國中物理《大氣壓強》教案 篇1
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。
二、教學目標：
結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。
知識目標：
1.知道什麼是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2.理解大氣壓強產生的原因。
3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。
4.知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕。
能力目標：
培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思
維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態度。
三、教材重點和難點處理：
1.大氣壓強的存在是重難點。
依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2.托里拆利實驗及原理是難點。
依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難於理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球實驗引入新課，儘管故事很吸引人，但是由於文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足於已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我採用取硬幣的思考題，由於學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。
教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探索，教師因勢利導。
六、教學過程安排：
為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節採取了以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①. 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤裡，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然後讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子裡，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的
注意力。
②.紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原因是什麼？此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。
2.大氣壓強（約15分鐘）
①. 講述大氣壓強的定義。
②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓118強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。
③ .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
④.馬德堡半球實驗。
大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號，然後師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利於教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最後，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什麼問題。通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因此學生積極思考，樂於接受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。
⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。
啟發學生此實驗證明了什麼？
教學進行到這裡，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。
3.大氣壓的大小（約15分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的'玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 錄象演示操作過程。
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④.分析：為什麼大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什麼結果？
⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然後把手慢慢鬆開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什麼我們感覺不到，為什麼房子不會被壓垮。
4.大氣壓強的套用（約8分鐘）
①.解釋取硬幣的實驗。
②.演示噴泉實驗，讓學生解釋。
本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什麼。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的關鍵，規範這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。
5.小結和作業（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段。
國中物理《大氣壓強》教案 篇2
教材分析
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，先談一談我對教材的理解。
《壓強》是人民教育出版社國中物理八年級第九章第一節的內容，壓強的概念既是本節課的教學重點，也是本章內容的主線，是對前面學習力的作用效果的延續，又為後面學習液體壓強奠定基礎知識。
學情分析
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。
國中生有一定的觀察能力和動手操作能力，同時具備一定的獨立思考能力，但抽象思維能力尚未成熟。學生在前面的學習中已經學習了力學的基礎知識，為本節課的學習內容奠定一些認知基礎。因此在教學過程中，我會組織一定的探究實驗來鍛鍊學生的動手操作能力和抽象概括能力。
教學目標
結合教材內容特點和國中生的認知水平、心理等特點，確定本課時教學目標
