我的伯父魯迅先生教學設計 篇1
學習目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民民眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
學習重難點：學會給課文加小標題。
能理解含義較深的句子。
教學策略：自主-探究四環節閱讀教學策略
課時分配：2課時
教學過程：
第一課時
一、學習目標
1、積累詞語，理清文章脈絡，掌握文章主要內容。
2、指導學生自主學習生字、新詞，梳理文章結構。
3、學會列小標題，自主學習。
二、學習活動設計
（一）預習探究
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
既然是要表現魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個怎樣的人？他當時的社會環境如何？打開《伴你成長》自學提示1
課外的知識咱們已掌握下面再看課本的內容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3
（二）合作交流
1、自主讀書（課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？）
要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
（三）按段朗讀課文，指導列小標題
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語。
2、學生小組討論，總結小標題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭
（四）鞏固練習
打開《伴你成長》，將積累詞語與形近字組詞填好。
（五）板書設計
我的伯父魯迅先生
說《水滸》談碰壁救助車夫照顧
第二課時
一、學習目標：
1、品讀課文，重點體會魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點
2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文
3、積累描寫魯迅神態、語言的詞語
二、學習活動設計
（一）檢查複習，導入課文
1、聽寫生字
2、複述課文
（二）深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那裡可以看出來？
a、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
c他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這裡我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
b還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這裡我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以後，為什麼臉上變得那么嚴肅？他在想什麼？
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民民眾的解放進行不懈鬥爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裡看出來的？
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
方法：讀→找→聯→說
①讀：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什麼？
②找：從句子中找出含義特別深刻的關鍵字——“黑洞洞”、“碰壁”。
③聯：聯繫上下文把句子放在具體語言環境中去體會深層的意思。啟發：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什麼？
③老師小結。
（3）自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
a聯繫上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什麼意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）
b“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什麼？
“我”聽了伯父的話後，“羞愧”“悔恨”什麼？為什麼比挨打挨罵還難聽受？
c完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
d小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
a魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什麼品質？
b默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
c小結
請大家再讀第一段的最後一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什麼事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什麼。
3、為什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們為什麼要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（三）鞏固延伸
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
3、說說自己對魯迅先生的評價
（四）作業設計
《伴你成長》
（五）板書設計
我的伯父魯迅先生
談論《水滸傳》
笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多
深切的懷念救助車夫
關心女傭
我的伯父魯迅先生教學設計 篇2
教學目標：
細讀課文，聯繫上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節入手“寫回憶親人”文章基本方法。
教學流程：
一、複習導入，整體把握。
同學們!這節課我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?
(1伯父去世 2談《水滸傳》 3談“碰壁” 4救助車夫 5關心阿三)
二提出問題，激發興趣。
1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然後再認真地想一想，周曄為什麼要在“我的伯父”後面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明了嗎?
2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。
3教師提示：這裡不是簡單的重複，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這裡“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關係，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關係，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。
三入情入境，深入閱讀。
1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅
同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼裡的伯父到底是個什麼樣的伯父呢?
將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然後引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。
[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然後再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼裡那一種“和藹可親”的伯父形象。]
(1) 伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。
請學生反覆朗讀“數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什麼伯父得到這么多人的愛戴呢?”
讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什麼樣的人呢?
在伯父去世的時候，周曄看到數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。
(2) 談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。
在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。
為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生匯報之後，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什麼位置：l站在伯父的身邊 2坐著伯父的對面 坐到伯父的腿上 3爬在伯父的背上 4鑽到伯父的懷裡 5還可能……
讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。
最後，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態和口氣，朗讀中間“伯父摸著鬍子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好。”’一句，師生一同感受伯父的慈祥。
(3) 談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人
在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。
小組匯報之後，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。
聽伯父說話真是一種享受呀!
整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!
伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對於車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續匯報。
(4) 救助車夫——伯父是個富有同情心的人
周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心裡想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對於車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!
[這件事，對於幼小的周曄來說，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之後，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關心阿三”這兩件往事放在後面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環節，重點品析。]
(5) 關心阿三——伯父是個善良的人
前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世後傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對於阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。
概括起來就是——和藹可親的伯父。
課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”
教師板書：伯父就是伯父
2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅
伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快樂生活，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。
1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!
此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?
2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之後，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的昵?
