關於《晏子使楚》教案集合 篇1
《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；
對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最後背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）
［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想像一下，為什麼要在“矩”里多加一點？
生：是不是要強調自己規矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什麼稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
［牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）
師：注意，這裡出現了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最後的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什麼還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什麼呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什麼來表現他的才華？
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。（學生自由讀。而後發言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片雲？用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裡。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎么知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裡啊。
［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪裡說？
生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重複使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（狗洞），楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用誇張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裡評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從牆角挖的洞，就說是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）
（贊成/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神聖不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。
［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧”，什麼是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言遊戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鑽過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什麼不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鑽過去還是不鑽過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當於八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛鍊。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後一段話。）
生：無賴在韓信心裡，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什麼呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯繫上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏著什麼力量。
《晏子使楚》實錄與點評——第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發現。（板書“有禮”）
生：請同學們注意，晏子用誇張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來誇張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地誇張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前後表現，看你還發現了什麼。
生：我發現了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕鬆。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什麼漂柔洗髮廣告的靚女啊，什麼雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想像，當時晏子的表情會是什麼樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊！（生幽默地讀起“敝國有個規矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“醜”，一笑解千愁。
生：晏子是笑裡藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什麼。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那么輕鬆，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖！（笑聲）
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很醜——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）
師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑裡藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什麼？
生：是劍！（大笑）
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發現的好。晏子不改的是什麼？
生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。
生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啟發，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什麼都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節也罷，不改的是他的氣節！（板書“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（採取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鑽狗洞，結果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最後只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想像一下，楚王會怎么賠不是？
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什麼說人家慚愧地低下頭說？
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦！（一片掌聲）
生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施捨，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態度……）
［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話後，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）
關於《晏子使楚》教案集合 篇2
[教學目標]
1、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文；
2、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理；
3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。
[教學重點]
1、精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。
[教學難點]
1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴密的邏輯關係；
2、感悟晏子的語言藝術特點。
[教學過程]
一、導入
（師）：經過第一節課的學習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個初步的了解，那么今天我們一起來繼續深入學習這篇古文，感悟這篇文章的語言的魅力所在。
那么在正式學習之前，讓我們來個課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，並進行簡短評價）
二、進入正課
（師）：從大家剛才的朗讀上，老師感覺總體情況還是不錯的，接下來我們深入學習這篇文章，請大家看大螢幕。（放課件）
1、口頭複述課文，理解文意。
2、分析晏子的性格。
3、學習並體會晏子的論辯技巧。
老師給大家列出了今天我們這節課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。
首先讓我們一起來完成第一個學習目標，也就是要鍛鍊大家的口頭表達能力的時候了，請大家看大螢幕，（播放圖片）現在我需要大家看著這三幅圖，用自己的話把整篇文章複述一遍，看誰說得又準又全。（提問，課堂隨機）
（生1）：
（生2）：
（師）：（簡單評價）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點應該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話那一部分，那么就讓我們來好好分析一下對話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧！（放課件，依據提問的內容依次播出）
