三年級語文上冊教學反思

三年級語文上冊教學反思 篇1

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想像，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想像，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想像的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的`思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

三年級語文上冊秋天的雨教學反思 篇1

《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨，實際是寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生通過課文的生動描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

本文文情兼美，適合情感的培養和激發。備課時我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過度語言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，並說說為什麼喜歡？學生的學習熱情被充分調動起來，學生披情入文，學的有滋有味。在學習的過程中體會到秋天的美好，從而激發了學生熱愛秋天的感情。

當然，這節課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動態美。二是學生的主題性沒有充分發揮出來，真正把問題交給孩子去發現，去探索的機會不多。三是朗讀指導還不夠到位，本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想像進行美的薰陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

不過，我會認真總結，好好反思，力爭在今後的教學中揚長避短，做的更好！

三年級語文上冊《花鐘》教學反思 篇1

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典範段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

新課程倡導簡簡單單，扎紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。

1.先讓學生在教師創設的環境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。

3.檢查學生詞語認識情況，通過多種多種讀法（自由讀、單個領讀、齊讀）解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

三年級語文上冊《雪兒》教學反思 篇1

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裡就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字裡行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這隻鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽台看藍天白雲的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想像那動人的一刻應該是怎樣的？想像“我”還會為“雪兒”做些什麼？由此進行的再加工創造豐富了文本，也豐富了學生的情感。

三年級語文上冊《三袋麥子》教學反思 篇1

這節課是在學校里研究課的時候準備的，在班裡講了一遍，後來又讓李老師聽完後修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話故事，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學中，每個環節我都儘量讓孩子感覺到樂趣，我準備了三隻小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調動起來了。在處理一些關鍵字的時候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。

只是在教學中，我指導朗讀比較細緻了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最後的那個環節，應該讓孩子在充分感知課文，了解了三隻小動物各自的性格特點之後齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個學生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。

聽完專家的教誨之後，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應該努力的方向。這次研究課，自己收穫了很多，很感謝我們組的老師給我幫助，感謝大家給我這次機會，感謝大家為我出謀劃策。

《三袋麥子》教學反思

《三袋麥子》是一篇相當有趣的童話故事，它把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經過描寫得生動、形象。寓思想教育於文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學中我有兩點體會：

一、教學童話故事，教師的語言要生動、形象

形象有活力的教學語言是教學的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內容，也會講得乾巴巴，。我在教學這篇課文時，設計了這么一段導入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

三年級語文上冊掌聲教學反思 篇1

這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由於身體殘疾，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑憂鬱變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。

文章通過英子的變化表現了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。課堂上直接點題，將課後的習題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生髮現英子前後的變化。

接下來用重點講解描寫英子神態、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵字“低”，來想像體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想像成英子，感受英子，然後引導學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關鍵字、想像體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，並且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。

通過對英子當時內心情感的理解後，創設情境“你想對英子說些什麼”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最後講解課後習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候學生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話來講故事，然後我就送給同學們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。

三年級語文上冊《蜜蜂》教學反思 篇1

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裡捉上20隻蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17隻蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。如何通過生本教學模式達成教學目的.是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。有了思路，教學過程的落實就有了風向標。

在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。

西師版三年級語文上冊《小蘿蔔頭》教學反思 篇1

1、抓重點，體會情感。

我在教學中為了激發學生的學習興趣，打破文章的寫作順序，從學生感興趣的“小蟲子”入手，抓住小蟲子的外形，反覆誦讀體會它的美麗，引起學生的共鳴。然後以 “小蘿蔔頭為什麼捉蟲子，又放蟲子”為主線。抓住幾處最能體現主題的`重點片斷和詞句，進行反覆地讀和發揮學生的想像，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。

例如：抓住“若有所思”一詞讓學生充分發揮想像，思考小蘿蔔頭在思什麼？在放小蟲子的教學中我更是抓住了小蘿蔔頭的三句話，讓學生反覆地讀體會小蘿蔔頭在說這些話時的心情，在實際教學中我認為這幾句話分析得比較透徹，學生對小蘿蔔頭當時的心情把握也比較到位。不過總體上學生能正確把握這些問題，體會到了文中的情感，這說明只有教師讀懂了教材，才能起到引領的作用。

2、對小蘿蔔頭說心裡話，升華情感。

在教學中我為了讓學生更好地體會情感，讓學生了解小蘿蔔頭苦難的童年，與此同時教師那布滿激情與淒涼的話語又一次令學生的心為之一動，學生感動了，激起了對小蘿蔔頭談話的欲望，引導學生把心中的話說出來，使情感能升華到最高點。

總之，本課脈絡較清楚，以“小蘿蔔頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學過程中，教學任務明確，注重培養了學生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今後，我會更加努力學習，把握多方知識，做到理論聯繫實際，做好語文教學。

成功之處在於：

三年級語文上冊灰雀教學反思 篇1

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立"愛"的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次："列寧，灰雀，男孩，他們三者之間到底有什麼關係呢用簡單的句子或詞語概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

第二個層次："體會列寧與男孩對灰雀的愛"。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次："體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦"。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文為依託進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

三年級語文上冊槐鄉的孩子教學反思 篇1

本文文質兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學方法，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語言文字本身的美，並在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創設優美的情境，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構。

教學時，我讓學生以遊客的身份走進槐鄉，去觀察，去感受。以“走進槐鄉，你看到了什麼，感受到了什麼”統領課文的第一自然段，先讓學生在整體上對第一自然段有一個把握。在他們初步感知的基礎上，通過品讀句子來細細體會槐花的多、白、美、香這些特點。通過“山山窪窪”“坡坡崗崗”“瑞雪初降”“一片白茫茫”感受花多色白；通過“抱在一起”“遠看像玉雕的圓球”“掛滿枝頭”“近看如維吾爾族小姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感受槐花的婀娜多姿。

在品讀槐花的過程中，我適時出示槐花圖片讓已留在學生腦海中的畫面漸漸清晰起來。同時伴之以輕柔的音樂，讓學生在視覺、聽覺上有了更深一層的認識。在品讀過程，我注意到了幾個重點字詞的把握，例如三個表示香味的詞語：“清香、醇香、濃香……”以及“浸”這個字，通過對這些關鍵字詞進行推敲，進一步讓學生感受到槐花的美。

課文的第二部分主要是表達對熱情好客的槐鄉孩子的喜愛。在這一部分，我採用了多種朗讀方式，指名讀，齊讀，男女生讀，通過多種朗讀方式讓學生體會槐鄉孩子的熱情好客。同時在教學中也抓住了一些關鍵字詞，如“飄”這個字，一個“飄”字中蘊藏著槐鄉孩子的“樂”，因此我在教學時故意設疑，提出把“飄”字換別的字，如“跑”、“走”等等，激發學生探究的熱情，從而不遺餘力地感悟、品味這個字。學生在教師的置疑下，透過這個字眼，感悟到了槐鄉小姑娘輕快，輕盈的心情。