先讓學生每個小組討論一下，然後先解決同學們提出的“不明白問題”，然後集中一下兩個問題的研討：
兩個重點：(1)伯父救助車夫之後，為什麼還要深深地嘆息一口氣呢?
先放開讓學生自由的說說，然後集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。
課件出示：“爸爸跑到伯父家裡，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了口氣。
伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。
周曄當年不明白“伯父為什麼要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現在明白了嗎?
車夫是伯父的親人嗎?——不是!
車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!
車夫是伯父的熟人嗎?——不是!
都不是!
對於車夫來說——
伯父是“好心的先生”；
對伯父來講——
車夫是陌生的窮苦人。
同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終於明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!
愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；
(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰牆壁碰的，那伯父為什麼要這樣說呢?
引導學生思考：這裡的“壁”真的是“牆壁”嗎?
伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這裡的“碰壁”不是牆壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。
課件出示：(學生齊讀)
伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什麼會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!
學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。
板書：伯父不是一般的伯父
伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅
同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?
先讓孩子們自由的述說，然後課件出示：魯迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。
2、1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽傑作。
3、伯父一生創作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。
4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
5、毛澤東對魯迅的評價
6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時說，
7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊
課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——
(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】
(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現一【伯父笑談碰壁的事情】
(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現一【伯父那嚴肅的目光】
(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】
我的伯父魯迅先生教學設計 篇3
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自於他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大螢幕出示）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發現當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節課學得多么深刻啊！（板書：周曄）
——是呀，對於這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發獃，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什麼呢？
（學生想像）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶餘飯後的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！牆壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節：
我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之後，你想說些什麼呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大螢幕出示）
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？
評價預設：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么紮實呀！更為可貴的是，我發現你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯繫起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀後面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然後用波浪線把它們畫下來。
（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶。”）這段時：
——請說說你的體會。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）
——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）
——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發現魯迅很懂醫術，我們知道他曾經在日本仙台學過醫，現在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然後咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）
孩子們，請看大螢幕，透過文字背後，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這淒風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）
要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什麼？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評價預設：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那隻血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包紮了起來。
孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什麼了。
3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧！
◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——讓學生說說體會。
——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊！
◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：
——讓學生說說體會。
——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。
◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大螢幕出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師範讀）有何感受？（生談感受）
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中有一個詞語作者反覆用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！
——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們為什麼會在你眼前晃動起來？
（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色）
——咀嚼兩個“清清楚楚”：
這裡連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什麼？
還記得上節課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現在為什麼變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什麼呢？
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲於奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發問，他問自己，也問當權者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）
好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什麼？（學生交流）
評價預設：
我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但盪開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊！
有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什麼？她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。
——現在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評價預設：
孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？
（小提琴音樂響起，教師引讀）
黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家裡——（示意學生接讀）
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——（示意學生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
直到伯父去世多年以後，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以後，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大螢幕出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）
三、關心女傭，為感動“愛”而想像
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
（指名讀阿三說的一段話）
——說說你的體會。（板書：女傭）
——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從裡屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當女傭想到周先生“從不叫她乾重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大螢幕出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——示意學生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大螢幕出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節選）
——教師讀。
——學生齊讀。
2.現在，把所有的“淚”聯繫在一起，你想想，對於魯迅的逝世，為什麼有那么多人流淚呢？（大螢幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學生說體會。
——正如周曄在課文最後所寫的……
（齊讀最後一節）
——正如我們每一個人所深切體會到的……
（齊讀最後一節）
3.今天，XX年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之後，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大螢幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬；
有的人