（師）：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無禮侮辱呢？
（全班齊答，提示糾正）
（師）：那么晏子是首先說了什麼？
（全班齊答，放課件）
（師）：為什麼會導致橘子的不同呢？
（答：水土異也）
（師）：太對了！聰明的晏子接著這時候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個人到底是什麼原因偷盜呢？
（各抒己見，可提問）
（師）：對了，同樣的道理，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個小聰明，把這個難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個圖表，大家可以看出晏子是採用了什麼樣的論證方法的呢？
（可首先通過提問溫習有關的論證方法，然後再回到上面的問題）
（明確：類比推理的方法，放課件）
（師）：很好！那么這裡老師就納悶了：為什麼晏子要費那么大的周折來論證這個問題，而不是直接反駁呢？
（提問，給予肯定，盡力提示）
（師）：大家的分析都很有道理，那么就讓我們一起來看看楚王與晏子的對話，體會一下晏子的外交語言藝術吧！（放課件）
楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？
晏子針鋒相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？
晏子的結果：聖人非所與熙也。
楚王的結果：寡人反取病焉。
（看清問題，給予提示）
三、表演課本劇，加以深化
（師）：這個問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個初步的了解，為了加深印象，老師有請三位同學上台來表演一下，怎么樣？
（異口同聲）
（師）：很好！掌聲！（對表演作簡短的評價）
四、課堂總結
（師）：那么課文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對晏子這個主要人物應該有了一個更高的認識，那么我們一起來概括總結一下：晏子是怎樣一個人？（放課件）
明確：機智勇敢，善於辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。
（鼓勵提問，歸納總結，得出結果）
（師）：好！整節課下來，大家的表現很出色，我們也很順利的完成了今天的學習任務，這裡老師再給大家的整節課來個回顧，請看大螢幕。（放課件，簡短複述）
縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯後，並沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠於齊國又機靈善辯，所以他與楚王的鬥爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節，他回駁的出發點及選材均是站在國家利益這個至高點上。
五、布置課後作業。（放課件）
1、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？
備註：如時間允許，可在其中加上一兩個小故事加以潤色，隨機應變。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。歌德卻說：我卻相反！說完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：我發現了一個小島,這個島上竟然沒有猶太人和驢子！
海涅不動聲色地說：看來，只有你和我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便衝著他大叫：你看，來了一朵烏雲！
怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
關於《晏子使楚》教案集合 篇3
教學目標
1、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文。
3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
教學重點
學習展開想像，創造性地複述課文。
教學難點
能比較準確地表達課文的思想感情。
教學課時：1課時
教學過程
一、理解題意，介紹背景
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。
故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
對課文的理解：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。
課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前後三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷於自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質
二、學習第一段
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插 進去。先以“楚王為什麼要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。
三、學習第二段
1.楚王是怎樣侮辱晏子的？
默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。
2.晏子是怎樣對待的？
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然後讀或說出來。
3.晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什麼？
明確：第一次宴子採用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。
第二次晏子採用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。
第三次晏子採用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同,用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。
4.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什麼“只好”這樣做？
明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地。
四、為什麼楚王不敢不尊敬晏子了？
明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
作業 指導：
學習創造性複述
根據“課後思考”第1題的提示，想像晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。
1.把每一提示想想，再找學生說說。
2.把這個事件前後的內容連起來說說。
3.最後把全文連起來創造性地複述。
關於《晏子使楚》教案集合 篇4
（一）、談話導入
簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。
（二）、開放預習--讀書、看圖、查資料
提出預習的要求：
1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完後想想，課前提示告訴你什麼？有些什麼要求？讀了課文知道了些什麼？又有些什麼疑問？
2、查資料：蒐集有關《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。
（三）、初讀競賽--展示、交流、測學情
讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收穫，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。
1、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。
2、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。
3、賽理清思路，誰能說說課文先寫什麼，又寫什麼，最後寫了什麼。
4、賽資料收集，比誰了解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。
5、賽提問題，比誰提的問題有價值。
（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標
1、針對這篇課文，你們想研究些什麼呢？
2、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。
3、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。
（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？
（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？
（五）、小組合作研究
（1）個人自學，默讀課文細細體會。
（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。
（3）討論整理記錄，大家達成共識。
（4）發言人試講，其他組員評議。
（六）、展示探究成果
各小組以記錄為憑藉，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。
1、研究調達的小組匯報學習成果。
2、教師相機引導，共同整理，達成共識。
第一次楚王讓晏子鑽洞，晏子反駁訪問狗國才鑽狗洞，結果楚王只好開門迎接。
第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。
第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。
為什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次，開狗洞的是狗國，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
晏子與楚王第二次、第三次鬥智，請大家照剛才的方法來推理。
引導學生討論後得出：
第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。
教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位傑出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
為了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。
（八）、深化探究主題
布置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找台詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。
評課
這節課莫老師做得比較好的地方有：
1、學習的過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。國小兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。
