分數的初步認識教學反思

《分數的初步認識2》教學反思 篇1

開學至今已有四個星期，對於一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對於五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源於生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。

一、情景引入，激發學生學習興趣

這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以複習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一隻月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這隻月餅的1/4嗎？ 

《分數的初步認識》教學反思 篇1

開學至今已有四個星期，對於一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對於五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源於生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。

一、情景引入，激發學生學習興趣

這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以複習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一隻月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這隻月餅的1/4嗎？ 

《分數的初步認識》教學反思 篇1

［案例］

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

師：螢幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這裡面可能有什麼規律？

生1：每行減少4塊。

生2：後一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規律是後一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出後

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？

片斷二

在學生認識了　和　這兩個分數之後，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手摺紙表示後反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作後反饋

生1：我用正方形紙表示出　。

生2：我也是用正方形紙表示出　。

生3：我用圖形表示出　。

生4：我用長方形紙表示。

生5：我用長方形紙表示。

……

片斷三

在鞏固練習階段，在進行了基本練習之後出示了一道提高的練習。

開學至今已有四個星期，對於一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對於五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源於生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。
一、情景引入，激發學生學習興趣
這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以複習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一隻月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這隻月餅的1/4嗎？ 

幾乎所以的學生都舉起手，並表示出自己回答問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題： 

師：如圖，請你根據以前學的知識，幫老師表示上圖中的1/4。這時，我發現有許多學生一下子楞了。我接著又說，可以小組討論，並在小組裡交流你這樣表示的理由。如果不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來討論。老師的問題極及成功地貫徹了數學新課標的精神，讓學生在操作中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，引導學生進行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識。通過全體學生的小組討論，我適時的對討論的結果進行反饋。{ 師：全班一起來交流一下，說說你們組是怎樣表示1/4的？生1：第一幅圖，把圓片對摺兩次，就平均分成了四份，把其中的一份塗成陰影，表示1/4。生2：第二幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份塗色表示1/4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1/4。}這時，我利用學生不同的歸納，特意對他們的不同結果進行比較。師問：雖然都表示1/4，你發現有哪一些相同的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學生的注意重心匯聚到這裡。讓學生真正理解單個“1”和“整體1”的區別。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學生掌握了知識與能力，技能與方法，也時時關注著學生的情感與態度。在整節課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學生一次又一次地“發現”分數，感到分數就在身邊，並獲得一次次的成功的體驗，學得興趣盎然。正因為，對引入部分作了修改，找準了學生的起點，學生的學習興趣被激發起來了，學生有了自己探究和發表見解的欲望。

［案例］
片斷一
在引入新課階段，師出示一道猜規律題：
師：螢幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這裡面可能有什麼規律？
生1：每行減少4塊。
生2：後一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規律是後一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？
生折出後
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說“一塊餅的一半”。
生3：可以畫出半塊餅“D”。
生4：可以用　表示。
……
師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？
片斷二
在學生認識了　和　這兩個分數之後，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？
生動手摺紙表示後反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？
生動手操作後反饋
生1：我用正方形紙表示出　。
生2：我也是用正方形紙表示出　。
生3：我用圖形表示出　。
生4：我用長方形紙表示。
生5：我用長方形紙表示。
……
片斷三
在鞏固練習階段，在進行了基本練習之後出示了一道提高的練習。

“分數的再認識”教學反思 篇1

反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講後，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關係。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想像的要深刻。特別是在最後的“知識套用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心裡咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘後，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂於學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由於是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結契約組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

《10的認識》教學反思 篇1

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地里一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

《統計的初步認識》教學反思 篇1

新課程提出的小組合作學習在有些課中是非常需要的。如＂統計的初步認識”中，讓學生統計2分鐘內經過學校門口的各種車輛數，由於多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，於是他們就小組合作完成了車流量的統計。在合作中，培養了學生自主探索的能力以及合作並與他人交往的能力。不過，課堂上的事實告訴我們，小組合作學習必須要有實效，在合作前要說明要求於具體的分工，否則，小組合作只能走走過場！

教學目標：1、通過學生經歷課堂數學活動過程，了解統計的基本知識、技能與思想，初步理解和掌握統計中的收集和處理數據的一些方法、策略。2、通過學生對整個統計活動的參與、體驗，建立符號感，培養抽象思維能力和預測推斷能力，發展統計觀念。

3、採用學生合作、交流思維的學習方式，在交流、欣賞中初步形成評價的

意識。初步認識統計在生活中的作用，感受數學的思想方法。

教學重難點：

1、 讓學生經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程。

2、 根據統計表會分析一些生活現象。

教學準備：課件　統計表若干份　圖片

教學過程：

活動一：統計現場聽課老師的人數。（創設情境,引出新知。）

1、初步接觸統計表

出示一張本班學生第三單元成績統計表

師：能看懂嗎？來，說說看？你看到了什麼？

重點介紹表格：

表格的上面有這樣一行字，它是向我們介紹了整個表格的內容，我們可以把它叫做是表頭。

《1-5的認識》教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。

《6、7的認識》教學反思 篇1

國小數學課的教學反思怎么寫?下面是關於《1-5的認識》教學反思範文，希望對大家有幫助!

《1-5的認識》是數概念中最基礎的知識之一，是小學生學習數學的開始。這節課通過讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，為學生了解數學的用處和體驗數學學習的樂趣打下紮實的基礎。

《課程標準》強調：“要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯繫。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯繫，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。

本節課結合低年級學生的年齡特徵，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家帶來了一幅美麗的圖片，想不想看看?”學生們聽後情緒高漲，學習興趣得以激發。在遊覽動物園過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說從這幅圖上你看到了什麼?各有幾個?圖上還有哪些物體的個數可以用“1-5”這些數來表示?通過創設這個兒童喜歡的情境，既激發起學生參與學習的興趣，又在觀察、表達的過程中初步認識了1-5這些數，讓學生切實地感受到數字的意義。

為了進一步“認識1—5”各數，我注重引導學生去動手操作、自主實踐和合作交流。主要通過下面四個環節來進行：