部編版三年級語文上冊教案 篇1
教材分析：
這篇略讀課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度，這是課文學習的重點。
3、教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。
教學準備：
小黑板，頭飾，課件等。
教學時間：
40分鐘。
教學過程：
一、情景導入，激發興趣。
課件展示：歡快的音樂聲起，一隻漂亮的鹿從叢林裡出來，蹦到池塘邊。
1、同學們，今天老師把誰請來了？（小鹿姐姐）
你喜歡它嗎？你覺得它什麼地方最美？學生交流。
2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
3、學生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。
二、初讀全文，了解課文大意。
1、學生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。
2、劃出不懂的詞句，通過互幫互助方式，師生共同解決，把詞的理解放到句子中去。
3、學生合作朗讀，檢查彼此的正誤。
4、你能說說課文主要講了一件什麼事？
三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態度改變的原因。
1、再讀“兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
請學生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）
2、小鹿是怎樣讚美自己的角的？請你找找。
①、學生朗讀，師在螢幕上出示句子，齊讀。
②、它把自己的角比作什麼？你還能用哪些詞來讚美它？
③、當它發現自己的角如此美麗，會有什麼樣的心情？（興奮、驚訝）
④、誰能把這樣的心情讀出來，我就把這美麗的鹿角戴在他的頭上。（用頭飾引起學生的閱讀興趣。）
⑤、用“多么……多么……”來說一句話。
我們的教室多么明亮，多么______！
我們的祖國多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿為什麼會認為腿是難看的？找找相關內容。
1、學生朗讀句子，齊讀。
2、誰能讀好這一句，帶著怎樣的表情？（皺眉）
3、練習：選句
唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩隻美麗的角呢？
①。唉，這四條腿太細了，配不上這兩隻美麗的角。
②。唉，這四條腿太細了，配不上這兩隻美麗的角。
4、過渡：難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。
①難看的腿有什麼優點？美麗的角又有什麼缺點？
②通過這件事中，你有什麼樣的感受？
③你碰到過類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
四、師小節：
（尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的.長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。）
部編版三年級語文上冊教案 篇2
課前準備
①學生複習這一單元已學課文，想想課文給自己哪些啟發。
②根據課文插圖製作活動掛圖：叢林、池塘為背景，另外用紙畫一隻鹿並剪下來。
③抄錄課文第六、七自然段的小黑板。
形象揭題，展開聯想
①教師在黑板上貼好背景圖，語言渲染：茂密的叢林中，住著許多動物。（邊板書課題邊描述）有獅子，有鹿。（貼圖）
②看到這兩種動物，聯想到了什麼呢？鼓勵學生暢所欲言。
③教師小結激趣。獅子兇猛，鹿很美麗，這個大家都已知道。不過，這篇課文通過獅子和鹿的故事卻告訴我們一個新的道理。是什麼呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。
自主讀書，領悟道理
①學生輕聲、自由地朗讀課文，讀準字音，想想一些生字新詞的意思。
②學生互相提醒注意易讀錯的字詞，匯報對本課生字新詞的理解和理解方法。教師及時點撥小結，如鼓勵大家用看圖、換詞方法理解“勻稱”；用聯繫近義詞和上下文來理解“抱怨”。
③學生開火車分段朗讀課文，要求“音準、句通、文順”，其他同學邊聽邊在感受深刻的地方做記號。
④學生再次輕聲、自由地朗讀課文，在感受深刻的地方多讀幾遍。
⑤教師出示課文第六、七自然段。學生選擇自己喜歡的方式讀讀這兩段課文。可以和四人小組討論讀；可以把喜歡的詞句讀給同座聽；可以和好朋友一人讀一句交替讀。
⑥全班交流。讀了這篇課文，你有什麼體會？你是從哪裡得出這個體會的？鼓勵學生聯繫課文，聯繫自己的生活實際來談。
前後聯繫，延伸拓展
①教師引導學生回憶《陶罐和鐵罐》帶給大家的啟示。
②學生分析、比較《陶罐和鐵罐》與《獅子和鹿》這兩篇課文有哪些相同的地方。