2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的.提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路三路歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。
關於《晏子使楚》教案集合 篇5
一、導入課題
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什麼意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什麼的（非常好！真厲害！）
二、自由讀課文
過渡：那晏子出使到楚國後，到底發生了什麼事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——
1、學習生字
這裡有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰願意來讀？（真不錯！）
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
（你們能選用上面一組詞語中儘量多的詞語說一句話嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什麼感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）
三、師範讀課文，深入了解課文。
1、過渡。課文什麼地方讓你最氣憤？什麼地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問：我們來解決剛才的問題。
（1）課文什麼地方讓你最氣憤？為什麼？誰來說說，還有 誰願意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！
（2）課文什麼地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！
聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什麼？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最後楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊！（板書連線）
四、深入學習課文第三自然段
1、過渡。
（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。
（2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞裡鑽進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。
出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）
3、轉換角色練習，體會弦外之音
（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
（2）傳話。誰來噹噹接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？
（3）表演。現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裡鑽進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……
同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這裡的句式，（幻燈：楚王想：晏子說─────，如果──────，那────── ，哎─────。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰願意？
是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這裡，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學生個個都是好樣的，
我是龍港一小的學生，
所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。
板書設計 ：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
關於《晏子使楚》教案集合 篇6
《晏子使楚》是九年義務教育六年制國小語文教科書第十冊第五組的一篇略讀課文。它是一個耳熟能詳的歷史故事，主要講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。
這篇文章最大的特色就是以智吸引人，其編寫意圖是使學生感受正義和智慧的力量，以培養他們的正義感。文章除了本身的故事內容能體現它之外，晏子本身的語言也極具特色，特別是兩處“？”，頗值得我們細細地體會與回味。
1、“你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
這句話出現在楚王為侮辱晏子，而讓其鑽“狗”洞，晏子針鋒相對而說的一句話。
（課堂實錄）：
生：老師，我發現了一個問題，晏子的回答很有特色，特別是這句“你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
一語驚起千層浪，在該生的提示下，學生紛紛回至文中體會，從而引發了孩子們的更多思考：
生：晏子這句話採用了疑問的方法，但我們一讀就知道楚國肯定會讓晏子從城門進入，既維護了自己的人格，又維護了齊國的尊嚴。
生：晏子明知卻問，表麵糊塗，實際心理非常明白。
師：換成反問試試，細細體會，有什麼不同？
你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
你們先去問個明白，楚國難道真是個“狗”國嗎？
生：如果晏子採用反問，雖然語氣強烈，起到了維護了齊國的尊嚴的作用，但楚王肯定不會接受，很可能讓兩國之間產生新的矛盾，甚至引發一場戰爭。
生：反問語氣過於強烈，如果換成疑問，我們可以看出晏子的勇敢這中蘊含了一種機智，機智之中又不乏一種敏銳。
生：一個疑問，既讓晏子維護了齊國的尊嚴，又不傷害楚王的面子，一舉兩得！
2、“大王怎么說齊國沒有人呢？”
這是楚王再次以貌取人，晏子對答的其中一句話。
（課堂實錄）：
學生在自我感悟這段話的基礎上思考：晏子說這句採用了什麼方法，從中你有什麼體會。
生：晏子以反問的語氣，對楚王的侮辱進行了針鋒相對的回擊！
師：為何晏子採用反問的方式，而不像上次，以疑問代之？（學生細讀體會）
生：晏子之所以採用反問的語氣，既能顯示齊國人口眾多，又可見他的凜然之氣、豪邁之氣，溢於言表。
生：這種語氣，有正義而不可侵犯之意！
生：晏子說這句話的反問語氣，正好與他的神情“嚴肅”相互照應，更可見他為維護齊國的尊嚴而表現出的堅定決心！
簡單的兩個“？”號，簡單的兩個句子，卻在平淡中將晏子的形象刻畫得淋漓盡致：果敢中不乏機敏，既不失齊國尊嚴，又給楚王以顏面；反詰中不乏諍諍鐵骨之氣，將“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。細究它們，無論對學生還是教師，都是一種有益的啟迪——這或許就是一種智慧的象徵吧！
關於《晏子使楚》教案集合 篇7
一、給詞語選擇正確的讀音
二、組詞
賠（）敝（）撒（）
陪（）敞（）撤（）
淮（）尊（）既（）
準（）遵（）即（）
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、楚王仗著自己的國勢強盛。（）
2、也許是兩國的水土不同吧。（）
3、楚王聽了，只好賠不是。 （）
4、我原想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（）
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
大夥都把袖子舉起來，就能夠連成一片雲；（）大夥都甩一把汗，就能夠下陣雨；（ ）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
五、選詞填空
尊嚴 尊重 尊敬 尊稱
1、村委會隔壁住著一位和善的老人，因為他以前在中學教過書，鄰居們都（ ）他為李老師。
2、我爺爺雖然文化不高，但是生活經驗豐富，沒有私心，肯幫助人，所以得到了大伙兒的（ ），村里人有了什麼事都願意來找他商量。
3、為了人民的利益和法律的（ ），我們必須查辦這些貪污分子。
4、（ ）長輩和老師是中華民族的傳統美德。
六、閱讀答題
種植春天
這是一則日本童話。
從前，有一位國王，性格冷酷。他國度里所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來就沒有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來到他的國家，但是春天從來都不肯光臨。
這時，一位流浪已久的少女，來到了皇宮的門前。她懇求國王給她一點食物和一個睡覺的地方，她實在太餓太累了。但是國王從來都不願意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了。
可憐的少女在肆虐的風雪中走進了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農夫。農夫急忙把她扶進屋，讓她睡在溫暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然後用僅有的麵粉為少女做成了麵包和熱湯。當他把麵包和湯端到少女面前時，才發現少女已經死了。
農夫把少女埋在了田野里，並把麵包和湯放進去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇蹟出現了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花──這裡的春天來了！
原來，這個女孩便是春天。農夫接納了她，誠待了她，滋潤了她，安息了她，於是也便享受了她。
原來，只要付出，一切都會有收穫。無論你付出得多么早，或者多么晚。
原來，沒有什麼可以真正死去，除了一顆冷酷的心。
原來，春天就這樣無聲無息地握在我們每個人的手裡，靜靜地等待我們去把她種植、誕生和創造出來，等待我們用愛做中介，把冰凌百丈變成繁花萬朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，並不僅僅是春天。
1、讀了這則童話後，對文中的人物都有什麼看法，請給每個人寫一句簡短的評價。
國王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
少女：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
農夫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、仔細讀文章最後幾個自然段，聯繫文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什麼啟發？
〖參考答案〗
一、給詞語選擇正確的讀音
⑵、⑴
二、組詞
賠償敝國撒網
陪伴寬敞撤銷
淮南尊重既然
準備遵守即使
三、讀句子，解釋粗體的字和詞
1、憑藉，依靠。
2、指社會環境，主要是社會風氣。
3、道歉，承認失敗。
4、開玩笑，嘲笑。
四、將下面的三句話各用一個成語來概括