學生知道壓強的概念以及運用公式進行計算。
通過小組討論實驗探究的方式，學習控制變數法，提高觀察能力和抽象概括的能力。
通過本節課的學習，提高對物理知識的學習興趣並且樂於把理論聯繫生活實際。
教學重難點
根據對教材的分析以及教學目標的確立，結合學生的實際情況，因而確定了本節課的
重點是壓強的概念以及運用公式進行計算。
難點是探求壓力的'作用效果和哪些因素有關的實驗過程。
教學教法
著名教育家葉聖陶先生曾經說過：“教學有法，但無定法，貴在得法”為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的本身特點，本堂課中主要採用講授法、分組練習法、練習題法等多種方法教學
教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——講解主線”的原則，設計以下四個教學環節
在導入新課環節我利用幻燈片展示一組圖片，通過設定問題來引發學生的思考，讓學生從課下到課上身心快速轉換，從而使學生可以更快地進入角色，進而對本節課課堂知識進行學習。此時我會說：“同學們，咱們來看這組圖片，圖片中小紅踩著雪橇版在雪地上輕鬆的行走，而小明顯得較為吃力，一步一個深深的腳印，深深的陷阱雪地里，請問為什麼會這樣呢?”通過學生的回答，我此時並不立馬給予答案，交代通過本節課的學習就能解開這個謎底，激發學生對本節課內容的學習興趣。
在講授新課環節，我組織大家進行“探究影響壓力作用效果的因素”試驗，本著新課改的教學理念，突出“教師主導、學生主體”的原則，因此在試驗開始之前，結合試驗工具“海綿，砝碼，小桌子”來引發學生思考，同時說明在設計時我們要控制變數的重要性，此時安排前後左右四人為一小組，給學生五分鐘左右的時間談論如何進行實驗操作，而後根據不同小組的回答，整理得出統一的操作流程。按照設計思路，班級以中線右邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，其中一個小桌上放一砝碼”，班級中線左邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，一個小桌上放砝碼，另一個小桌倒置放砝碼”。在此過程我會對學生操作進行指導，經過十分鐘的小組探究總結，請小組代表發表意見，並且根據學生的回答總結出影響壓力作用效果的因素有：壓力的大小以及受力面積。並再次展示雪地圖片，從而學生很快會理解到受力面積不同，發現雪橇的作用原理。
那么接下來我將說明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，在此突出強調這是本節課學習的主題(板書標題)。並指導學生閱讀教材上有關壓強的定義：物體所受壓力大小與受力面積之比。並提問由學生根據概念寫出壓強的字母表達式以及單位。再次交代根據比值定義法得出公式P=F/S，單位N/M2。我將補充：壓強單位除了N/M2外，還有專業名稱：帕斯卡(Pa)，並且1Pa=1N/M2。
在鞏固提高的環節，本著對忠於教材，回歸教材的理解，此時我將結合書上例題，來使學生對壓強的概念和公式進行深化理解。並且結合生活實例，比如鋪鐵軌要用寬大的枕木，來說增大壓強和減小壓強的套用。
在小結作業環節，我會採用生生總結，師生總結的方式，來使學生重溫本節課的知識內容。
最後結合學生對壓強概念的理解，指導學生去發現在實際生活中有哪些實例我們是採用增大壓強和減小壓強的原理，以此作為小結作業，來深化學生對本知識點的理解，並激發他們持續學習物理知識的興趣。
板書設計
我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
國中物理《大氣壓強》教案 篇3
課時：
1課時
教學要求
1.理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因.能說出幾個證明大氣有壓強的事例
2.會用大氣壓強解釋簡單的現象
3.知道托里拆利實驗說明什麼.知道大氣壓強的大小
教具：
橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水
教學過程：
一、引入課題
現在我們學習大氣壓強的知識.先請同學們看兩個實驗
演示課本圖11—2、11—3實驗.演示前說明做法
讓學生討論：什麼原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？
什麼原因使硬紙片不掉下來呢？
二、大氣壓強
分析上面實驗中現象的原因.皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的
向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的
上面的實驗證明，大氣對浸在它裡面的物體有壓強
人們很早就對大氣壓強進行研究了.讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事.並討論原因
講述大氣壓強產生的原因
板書：
一、大氣的.壓強
1.大氣對浸在它裡面的物體有壓強.大氣向各個方向都有壓強
二、大氣壓強有多大
1.馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大
2.伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值
演示托里拆利實驗，邊做邊講
讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里後，水銀柱的變化：先下降，到一定高度後停止下降，這時水銀柱高約760mm
讓學生思考並試著回答：
（1）水銀柱上方是真空還是空氣？
（2）是什麼力量支持著水銀柱不落下來？
教師解釋水銀柱不落下來的原因.這個實驗表明水銀柱的壓強等於大氣壓強
三.大氣壓強的值
引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強
p=gh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa
用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm，作用在手掌上的大氣壓力約等於 500N，相當於一個質量50kg的同學站在手上.可見壓力是很大的
板書：
1.大氣壓強等於760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa
討論：
大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？
水銀密度是水的13。6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m.
即大氣壓強約等於10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強.
介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什麼只能把水抽到10m.
討論：大氣壓為什麼沒有把我們壓癟？
四、討論“想想議議”.
先猜後演示.再討論原因，教師歸納、解釋.
五、布置作業
1.課本中本節練習題1、2.
2.課本中本章後的習題3.
3.閱讀章後的“大氣壓發現的歷史”.
