燕子專列教案 篇1
教學目標：
1、正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學過程
一` 複習導入
二 創設情景學習政府救助燕子
1 聽北風吹的聲音，體會北風中燕子的心聲
2快速讀課文，用橫線劃出政府是怎么做的
3 用廣播用新聞每體來號召大夥尋找燕子，課文中有個詞叫---呼籲。
4 我的小播音呼籲人們奉獻愛心
5 ppt 出示引語“女士們，先生們，現在是‘你好，瑞士’時間，現在播放一則緊急通知``````````”誰是播音員
7 師總結：當時，瑞士政府就是像你們那樣動情，並且用動之以情，之以理的方法通過電視和廣播呼籲全國人民奉獻愛心，正式因
為瑞士政府這樣重視，所以才有了這千古奇觀----（師指課題）
燕子專列。
三 看圖學習貝蒂怎么幫助燕子
1 在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當時
在救護燕子的現場拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片
2 小貝蒂在乎什麼
3 看圖體會天氣的寒冷
4 看圖，看看她的動作，看看她的神情，想想看她仿佛
在說什麼
5貝蒂身體裡的熱氣呵出來，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手裡的這個小生命啊，讓我們再讀這一段話，誰來
一天下來``````不在乎
6 全班讀
三 學習居民是怎么幫助小燕子的
1 小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂
嗎？
2 再默讀課文，感覺到還有誰在乎小燕子，用波浪線劃出來
3 通過在課文中找出描寫天氣寒冷的句子，以及觀察圖片體會什麼是春寒料峭
4 在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什麼
5居民卻紛紛-------
6 “紛紛”走出家門，孩子們，你們仿佛看到誰走出了家門？（引導
生說出政府部門工作的人）
7孩子們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子啊？
8 指導讀居民是怎么做的
9 你們能想像他們是懷著這樣的心情出門的？
10 他們就是這樣（生說的心情）走出家門的，這就是紛紛，誰再讀
11 大夥一起來讀---紛紛
12讀整句話
13 此處尋找凍僵的燕子會到哪裡尋找
14 是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學生說的話）
尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找（ppt出示）
20 請生讀—此處尋找（引導讀得艱難些）
21 全班孩子一起讀---此處尋找
22 為了尋找燕子，居民們就是這樣千辛萬苦尋找燕子的，這是對燕子一種怎么樣的在乎啊，我們在連起來讀一讀整段話
四 情感渲染，指導寫作
1 從政府的呼籲到居民尋找燕子，再到最後把燕子送上燕子專列，
這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的----（愛）
2 讀第一自然段。
3 是啊，正是有了愛，才出現了第一自然段中出現的場景，而這樣
的寫作方法叫------倒敘
五 學習最後一段
1如果你是車廂里恢復生機的燕子你想說什麼，感謝誰
2讀最後一個自然段。
3 列車帶著燕子會駛往哪裡呢，你猜猜看
4 燕子會享受到更多國家人民對它們的----愛（深化到全世界人
對動物的愛）
5 有了這么多人對小燕子的愛，我相信，年年春天，小燕子會為我
們帶來更多生機和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師
領唱---小燕子）
七 拓展延伸
1 小燕子是幸運的，可是在我們的身邊還有許許多多的動物等著我們去幫助
2 ppt 出示環境污染以及動物被傷害的圖片
3 呼籲---保護環境，給動物一個家
4 讓生說說自己課前找到的關於人類怎么保護動物的例子
5 出示倉山國小鳥房子圖片
八 布置作業
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿於整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。
在上這節課前自己是很認真地去準備的，備課，做課件，然後自信滿滿地去上課，結果教學效果卻遠遠不如我課前構想的那樣，在進行第一個小組討論該怎么進行呼籲時，就有個別孩子不在討論在偷偷談天，接著很多個問題班級中一些學習好，平時愛舉手回答的問題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯問題。
一節課下來，我自我感覺是這節課並不成功，課後，我好好想了下，一，這是我教師生涯中的第一節公開課，比較緊張的緣故吧，設定的問題太多，並且每個問題沒有留給孩子充足的思考的空間。二，在課前我做了各種準備，卻沒有充分備學生，我的班級中的孩子比較活躍，因此紀律也較為鬆散。很多在別的班級中試教很成功的環節，到了自己班級中卻成功不起來，比如播放因為海洋污染而失去生命的小鳥圖片時候，試教班級的孩子是眼淚汪汪地看著，而自己班級中的孩子卻嘩聲一片。
當然，自己也從這執較生涯的第一節公開課中學習到了很多，以後我還要繼續努力提高自己的教學水平，努力成為一名優秀的教師。
燕子專列教案 篇2
教學目標：
1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。
2.過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想像；在鼓勵中，自己學會表達。
3.情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。
教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學過程：
一.走近生活，導入新課
1.師：留心的孩子們會發現，在許多公車上，有專門給老弱孕婦準備的座位，他們的座位叫（專座）。
專門為非常重要的人或事增開的列車叫（專列）。
我們今天也要來認識了一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。
二.文章初探，整體感知
1.師：燕子專列是一趟怎樣的列車呢？它是專程把小燕子從什麼地方送到什麼地方呢？請大家帶著問題認真朗讀課文。
2.生：燕子專列是一列漂亮舒適的空調列車。
它是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。寒冷的地方是指歐洲瑞士。
三.走近環境，薰陶情感。
1.探究要用專列送小燕子的原因。默讀課文找答案。
理解“驟降”，體會小燕子的處境非常危險。
2.品讀燕子的生存環境
小燕子的處境到底有多“險”呢，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。自讀這段話，你從哪些詞語中感受到燕子處境的危險？你在讀中怎樣突出這些詞？
理解“長途跋涉”，由此涉及於小燕子遷徙的課外知識。
3.在拓展知識的前提下再去讀書，讀出對小燕子的擔心。
四.品味人們的救助活動。
1.這一群飢餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最後竟然坐上了專列，尋找原因。同學們自由朗讀文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。引導學生體會瑞士政府做出這個決定的意義重大，由此體會到瑞士政府對動物的關心，保護。
3.探究政府的具體做法：媒體呼籲
引導理解“呼籲”。創設情境體會“呼籲”與“不呼籲”的區別。
4.語文訓練：你來噹噹播音員，發出你內心的呼籲。
3.聽到呼籲聲你會怎么樣呢？由此引導學生體會居民們的表現。
4.理解“料峭”，並從這段中找出與其相關的環境描寫中同樣表現春寒的句子。
5.創設情境引導學生讀出春寒，進而表現人們堅定的意志，並指出讀書的方法，在讀中自己指出需重讀的詞語。
6.情況緊急，為了突出求援行動的快，從而體會“紛紛”和“四處”兩個詞，通過情境創設使學生在讀中品味人們的關愛之心。
7.不論環境如此惡劣也擋不住人們焦急的腳步。（師範讀）學生通過各種方式的讀書表達人們對燕子的關心以及不畏嚴寒的品質。
五.突出事例，點面結合。
1.創設情境，引讀對貝蒂描寫的一段話。抓住最後一句話引發學生思考：“貝蒂不在乎什麼？”在學生想像的基礎上深究“那她在乎什麼？”
2.激發學生想像：貝蒂可能到哪去找燕子，找到凍僵的燕子後她會怎么做？
3.通過學生的想像，一個鮮活的形象出現在我們的面前，學生情不自禁發出對貝蒂的稱讚。