揮袖成雲；揮汗成雨；摩肩接踵。
五、選詞填空
1、尊稱2、尊重3、尊嚴4、尊敬
六、閱讀答題
不管做什麼，只要認真調查研究，積極開動腦筋，周密策劃，就能想出好辦法，把事情辦好。
七、閱讀答題
1、國王：待人冷酷，最終也得不到人間溫暖。
少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。
農夫：善待他人，得到回報。
2、如果你有希望，你便努力去培植它，一定會有收穫。
關於《晏子使楚》教案集合 篇8
一、教學設計說明
這是一篇獨立閱讀課文，在教學時，要做到以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預習作業 ，讓孩子從文章內容、課題、人物等方面進行預習，初步了解文章內容。在課上，以檢查學生預習情況入手，比較容易理解的內容讓學生通過反覆讀來代替老師的講。讓孩子大膽質疑，提出課上應該解決的問題，即教學重點內容。在自學課文時，讓學生自己選擇同伴、自己選擇喜歡的段落，充分體現還給學生自主權。匯報自學效果時，引導學生多評點、多感悟，重點說出自己的感受。最後以兩個口語練習來檢查學生對文章內容的理解情況，做到學習語文與提高語文能力相結合。
二、教學分析
（一）教學內容的分析
這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得了尊重的故事。課文用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人智慧，全文以事件的起因、小過、結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的鬥智過程，最後以一句話交待出鬥智的結果。課文記敘順序清楚，結構完整。
（二）教學對象的分析
學生已接觸過這類歷史內容的課文，部分學生對歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學生在課前收集資料時一定知道從何入手，對理解這類課文的方法，他們也會做到心中有數。但同時也有一部分孩子在課前並不做任何收集相關資料作業 ，對這一類課文也不感興趣，如何調動他們的學習積極性才是整節課的關鍵，在課前我以競賽作業 形式，調動他們的積極性，並提示這部分同學該從哪些方面入手，儘量讓每個孩子在課上從同一起跑線出發，在課上我也多把機會給這些同學，讓他們以同學帶同學的形式學習。
三、教學目標
知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什麼辦法侮辱晏子的，晏子用什麼辦法反駁楚王，提高學生的自悟理解能力、語言表達能力及邏輯思維能力，訓練學生大膽想像的能力、大膽質疑的能力，發展學生的辯論思維。
過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。
情感態度與價值觀：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
四、教學重點、難點
這篇課文教學重點是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法；難點是讓學生理解晏子的智慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。
獨立閱讀文章，學生只要了解文章主要內容及敘述順序即可。重要的是要學習作者的表達方法，在突破重點與難點上，我根據“書讀百遍、其意自現”，反覆讓學生頌讀、品味，加深對文章內容的理解，兩個口語練習（讓學生對文中人物進行評價，對全文內容進行一句話感言）幫助學生突破難點。
五、教學媒體
計算機、實物投影
六、教學過程 設計
課前布置預習作業 ，對文章大意、對課題、對人物進行預習、讀文。
（一）匯報預習情況
1、今天我們來學習第16課《晏子使楚》，昨天老師布置了預習作業 ，現在我就來檢查一下，我請幾名同學來讀文章，你認為他們讀得怎么樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分讀得不好再讀。
2、通過預習，也通過剛才朗讀課文，你讀懂了什麼？可結合資料說。（從標題、主要內容、條理、結構等方面匯報）
以下是學生從網上收集的一部分資料：楚莊王（？—前591）,春秋楚國國君（前613——前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時整頓內政，興修水利，使“商農工賈，不敗其業”，國勢大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹山西南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象徵天子權威的九鼎之輕重。後大敗晉軍於邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國先後歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年,楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號令，日夜淫樂。後經大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是“一鳴驚人”的來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強。先後征服大小國二十多個，成為中原霸主。
晏嬰（？—前500）春秋時齊國大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出使晉，與晉大夫叔向議齊政，預言齊政權將為田氏取代。有《晏子春秋》傳世，為戰國時人蒐集他的言行所作。
讓學生帶著資料在實物投影上展示。
3、請同學們仔細觀察楚王戲弄晏子的段落，你發現了什麼？（三個段落的敘述結構一樣，都是楚王先為難晏子，接著晏子反駁楚王，最後楚王輸給晏子）
4、我們再讀課文，看看你或是我們該帶著什麼問題學習，還有哪些不懂的地方，在書上做好標記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）
5、提出問題（可以解決的在小組內解決）
（二）學習文章
1、好，現在我們就帶著問題來學習課文、評點課文，看看課文是怎樣把晏子機智、勇敢的特點寫出來的。
（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認為哪部分最能突出晏子的特點，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評點（在書上做好標記）。
2、誰願意匯報一下你們的學習成果。
⑴從內容、寫法、重點詞句、感悟入手。
⑵先讀、再品味，同組同學做補充，補充完畢再由別的組補充。
⑶針對重點詞、句問生：讀到這兒，你聯想到什麼？
在學生匯報過程中，引導學生解決以下幾個重點問題：
a.楚王為什麼一而再、再而三地侮辱晏子？
b.楚王是不是只想侮辱晏子？
c.晏子為什麼取得勝利？
⑷匯報完，生再讀，該怎么讀，為什麼這么讀？
3、好，你們說得很好，現在我們就分角色來讀文，注意人物對話該怎樣讀。
4、讀得很好，現在你們想不想評價一下文中的人物？（結合內容、資料可評價楚王、晏子、衛士等）你們認為他們是怎樣的人。
（三）總結、練習
學完文章，你能用一兩句話對文章進行一個概括嗎？我們來個“一句話感言評比”，看誰的見解最獨特。
（四）布置作業
對文中任一人物進行分析，寫一份評價報告。
七、形成性課程評價設計
這篇獨立閱讀課文的內容對學生來說比較遙遠，但卻比較有趣，在課堂上我設計了這樣兩個口語練習：請你對文中你感興趣的人物進行評價；一句話感言評比。這其實是對學生的學習情況進行檢查，先由學生自我評價，再由同學間生生評價，最後我們師生共同評價，這樣既訓練了學生的口語表達能力，又檢查學生對文章內容的理解情況，效果很好。
學校點評：
評點式教學是以學生自主探究、討論評點、合作學習為主要學習形式，讓學生充分地閱讀用心地感悟，積極地思考、自由地表達，中高年級應以教材為主要憑藉，並適當向課外延伸閱讀評點。賀桐老師的這節《晏子使楚》的教學設計是以新課程理念為指導，立足於培養、提高學生的能力，激發他們主動學習的欲望，鼓勵他們大膽提出問題，並讚賞他們“求新求異”說出自己的想法、見解很明顯，賀桐老師是在努力地將課堂真正還給學生。在教學過程 設計中賀桐老師分四步完成教學內容：首先以匯報預習情況為切入點，讓學生展示大量的資料，這是在充分體現了對學生收集資料、處理信息、發布信息能力的培養。“書本是死的，但人卻是活的”孩子們只從書本上學習知識是非常有限的，賀桐老師給學生指引了一條可以吸取無數知識的途徑——課下收集。學生們可以利用多種媒介：報紙、雜誌、相關資料、網路、計算機等等，賀老師讓學生匯報預習情況也就是檢查他們的課前學習情況，檢查他們在收集、處理、發布信息方面的能力如何；然後賀教師引導學生利用教師和教材提供的材料，自主地發現問題，研究問題和解決問題，即學生圍繞課文主要內容展開學習活動，在教學活動中學生充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考、自由地表達。讓學生主宰整個課堂，沒有在老師問題的引領下學習文章，老師起到一個“扶手”的作用，只是幫一把、扶一下，也只有這樣，孩子們才會養成獨立學習的習慣；接著賀桐老師進行總結、練習，此練習設計新穎。“一句感言評比”這一設計讓學生髮表獨到的見解和獨特的感受，這是一個培養學生個性化學習的過程，我們教書育人不希望看到一個個複本，我們要的是一個個有獨立個性，敢想敢說的學生；最後是布置作業 ，這一設計是在初讀整體感知——細讀探究感悟——精讀品評交流之後的一個賞讀品味內化的練習，學生們通過對文章的理解會有不同的感受，這一作業 既提高了學生的寫作能力，同時又是一個“標新立異”的著眼點。
總之，這是一個新穎、獨特、充分體現評點式教學實驗精神的成功案例。
關於《晏子使楚》教案集合 篇9
教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學難點：理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。
教學過程：
一、激情導入：
師：剛才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的鼓勵，讓我們在這堂課里互相地鼓勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方”，就是指規矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節。今天我們就要認識一位這樣的人。看誰，同學們你們了解晏子嗎？（學生回答）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這裡為什麼稱他為晏子呢？（學生猜測）
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什麼會有這樣的稱呼呢？假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鍾子”啊？你發現什麼？（生答）出示課件
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好啊！快跟著晏子走吧！
二 、初讀課文：
同學們，我們剛剛跟隨晏子出使了楚國。現在誰願意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留餘地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業，把他們畫下來讀讀。