③學生自己設計作業，可以摘抄課文的好詞佳句；可以有感情朗讀課文；可以比較這篇課文與其他課文的異同。
部編版三年級語文上冊教案 篇3
教法提示：
一、複習導入
1、熟讀課文，了解整個故事的內容，為續寫故事打下基礎，三年級下冊作文教案。
2、明確續寫要求。
二、指導續寫故事
1、讓學生從小駱駝的“腳掌、睫毛、肉疙瘩”等方面的作用著手。
2、將小駱駝和小紅馬進行對比，使學生從中受到正確的審美教育。
3、指名說故事，教師指導。
三、學生練筆
1、學生練習寫作，教師巡視指導。
2、交流，學生自評，修改。
四、教師小結
課題：水上飛機
訓練內容：拓展小練筆
如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？
教法提示：
一、積累素材
1、精讀課文，了解水上飛機的作用和種類。
2、蒐集關於水上飛機的資料。
3、說說水上飛機有哪些本領。
二、全班交流
1、將自己蒐集的素材在班級中交流。
2、形成自己的寫作思路。（談談自己的創意）
三、練習寫作
1、學生練習習作
注意：充分發揮學生的想像力。寫清自己“設計”的水上飛機的名字、用途。
2、具體地向大家介紹自己的設計。
四、師生評價。
訓練內容：小練筆
1、說說衛星是怎樣跟蹤颱風的？
2、課文的第六自然段寫了颱風來臨時，由於人們作了充分的準備，所以並不驚慌，仍然談笑風生，想一想：人們在颱風來臨之前都作了哪些準備？
教法提示：
一、複習導入
1、熟讀課文，理解課文內容。
2、查閱資料，深入了解颱風和衛星。
3、了解人造衛星的種類。
二、自主選擇，完成練筆。
1、選擇自己感興趣的題目，交流寫法。
2、練習說話，形成初步思路。
3、學生動手練習寫作，師巡視指導。
4、全班交流，師生共評。
三、反饋、總結。
訓練內容：小練筆
在你身邊一定也有許多品質優秀的人，把他（她）介紹給別人吧！
教法提示：
一、審題，明確練習的目的。
1、寫身邊的人物。
2、用一兩件事來反應人物的優秀品質。
二、聯繫實際，進行練筆。
三、小組討論，師適當指導。
四、學生練筆。
五、全班交流，展示優秀的習作。
訓練內容：手抄報
進一步蒐集有關保護大自然生態平衡的知識和故事，出一期宣傳板報，增強環保意識，提高環保行動的自覺性。
教法提示：
一、複習導入
1、解課文內容，複述課文，為練筆作好準備。
2、聯繫生活實際，說說讀了這篇課文的感想。
二、蒐集素材
1、一些關於大自然生態平衡的文章讀一讀。
2、小組內交流，商討手抄報的分工。
三、合作手抄報
1、學生練筆，師巡視指導。
2、選出優秀作文在班級展示。
四、總結表揚
訓練內容：小練筆
雖然蜻蜓是人們所常見的昆蟲，但許多人對它卻並不是很了解，請你為蜻蜓寫一篇《自己介紹》
教法提示：
一、複習引入
1、精讀課文，說說課文內容。
2、從文中了解在關蜻蜓的科學知識。
二、資料蒐集
1、到圖書室或上網查閱蜻蜓的資料，為寫作積累好素材。
2、注意：選取自己興趣的問題進行寫作，不需要寫得面面俱到。
3、學生練習寫作，老師指導。
三、小組內練說，全班交流。
評價要準確，有導向性。
四、指名說話，師生共評。
五、學生對自己不滿意的地方進行修改，謄寫。
訓練內容：恐龍資料展
蒐集關於恐龍的圖片、模型、文字資料或音像資料，分工合作，動手製作“恐龍資料展”。
教法提示：
一、複習導入
1、複述課文內容，了解課文中介紹的幾種恐龍。
2、圖文對照，熟悉文中介紹的幾種類型的恐龍。
二、素材蒐集
1、通過多種渠道蒐集關於恐龍的圖片、模型及文字資料，準備展覽。
2、分工合作，共同完成“恐龍展板”。
3、每組選出自己的解說員。（注意：讓學生選擇自己感興趣的恐龍進行解說。）
三、展覽過程
1、請低年級的小學生和爸爸、媽媽來參觀。
2、解說員將自己最喜歡的恐龍介紹給大家。
3、請參觀者提出寶貴意見。
四、結束展覽。
訓練內容：仿寫練習
認真觀察自己喜愛的一種花草，並學習課文的寫法寫一段話。（注意：用上形象的比喻、疊詞、象聲詞等，將文章寫得形象、生動。）
教法提示：
一、品讀課文，學習寫法。
1、認真讀讀課文，學習作者的寫作方法。
2、討論作者這樣寫的好處，哪些地方值得我們學習。
二、小組討論，理清思路。
1、討論：你想選擇哪種花草，這種花草哪些地方讓你喜歡？
2、同桌交流，互相說說寫作思路。
三、動手習作，反饋評價。
1、學生自主練習寫作。
2、交流：選出優秀習作，上台前讀給大家聽。
3、師評價寫作的成功之處，學生對自己的習作進行修改。
四、教師總結。
訓練內容：仿寫練筆
學習課文第三自然段“先總後分”的表達方法，進行仿寫練習。
教法提示：
一、複習導入
品讀《海底世界》第三自然段，體會“總分”寫法的好處。
二、練習寫作
1、教師出示中心句。
（1）我們的課外興趣活動真是豐富多彩！
（2）這裡的景色真美呀！
2、學生自主選擇自己感興趣的中心句，並圍繞這箇中心句寫一段話。
三、交流作品
1、指名讀自己的作品，師生共同評議。
2、選出優秀習作，表揚。
四、教師總結。
部編版三年級語文上冊教案 篇4
一、教學目標：
1、能讀懂例文《在公共汽車上》，明白“我”突然流鼻血後，汽車上的人是怎么關心、幫助我的