4.傳揚貝蒂的故事，師生共讀本段，情感共鳴。
六.故事尾聲，意猶未盡。
1.幸運的燕子坐上專列了，人們為它們送行。配樂讀最後一段。
2.烘托情感高潮。師生配合，發自內心道出對燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什麼？激發學生對動物，對自然的熱愛和保護。
4.小結：宣揚“愛”的主題。
板書： 燕子專列
政府
愛
居民 貝蒂
燕子專列教案 篇3
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
生字預習檢查，讀的既對又快的可以模仿小燕子的動作
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什麼還要坐專列呢？（學習第二自然段）
原來這是一輛愛心專列。準備好喔，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站台上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什麼，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什麼樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？
（2抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾隻燕子”這點來向貝蒂致謝，並由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾隻”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？讓學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什麼，一心只在乎什麼。
小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。
**3、看圖想像
（1）創設情境，發揮想像：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在岩縫裡瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每隻小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想像自己被救的經過）
（2）運用想像，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在岩縫裡，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷裡，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生藉助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。
小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小夥伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？下節課我們再繼續學習。
燕子專列教案 篇4
課時目標：
1正確認讀本課十九個生字，有感情的朗讀課文。
2 理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環境的意識，激發學生關愛自然的感情。
教學重、難點： 有感情的朗讀課文
教具、學具：課件
教學程式：
一 導入：
1師板書課題；生書空課題，齊讀課題。
2 師提出問題：讀了這個課題，你有什麼疑問？（生可能提出：“專列”是什麼意思？“燕子專列”又是什麼意思？）
二 認讀生字
1 師用課件出示生字和詞語。
2 生看大螢幕。先讀字再讀詞語，指名領讀，齊讀，男女生比賽讀，開火車讀。
三 再讀課文，理解課文內容。
1 師提出要求：同學們生字學的真好，我們把課文自己大聲的讀一編，老師要求同學們把字音讀正確，做到不丟字，不多字，把課文讀流利。（生自讀課文）（師巡視）
2 師：請同學們邊讀邊想，課文講了一件什麼事？（學生用自己的話說一說）
3 師：你從什麼地方看出人們非常關愛燕子？
生關注第三段。找出關鍵的句子和詞語。師指導學生從“立即、冒、頂、四處”這些詞語感受到人們行動迅速，不怕嚴寒到處找燕子的情景。
4 師：你能體會到瑞士人們的心情是什麼樣的嗎？（生自由發言）（師請學生讀一讀）
5 師：為什麼把燕子裝上火車運往南方呢？（生學習第一自然段）
6 師：是誰決定用火車把燕子運往南方呢？（生學習第二自然段）師指導學生從政府決定中體會到對燕子的重視和關愛。
7 生分段指名有感情的朗讀課文，組織兩組，然後齊讀。
四 擴展訓練
1 師：那一列充滿愛心的燕子專列啟動了，讓我們為燕子送行吧，此時此刻你想對燕子說些什麼呢？（生自由發言）
2 師總結：老師想對燕子說：“親愛的燕子，願你永遠的翱翔在蔚藍的天空，願你的明天更美好。（師出示燕子在空中飛的課件）
燕子專列教案 篇5
【設計理念】
本設計凸現“用教材”的理念，創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把“圖”作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把“文”作為提高朗讀能力和品詞析句的一個範例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊涵的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。
【教學目標】
1.認識“歐”、“洲”等11個生字，會寫“歐”、“洲”、“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣表達的效果。
【課前準備】
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，收集有關燕子春來秋去的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、解題導入，激發興趣
1.喜歡小燕子嗎？能唱一支讚美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？
2.板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題，你想了解點什麼？
【設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實，但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平台，巧妙引導，靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以說為學生進入文本奠定了情感基調。】
二、初讀課文，自讀感悟
1.學生自由輕聲地朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。
2.討論交流：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼籲人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。】
三、再讀課文，自主探究
1.默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。
2.分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。
3.檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。
（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu，“瀕”不要讀成pín。
相互交流識記生字的妙招。
（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
4.學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什麼，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
5.匯報交流：①政府的呼籲；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
