語文《驚弓之鳥》教案 篇1
教學內容:
省編義務教材國小語文第八冊第10課
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關係的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：
正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關係句式。
教學難點：
領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2.以思維訓練為核心，採取跳躍式講讀。
教具準備：
活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.複習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書)
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?
②學生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改?
④討論是否真要改?
二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁於死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁於死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
2.討論：為什麼說“嘣”置大雁於死地?齊讀第4
自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關係。
1.質疑：“大雁忙上飛”是什麼原因?“直掉下來”又是什麼原因?
2.引導：①引導學生讀最後一節，邊讀邊劃。
②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最後一自然的最後兩句，齊讀這兩句話。
3.發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心裡害怕)
因為心裡害怕，所以—(板書：忙往上飛)
因為拚命往上飛，所以—(板書：傷口裂開)
因為傷口裂開了，所以—(板書：直掉下來)
4.訓練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設：從這個因果關係中，我們發現置大雁於死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這隻大雁會不會掉下來?
2.設疑：看來更羸並不高明，還稱什麼射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質疑：更羸是根據什麼作出這一判斷的呢?(板書：判斷)
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)
6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想?
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4(1)、(2)，一生上台完成板書。同時，鞏固“孤單”、“癒合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有癒合”、“孤單失群”是更羸——(板書：分析)②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最後一節，讀出分析的語氣，採用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑：讀了課文之後，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這隻大雁?
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學反思
今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你為什麼飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什麼如此悽慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什麼呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中，尋求答案。在為什麼說是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》;以成語的出處為線索：《戰國策-楚策》。
語文《驚弓之鳥》教案 篇2
【教學目標】
1、理解課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。
2、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，並懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4、練習複述課文。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
理解更羸說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、教學難點：
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、成語導入，揭示目標
1、成語導入：
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些?
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──(出示卡片：驚弓之鳥)
2、揭示目標：
成語故事，要學懂什麼?
這節課，我們重點學懂這個故事的內容。
二、自讀課文，提出要求
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什麼事。不懂的地方呆會兒提出來。
三、檢查自讀情況，質疑問難
1、初步了解內容：
課文主要說了誰的什麼事?(指1～2名學生說)
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
2、學習第1自然段：
更羸是怎樣一個人?(指1～2名學生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示：第1自然段)
相繼學習部分詞語：
⑴ 更：正音：更是個多音字，念準了。(學生開火車讀)
⑵ 魏國：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音：一起讀。
⑶ 能手：什麼叫能手?(指1～2名學生說)(多媒體顯示：能手變紅)
手這兒有三種解釋，選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示：手的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?(多媒體顯示：射箭能手變紅)
來，咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示：第1自然段)
3、學習生詞：
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示：悲慘、癒合、拚命)
悲慘
第一個請你讀。(學生開火車讀)什麼意思?
癒合
這個一起讀。什麼意思?
拚命
前鼻音、後鼻音分清楚。(學生開火車讀)什麼意思?
4、質疑問難：
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四、學習2～8自然段
1、過渡：
(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一隻大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪，是誰?
2、找段落：
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1～2名學生回答)
3、指名分節讀：
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
4、圈詞語：
拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
⑴ 圈了哪些詞語?(多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪)
⑵ 理解：
信不過什麼意思?
摸摸自己的耳朵在哪裡?
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──(出示卡片：你有這樣的本事?)
本事找個近義詞。
注意老師用紅筆標註的地方，再讀一遍。
大吃一驚什麼意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片：真有這樣的本事!)
5、尋原因：
輕讀2～8自然段。
魏王的態度越來越奇怪，為什麼呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。(多媒體顯示：三個?)
交流。
信不過?
聯繫上下文說說，魏王為什麼信不過自己的耳朵，說的時候用上因為( )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示：信不過?變紅，句式)
大吃一驚?
魏王為什麼大吃一驚呢?