2、結合“習作要點提示”，領會續寫的要求，知道想像要根據開頭而展開，想像的內容要合乎情理
3、能按作業的開頭，展開合理的想像，完成續寫練習
二、教學重難點：
重點：根據的開頭，展開合理的想像
難點：想像要合乎情理
三、教學準備：
故事一則
四、教學時數：
一課時
教學過程
自己加減
一、故事導入，認識續寫
1、激發興趣：
一群孩子正在一塊空地上踢足球，突然，球“砰”的一聲飛到人家窗玻璃上，玻璃碎了。
2、啟發想像，練習說話
師：剛才故事只是說了個開頭，接下來還會放生些什麼呢？你們能不能繼續編下去？
（提示：窗玻璃打碎了，孩子們會怎么做？那戶人家又會怎么做？）
3、順勢誘導，簡介續寫
同學們根據故事的開頭想像出了好多生動的情節，使得整個故事顯得前後連貫、內容完整。如果把剛才說的內容寫成一，這種類型的就是續寫。
二、學習例文，感知寫法
1、揭示開頭，想像說話
2、閱讀例文續寫部分，思考：
這部分內容跟文章的開頭有什麼關係？汽車上的人是怎樣關係、幫助我的？結果怎樣？你覺得這樣的事情在我們的生活中是否可能發生？
3、討論、：
這例文根據開頭“我”的“鼻血就流了出來”展開想像，續寫了這些內容：一位叔叔掏紙巾給“我”，老奶奶、阿姨給我讓座，大姐姐用包著冰棍的手帕按在我的腦門上，後來“雪慢慢地止住了”。整文章首尾呼應、前後連貫，人物的行為表現真實可信。小作者的想像有根有據、合情合理。
4、再讀例文，體會寫法
三、組織討論，明確寫法
1、自學“習作要點提示”，思考：續寫有哪些要求？
2、討論交流
3、引導歸納：續文，一是要根據的開頭展開想像，二是要注意想像的內容要合情合理。
四、提示作業
1、思考：
這一段主要寫發生了什麼突如其來的事情？
2、啟發想像：看到這種情景，人們會怎么做，怎么說？“我”會怎么想？怎么做？結果怎么樣？
3、同座之間相互交流
4、指名口述，集體評議
（教師在評點的時候，既要注意鼓勵學生大膽想像，又要注意引導學生想像要合理）
5、練習續寫
五、板書設計
練習3練習續寫
展開想像
合情合理
部編版三年級語文上冊教案 篇5
一、總體構思：
學生剛剛學完《清兵衛與葫蘆》一文，並且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫小說打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想像的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想像，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自己欣賞、自己修改自己的習作，並從中體驗到成功的喜悅。
教學時間安排兩課時，最好兩節課連在一起。
二、過程設計
教法學法
1、課前布置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想像，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創設寬鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啟發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現場寫作，自己評價、修改習作。
教學流程
（一）激趣導入
師：大家一定愛看卡通片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部卡通片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學生各抒己見）
師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發揮了豐富的想像力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想像力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續寫，就需要有豐富的想像力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想像力，你們願意接受挑戰嗎？
（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）
教師點擊電腦，藉助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）
教師簡要點撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發展。
學生髮言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啟發思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。
學生髮言，教師總結強調：