剛才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出使楚國那就叫使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鑽——（生答狗洞。）第二次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；從此以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什麼？（生答口才智慧）
三、理解課文：現在就請大家跟隨晏子左右，看他是怎樣與楚王較量的？（小組合作學習，課件提示：（1）楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？）
晏子和楚王間的第一回合較量
你來說，（生讀第二自然段）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）好我們一起來看看這句話，晏子由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那么( )。這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鑽狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( )
如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎么說?（生回答）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀。 怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地 想想這幾種反駁的方式哪一種好?為什麼?（討論、悟理）（晏子的回答更好一些）。我們就來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才會說這樣的話。（生答）在這篇課文了晏子為什麼是“看了看說”而不是“想了想說“呢？（生答：證明晏子思維敏捷，說明晏子非常有智慧，）這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，所出下面的話——讀。生讀“這是個—----”
小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。生答（只好）讓我們齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第二回合較量
男同學起來讀一下，在原文裡，也有這樣一句話 “晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。” 晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了。後人在晏子說的這個簡短的一句話裡面找出了三個成語——生：揮汗成雨，比肩繼踵，張袂成陰。
師：能與課文內容對號入座，“張袂成陰”的意思是？把這幾成語寫在書相應的位子上。
他講的太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最後結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重複了，於是就乾脆不用了。
晏子面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）學生表演，師生相機點評。
現在就讓我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第三回合較量
女同學讀一讀，你來談談你的理解。這個同學說的太好了，條條都在了，用古文說了一句話——（課件）這是就典故，快把他背一背。現在請同學們回過頭來看一看，晏子怎么說的用一個成語說是。
生：面不改色。師：那晏子不改的是什麼？（生回答冷靜，口才，智慧）
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，但後面透著那強大的力量。晏子什麼都沒改，誰改了？生：楚王。
師：第一次楚王讓人鑽狗洞，最後只好——生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最後只好——生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最後只好—— 生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇後語吧——（出示：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——。偷雞不成——蝕把米。
這楚王最後的結局是，讀吧。出示課文（楚王聽了，只好陪不是說：“我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
四、課堂拓展：
1、小記者們，（出示課件）楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的儘是你們這些乳臭未乾的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！”生回答（從這以後，我不敢不尊重你們了）
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。
（課件演示）晏子捋著鬍子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。
五、課堂小結：
親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——外圓內方。在這裡我們應該謝謝的是這些千古人物，讓我們齊讀課文，讀你喜歡讀的。
同學們課就要結束了，就讓我們靜靜的聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的——尊重
關於《晏子使楚》教案集合 篇10
教學目標 ：
1.了解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.理清課文的條理，分段、概括段意。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
了解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學過程 ：
（一）初讀課文，理解重點詞語。
邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。
強盛：強大而昌盛（多指國家）。
訪問：有目的地去探望人並跟他談話。
大夫：古代官職。
出使：接受命令到外國去。
乘機：利用機會。
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
吩咐：口頭指派或命令；囑咐。
冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑於、不以為然等意味或怒意的笑。
敝國：對自己國家的謙稱。
欺君之罪：欺騙君主的罪名。
撒謊：說謊。
囚犯：關在監獄裡的犯人。
盜竊：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。
賠不是：賠罪。
安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。
有些字詞要特別提出，加強記憶。
4.多音字組詞。
（二）理清課文條理，分段，概括段意。
教師範讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什麼，是按什麼順序寫的。
（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反覆朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。
（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。
第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。
第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。
學生在分清段落之後，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次鬥智的過程。
（三）結合閱讀提示學習全文。
（1）楚王為什麼要侮辱晏子？
（楚王想依仗國勢顯威風。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什麼要這么說。
（晏子剛到楚國後，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往裡鑽時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子這樣說的目的，在於義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。
晏子進了城後，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入瓮，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。
晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污衊，維護了齊國的尊嚴。）
（3）後來，楚王為什麼不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是鬥不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現出來。
楚王（侮辱）
晏子（反擊）
剛到楚國
讓晏子鑽狗洞
到狗國鑽狗洞
見到楚王
齊國沒有人了
上等國派上等人 下等國派下等人 不中用的派到這兒
晏子赴宴
齊國人是強盜
“橘”變“枳”
通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。
（四）有感情地朗讀課文
朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。
關於《晏子使楚》教案集合 篇11
一、教學目標
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學重點理解句子含著的意思
三、教學難點理解晏子反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。
第一課時
⒈揭題解題。
⑴、使：出使。
⑵、簡介晏子。（見背景知識3）
⑶、簡介春秋：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
⒉按要求自學課文。
⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。（我國首都臨淄住滿了人......腳碰腳。淮南的柑桔......還不是因為水土不同嗎？）
⑵、自學生字，或聯繫上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。
⑶、想一想：課文主要寫了一件什麼事？你覺得晏子是個怎樣的人？
⒊檢查自學情況。
⒋學習1、2、3、自然段。
⑴、讀課文，思考：
①、楚王為什麼要侮辱晏子？劃出文中有關句子。