【設計意圖：教師的教學設計並不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究，掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。】
四、細讀課文，品味理解
1.小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2.重點指導讀好第三、四自然段。
（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾隻”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。
3.指導看圖，引導想像。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎么做的？會說什麼呢？
（1）自己練習講一講；（2）指名說一說。
4.總結談話：多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
【設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善於用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，並通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。】
五、布置作業，拓展延伸
1.指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。
2.熟讀課文，上網收集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息；②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。
【設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節課我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把蒐集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收穫……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。】
第二課時
一、複習導入，激發興趣
1.聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
2.根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3.學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。
4.解題、質疑：什麼叫專列？燕子會飛為什麼用專列送？課文哪一節說明了原因？
5.學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。
【設計意圖：複習導入不能拘泥於簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創設的情境。】
二、細讀課文，深化理解
1.小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？
2.讀書圈畫，討論交流。
（1）居民：紛紛，冒著，頂著，踏著，四處尋找凍僵的燕子。（概括寫。）
（2）貝蒂：臉凍得，手凍得，但她一點也。（具體寫。）
3.重點指導讀好第三、四段。
（1）你覺得該怎么讀？
（2）學生練習後指名讀。
（3）評議，再讀。
4.看圖，引導想像，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎么做、怎么說呢？（先自己練習講一講，再指名說一說。）
5.讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。
6.交流。
7.總結過渡：多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
【設計意圖：本環節的教學是重點，應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉澱”，體會人與動物之間美好的感情。】
三、品讀欣賞，遷移運用
1.創設情境，指導寫話。
（1）列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！
（2）學生自主寫話。
（3）指名讀，評價，修改。評價應著眼於學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
2.表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文。）
【設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候，教師就要適時為學生創設一個“相”與“析”的平台，思想的碰撞、語言的砥礪，必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。】
四、交流資料，拓展延伸
1.播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
2.朗讀人們愛護動物的詩歌。
3.總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
4.寫倡議書，呼籲全世界的人們都來保護動物。
【設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。】
五、總結全文，布置作業
1.學到這兒，誰能告訴大家什麼叫“專列”？課題為什麼叫“燕子專列”？
2.出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關於燕子的詩歌。
（1）春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。
（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。
（3）家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉。
（4）家燕返回家鄉後，頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自已的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。
（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴，把麻雀們統統“活埋”了。
（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手，幾個月就能吃掉25萬隻昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！
【設計意圖：由於學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒於這些，教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料，用愛、用情編織更美好的詩歌。】
【特別建議】
《燕子專列》一文蘊涵著較為深刻的道理，最重要的方法就是讀要抓住文中關鍵的字、詞、句，引導學生充分展開想像，融讀、悟、說為一體，增加學生和文本接觸的機會。由於教學目標的價值取向在於回歸生活世界，注重重建學生的精神生活，賦予教育以生活意義和生命價值。因此，在本課的教學中，應把目標定位在完成認知目標的基礎上，著重培養學生的情感目標，從而在孩子們的心靈中留下難忘的軌跡，讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。
燕子專列教案 篇6
教學目標：
1、學會“歐、吁、瀕”等八個生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。
教學過程：
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，每當春回大地、萬物復甦的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什麼嗎？還記得我們在第一課學習《燕子》一文時的精彩片段嗎？（板書：燕子）今天的這篇文章雖然也是寫燕子，但是作者是借燕子來抒發另外一種情感，學習了課文，你們會有大的收穫。