情願作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，
民眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節）
——教師深情朗讀。
——相信，節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課！
板書設計：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
我的伯父魯迅先生教學設計 篇4
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：
由於魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵字、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容。
一、 回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵著後人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什麼？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學生恭恭敬敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什麼？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車夫，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這裡連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？
（3）、魯迅先生為什麼變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什麼？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】：
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師範讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下蒐集魯迅的一些名言佳句，摘抄下來，蒐集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇5
【教學目標】
1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
2、練習給各段加小標題，並說出各段間的聯繫；
3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；
4、學會本課生字，並結合上下文或查字典理解四字詞語；
5、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
1、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】蒐集與魯迅相關的資料。
【課時安排】兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
3、小結有關人物資料的蒐集方法及作用。
4、讀了課題你想知道什麼？
二、自讀預習，初步感知
1、帶著問題初讀課文，並畫出生字和不理解的詞。
2、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
1、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、複習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
1、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什麼事，從中你體會到了什麼？
⑵ 自學後小組討論交流。
2、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什麼？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什麼比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善於啟發教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什麼？
板書：
敢於鬥爭
指名讀有關語句。
（可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解並指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力鬥爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什麼？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家裡……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以後伯父臉上為什麼變得那么嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第4件事中你體會到了什麼？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾於1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
2、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
1、為什麼伯父得到這么多人的愛戴？
2、第一部分與後面幾部分有什麼聯繫？
板書：因果
3、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》關心後代深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧”抨擊黑暗
救助車夫熱愛人民憂國憂民
女傭回憶關心他人
我的伯父魯迅先生教學設計 篇6
【教學目標】
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2、練習概括課文的中心思想。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯繫;練習概括中心思想。
【教具準備】
1、魯迅像。
2、生字生詞卡片。
3、寫有“思考、練習”3的小黑板。
【教學時間】
3課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、學習本課的生字新詞。
2、初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單說一說。
3、通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4、通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
〖教學過程
一、導入新課
1、學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
2、我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
出示魯迅像。
二、檢查預習
1、作者是魯迅先生的什麼人?
(侄女。)
你是怎么知道的?
(題目及文中內容。)
對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段?
(五段。)
你是怎么知道的?
(段與段之間空了一行。)
3、在預習中發現了哪些不懂得地方?對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三、初讀課文
1、分段朗讀課文：
要讀準字音，讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什麼。
2、同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3、指名講每段的段意。
四、學習第一段
1、指名讀，思考：
“我”為什麼驚異?
板書：
驚異
2、討論：
“驚異”是什麼意思?
(驚奇、詫異。)
我對什麼事感到驚異?
(伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異。)
從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
(他的遺體……格式各樣的人都有。)
“失聲痛哭”是什麼意思?
(控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點。)
伯父受到這么多人的愛戴的原因是什麼?讀了後面的文章大家就明白了。
3、練習有感情的朗讀第一段。
五、布置作業
自學第二至第五段。要求是：
讀讀課文，想想“思考、練習”1的三個小題。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇7
教學目標：
1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車夫、關心女傭”這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民民眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，介紹人物。
1.談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
1.出示學習要求。
（1）課文採用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？
（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗
張冠李戴、飽經風霜
2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、深入學習，體會人物品質
1、閱讀問題，小組合作交流。
問題1
①參加追悼念的人多；
②送來的花圈輓聯多；
③送花圈輓聯的有各種各樣的人。
問題2 (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)
出示學習要求：
1、人民民眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
2、什麼事使“我”驚異？
3、小結： 這段講了人民民眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。
問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
問題6 (伯父年紀這么大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)
問題7 (勉勵作者要認真讀書)
出示第二段學習要求、討論。
4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？
5、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀比“我”大，為什麼記性反而比“我”好呢？
6、為什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
7、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書？
四：小結
反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。
小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)
五：作業
1. 抄寫生字。
2. 熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇8
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。
2、運用結合背景、查閱資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、分步揭題
同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
相機板書：我的伯父
學生讀課題。
二、緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
⑴ 文章寫了魯迅先生的哪些事？
⑵ 魯迅先生是個怎樣的人？
⑶ 作者為什麼要寫魯迅先生？
三、梳理問題
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？
（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有一定難度，需師生合作，共同解決。）
四、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組裡談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：
1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
五、集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”：
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯繫上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀連結”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”：
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”：