②、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（只好）
③、晏子並沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什麼楚王只好吩咐開城門？
⑸、小結：從中，你對晏子有什麼進一步的認識？
⒌做作業本上1、2題。
㈢課後小結：
第二課時
⒈學習第4自然段
⑴、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？
⑵、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之話。
⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之話。
⑷、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關係，寫出結論。
⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等於承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的難道齊國沒有人了嗎？也就是廢話，所以他只好陪著晏子笑。
⒉學習第5自然段。
⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個水土不同的不同意思。（前者指氣候、水分，土壤不同，後者指社會風氣、社會環境不同。）
⑶、重點指導學生填些結論。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）
⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王只好賠不是。
⒊課堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）
⒋作業本上3、4題。
㈢課後小結：
第三課時
⒈學習第6自然段。
⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什麼作用？
（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）
⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語意。
（從這以後，楚王很尊重晏子了。書上原句比改後的句子意思更肯定，語氣更強烈。
⒉深刻認識晏子。
學習課文後，你喜歡晏子嗎？為什麼？
（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）
⒊按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
⒋課堂作業：完成作業本三第5、6題。
關於《晏子使楚》教案集合 篇12
教學要求：
1、了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。
2、理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內容的。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：
理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話引入。
春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。
二、檢查預習
1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。
2、說說課文講了哪幾件事。
3、預習中畫出了哪些不懂的地方？
三、學習課文，理解內容。
1、默讀課文，思考以下問題。
（1）課文可以分為幾段來理解，段意是什麼？
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎么說的？他為什麼這樣說？
（3）後來楚王為什麼不敢不尊重晏子了？
2、討論。
3、朗讀課文，進一步理解內容。
四、了解記敘方法。
1、這篇課文主要講了什麼內容？
（春秋時期齊國的'晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）
2、課文是怎樣有條理地記敘這一內容的？
（課文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）
五、布置作業：
1、把這個故事講給別人聽。
2、預習“讀寫例話”。
關於《晏子使楚》教案集合 篇13
【教學目標】
1、自學字詞，理解“安居樂業、自討沒趣”等詞語的意思，並根據意思寫出成語，學習用 “不敢不”造句。
2、繼續提高默讀能力，養成邊讀邊思的良好習慣，針對課文內容提出問題。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
【教學過程】
一、簡介背景，揭示課題
1、簡介晏子，明確“子”是尊稱。
2、出示課題，齊讀課題。
（1）通過理解關鍵字“使”從而理解課題。
（2）介紹“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢無禮的原因。
二、初讀課文，整體感知
1、根據課文開頭和結尾語句，簡要概括課文主要內容，學習“不敢不”雙重否定用法。
（1）自讀課文1、2、6節，簡要概括課文內容。
（2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁
（3）“不敢不”雙重否定，體會楚王自討沒趣的結果，並用“不敢不”造句。
2、自讀課文，學習楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句，根據楚王前後表現質疑。
（1）自讀課文，讀準字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句。
（2）讀生字新詞；交流找到語句。
（3）自讀，抓住重點詞語指導朗讀並板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會楚王的傲慢無禮。
（4）齊讀，讀出語氣。
（5）質疑。
三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。
（一）學習3——5節，用波浪線劃出晏子說的話
1、自讀3——5節，用波浪線劃出晏子所說的話。
2、交流出示第一次智斗中晏子的話，齊讀。
3、扮演楚國接待的人，將晏子的話轉述給楚王聽。
4、體會楚王心理活動，推理“楚國是狗國”的結論。板書：只好開城門
5、引讀，抓住重點詞語“看了看”朗讀並板書，體會晏子的機智。
（二）學習第4節描寫晏子言行的語句，體會晏子的機智及愛國情感。
1、交流第1句（回答齊國沒人的語句），小組賽讀。
2、將語句中反映人多的成語概括出來，了解誇張手法。
3、引讀，聯繫上文體會“嚴肅地”回答與“冷笑一聲”對比，捍衛國家尊嚴。板書：嚴肅地
4、交流第3句，個別讀，齊讀。
5、用上“因為……所以……”或“之所以……是因為……”來說說，自由說，個別說。
6、引讀，抓住“拱了拱手”體會晏子有理有節，板書：拱了拱手、只好陪著笑
7、聯繫上文第2句理解楚王無法發作的原因。
8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語氣讀出來。
（三）學習第5節有關語句，體會晏子機智。
1、交流找到語句，齊讀。
2、理解“自討沒趣”的意思來體會楚王心情，板書：只好賠不是。
3、理解“水土不同”“安居樂業”含義，揣摩晏子說的話的含義。
4、引讀晏子的話，通過理解並板書“面不改色”來體會晏子的沉著機智。
5、師生配合朗讀，讀出感情。
四、布置作業
1、根據板書複述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
13、晏子使楚
楚王 侮辱 晏子 反駁 楚王
看了看 只好開門
瞅、冷笑 嚴肅地、拱了拱手 只好陪著笑
笑嘻嘻 面不改色 只好賠不是
關於《晏子使楚》教案集合 篇14
《晏子使楚》說課稿
一、說教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二）教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。
（四）教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、 說學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
（一） 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可套用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二） 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三） 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。
四、 說學法
（一）聯想與想像：讓學生通過聯想和想像，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、說教學過程
（一）設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然後師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
（二）教學用具：
自製多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鑽狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想像當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀後交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什麼變化？
小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
（5） 想像說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什麼不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流說說句子含義。
（3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）
8、課後作業。
關於《晏子使楚》教案集合 篇15
1.認真讀課文，劃出文中不認識的生字，採用查字典的方式理解意思並組三個詞語標在書上。認讀二類字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2.再讀課文，並識記會寫田字格中的一類字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。
3.三讀課文，畫出重點詞語，通過查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂業、面不改色) 。
4.再讀課文，能簡單說出文章大意及自己的初步感悟，體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
5.試著排演課文劇。