2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什麼呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）
3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！
二、自讀自悟，初知課文大意
1、詞語檢查
2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什麼用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）
3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡
用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔
三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀
（一）聽到訊息後，人們——
出示：聽到訊息後，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、讀通句子。
2、讀著讀著，你仿佛看到了什麼？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬
3、有感情朗讀。
（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾隻燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。
1、讀通句子。
2、理解：皚皚白雪
手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什麼？
在乎什麼意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什麼？
3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在乾什麼？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。
（三）多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。
（四）有感情地齊讀最後一段。
四、總結課文，拓展延伸。
小練筆：如果有一天，你恰好遇到這種情況，你能做些什麼呢？
燕子專列教案 篇7
教學目標
1、會認11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
重點、難點
本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學準備
教師準備多媒體課件等。
課時安排
2課時
教學過程
設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想像，收到“一石二鳥”的效果。
第一課時
一、交流信息，激發興趣。
1、板書“燕子”，回顧舊知。
（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。
（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。
2、板書“專列”，理解“專列”的意思。
3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？
二、初讀感知，讀文識字。
1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：
歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫
3、在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。
三、指導書寫生字。
1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的'字，並且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。
2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
舒：不要將“予”寫成“矛”。
3、工整地抄寫生字及詞語。
第二課時
一、研讀課文，領會寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬隻燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
（2）學生交流。
（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬隻燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想像進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府對燕子的關心保護。
（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什麼說政府作出這個決定非常了不起？
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）
（3）想像寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會說些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。
3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。
（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？
課件出示句子：
這年春天，成千上萬隻燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
聽到訊息以後，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內容把句子補充完整。
“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林裡，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著飢餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。
（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開想像補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
5、體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢？
（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。
二、拓展延伸，升華情感。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。
2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想說點什麼呢？
燕子專列教案 篇8
第二課時
第一板塊：複習詞語，把握大意
1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。
（1）氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪
（2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡
（3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯繫上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？
3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。
（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）
第二板塊：理解詞語、朗讀課文
（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷
1、我們先來看看第一組詞語，你用什麼辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。