(多媒體顯示：大吃一驚?變紅，句式)
更加奇怪?
最後，魏王更加奇怪了，什麼原因?
(多媒體顯示：更加奇怪?變紅，句式)
6、分角色朗讀：
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，願意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五、學習第9自然段
1、過渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最後一個自然段，快速看一下，幾句話?
2、分組讀：
四組，一組讀一句，從你們開始。
3、默讀：
多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來;哪些講的是他的分析，用( )括出來。
板書：(看)
(聽)
4、學習第1句：
哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學生回答)(多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這隻大雁──(飛得慢)板書：飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘(多媒體演示：一隻大雁慢飛，邊飛邊鳴)
課文第2自然段中有一句話描寫了這隻大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現象。
板書：觀察
5、指名讀2～4句：
看到這種現象，更羸是怎樣分析的?板書：→
誰願意讀更羸分析的話。(多媒體顯示：)括出2～4句)
6、學習第2句：
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書：分析
引讀：
這隻大雁飛得慢，是因為──(它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛);叫得悲慘，是因為──(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
孤單失群是什麼意思?
小結：這一句是先說結果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一隻怎樣的大雁。
7、學習第3、4句：
為什麼這隻大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書：↓
更羸又作了怎樣進一步的分析?板書：→進一步分析
⑴ 說讀：
說：(指1～2名學生用自己的話說)
根據學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書：
讀：(指名讀3、4句)
書上是怎么說的。
⑵ 讀說：
讀：(指名讀3、4句)
根據學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：(指1～2名學生用自己的話說)
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書：
8、齊讀第9自然段：
看著大螢幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什麼?
六、學習第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示：第5自然段)
2、說：
同桌互說。
前後對照著說一說。(多媒體顯示：第9自然段最後兩句)
提示：你可以這么說，更羸分析什麼，結果怎么樣。
交流。(指1～2名學生說)
(多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點)
(多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點)
小結：
小朋友們真是了不起，會前後聯繫著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
3、演示：
(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
4、理解：直。
這一段中有兩個直，意思相同嗎?
(多媒體顯示：直變色)
老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示：直四種解釋)
直往上飛中的直什麼意思?
(多媒體顯示：2、一個勁兒，拚命;變藍)
直掉下來呢?
⑴ 筆直：
你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
大雁果真是筆直地掉下來的。
(多媒體顯示：1、筆直;變紅)
⑵ 不斷地：
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
5、指導讀：
這段怎么讀好?
誰來試試。(指1～2名學生讀)
一起讀。
七、總結談話
1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一隻大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
2、分男女生讀第5、9自然段：
來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。
八、鞏固練習
1、練習：
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯繫起來的。(多媒體顯示：)
⑴ 第1題因為大雁受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以怎樣。誰來。(多媒體顯示：飛得慢)
⑵ 第2題，誰來。(多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
⑶ 下面3題做在練習紙上。
⑷ 交流，齊讀：
誰來說說，句子和句子之間是怎么聯繫起來的?
2、存疑：
這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎?
至於這個成語什麼意思，生活中怎么用，下節課再學習。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失群 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進一步分析 判斷
語文《驚弓之鳥》教案 篇3
教學目標
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸說的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）
二、整體感知，了解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什麼？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，後講事情原因。）
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分說。）
（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀
4.學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然後小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？
2.學了課文，你有什麼收穫？
四、作業布置
在小組內複述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
語文《驚弓之鳥》教案 篇4
【教學目標】
1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3、培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
【教學重、難點】
理解課文最後一個自然段即更羸說的話。
【教具準備】
掛圖、生字詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、說一說有關鳥的成語。(如：一石二鳥)
2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。(學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。)
二、整體感知，了解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題：
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2、採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什麼事?
三、全班交流自學情況
1、(本班學生在拼音上有些問題)認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談談自己理解了哪些新詞的意思。
3、本文講的是一件什麼事?(更羸放空箭射下一隻大雁)
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方?請提出來。(能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點;“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題?下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1、自讀課文。思考：
⑴ 哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?
⑵ 六到九自然段寫的是什麼?
⑶ 課文的敘述順序是怎樣的?(先說事情結果，後講事情原因。)
2、集體交流。
3、學習1到5自然段：
⑴ 指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼?(學生充分讀，充分說。)
⑵ 能用自己的話說說這件事的經過嗎?(引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)
⑶ 指導朗讀：
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)
方法：
① 學生練讀。
② 教師指導。(適當的時候可范讀)
③ 指名分角色讀。
4、學習6到9自然段：
⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
學生默讀思考，然後小組討論。
⑵ 集體交流：
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢;聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
(教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。)
⑶ 能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎?
⑷ 朗讀指導。
三、小結
1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)能用這個詞說一句話嗎?
2、學了課文，你有什麼收穫?
四、作業布置
在小組內複述全文。
語文《驚弓之鳥》教案 篇5
教學目標：
1.理解課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。
2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，並懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4.練習複述課文。
教學重點、難點：
1.教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。
2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一.成語導入，揭示目標。
1.成語導入。
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
2.揭示目標。
成語故事，要學懂什麼？
這節課，我們重點學懂這個故事的內容。
二.自讀課文，提出要求。
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什麼事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況，質疑問難。
1.初步了解內容。
課文主要說了誰的什麼事？（指1～2名學生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
2.學習第1自然段。
⑴ 更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）
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這就是課文第一自然段告訴人們的。
（多媒體顯示：第1自然段）
⑵ 相機學習部分詞語。
a更
※正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）
b魏國
※釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。
※正音：一起讀。
c能手
※什麼叫能手？（指1～2名學生說）
（多媒體顯示：能手變紅）
※手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。
（多媒體顯示：手的三種解釋）
※課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？
（多媒體顯示：射箭能手變紅）
⑶ 來，咱們把這一段讀讀好。
（多媒體顯示：第1自然段）
3.學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？
（多媒體顯示：悲慘、癒合、拚命）
⑴悲慘
第一個請你讀。（學生開火車讀）什麼意思？
⑵癒合
這個一起讀。什麼意思？
⑶拚命
前鼻音、後鼻音分清楚。（學生開火車讀）什麼意思？
4.質疑問難。
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四.學習2～8自然段。
1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一隻大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
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2.找段落。
⑴ 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
⑵ 交流。（指1～2名學生回答）
3.指名分節讀。
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
⑴ 拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。
⑵ 交流。
a 圈了哪些詞語？
語文《驚弓之鳥》教案 篇6
《驚弓之鳥》是個成語故事，寫了魏國大將不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用驚弓之鳥來比喻受過驚嚇的人，以後遇到類似的情況就特別害怕。全文結構嚴謹，語言生動、精煉。本文按結果和原因分為兩段，教材的前後聯繫非常緊密。根據本班學生在思維、知識和能力等方面的基礎，根據年級教學要求和課文特點，確定以下教學目標：
1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、癒合。2、提高理解句子跟句子間關係的能力。
3、理解更羸最後一個自然段說的4句話之間的邏輯關係。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習給課文分段，了解段與段之間的聯繫。
6、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學重點：理解更羸最後一個自然段說的四句話之間的邏輯關係。教學難點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學關鍵:抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯繫，引出朗讀和表演練習。
二、教學過程
一、揭題釋題，談話引入
我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什麼鳥？（大雁）
你了解大雁的生活習性嗎？
學習第一段
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什麼人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“並”字在句子中起什麼作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什麼意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）
句子訓練：更羸說，果然。這到底是為什麼呢？
學習第二段。
(一)、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎么知道這是一隻驚弓之鳥？
引導學生沿著更羸的思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現象）
2、第2句話寫什麼？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經過分析，更羸斷定這是一隻受過箭傷的鳥。
練習：因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）
1、指導朗讀：
請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。
2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
3、分角色朗讀課文。
總結全文。
（一）、師：聯繫課文說說“驚弓之鳥”是什麼意思？比喻什麼人？
你們在電影、電視或者故事裡聽過這種人嗎？
練習：什麼人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業：完成作業本。
語文《驚弓之鳥》教案 篇7
教學內容：
北師大版國小語文三年級上冊第60—61頁。
教材分析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。
學校及學生狀況分析：雖然本校為農村學校，但教學設備已跨入先進行列，因而教具採用實物投影儀。學生全部來自農村，所獲資料是讓學生大量閱讀、觀察、體驗、感悟。內容貼近學生生活，對農村孩子來說，接受起來不是很困難。
教學目標：
1.會認讀10個生字，會寫9個生字，學習多音字“更”。
2.理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事物做成做好。
3.朗讀課文，感悟課文內容，懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
教具準備：
生字卡片實物投影儀
教學過程：
一.猜成語，導入新課
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：今天老師給大家帶來幾個有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？
出示課件：
（1）把禾苗拔高一節，幫助它生長。
（2）羊死了再修羊圈。
（3）守著樹樁等兔子。
（4）捂著耳朵偷鈴鐺，自己騙自己。
（5）15隻水桶打水。
（學生紛紛舉手搶答，調動學生積極性）
師：同學們猜得非常正確，你們還知道什麼成語？生1：濫竽充數、畫龍點睛。生2：天長日久、九霄雲外。師：老師這裡還有一個新成語，你們想不想知道？（想）板書課題：《驚弓之鳥》。
二.讀課題質疑，確定探究目標
1.學生齊讀課題之後，教師引導學生看課題主動質疑，師問：“看到課題之後，你想了解什麼？”
生甲：驚弓之鳥中的鳥是什麼鳥？他為什麼受驚？
生乙：是誰拉的弓使這隻鳥受驚？
生丙：拉弓的人到底射箭沒有？
2.要想知道這些問題，我們必須先讀通課文。
三.讀文識字，整體感知
1.師：請同學們按要求自讀課文。
（1）帶著前面的問題讀課文，達到讀準字音，讀通句子。
（2）用自己喜歡的符號標畫出生字詞。
2.師：同學們讀得很認真，但還有的同學對個別生字讀得不準確，下面請同學們聽老師範讀課文，注意生字詞的讀音。
3.師：請同學們再讀課文。
做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不認識的字多讀幾遍。
（學生反覆讀的過程中，對畫處的字詞多次再現，為識字做好鋪墊）
4.檢查生字認讀情況：
（投影出示）字詞句，引導學生用不同的方式認讀。
（1）請同學們自由讀，不認識的想辦法解決；
（2）同學們會讀了嗎？下面我們開火車讀，看哪列火車開得好？（讀後及時評價）
（3）那個同學想自讀一遍。
（3）出示生字卡片：師：生字詞大家認得很好，生字大家能不能正確認讀呢？[指名認讀]
師：出示“更”字，問：誰認識這個字？生1：這個字讀geng,生2：這個字還有一個讀音，讀geng。
師：你們讀得很好，誰能用不同的讀音組詞？
（學生練習）
四.深入探究，訓練思維
1.出示提示：射落大雁，道出原因。
（1）師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀後小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？
（2）匯報討論結果。
師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名說一說）
生1：……不正確。
生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。
2.學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什麼？更羸和魏王看到了一隻什麼樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）
（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完後，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。
（3）全班集體交流。
師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）
生甲：更羸和魏王看到了一隻飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。
師：你們是怎樣知道的？
生：我們是從第一段中找到的。
師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。
生：更羸並沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。
（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸說了什麼？魏王是怎樣表現的？讀時體會人物的思想感情。
生：更羸說：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
師：大王相信嗎？
師：你是從哪個詞看出來的？
生：從“疑惑”一詞中看出來的。
師：結果怎樣？
生：結果是大雁從半空中直掉下來。
師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣說的？請同學們學習第二部分。
3.學習第二部分：
（1）師：哪個同學願意把第二部分課文讀給大家聽?(指名讀)
（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？
（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什麼？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。
（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？
師：那個小聰明能說一說？
生1：他飛得慢是更羸看到的。
生2：叫得很悲慘是更羸聽到的，
生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。
師：同學們說得很好，更羸只憑看到“一隻大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎么知道他的聲音很悲慘？（學生默然）
生：受過傷的大雁。
師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。
師：你們認為更羸是個什麼樣的人？請同學們分組討論。
生1：愛觀察的人。
生2：愛思考的人。
（5）師：同學們說得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂於觀察和思考的人。現在老師要考考你們：
（6）出示填空：
它因為還；因為。
它一就，它一，就。
師：哪個小勇士來填空？“這么多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家為他們鼓掌祝賀。
（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）
（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？
生：有信心！
五.總結全文：
1.師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？
2.通過學習本科，你有什麼收穫？（學生交流回答）
六.拓展延伸
1.你知道“驚弓之鳥”是什麼意思嗎？誰能舉例說一說？（指名回答）
2.你有沒有聽到或經歷過這樣的事情？請同學們自由發言，（讓學生聯繫實際說出自己的感受）
七.作業：
1.收集這樣的故事。
2.練習複述課文。
板書設計：驚弓之鳥
飛得慢受過傷傷口還未癒合
叫得慘孤單失群得不到幫助
聽到弦響心裡害怕往上飛傷口裂開掉下來
教學反思與總評：本實錄由於教師作了大量準備工作，為學生創造了良好的條件，放手讓學生自己大膽質疑，大膽創新，緊緊圍繞新課程新理念去探索語文以讀為主，讀中感悟的教學思路，整節課的環節設計較為合理，能夠體現正確的師生關係，學生積極性很高，課堂上大大培養了學生的創新能力，但小組學習有待於進一步訓練提高讓學生在情中悟、情中思。
語文《驚弓之鳥》教案 篇8
【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【設計理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵字句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
【 學情分析】：學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果後因”關係的句式。
3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。
4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想像等手段，體驗感悟文章內容。
5、讓學生受到要善於觀察、善於分析、善於思考的啟示。
【教學重點與難點】：
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學方法】講授、體驗
【教學準備】課件
【課時安排】二課時
【教學過程】
一、看圖導入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
老師有疑問了？什麼叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什麼意思呢？
能手”的“能”就是有才幹的意思。
那能手就是有才幹的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才幹的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名
師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1.課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。
2.出示詞語課件
驚弓之鳥 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 悲慘 癒合 孤單失群 裂開
（2）出示
本事（事讀輕生）：本領。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
癒合：理解癒合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與夥伴合群。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什麼事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
同學們概括的十分準確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什麼關係？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸
與魏王之間的君臣關係。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關係、朋友關係、師生關係進行引導。）
三、學習課文，品讀感悟
1、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，
（2）指名讀
更羸看到大雁後做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）
（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪裡看出他成功了？
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓後他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
這時他們君臣又有一段對話，從這裡你又能體會到什麼？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？誰來讀一讀？
反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什麼意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心裡是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什麼？（事情的發生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最後一段，小組合作完成習題。
小組展示交流
看到、聽到、分析、結論。
4、理解最後一段，體會前果後因式的因果關係句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
這兩句話前後分句之間是什麼關係？
出示：因果——先果後因
下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結：小結：我們在表述因果關係的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什麼？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關係。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善於觀察、善於思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學完課文，你認為這隻大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這隻大雁一樣，曾經受過傷害，後來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什麼啟發？
【板書設計】： 20 驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
思考：箭傷作痛 孤單失群 結果：不用箭 只拉弓
語文《驚弓之鳥》教案 篇9
【教學目標】
1、學會“能手”、“悽慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。
2、學會成語故事的學習方法，會籠統出寓意。
3、掌握角色的神情心態來朗讀對話。
4、了解觀察分析推理的思維方式。
【教學內容】
一、字與詞
1、字形與字音：
多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會形近字組詞。
2、詞義與運用：
能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表示出很高才幹的人。
俺們周圍有很多能手，寫一寫：
（紡織）能手 （釣魚）能手 （學習）能手 （寫字）能手……
悽慘：極其痛苦、令人傷心
學會找近義詞的方法理解詞義，區別與悲痛的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。
如：悽慘的（境遇） 悽慘的（處境） 悽慘的（下場）……
大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想像魏王說話的神態、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。
驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。
比喻義：受過驚嚇，吃過虧，後來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中籠統詞語的`寓意。
二、句段
1、朗讀對話的複習：
更羸與大王的對話，可以在小組裡討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中註上表示語氣的詞。標出說明人物神態的詞語。
⑴ 更羸很有掌握地說：“大王，俺不用箭，只要來一下弓，就能把這隻大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。
⑵ 魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自身的耳朵，看出。
⑶ 更羸說：“俺可以試一下”雖然比較有掌握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結：在文中圈出重要的詞語，在文中註上自身的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”
2、體會短句的作用：
更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。
3、了解根據現象推斷實質的思維方式：
⑴ 更羸為什麼不用箭就射下大雁？
學習第8自然段。
更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悽慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空協助展示思維過程：
大雁飛得慢，是因為受到箭傷。
大雁叫得慘，是因為孤單失群。
大雁掉下來，是因為心裡害怕，使勁往上飛，傷口裂開。
小結：更羸是通過觀察現象：一隻大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。
⑵ 籠統寓意：
大雁被射下來最關鍵的一點是什麼？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的同學可以用兩對關聯詞寫一段話。
三、篇的練習
1、按原因、結果給課文分段。
2、拓展閱讀：
一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、籠統意義
3、寫觀察日記。
4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：
鍥而不捨，肯定收穫匪淺。
語文《驚弓之鳥》教案 篇10
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裡是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can癒合yu 什麼意思？(生答：傷好了！)
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失群，失，什麼意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——
生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”(板書，1.、2.~~~、——？)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的！
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎？(眾都說不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，並問，什麼地方？)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，並做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：(自由答)不該劃！應準確i
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎么樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？(范讀)
生：(評價)很不錯！
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：(紛紛接上說)對啊，是“射！”
師：是啊！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改？是課文的錯誤？(一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人回響！)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設定一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
語文《驚弓之鳥》教案 篇11
一、課題：《驚弓之鳥》
二、教學目標：
1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，並懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
3、情感態度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學重難點
1、重點：理解更贏說的話;繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、難點：理解更嬴觀察、思維的過程及判斷的正確。
四、教學過程
(一)猜成語導入
導入語：中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是一成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。同學們，你能猜出這是說的哪個成語嗎?(出示成語釋義)你還知道哪些成語?
今天，我們就來一個成語故事——“驚弓之鳥”。
(二)通讀課文，整體感知
1、檢查預習，順通生字詞。
2、初步感知文章大意：課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什麼?
(三)精讀課文，深入賞析
1、檢查提問：那是一隻怎樣的鳥?你從課文的哪裡知道的?你還懂得了什麼?
(1)“驚弓之鳥”是指害怕弓弦響的大雁。從哪裡看出那隻鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。要學會“過電影”，想像課文描寫的情景。自由讀第5自然段，說說你讀的時候，腦子裡出現了什麼樣的情景。你看到了什麼?聽到什麼?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?出示句子：“只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”(教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)
(4)朗讀指導：語速要快稍快，緊張一點。指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)“看到這樣的情形，魏王大吃一驚”，同學們自由朗讀6-8自然段。
①聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第8自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。(告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。)
②有感情地朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“a”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
2、更贏為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，投影儀出示：想想更贏說的話，哪些講的是他看到的、聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
4、為什麼一起打獵的其他人沒有想到這個辦法?更羸真正的本領是什麼?
(四)拓展延伸
這個成語故事告訴我們什麼道理?
(五)小結作業
“驚弓之鳥”可以比喻怎樣的人?想一想身邊或書里讀過的故事中，有沒有類似“驚弓之鳥”的人。明天上課需要大家說說你的見聞和感受。
語文《驚弓之鳥》教案 篇12
教學目標
1、學習本課生字
2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、癒合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
3、了解課文內容，能從更贏善於觀察，善於分析中受到啟發。
教學重點難點
體驗更贏邏輯推理
教學過程
一、導入新課
1、同學們，上一節課，我們學習了兩則寓言故事，我們從中受到了啟發和教育，今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。
板書課題：驚弓之鳥
2、學生齊讀課題
3、解題
“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。
二、指導自學
1、自由默讀課文、要求
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中“1”標出句子的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀、要求
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況
1、指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn
“癒合”的愈，整體音節，讀作yù
“拚命”的拼，前鼻音，讀作pīn
2、交流字義的理解
孤單失群：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
悲慘：指傷口合上了，長好了。
拚命：比喻用盡力量。
3、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具、書幫助解釋。
4、出示幻燈片
指導學生鞏固生字、熟讀並理解詞意。
四、思考、討論
提問：
1、課文寫到幾個人物?
(更贏、魏王兩個人)
2、主要寫誰?
(主要人物是更贏、他是有名的射箭能手)
3、為什麼?
(他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來)
五、理解課題，深入學習課文，自讀自語。
1、“驚弓之鳥”是什麼意思，同學們初讀語文後明白嗎?(“驚”從它的偏旁你知道什麼了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。
2、帶著疑問默讀全文
(1)通過讀課文，你知道那是一隻怎樣的鳥?
(那是一隻受了箭傷的大雁。)
(2)你從課文的哪裡知道的?
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更贏笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
(3)教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。
3、學習課文第一自然段
(1)自由讀第一自然段，指名讀
a、評議：誰讀得好?好在哪裡。
b、理解：“有名”和“能手”。
“能手”對某一項技術，某一種工作完成得很出色。
c、更贏是射箭能手，說明他射箭技術高明，經驗豐富，你們想像下他的箭法怎樣用詞語來形容。(百步穿楊，箭無虎發，百發百中。)
(2)是不是因為現贏射箭射得準，才使大雁落下來的?
(是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，觀察到的認真思考，得到正確結論。)
(3)讀了課文，你還懂了什麼?
a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪裡看出來的?(第五自然段)
b、朗讀課文指導：讀課文不僅讀得準確、流利，還要讀得有感。
c、自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子出現了什麼樣的情景。
(4)這一段有兩個“直”意思一樣嗎?
(教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”)
(5)該怎么讀?(語速要快稍快，緊張一點)。
4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
(1)指導學生理解“大吃一驚”的意思。
(2)感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。
5、學習課文第九自然段
(1)請這們自由朗讀第九自然段，思考課後練習的第2段。
a、四人小組討論交流。
b、檢查自學情況
(1)哪些是更贏聽到看到的?他觀察到什麼?
板書：觀察：飛得慢、叫得慘
(2)哪句講的是他的分析?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群(聽到弦響，心裡害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來)。
5、覆核課文
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事，(同桌練說——指名說)。
2、這個成語中的鳥可以換成人嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況會怎么樣?
板書設計：
觀察——飛得慢，叫得慘。
分析——受過箭傷，孤單失群。
思考——心裡害怕，往高處飛，傷口裂開。
結果——聽到弦響，掉了下來。