國中物理《大氣壓強》教案 篇4
【教學設計思想】
1.國中生的認識感性多於理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。
2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→套用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，套用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。
3.在教學中，不僅要關注學生“知道什麼”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。
【教學目標】
1.知識與技能：
·知道大氣有壓強；
·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。
2.過程與方法：
·體驗大氣壓強的存在；
·探究測量大氣壓強的方法；
·聯繫實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，套用知識解決簡單問題的能力。
3.情感態度價值觀：
·培養學生動手和積極探究的精神；
·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。
【教學用具】
寶特瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1隻，吸盤1個，桌球1隻，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1隻，注射器1隻，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。
【教學重點】
1.了解測量大氣壓的方法；
2.知道大氣壓對人類生活的影響。
【教學難點】
1.設計多種方法證明大氣壓的存在；
2.測量大氣壓大小的方法。
【教學方法】
自學與指導，實驗與討論相結合的綜合啟發式。
【教學流程】
1.引入：從生活走向物理。
（投影並解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原處的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……
實驗演示：將寶特瓶裝滿水後把一個桌球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來後會發生什麼現象？
[說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關的現象產生濃厚的興趣]
2.怎樣知道大氣有壓強？
[活動1] 學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗並思考下列問題：
（1）“被吸住”的桌球：將寶特瓶裝滿水後把一個桌球放在瓶口，用手按住桌球，瓶子倒過來後，鬆開按桌球的手，你看到的現象是什麼？想一想為什麼？
（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什麼？
（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什麼原因？
[活動2] 師生分析實驗：
（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。
（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。
（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受衝擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。
那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。
[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。
（1）在剛才的實驗中，你碰到了什麼困難？你是怎樣克服困難並完成實驗的？
（2）學生匯報完後，教師作說明。
[活動4] 問：大氣壓有什麼特點呢？
學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。
[說明：由實驗設疑，引起學生的求知慾，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，並儘可能解決活動中碰到的問題]
3.怎樣測量大氣壓？
[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。
（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重複上述過程。
（2）學生討論：你觀察到了什麼現象？為什麼水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？
經過討論之後，使學生認識到：水充滿的原因是由於大氣壓大於管中的水壓，只有管內水壓等於外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由於水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。
[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。
思考（投影）：（1）開始時，汞為什麼會下降？什麼時候停止下降？
（2）玻璃管內汞柱上方為什麼是真空？
（3）如何計算大氣壓的值？
學生回答後，教師小結並強調：1個標準大氣壓的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m ＝1.013×105pa
學生閱讀：氣壓計並了解其作用。
[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。
學生討論可用哪些方法？（討論後，逐一投影）
（1） 器材：吸盤、彈簧測力計； 原理：p＝f/s
思路：（由學生交流討論，再整理）
（2） 器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺； 原理：p＝f/s
思路：（由學生交流討論，再整理）
以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。
（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。
[說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]
4.大氣壓與人類生活：從物理走向社會。
[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）
（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關係；高壓鍋與太空衣。
（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什麼沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。
（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關係。
通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。
[說明：關注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務於人類，並形成對知識進行套用的意識]
5.本節小結。（投影）
（1）大氣有壓強嗎？它有什麼特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？
（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。
（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。
（4）大氣壓有什麼套用？
6.課後作業。（投影）
（1）自我評價與作業。
（2）設計實驗：“滴水之恩，當湧泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以湧出許多水來。
[說明：通過小結，把本節知識條理化，也是對本節內容的一個鞏固；然後由作業再檢驗和提高]
【課後感想】
1.物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由於大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我構想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然後由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。
2.學生的思維活動不是憑空產生的，必須藉助於外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源於他們自己的勞動成果。
3.重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最後達到“水到渠成”的目的。
國中物理《大氣壓強》教案 篇5
“大氣壓強”教學設計
“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的辭彙，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由於水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。對於本節的教學，對學生提出課前預習要求：1.根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。課堂上，我將其分為四部曲：一、課題的引入──設定問題、激發興趣；二、問題的探究──得出概念、實驗測量；三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討；四、總結和歸納──形成結論、體味方法。具體的處理方法：一、課題的引入──設定問題、激發興趣同學們在家裡做了實驗，你是怎樣做的？你有什麼想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。二、問題的探究──得出概念、實驗測量（一）大氣壓強概念的得出1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什麼力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什麼要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然後教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等於皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生髮言，肯定學生的發言後，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然後請學生上台演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什麼要將裡面的空氣抽掉？實驗完畢後，再請學生講講：為什麼會有那么大的力量？說明了什麼？鼓勵學生勇於探索，科學求證，大膽實踐。4.思路拓展：為什麼大氣有壓強？為什麼大氣對各個方向都有壓強了對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。（二）大氣壓強的測量1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什麼器材？（猜想）2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什麼現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什麼？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿後倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：p＝p0＝ρ水銀gh5.這裡是採用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。三、問題的拓展──聯繫實際、深化研討（一）托里拆利實驗的拓展1.實驗中為什麼要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什麼影響？為什麼？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什麼？3.如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什麼？4.如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什麼現象？為什麼？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？5.如圖5，如果當時的大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？（二）計算問題拓展1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什麼？2.假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑膠吸盤的半徑是10cm，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？3.假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？四、總結和歸納──形成結論、體味方法這一部分儘量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這裡就略寫。1.學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。2.學生活動：大氣壓在生活中的套用。3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。