2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什麼？看見了什麼？
氣溫驟降，風雪不止，
幾乎所有昆蟲都被凍死。
滿天飛舞的皚皚白雪，
覆蓋著山間岩縫。
3、角色移位，體驗朗讀。
（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。
（2）如果你是此時此地的一隻燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心裡的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是讚美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）
（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心裡的想法，如果僅限於此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、紮實的。）
（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐
1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？
2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什麼？你怎么讀這些句子？
它們長途跋涉，非常疲勞，
饑寒交迫，瀕臨死亡。
3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“飢”指什麼？“寒”指什麼？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。
4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀
（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）
（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾後聯”，始終將詞語置於“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）
（三）：學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥
1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。
我忘不了──
一身烏黑光亮的羽毛，
一對俊俏輕快的翅膀，
加上剪刀似的尾巴，
湊成活潑機靈的燕子。
2、誦讀，指名讀。
3、讀著這些句子，你會情不自禁的想乾什麼？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。
居民們紛紛走出家門，
冒著斜峭的春寒，
頂著滿天飛舞的大雪，
踏著凍得堅硬的山路，
在皚皚白雪的冊間石縫，
四處尋找和救護燕子。
4、讀著這些文字，你體會到了什麼？貝蒂不在乎什麼？在乎什麼？
5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一隻燕子，你會對它說什麼？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）
燕子唧唧喳喳，
仿佛在向人類致謝。
（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）
第三板塊：總結全文，升華主題
1、燕子會說什麼呢？讓我們先看看人類為它們做了什麼？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什麼題目？
2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什麼題目？
3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）
4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。
5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪裡僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。
6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。
（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想像、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）
板書設計：
6、燕子專列
人愛鳥 鳥謝人
人間真情
燕子專列教案 篇9
學習目標
1比鮮“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文。
3繃私飪撾哪諶藎受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1鄙字卡片。
2笨撾牟逋嫉墓彝薊蟯隊捌。
3彼鴨有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1畢不緞⊙嘧勇?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2卑迨榭翁猓根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什麼意思?為什麼為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1卑芽撾畝琳確、流利。認讀生字。
2北叨簾咚伎跡嚎撾鬧饕講了一件什麼事?從中你體會到了什麼?
3狽腫樘致邸
三、全班匯報交流
1敝該讀課文，相機指導朗讀。
2敝該認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3苯渙鰲
(1)課文主要講了一件什麼事?
(2)人們為燕子做了什麼?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼籲；
②概括地寫居民們是怎么做的；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1比嗣前鎦燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2敝氐闃傅級梁玫3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾隻”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3笨賜跡引導想像，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什麼?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4弊芙幔指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1弊災骷且渥中巍Ｌ岢瞿研吹淖幀
2敝傅際樾礎
3毖生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1繃諧翟刈嘔窬鵲男⊙嘧櫻也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什麼呢?請用幾句話寫下來吧!
2毖生自主寫。
3敝該讀，評價，修改。評價應著眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生蒐集積累的資料
1毖莩人們愛護動物的歌曲。
2蹦慊怪道這樣的故事嗎?請講一講。
3崩識寥嗣前護動物的詩歌。
4弊芙帷Ｕ庋的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1卑炎約喝銜易寫錯的生字詞寫幾遍。
2奔絛進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
注:本課通過二課時的教學,從第一課時人們對燕子的求助的事例到人與動物之間和諧共處的事例,引申到第二課時,特別是讓學生交流蒐集各界的資料這一環節,包括深唱愛護動物的歌曲,講愛護動物的小故事,詩歌等無一不體現人文的關懷,可以說通過課堂的教學,讓學生在不知不覺中非常自然的感受到了人類和大自然和諧共處的美好境地,使學生從小就養成熱愛自然,熱愛動物的美好情感.