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想像，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”：
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
六、總結全文，探究寫法
通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？
（為自己想得少，為別人想得多的人。）
師相機板書：
為自己想得少為別人想得多
作者是通過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：
作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
一、有感情地朗讀課文
同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。
（同桌互讀賞析。）
二、弄清段落之間的聯繫，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？
（課件出示各部分內容；指名讀。）
1、小組合作，分析問題：
全班交流，理解問題。
（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係。）
2、學習加小標題的方法：
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。集體交流。
4、教師小結：
投影出示優秀小標題：
談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭
師生評價。
三、積累運用
1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇9
教學要求：
1、會寫12個生字，正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
1、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
課時安排：
兩課時
第二課時
教學要求：
1、學習通過語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學過程：
一、回顧舊知，感受魯迅對孩子們的愛：
1、通過上節課的學習，我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2、當小周曄想到再也無法享受伯父的關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示句子，學生齊讀）
3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什麼呢？（學生想像）
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情（出示）
一群小學生恭敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、齊讀）
二、學習第四段、第五段：
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個故事，把最能使你感動的句子劃出來，圈出重點詞，在旁邊寫上標註。（出示學習要求）
2、匯報：
（1）出示：“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶”
引導學生抓“扶上、蹲著、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動詞，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
“半跪”：孩子，怎樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什麼感覺？引導學生看課文插圖，畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包紮著……我們真切地感受到在這淒風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪裡看出的？
在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車夫的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見、置之不理、歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫，表現了他的什麼？（同情心、愛心）請大家帶著自己的感受再讀讀這段話。
（2）剛才，我們從魯迅給予車夫救助中體會到這份愛，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來。
出示：“這時候……最後深深地嘆了一口氣。”
先讓學生說說體會，然後引導：這裡連用兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？（伯父的面龐）還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在為什麼變得那么嚴肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父的愛心）
我們再來讀這兩句話，你的感受肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）
就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見
出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾枯的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（指名讀）
（3）在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來談談？
出示阿三說的話，讓學生說出自己感受。
顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太
出示：連個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（學生讀這句話）
三、拓展延伸、總結課文：
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：
出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的.眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
學生齊讀。
2、現在，把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那么多人流淚呢？
正如周曄在課文左後所寫的（齊讀課文最後一節）
四、作業：
回家後找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》
我的伯父魯迅先生教學設計 篇10
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯繫時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的了解。
2、閱覽遠程教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、複習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家。
2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生 （出示課件）；學生齊讀課題
師問：魯迅周曄的伯父，為什麼課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。後來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。
二、初讀課文，整體感知
1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。
思：
①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？
②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裡面的字形為“勿、侖” ）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，集體交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
生：我認為，本篇課文通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。
生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生：最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？
生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子：
“那時候我有些驚異了，為什麼伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
板書：為自己想的少，為別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（ ）、數學（ ） 冠：張冠李戴（ ）、冠軍（ ）
號：北風怒號（ ）、號角（ ） 的：的確（ ）、目的（ ）
2、朗讀課後《閱讀連結》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧導入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計 語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計
師：十月十九日上午，一個不幸的訊息從上海的一角傳出來。在極短的時間裡就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方匯集到上海來。
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？
生：“我”感有點驚異，“為什麼伯父得到這么多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？
生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”
生：這充分表達了人民民眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的希望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事， 深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在夸自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什麼意思？
課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”，能打這牆的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之後》
學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什麼聯繫？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
5、品味“救助車夫”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那么，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車夫的真切關愛。
生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。
找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車夫的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯繫上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？
交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（為別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想像一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？
三、總結全文，升華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那么多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中。
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀連結”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。
3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇11
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
牐牫浞腫鷸匱生的主體地位，竭力培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
牐牻萄目標
牐1背醪窖成良好的讀書習慣。
牐2崩斫飪撾鬧瀉義深刻的句子。
牐3背醪攪私飴逞趕壬的崇高品質。
牐牻萄е氐
