（ ）
a.震盪 b.激盪
c.迴蕩 d.動盪
能力提高
閱讀課文第三部分，回答下列問題。
1.文中舉了“文革”時期，鄧稼先有能力說服兩派繼續工作，能說服工宣隊、軍宣隊的隊員，表現了他出色的口才，請你站在鄧稼先的角度，結合當時情況，說一句勸說的話。
2.文章第三部分中為什麼要將鄧稼先與奧本海默對比著寫？
3.根據本部分內容，概述鄧稼先與奧本海默最本質的區別是什麼？
4.文中作者說“我以為鄧稼先如果是美國人，不可能成功地領導美國核子彈工程；奧本海默如果是中國人，也不可能成功地領導中國核子彈工程。”作者這樣的看法是否有道理，就此談談你的看法。
開放探究
1.課文第五部分中引用了唐代李華的《弔古戰場文》，顯示了鄧稼先工作地點的荒涼，用300字左右的文字，充分發揮你的想像與聯想，描繪鄧稼先工作的環境。
2.核武器試驗時常常會遇到突發的大大小小的問題，面對這些問題，作為一個總負責人，既需要智慧，也需要經驗與直覺，更需要果斷地判斷能力，試揣摩本部分內容，合理構想一個情節來表現鄧稼先的精神與品質。字數不限。
參考答案
達標訓練
1.xiǎn zǎi shà xiè jié yùn
2.①指小心謹慎，貢獻出全部精力。 ②工作到生命的最後一刻。 ③每家每戶都知道。 ④知名度很高，婦女兒童都知道了。
3.（1）c （2）a。
能力提高
1.符合人物身份，當時情況，合理流暢即可。
2.這樣更能突出中國的知識分子對自己祖國滿腔熱忱與兢兢業業的科學探索精神，以及中國人在面對自己國家事務時，表現出了更加可貴的優秀品質，讓人再次感念鄧稼先之偉大。
3.鄧稼先是一個最不要引人注目的人，真誠坦白，從不驕人，具有純樸的農民氣質，而奧本海默是一個鋒芒畢露的人物。
4.有道理，作者熟悉中國傳統文化，也了解美國的歷史文化背景，鄧稼先的氣質與品格與中國幾千年傳統文化有著淵遠的聯繫，所以他離不開中國這塊土壤，奧本海默亦是如此。
開放探究
答案略
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇12
建省南平市第五中學 吳 雲
《鄧稼先》一文的作者也是科學家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史為背景，把鄧稼先放在國際大舞台上來寫，顯示作者博大深遠的視野，並且最大限度地凸現了一個立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發展做出了巨大的貢獻，長期以來卻鮮為人知。因此，精心設計導語就非常重要。只有這樣，才能拉近學生與“兩彈元勛”的距離。
整個教學過程呈三個板塊，符合學生的認知特點與認知規律，更符合新課改的理念。該課的教學流程按知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個緯度的教學目標來設計，並將三個緯度的教學目標有機地整合，可操作性較強，促使學生在學習的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到薰陶，進而上升為語言感受能力的培養，鮮明地突出了注重知識，注重過程，同時還十分注重方法的特點，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，學習語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當前語文新課改革應大力倡導的一種做法。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇13
11 鄧稼先
楊振寧
教學目標 ：
1、朗讀課文，理解課文內容，體會作者的感情。
2、自主探究課文內容，發現課文中精妙之處。
3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
課型：新授課
教法：朗讀、合作探究
教程：
一、組織教學。
二、導入新課
（以學生蒐集鄧稼先的故事導入）正如大家材料收集的鄧稼先就是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天就讓我們一起來學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》
三、檢查預習情況。
四、授新課
（一）整體感知
1、速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情？
2、小組合作討論，全班討論交流。
3、教師評析學生髮言，歸納討論意見：
作者熱情讚美鄧稼先為國家、民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
（二）重點研讀。
1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語、句段用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……（詞語、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。
2.同學們閱讀課文，然後發言討論。
3.全班交流，教師補充完善。
4.教師小結。今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。
（三）質疑問難
鼓勵學生提問並參與解答問題。
（四）拓展練習
（1） 全班討論：你認為鄧稼先的哪些品質值得我們終身學習？
（2） “和科學家心靈的碰撞”，超越時空，採訪“兩彈元勛鄧稼先”，一名同學作鄧稼先，其他同學設計問題提問。
（五）評議總結。
回顧學習內容，自己總結本節課的學習收穫，參與學習的主動程度。
五、布置作業 ：（任選一題）
1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。
2、蒐集楊振寧的故事。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇14
11課 鄧稼先
[教學目標 ]
1、 知識目標
（1） 積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義
（2） 了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況和一些相關的背景資料，體會作者的寫作意圖
（3） 抓住重點句段，理解文章內涵，體會作者的情感
2、 能力目標
（1） 掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立有彼此關聯的行文特徵
（2） 了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、 德育目標
學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而後已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學重點]
1、 理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。
2、 揣摩語言，把握句式特徵，體會作者的思想感情。
[教學難點 ]
引導學生感悟作者寄寓在字裡行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎上抒情的好處。
[教學方法]
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯繫——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）