燕子專列教案 篇10
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：
小黑板（生字詞）
教學課時：3課時
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1畢不緞⊙嘧勇?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2卑迨榭翁猓根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什麼意思?為什麼為燕子開專列?……
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什麼？從中體會到什麼：
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們為燕子做了什麼？
提示:可從兩方面想：a政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）b人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕於（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間岩縫、不顧自己）
2、重點指導讀好第3、4段。
（1）你覺得該怎么讀？
（2）生練習後指名讀。
（3）評議，再讀。
3、看圖，引導想像，對課文做思維上補充，豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什麼？
a 自己練習講一講。
b 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢裡也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪裡用手撥動著，果然，在樹下雪窩裡，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩隻！”她興奮地喊著，把燕子捧在手裡，用嘴裡的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
4、總結，指導有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創設情境，進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心裡話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什麼呢。
2、學生自主說。
3、指名說，評價。
生：我要說：“小貝蒂，你是好樣的！這么冷的天，你到處尋找燕子，你對燕子是多么關心！”
生：我想說：“小貝蒂，你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，可你毫不在乎，一心只想到救護燕子！”
師：這個“只”字用得真好！
生：小貝蒂，你不怕寒冷，不怕危險，在覆蓋著皚皚白雪的山間岩縫裡，尋找凍僵的燕子，你多么愛小動物啊！小貝蒂，你讓我懂得了要保護動物，我要謝謝你！
5、動手寫。教師巡視個別指導。
四、拓展交流學生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什麼故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）
2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
第三課時
一、學習生字，指導書寫
1、出示生字認讀，組詞。
2、自主記憶字形，提出難寫的字。
引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。
3、指導書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。以《燕子專列》為例“聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
這裡描寫瑞士人民不怕寒冷救助燕子時，運用了“冒”“頂”“踏”三個表示動作的詞語。我們可以用填空的方式，讓學生結合經驗擴展運用，同時，進一步強化課文情境
燕子專列教案 篇11
一、課前演講。同學們，你們喜歡小動物嗎？能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。
二、導入:
1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。
2.專列是什麼意思？（專門的列車）
3.看到課題你有哪些疑問？（燕子與專門的列車什麼關係？等）
三、初讀感知，讀文識字。
1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎？我來考考大家。（指名讀3個，領讀，同位互相讀）
2.課文讀了嗎？找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什麼故事？
四、研讀課文，領會寫法。
1.感悟燕子面臨的處境。
（1）這年春天，成千上萬隻燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什麼麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。
（1）學生交流。（指名讀）
多媒體課件出示句子：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
（2）在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險？（氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉）
師：什麼是“氣溫驟降”？天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子——饑寒交迫
“長途跋涉”怎么理解？看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。
師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢？（齊讀）
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什麼情景？（燕子蜷縮著，就要凍僵了）
女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對燕子的關心保護。
（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動？他是怎樣做的？（指名讀相關的句子）
政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什麼說政府很了不起？（燕子與政府沒有關係。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。）
（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子（在這句話中呼籲是什麼意思？）
能不能插上想像的翅膀，想像政府是怎樣呼籲市民們的？（寫寫——交流）
（找兩個學生背下）
3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。
（1）居民聽到政府的呼籲以後，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。
（指名讀，出示。交流）
（2）在這句話中料峭是什麼意思？非常寒冷。從哪能看出來？。下著雪，從插圖中也能看出來。
當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受？
焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。
讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。（齊讀）
紛紛是什麼意思？居民們一個接一個都從家裡出來了。能不能想像一下，居民中會有誰呢？（年邁老奶奶，白髮蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了），老師和同學們再來一塊再來讀一讀。
引讀：師：年邁的老奶奶，聽到訊息後，走出家門——女同學讀
師：白髮蒼蒼的老爺爺，聽到訊息後，走出家門——男同學讀
師：幼小的孩子，聽到訊息後，走出家門——齊讀
是啊，在山村，在田野，在上路，在山間岩縫裡，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段？那請你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在乾什麼？
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就。。。。。
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣？（寒冷）
但他在乎嗎？為什麼？你感覺到什麼？（她是多么珍愛手裡的這個小生命啊！）
讓我們再來齊讀本段。
5.體會送別的感人場面。
正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。（分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最後一自然段）
二.擴展閱讀。
三、拓展延伸，升華情感。
同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一隻丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。聽歌曲《一個真實的故事》
四：推薦書目
《燕子專列》教學反思
沙河中心國小三級部謝文文
《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的關愛，呼籲人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進行並達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學收穫
1、從解題質疑入手設計學案
“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想像空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：“專列”是什麼意思？
2、從文中重點詞語入手設計學案
首先出示文中重點詞語作為本課的“詞語專列”，以“詞語專列”貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們獻愛心的關係，感受這樣寫的表達的效果。“詞語專列”如下：氣溫驟降風雪不止滿天飛舞皚皚白雪長途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡冒著嚴寒頂著大雪踏著山路四處尋找讓學生用不同形式讀“詞語專列”的同時，師啟發學生去發現這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。
然後根據這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀後你體會到了什麼？師啟發寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質。
3、從典型事例入手設計學案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動？你想對她說些什麼？
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯繫課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話
二、教學中的問題
備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現了不少問題，有些環節中的問題學生回答得並不完整。如從“詞語專列”中發現詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外“你想對貝蒂說些什麼”，由於前面的教學環節出現了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示“鋪墊練習”，結果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據課後問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在於教師布置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。
燕子專列教案 篇12
教學目標：1、認寫生字，能夠正確、流利地朗讀課文。
2、感受貫穿全文的愛心，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學過程：
一、唱歌導入，激發興趣。
1、同學們會唱小燕子的歌嗎？“小燕子，穿花衣……”
播放音樂。
2、今天我們就來學習一篇燕子的文章，請大家看老師板課題：燕子專列
3、課題中專列指的是什麼呢？
4、在生活中有沒有見過這樣的詞語？比如：專門賣某種品牌的衣服叫什麼？專門接送人的車叫什麼？專門研究某種問題的人叫什麼？專門運載乘客或貨物的火車叫什麼？
5、題目：燕子專列指的是什麼呢？專門把燕子從送到的火車。
6、看到這個題目你有什麼問題要提問？
二、初讀感知，識記生字。
1、那就讓我們一起去讀一讀課文，找一找答案。
學生自主讀課文。
2、識記生字
在第二段中我們會發現這裡面有許多生詞，找一找都有哪些並試著讀一讀。
氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、呼籲、皚皚白雪
學生開火車識記詞語。
3、指導書寫
這些詞中有幾個字較為難寫，比如驟，跋涉，瀕，你怎么記住這幾個字。
老師示範書寫，學生練習。
提寫這4個詞語。
4、釋義
驟指什麼？氣溫驟降指的是什麼？溫度下降一度叫不叫氣溫驟降？一個月內氣溫下降是不是氣溫驟降？
長途跋涉指的是什麼？
饑寒交迫、瀕臨死亡指的是什麼？
三、朗讀品味，體會愛心
1、體會燕子當時的處境
燕子在往北飛時遇到了麻煩，都有哪些麻煩呢？請你給大家讀一讀。
學生默讀
誰來評價一下這位同學的朗讀，你有沒有從他的讀書中感受到燕子遭遇了困境？你認為該怎么樣讀？
學生再讀，老師指導
你能不能用文中的詞語來概括燕子遇到的麻煩？
生：饑寒交迫，瀕臨死亡
是啊，每年春天，燕子都會從遙遠的南方飛往北方，它們要飛多遠的路程呢？它們要飛5000多公里，平均每天就要飛100多公里，它們飛過……
生：它們飛過高山。
生：飛過田野，飛過大海，飛過沙漠，飛過許多國家。
它們經過長途跋涉，已經非常累了，加上找不到食物，它們面臨著死亡的危險。看到這兒，你有什麼想說的？
點名回答
2、感受瑞士居民的愛心
瑞士政府得知這一訊息後，是怎么樣做的？
學生讀相關的語句
瑞士政府是怎么樣呼籲居民的？如果你是播音員你是怎么說的？可以小組四人討論。
點名回答
都有誰聽到了廣播或看到了電視？他們是怎么做的？
（有大人，老人，小孩子，醫生等）
點名讀第三段
從他的讀書聲中你能體會到什麼？
當人們準備去救助燕子時，外面的怎么樣的環境？
（滿天飛舞的大雪，非常寒冷，山路凍得堅硬，環境非常惡劣）
這么惡劣的環境下，人們退縮了嗎？人們還是堅定地去救助燕子，再讀一讀。
指導學生評價。老師範讀。
從哪個地方可以看出人們不畏嚴寒，堅持救助小燕子的決心？（紛紛、冒著、頂著、踏著）
從這裡我能感受到（ ）
（居民們有一顆愛心，它們熱愛動物、保護環境）
這真是些可愛的居民，誰願意再讀一讀！
這些人們當中有一個小女孩叫貝蒂，她聽到廣播後是怎么樣做的？
點名讀相關的句子或段落。
這些內容中哪個地方讓你最感動？為什麼？請讀一讀！
讀出你對小貝蒂的感動，敬佩！同學評，再讀！
你想對貝蒂說些什麼？
3、 感悟愛心
是啊，有了這么多的人來幫助小燕子，小燕子終於有救了！聽，火車就要開動了，讓我們一齊送一送小燕子，說出一句對小燕子祝福的話吧！
（小燕子，祝你們一路順風）
齊讀最後一段。
火車越走越遠，火車裡載滿了小燕子，也載滿了人們濃濃的愛心，這份愛化解了小燕子的麻煩，也融化了滿天飛舞的大雪。
四、總結
學了這篇課文後，你最大的收穫是什麼？
點名說，小組互相交流。
燕子專列教案 篇13
教學目標 1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。
3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學重點 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點 體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教具準備 生字卡片
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1.初讀課文，自學生字新詞。
2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣。
1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解？
2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什麼想要問的嗎？
（註：學生想問的問題可能主要有這些：什麼叫專列？專列是怎么樣的？燕子為什麼要乘專列（會乘專列）？這個故事講了什麼事？發生的時間、地點等。）
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀自語，完成以下要求
（1）把課文讀正確、流利。認讀生字。
（2）邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什麼？從中體會到什麼：
2.認讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、
疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝
3.交流思考的問題。
①人們為燕子做了什麼？
提示:可從兩方面想：a.政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）b.人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕於（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
三、朗讀感悟，品讀第二段。
1.春暖花開，萬物復甦，成千上萬隻燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什麼麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
2.集體交流：
(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩？教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。
（2）理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什麼，用朗讀讀出自己的感受。
（3）燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎？還遇到了什麼麻煩？
長途跋涉是什麼意思？ 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎？這一路，燕子們多辛苦呀？誰能讀出燕子的疲勞。（指名讀）
（4）燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什麼意思？
3.根據課文情景想像燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。
四、指導寫字
1.自主記憶字形。提出難寫的字。
2.指導書寫。
3.學生抄寫生字和生詞。
第二課時
一、複習導入
1.認讀生字新詞。
2.指名課文第二自然段。
二、研讀重點，感悟人文情懷
過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府居民貝蒂
1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼？把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什麼？
2.感悟居民奉獻的愛心
(l) 出示句子:聽到訊息以後，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2) 按照課文內容把句子補充完整。
(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什麼。
引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。
(4)讀句子，想像成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
(5)感情朗讀。
3.感悟貝蒂付出的真情
引導學生觀看課文中的插圖
(l)想像她一整天遇到什麼困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什麼?她在乎的又是什麼?
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
三、續讀課文，深化理解
1.體會送別的感人場面
這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什麼呢?—同學們，假如你就是車廂中的一隻曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什麼呢?想好了，請寫下來。
學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀。
2.與貝蒂關切交流
列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站台，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心裡話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
四、布置作業，拓展深化
1抄寫本課中自己喜歡的詞語或句子。
2蒐集有關保護動物的資料，做一份手抄報。
板
書
設
計 燕子專列
麻煩 救護
饑寒交迫 政府
瀕臨死亡 居民
貝蒂