牐犂斫饢鬧瀉義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
牐牻萄難點
牐犔寤帷八鬧芪Ш詼炊吹模還不容易碰壁嗎？”的含義。
牐牻萄Ч程
牐犚弧⑻寫導入
牐1閉飩誑撾頤羌絛學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
牐2奔觳欏
牐牰、提煉主題
牐1憊渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關係最密切？
牐2貝友生的回答中確定主題。
牐燗毖生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
牐燘毖生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
牐犎、小組研讀
牐1碧岢鮁卸烈求。
牐牏倌讀課文，邊讀邊想哪裡體現魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
牐2斃∽檠卸痢
牐牻淌ρ彩櫻適時點撥。
牐燗狽⑾鍾醒生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
牐燘狽⑾鍾醒生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
牐燙狽⑾鍾醒生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什麼比挨打挨罵還難受？
牐燚狽⑾鍾醒生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”從中你體會到了什麼？
牐犓摹⒎蠢〗渙
牐1苯渙鞔幽睦錕闖雎逞趕壬確實值得愛戴。
牐燗庇醒生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什麼說鼻子被牆壁碰扁了？
牐燘庇醒生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
牐燙庇醒生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包紮傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什麼這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
牐燚毖生討論後教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包紮傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
牐燛毖生朗讀。
牐燜背槿至五位學生讀。
牐燝憊渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
牐2苯渙鞔幽睦錕闖觥拔搖鋇玫講父的愛撫。（略）
我的伯父魯迅先生教學設計 篇12
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單說一說。
3.透過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4.透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，並能在小組裡討論。
教學過程：
（一）談話導入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什麼人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4.透過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，並能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什麼不同的小標題，他們用的是什麼方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死後，為什麼有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，並引出最後一自然段）
（五）作業
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，並選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文資料，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯繫上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）導入新課
上節課我們學習了第一段：明白作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？
為什麼伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什麼魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解狀況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：
抓往
①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”
②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”
③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什麼，“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解
小資料：當時的社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描述人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分主角朗讀課文，並發揮想像表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的`方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之後，為什麼變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字型會，表現魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯繫當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師範讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裡，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言佳句，還能夠蒐集一些有關魯迅的資料與同學交流。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇13
教學目標：有感情地朗讀課文
能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義生刻的句子，學習抓住語言，動作，神態描寫表現人物品質的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學準備：多媒體課件 魯迅葬禮視頻 魯迅生平資料
教學過程：
一.導語 1936年10月19日，是個讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻
沒有人事先約好，來送葬的隊伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什麼想問的？
生：他們來送的是什麼人，為什麼有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時，也方便學生由當時的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什麼有那么多人不約而同地來送別他？）
這時，人群中出現了一個特殊的身影，她叫周曄，或許我們可以從她後來的一篇文章中找到答案……
二.出示課題： 我的伯父魯迅先生
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關係，對文章的由來簡單介紹
三.初讀課文
1.出示閱讀要求：放聲朗讀全文，讀準字音，讀通順句子。在讀的同時找一找：6000多人不約而同來送別的究竟是個怎樣的人？
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”
2.那么周曄為什麼要這樣評價伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救護車夫
關心女傭
（在初步了解作者和作品情況後延續之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對初讀進行反饋。）
四.精讀課文
談《水滸傳》
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機出示 伯父摸了摸鬍子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什麼反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什麼會難受呢？
生談想法 相繼指導朗讀。
5.此時，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？於是……
出示 “聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”
6.在那個團聚的場合，伯父為什麼不當眾批評我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想得少。”齊讀
（學生通過預習和初讀，已大致能感悟這話的含義。而老師通過質疑，激發學生談自己想法的興趣，老師再根據回答的情況，有的放矢地通過追問，請同學朗讀的形式引導其感受伯父話語背後的真正含義，有了這層認知以後，再思考：“伯父為什麼不當眾，直接批評我看書不認真而要這么委婉地說？”來更近一層推敲伯父的用意和感受他的為人，這樣的設計學生思維水到渠成，不會顯得生硬）
談“碰壁”
1.那天臨走時，他還特意送了我兩本書：《小約翰》和《表》。這就是我的伯父，為別人想的多，為自己想的少，這不僅僅體現在對待晚輩的態度上，現在想來，更體現在那次意味深長的談話中……
出示對話 “大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點不像”
“哪一點不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是後來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么會碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎? ”
“喔! 牆壁當然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對話，等下請兩位同學演一演。
3.你們說，當時的“我”真的聽懂了嗎？
學生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進行區分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什麼呢？
（由於學生課前預習時了解過魯迅生平，對他的遭遇大致都能說，所以這個環節可以由學生自由談談，他們有的說到當時社會非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會黑暗的，所以反動派不讓他發表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動派通緝，還要暗殺他等等。同學們都是認真蒐集過資料的，所以對文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時附和或者修正他們的回答，但主體要是學生。）
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對話 師生分角色朗讀
6.現在你們明白了嗎？在你真正明白什麼是“碰壁”後，你有什麼問題想問魯迅先生的呢？
生：當時伯父為什麼不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個很值得研究的問題……
有一個學生回答道：“當時作者還小，伯父不希望她過早地感受到社會的黑暗。”這個答案很精彩，我請她讀了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時，居然還想著要保護我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父啊！
出示中心句 朗讀
（這個質疑的環節，這位學生的提問非常有水平，和我的預設不謀而合，我便借她之口進一步展開討論，當有同學回答到點上時，我為了強化她的想法，特意請她示範朗讀，再相繼引導，讓學生自然而然地聯想到伯父的為人。再出示中心句強化感受）
9.可伯父明知道當時社會是黑洞洞的，很容易會碰壁，那他為什麼還要堅持呢？
學生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現在都變得明亮了。”
我追問道：“他的文章為什麼深受普通民眾喜歡？”
生答 ：“因為他的文章反映的是社會黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼籲大家振作起來反抗的。”
10.是啊，他在那樣的環境下堅持鬥爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評價她的伯父：
出示中心句 朗讀