[課時安排]
2課時
[教學過程 ]
第一課時
[教學要點]
了解課文有關的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯繫；悟讀課文，深層探究。
[教學步驟 ]
一、導語
20世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞
彷徨（pang huang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）
仰慕：敬仰思慕
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）
馬革裹屍：用馬皮把屍體包裹起來，指軍人戰死於戰場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文
1、 概括文章六部分的大意，思考其中的聯繫。
（1） 在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2） 簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。肯定他“兩彈”元勛的地位，讚揚他“鞠躬盡瘁、死而後已”的光輝一生。
（3） 用美國“核子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4） 作者寫自己得到訊息，中國的核子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5） 鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6） 總結全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關聯。1引子——2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神——4側面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結全文。
2、 在寫鄧稼先之前為什麼要先概述我國近一百多年的歷史？文章第四部分為什麼寫“我”？
為了說明鄧是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家。
4部分是寫作者內心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、 課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。
沒有。
五、深層探究
1、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質的區別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質和奉獻精神。
區別在於性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
2、 為什麼說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由於他經常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
3、 “在我所認識的知識分子當中”的“我所認識的”能去掉嗎？為什麼？
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現出作者嚴謹求實的寫作態度。
4、 鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什麼？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
5、 “鄧稼先是中國幾千年傳統文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，請談談你對這兩句話的理解，其中流露出作者什麼樣的思想感情？
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統文化講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統文化的精華，並形成了自己的氣質品格。
後者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
6、 文章引用唐代李華的〈弔古戰場文〉和五四時期的一首歌，有什麼作用？
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、 “可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
理論的正確與否要靠實踐去檢驗，在核武器實驗時檢驗理論，危險巨大。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇15
鄧稼先簡介
鄧稼先，1924年出生於安徽懷寧縣一個書香門第之家。翌年，他隨母到北京，在擔任清華、北大哲學教授的父親身邊長大。他5歲入國小，在父親指點下打下了很好的中西文化基礎。1935年，他考入志成中學，與比他高兩班、且是清華大學院內鄰居的楊振寧結為最好的朋友。鄧稼先在校園中深受愛國救亡運動的影響，1937年北平淪陷後秘密參加抗日聚會。在父親安排下，他隨大姐去了大後方昆明，並於1941年考入西南聯合大學物理系。
1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，在昆明參加了共產黨的外圍組織'民青'，投身於爭取民主、反對國民黨獨裁統治的鬥爭。翌年，他回到北平，受聘擔任了北京大學物理系助教，並在學生運動中擔任了北大教職工聯合會主席。抱著學更多的本領以建設新中國之志，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱'娃娃博士'。
1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。1953年，他與許鹿希結婚，許鹿希是五四運動重要學生領袖、後來擔任全國人大常委會副委員長的許德珩的長女。1954年，鄧稼先加入了中國共產黨。
1958年秋，二機部副部長錢三強找到鄧稼先，說'國家要放一個'大炮仗''，徵詢他是否願意參加這項必須嚴格保密的工作。鄧稼先義無反顧地同意，回家對妻子只說自己'要調動工作'，不能再照顧家和孩子，通信也困難。從小受愛國思想薰陶的妻子明白，丈夫肯定是從事對國家有重大意義的工作，表示堅決支持。從此，鄧稼先的名字便在刊物和對外聯絡中消失，他的身影只出現在嚴格警衛的深院和大漠戈壁。
鄧稼先就任二機部第九研究所理論部主任後，先挑選了一批大學生，準備有關俄文資料和核子彈模型。1959年6月，蘇聯政府中止了原有協定，中共中央下決心自己動手，搞出核子彈、氫彈和人造衛星。鄧稼先擔任了核子彈的理論設計負責人後，一面部署同事們分頭研究計算，自己也帶頭攻關。在遇到一個蘇聯專家留下的核爆大氣壓的數字時，鄧稼先在周光召的幫助下以嚴謹的計算推翻了原有結論，從而解決了關係中國核子彈試驗成敗的關鍵性難題。數學家華羅庚後來稱，這是'集世界數學難題之大成'的成果。
鄧稼先不僅在秘密科研院所里費盡心血，還經常到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸的第一顆核子彈，就是由他最後簽字確定了設計方案。他還率領研究人員在試驗後迅速進入爆炸現場採樣，以證實效果。他又同於敏等人投入對氫彈的研究。按照'鄧-於方案'，最後終於製成了氫彈，並於核子彈爆炸後的兩年零八個月試驗成功。這同法國用8年、美國用7年、蘇聯用4年的時間相比，創造了世界上最快的速度。
1972年，鄧稼先擔任核武器研究院副院長，1979年又任院長。1984年，他在大漠深處指揮中國第二代新式核武器試驗成功。翌年，他的癌擴散已無法挽救，他在國慶節提出的要求就是去看看天安門。1986年7月16日，國務院授予他全國'五一'勞動獎章。同年7月29日，鄧稼先去世。他臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，並叮嚀：'不要讓人家把我們落得太遠……'
鄧稼先雖長期擔任核試驗的領導工作，卻本著對工作極端負責任的精神，在最關鍵、最危險的時候出現在第一線。例如，核武器插雷管、鈾球加工等生死繫於一髮的危險時刻，他都站在操作人員身邊，既加強了管理，又給作業者以極大的鼓勵。
一次，航投試驗時出現降落傘事故，核子彈墜地被摔裂。鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的核子彈碎片拿到手裡仔細檢驗。身為醫學教授的妻子知道他'抱'了摔裂的核子彈，在鄧稼先回北京時強拉他去檢查。結果發現在他的小便中帶有放射性物質，肝臟被損，骨髓里也侵入了放射物。隨後，鄧稼先仍堅持回核試驗基地。在步履艱難之時，他堅持要自己去裝雷管，並首次以院長的權威向周圍的人下命令，'你們還年輕，你們不能去!'1985年，鄧稼先最後離開羅布泊回到北京，仍想參加會議。醫生強迫他住院並通知他已患有癌症。他無力地倒在病床上，面對自己妻子以及國防部長張愛萍的安慰，平靜地說：'我知道這一天會來的，但沒想到它來得這樣快。'中央盡了一切力量，卻無法挽救他的生命。在鄧稼先去世前不久，組織上為他個人配備了一輛專車。他只是在家人攙扶下，坐進去並轉了一小圈，表示已經享受了國家所給的待遇。在他去世13年後，1999年國慶50周年前夕，黨中央、國務院和又向鄧稼先追授了金質的'兩彈一星功勳獎章'。
楊振寧簡介
本文作者楊振寧，在中國是一位家喻戶曉的人物，他是物理學家，1957年獲諾貝爾物理獎，以後又多次獲科學技術獎。
楊振寧為中國為世界的學術做出了很大的貢獻，為表彰楊振寧教授在理論物理研究中的傑出貢獻，中國有關方面向國際天文學聯合會提出申請，將中國科學院紫金山天文台於1975年11月26日發現的，國際正式編號為3421號的小行星命名為'楊振寧星'，已獲國際小行星中心和國際小行星命名委員會正式批准，這是一項崇高的榮譽。'楊振寧星'將在浩瀚的宇宙中永遠閃爍。
本文不同於一般的人物傳記，更不同於一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。文章的形式是'散'的，它沒有系統介紹鄧稼先的事跡，文中還插入了古文、詩歌、電報等內容，但主題是集中的：中華幾千年優秀傳統文化孕育了鄧稼先，他這類傑出人物又使中華民族自立於世界民族之林。
這篇文章分六個部分。
第一部分，在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景上推出鄧稼先。
第二部分，簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。
第三部分，在同美國'核子彈之父'奧本海默的對比中來寫鄧稼先。
第四部分，作者寫自己得到訊息，中國的核子彈工程沒有任何外國人參加，是自力更生搞出來的，因而感情受到極大震盪，一時熱淚滿眶。
第五部分，先描繪鄧稼先工作地點的荒涼，揣測鄧稼先在這樣的環境中率領部下奮鬥犧牲的時候是什麼心情；接著指出鄧稼先從事這項工作需要物理直覺、教學見地、勇進的膽識和穩健的判斷，鄧稼先肩負重任，在關鍵方案上籤字時手有沒有抖。接著寫鄧稼先在極端困難的條件下，在層出不窮的問題前，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
第六部分，引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信中的幾段話。這些話是對鄧稼先的總評價也是對全文的總結。
學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，了解文章結構，理解文章內容。
一、字
給下列漢字注音
鞠（） 瘁（）勛（） 氫（）
聘（） 垠（）縈（） 摯（）
殷（） 凜（）鋌（） 撐（）
二、詞
1、解釋詞語
宰割：比喻侵略、壓迫、剝削。
彷徨：走來走去，猶豫不決。
仰慕：敬仰思慕
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。
鞠躬盡瘁，死而後已：小心謹慎貢獻全部精力，到死為止。
2、請同學們從文中找出自己不會寫的或者比較生疏的，把它們記下來，作為自己日常積累的一部分。
三、學習本文內容
1、在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史？
先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從'任人宰割'到'站起來了'這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
2、為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫？
課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：'鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子''是中國共產黨的理想黨員'。
3、'鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。''鄧稼先是中國共產黨的理想黨員'。試闡釋這兩句話。
'鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。'是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，'是一個最不引人注目的人物'，'忠厚平實'，'真誠坦白，從不驕人'，'沒有小心眼兒，一生喜歡'純'字所代表的品格'，'最有中國農民的樸實氣質'。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。'鄧稼先是中國共產黨的理想黨員'，是指'他沒有私心，人們絕對相信他'，'文革'中能說服兩派民眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。
4、'如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。'試說說你對這兩句話的理解。
為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。
5、全文六個部分之間有什麼聯繫？
第一部分可以說是全文的'小引'，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的旗幟、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出了鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的'男兒'一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
6、為什麼作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？
按理說，鄧稼先是'兩彈'元勛，文章應百重點放在敘述鄧稼先對研製'兩彈'的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，科學家寫科學家，著眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在具體細節的描寫上，第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
四、問題探索。
1、學完本文後，同學們覺得鄧稼先有哪些打動自己的地方，請把它寫出來，與其它同學們交流。
中考解析
閱讀下面語段，回答問題。
奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國核子彈設計的領導人，各是兩國的功臣，可是他們的性格和為人卻截然不同——甚至可以說他們走向了兩個相反的極端。
奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮做波恩的研究生。波恩在他晚年所寫的自傳中說研究生奧本海默常常在別人做學術報告時打斷報告，走上講台拿起粉筆說：'這可以用底下的辦法做得更好……'我認識奧本海默時他已四十多歲了，已經是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告使演講者難堪的事仍然時有發生。不過比起以前要少一些，佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。
鄧稼先則是一個最不引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡'純'字所代表的品格，在我所認識的知識分子當中，包括中國人民和外國人，他是最有中國農民的樸實氣質的人。
我想鄧稼先的氣質和品格是他所以能成功地領導各階層許許多多工作者，為中華民族作了歷史性貢獻的原因：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。
1、（1）給紅色字注音
哥廷根（ ） 婦孺皆知（ ） 難堪（ ）
（2）結合句意解釋詞語
截然不同：
鋒芒畢露：
2、這是一篇關於鄧稼先的人物傳記，然而作者卻用了大量筆墨寫奧本海默，其用意何在？
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3、作為一名科學工作者，鄧稼先具有怎么樣的性格特徵？
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4、這段文字的結構關係是（ ）
a總--分 b總--分--總 c分--總
5、鄧稼先能為國家做出巨大貢獻，其根本原因是什麼？（用原文回答）
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{考點}：閱讀的綜合能力
[分析]：1、答案：
（1） tíng rú kān
（2）界限分明，像割斷一樣；指人的才幹、銳氣全部顯露在外面,多指人有傲氣,好表現自己
2、答案：把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。
3、答案：忠厚樸實真誠坦白，從不驕傲，心胸開闊。
4、答案：b
5、答案：選文最後一句話，就略作改動。
初一語文《鄧稼先》公開課教案 篇16
鄧稼先 楊振寧
教學目標 ：
1、 理清作者的思路，深入理解課文的思想內容；
2、 了解鄧稼先的生平事跡，學習他的偉大精神；
3、 學習本文通過對比表現人物的寫作方法；
4、 積累“可歌可泣”“當之無愧”等詞語。
教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容
教學難點 ：本文通過對比表現人物的寫作方法
課時安排：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。
1.在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史?
2.為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫?
更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神
3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。
4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。
二、
1.讓同學們快速閱讀課文，先把認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。
2.同學們閱讀課文，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：
任人宰割
鞠躬盡瘁，死而後已
3.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生髮言：
如：我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。
三.教師：讓學生談談諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的有關發現，，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。
引導學生品味文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，教師總結歸納出下列內容：
①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
②這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事跡和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
四.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。
第二課時
一、 讀課文，探究問題
1.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?
有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。
有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。
句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。）
二.全文六個部分之間有什麼聯繫?
第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。
第六部分可以說是全文的總結。
第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，
第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。
第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅
強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
三.為什麼作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
四.作業
查找資料,寫《鄧稼先小傳》