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
3.理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。
4.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要的內容，複述課文，表演課本劇。
[教學重點]
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
兩課時
第一課時
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞，能熟練運用。
2.初步感知課文內容，理清文章脈絡。
[教學過程]
一、導入新課
1.板書：尊嚴
（課件1：晏子圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹蒐集的有關晏子的資料和故事。（老師補充出示課件2）
3.完成板書----使楚。讓學生講講意思。
4.過渡：晏子出使楚國時發生了什麼事呢，讓我們走進課文去看看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
2.檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）（課件3）
b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的`詞！
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
囚犯：被拘禁的人。
面不改色：臉上不改變顏色，形容沉著鎮定。
安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。
c、指名讀課文，集體評議。
3﹑自學生字,交流：你覺得哪些生字需要提醒大家注意的！。
4﹑簡短概括：課文主要寫了什麼。板書：侮辱
三、理清文章脈絡
1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組討論。
2﹑第一部分（第1----3自然段）寫晏子終於從大門進入楚國。
第二部分（第4自然段）寫晏子拜見楚王，回擊楚王的經過。
第三部分（第5----6自然段）寫楚王設宴設計辱齊，晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
四、小結：同學們真了不起！短短一節課就學會了那么多知識，既掌握了字詞，又了解了故事內容。下節課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才！
[課堂檢測]
1、形近字組詞
壓淮罪臣敝
押準置巨敞
2、把詞語補充完整
強盛實實洋洋
又又又又
安樂面改
3、寫出反義詞
矮小—嚴肅—罕見—
4、根據意思，寫出成語。
（1）肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。
（2）大夥都甩一把汗，就是一陣雨。
（3）指人的氣魄與度量很不一般。
第二課時
[教學目標]
1.通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2.理解句子之間的。邏輯關係，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要的內容，複述課文，表演課本劇。
[教學過程]
一、複習導入：
1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章快速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在小組內交流。
2、四人小組合作學習。
3、全班交流，（課件4出示）：
（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼？
（課件5提示：起初，楚王，後來晏子，從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
5、同學們真了不起，把長長的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
6、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
二、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鑽進去。
（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（2）指名回答。
（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。
（2）指名讀，全班讀。
（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文解釋。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的辭彙還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
三、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。（課件6“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”）
3、師：晏子為什麼這么回答？他這么說的結果如何呢？
4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。
6、小結
是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛才我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。現在請大家利用這種方法學懂之後的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。（課件7）
A .上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最下等人，訪問楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B .淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師：請大家思考，課後的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？
10、指名回答。（第五自然段）
四、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什麼能取得勝利？
2、指名回答。
A、晏子才智過人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
五、小結
今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
[課堂檢測]
1、小組排演課本劇。
2、抓住主要內容及人物神態對話，把這個故事複述下來。
3、下面的句子含著什麼意思？在正確答案後打“√”。
（1）、訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
a我不中用，沒有什麼才能。
b嘲笑楚國是個下等的國家。
(2)、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做強盜吧！
a齊國人到了楚國做起盜賊來，是因為他喝了楚國的水。
b嘲笑楚國是個培養盜賊的國家。
[板書設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鑽狗洞是狗國只好打開城門
沒人才下等國只好賠不是
沒出息強盜國只好陪著看
關於《晏子使楚》教案集合 篇16
一、教學目標
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。
3、能給課文分段，寫出段落大意。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
二、教學重點
理解句子含著的意思
三、教學難點
理解晏子反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。
四、教學準備
電教媒體、掛圖、小黑板。
五、教學時間：3課時
第一課時
㈠教學目標
⒈學會生字，理解詞語的意思。
⒉讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。
⒊理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。
㈡教學過程
⒈揭題解題。
⑴、使：出使。
⑵、簡介晏子。（見“背景知識3”）
⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。
⒉按要求自學課文。
⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。
（“我國首都臨淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因為水土不同嗎？）
⑵、自學生字，查字典或聯繫上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。
⑶、想一想：課文主要寫了一件什麼事？你覺得晏子是個怎樣的人？
⒊檢查自學情況。
⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。
⑵、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。
（前者指古代官職的名稱，後者指醫生。）
⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。
⑷、指名說說對思考題的理解。
（只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）
⒋學習1、2、3、自然段。
⑴、讀課文，思考：
①、楚王為什麼要侮辱晏子？劃出文中有關句子。
②、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）
③、晏子並沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什麼楚王“只好”吩咐開城門？
⑵、討論後教師作如下板書：
⑶、理解句子含著的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。
⑷、扣“只好”，明關係。（楚王如果堅持要晏子鑽狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）
⑸、小結：從中，你對“晏子”有什麼進一步的認識？
⒌做作業 本上1、2題。
㈢課後小結：
第二課時
㈠教學目標
⒈理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之
“話”。
⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
⒊進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。
㈡教學過程
⒈學習第4自然段
⑴、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？
（從“瞅”、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）
⑵、劃出楚王侮辱晏子說的話，說說他的話中之“話”。
⑶、劃出晏子反駁楚王說的話，說說他的話外之“話”。
⑷、根據晏子說的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關係，寫出“結論”。
⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等於承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪著晏子笑。
⒉學習第5自然段。
⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，說說楚王怎樣侮辱晏子。
⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。
（前者指氣候、水分，土壤不同，後者指社會風氣、社會環境不同。）
⑶、重點指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）
⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。
⒊課堂小結：根據課文，說說你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）
⒋作業 本上3、4題。
㈢課後小結：
第三課時
㈠教學目標
⒈能給課文分段，寫出段意。
⒉深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。
㈡教學過程
⒈學習第6自然段。
⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什麼作用？
（點明事情的結果，照應開頭，說明楚王改變了對晏子的態度。）
⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語意。
（“從這以後，楚王很尊重晏子了。”書上原句比改後的句子意思更肯定，語氣更強烈。
⒉深刻認識“晏子”。
學習課文後，你喜歡晏子嗎？為什麼？
（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）
⒊按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）
⒋課堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。
㈢課後小結：
關於《晏子使楚》教案集合 篇17
晏子使楚兩篇
設計思想：
⒈由於兩篇故事人物相同、情節相似，為便於分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。
⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。
⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。
⒋採用複述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。
⒌採取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。
⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。
教學目標
重點：初步掌握一詞多義；
理解課文內容，把握晏子這一人物形象。
難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。
第一課時
教學目標
1、掌握難讀字音，流利通讀文章。
2、疏通文言字詞。
教學過程 ：
（一）導入
《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈鬥爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。
（二）學習課文
⑴播放錄音。
要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。
②初步了解課文內容。
⑵應掌握的字、詞的幻燈片。
a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。
儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙
b.藉助工具書，排除文字障礙。
以，因為； 坐，犯罪；
短，身材矮小； 盜，偷竊；
延，迎接，引進； 賜，賞賜；
道，通“導”，引導； 詣，到……去
辱之，羞辱他； 曷，同“何”；
踵，腳後跟； 固，本來；
宜，適宜； 席，座具；
徒，只是； 其，它；
然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；
取病，自取其辱； 焉，相當於“啦”。
第二課時
教學目標
1、翻譯文章，讀懂文章內容。
2、學會複述文章故事。
教學過程
1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
③所以然者何?水土異也。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
2、明確句意：
①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?
齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩並肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”
②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。
③所以然者何?水土異也。
為什麼會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。
④今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?
現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。
⑤聖人非所與熙也，寡人反取病焉。
聖人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。
3、集體朗讀課文，在此基礎上複述課文故事。
4、小結
第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人慾辱晏子，晏子經過鬥爭終於從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。
5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
第三課時
教學目標
1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。
2、感受晏子說理藝術。
教學過程
1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。
⑴思考問題幻燈片。
思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什麼?
思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。
⑵學生思考、討論。
⑶明確思考題一：
首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善於辭令。
其次，他善於使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。
再次，他所採用的誇張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的誇張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。
第四，晏子採用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。
總之，課文中正是由於在晏子的外交辭令中採用打比方、誇張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。
⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）
⑸明確思考題二：
晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他並沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，採用打比方、誇張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的鬥爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的傑出代表。
(6)深入探究
思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什麼？
思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什麼啟示?
學生思考、討論
明確思考題三：
兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠於齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關係形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處於尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。
明確思考題四：
從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表並不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。
從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什麼人，在什麼地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。
2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，
（三）小結
春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關係到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王於理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
（四）布置作業
⒈找出並解釋出自這篇文章中的成語。
⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。
說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹後面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。
（五）板書設計 ：
【教後感】