（1）圍繞“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點
（3）想像合理。
4、提出本次習作要求。（見板書設計）
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）
2、學生寫作。
（四）自己欣賞。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……
2、請部分學生上台宣讀自己的習作，師生點評。
（五）簡單修改習作。
學生自由表達：我想這樣修改我的文章……
（七）總結延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然後發揮想像，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課後，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。
部編版三年級語文上冊教案 篇6
板書設計：
1、續寫：根據小說的故事情節，展開豐富的想像，使故事進一步發展，再次創編故事。
2、續寫的要求：
（1）人物性格、語言風格儘量與原文保持一致。
（2）情節合理、完整。
（3）想像要有創意。
（4）描寫要具體生動。
3、續寫的類型：
（1）給一個開頭，要求續寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。
寫作要求：
（1）圍繞結尾句選材、續寫。
（2）通過細節描寫，表現人物性格特點
可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
（2）續編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
（3）創編故事：自己根據理解自主創作。
教學探討：
在編排演課本劇的基礎上續寫小說，這是一個全新的嘗試。對於學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
設計亮點
這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。
部編版三年級語文上冊教案 篇7
【知識與技能】
1、能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。
2、能運用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。
【過程與方法】
指導學生通過觀察圖片把握故事中心。
【情感、態度與價值觀】
養成認真觀察、善於思考的好習慣。感受同學之間的互相關愛。
重點
觀察圖畫及文字，續寫故事。
難點
能主動修改自己的習作。
教師：投影片三張，空白畫框兩個，白紙若干。
學生：課前預習。
課時：2課時
第一課時
1、指導學生結合圖畫及圖上配的文字，展開合理的想像，續寫故事。
2、指導學生完成習作後與同學互相評改。
重點
指導學生結合圖畫及圖上配的文字，展開合理的想像，續寫故事。
難點
指導學生完成習作後與同學互相評改。
一、習作前準備指導
指導學生課前自學，觀察各幅圖畫和文字，展開合理的想像，把自己的想法講給家長聽。
二、習作中成文指導
1、仔細看第1幅圖，弄清圖意。
（1）出示第1幅圖的投影片。
說說你在圖上看到了什麼。（指導學生說準地點、人物、事情，抓住人物的語氣、神態，想像他們可能會說些什麼？想些什麼？）（給小朋友取名。）
（2）出示第2幅圖的投影片。
同桌練說。（提示：抓住小男孩的神態和心理，體會他此時的心情）
（3）出示第3幅圖的投影片。
想一想：這兩個孩子的名字？男孩說的李曉明是誰？
2、引導想像，續寫故事，續畫圖畫。
（1）啟發過渡：現在，哪位同學能把三幅圖的內容連起來說一說。
（2）四人為一個小組進行討論，把故事寫完整，請生執筆補充餘下的那幅畫。（出示空畫框）（可用簡筆畫）
（3）小組討論，畫畫，師巡視指導。
（4）討論後請不同的兩個小組起來交流，解說畫面的內容。
3、練說故事，明確重點。
（1）說說這四幅圖要告訴我們怎樣的思想。（關愛同學）
（2）重點該講清哪些方面的內容？（或：你認為哪些內容要特別地講清楚？）
（3）四人小組一生一圖，抓住人物的神態、動作、語言，展開想像，適當穿插“內心活動”的描寫，試把故事說通順，說具體。
（提示：小組組員在聽的時候要專心、安靜，聽完一幅圖的內容之後可適當補充，提提意見；圖與圖之間要用有聯繫的詞句過渡，要注意圖與圖的“銜接”。應該把這件事當作真的發生過的，而且你親眼看見了，甚至可以直接用“我……”的說法來組織語言，當作親身經歷的一樣。）
（4）教師巡視參與，提出：先講完的小組可以先動筆寫草稿。
4、學生練習起草，師巡視指導。
三、習作後評改
1、學生寫完後小聲讀一遍，運用修改符號把有明顯錯誤的地方改過來。
2、小組互讀草稿，互相修改。
3、謄寫，四人小組（組與組之間交換）批改，寫評語，上交。
4、教師批改後講評，生再改，並最終謄寫在定稿本上。