（通過之前對碰壁的了解，學生已經知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運用這一點來讓學生進一步體會伯父是這樣的一個人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設計過渡語時也有意往這方面引，使兩個相對獨立的環節能貫穿起來。）
痛失伯父
1.然而，這樣的伯父已不在了，他過早地離開了我們，因積勞成疾，只在這世界上停留了短短56個春秋。直到他彌留的那一刻，他心中掛念的依舊是中國革命，依舊是生活在水深火熱中的老百姓，而我，要永遠地與他分別了，想到這些，我怎能不落淚呢？
出示：“我呆呆地望著來來往往弔唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
生讀
2.現在，我已認真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再沒機會與您分享一個字了，這是多大的遺憾啊！
生讀
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點兒的愛撫了，我是多么的傷心啊！
生讀
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進我的心理。從此……
出示小練筆
從此，每當我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時，我會___________,
每當看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時，我也會___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人以後，學生已在無形中培養起對伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學生內心一定會有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情並茂。最後的練筆則是對故事情節的回顧，再加之學生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質，更有同學點到“我” 與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）
我的伯父魯迅先生教學設計 篇14
【教學內容】
教科書117~120內容。
【教學目標】
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。
【教學重點】
概括出各個故事的小標題，並通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。
【教學難點】
對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
【教學過程】
一、導入新課
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那為什麼作者稱呼其為伯父以後還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）
師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這裡是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
二、學習生字
師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。
三、理清脈絡
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。
師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以後來說一說都是哪五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什麼呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）
師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續說第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）
師：說得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）
師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）
師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關心家裡的女僕阿三。）
師：說得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車夫”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車夫”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）
四、研讀課文
師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）
師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
第2課時
一、再讀課文，分別分析
師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裡的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！
師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言喔。
（一）談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裡作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？
（囫圇吞棗）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章里寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸著鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）
師：那伯父認為什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）
師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。
伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）
師：《表》是著名作家班台萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事裡看到不一樣的伯父。從這個故事裡你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裡的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。）
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裡的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）
師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨著我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）
師：是啊，作者並沒有明白，卻以為自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裡，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）
師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……
生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裡對於魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
（“他們把那個……紮好繃帶。”）
師：請畫出裡面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車夫這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車夫錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父為什麼這么冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……嘆了一口氣。”）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這么冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？
師：這裡也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那么嚴肅，那么冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？
師：他的臉……（飽經風霜。）
師：現在就請大家展開想像，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？
師：幾根白髮凌亂地從帽子裡鑽出來，白髮下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裡還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車夫，在家裡也是十分關心這些勞苦大眾，比如女僕阿三，魯迅先生是怎么關心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）
師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）
師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）
師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）
師：為什麼呢？
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，於是便有了救助車夫，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結全文，拓展延伸
師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關心、教育孩子
說鼻子談“碰壁”頑強鬥爭
看煙花歡樂時光
深切懷念救助車夫憂國憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
【教學反思】
在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那么多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那么多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇15
.複習舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習後面的幾段。
二.指導學習第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什麼？你從中體會到了什麼？
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.討論：
（1）這段主要講了一件什麼事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什麼又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善於啟發教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什麼事；第二步，聯繫具體內容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2.學生按此方法自學。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什麼事？（魯迅談“碰壁”）
2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3.“恍然大悟”是什麼意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什麼哈哈大笑起來？
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什麼意思？
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什麼？（魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什麼事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫後的心情怎樣？
3.做了好事，魯迅的臉上為什麼變得嚴肅起來，並深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什麼？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什麼？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最後一個自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯繫。