統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇1
一、教學目標
【知識與能力】分析項羽的性格特徵，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特徵，提高分析人物形象的能力。
【情感態度與價值觀】激發對於歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
四、教學過程
(一)新課導入
同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之後大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉睛地盯著大螢幕，看得是相當地認真啊!這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什麼時候的故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的'一個故事，相信大家剛才已經注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什麼樣的?今天咱們就一起學習課文《鴻門宴》。【板書標題】
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特徵。【板書：項羽】
明確：
(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻;項伯遊說，便放棄進攻。脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。【板書：政治上無知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。【板書：自大輕敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。【板書：不善用人】
2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，並適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至於行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之後，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之後，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之後進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節對人物進行刻畫，如曹無傷告密後，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。
(2)善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，尖銳的衝突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯繫自己看過的小說和電影，思考在矛盾衝突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾衝突中，人物的個性特徵表現得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現是一致的，但在面對危險時，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人捨己為人。可見，在矛盾衝突面前，人的表現也各不相同。
(四)鞏固提高
學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最後敗給了劉邦，那么同學們如果當初在鴻門宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失敗?
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。
反方觀點：是由於自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由於自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。
(五)小結作業
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最後為何敗於劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這裡。課下請同學們繼續分析劉邦、樊噲的性格特徵。
五、板書設計
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇2
學習目標
1、知識與能力：
學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。
學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
2、過程與方法：自學、討論、點撥。
3、情感態度與價值觀：
了解重要歷史事件及重要歷史人物,並能夠對其進行客觀公正的評價。
學習歷史人物身上所具有的光輝品格,並以史為鑑,以人為鑑,完善自己的性格。
教學重點、難點：
1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
教學課時：三課時
第一課時
一、導入新課
大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裡大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。
二、展示學習目標（略）
三、了解作家作品
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破鹹陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。
第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。
也可根據故事的開端(第1自然段)、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點句子翻譯：
①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小
譯：現在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。
欲王關中王：名詞活用為動詞，稱王。
此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。
文言句式
狀語後置句曹無傷使人言於項羽曰貪於財貨
省略句沛公軍（於）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什麼內容？
提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然後寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。
6、翻譯重點句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事
項伯於是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。
距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。
7、歸納2-5段重點文言知識。
詞類活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜裡、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。
臣活之活：動詞的使動用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關係。
所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關係的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語後置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語
秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯民眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個問題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拚命拉攏，終於使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
八、布置作業
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時
評解課文第6至9自然段。
一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。
二、引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。
重點句子翻譯：
①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。
三、歸納重點文言知識。
詞類活用
沛公旦日從百餘騎從：使動用法，使……跟從。
范增數目項王目：名詞活用為動詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。
交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。
先破秦入鹹陽者王之王：使動用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。
文言句式
被動句若屬皆且為所虜！
賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什麼，疑問代詞作介詞的賓語，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語
項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在於對某人某事進行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題
1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門宴上劉項雙方的形式關係是如何轉化的？
提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的鬥爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終於將危險消弭於無形，化解了被動的局面。
3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什麼作用？
提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。
五、布置作業
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。
第三課時
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類活用
道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。
文言句式
賓語前置句大王來何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動句吾發屬今為之虜矣！
成語
人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手裡，自己處於被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫了什麼事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
（1）、找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：
1、當初下令殺劉邦的是誰的'主意，最後放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無睹；大為褒獎；無動於衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人
（2）、分析劉邦的表現和性格
1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會時，對項羽說了什麼話？他說話時的語氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？
提示：善於用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？
提示：1、作者善於在矛盾衝突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，後人評價各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。“
李清照有《詠項羽》：“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”
王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”
試比較分析這幾種看法，並談談你自己的看法。
五、課堂小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裡惟一的支柱或許就是每次戰鬥贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業
1、完成課後練習四。
2、預習《陳情表》。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇3
一、教學構想
1、設計意圖
《鴻門宴》節選自司馬遷的《史記項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以精彩的筆墨，傾注了極大熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的鮮明形象，項羽成為我國歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜複雜，情節跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設計重在在理解的基礎上分析理解情節的曲折發展，在矛盾中刻畫人物形象的方法，運用對照手法烘托人物形象的技巧，品味素煉生動，繪聲繪色的語言。同時結合相關歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學重點之一。同時，作為文言文，教學時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學時對於語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學重點。另外，由於課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課後，課堂上主要對重點段落進行適當的朗讀。對於最後的項羽形象大辯論，應讓學生作好充分的準備，在廣泛蒐集材料的基礎上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。
2、確定目標
鑒於上面的分析，本課制定如下的教學目標：
知識目標：
（1）了解司馬遷與《史記》。
（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞，通假字，古今異義詞，了解文言虛詞“乃”“則”“其”“而”等用法，積累“軍”“擊”“刑”“活”等重要的實詞意義和用法及辨別文言句式
能力目標：
（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
（2）培養初步評價文章的表達技巧的能力。
情感目標：
（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
（2）引導學生通過自主地分析理解，做出對文中人物的適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
3、教學環節
根據教學構想和目標，本課的教學環節安排為：
預習、疏通字詞、分析、歸納
在分析課文的過程中，對於課文當中出現的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應及時加以歸納總結，切忌只重故事情節，而忽略文言文教學的基本內容。
4、教學課時
2課時
二、教學過程
（一）導入
項羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”；項羽，是一代君王，志向博大高遠，“彼可取而代也”；項羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上烏江庭上的救生船，面對身後的叢林干戈，他笑對死亡，氣概何其豪邁……耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天讓我們一起走進這位失敗的英雄。
（二）題目解說
“鴻門”，即項羽率軍屯兵的地點新豐鴻門，“鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉折點。
（三）作者簡介
司馬遷（前145—前87年後），字子長，西漢夏陽（今陝西韓城，一說山西河津）人，我國西漢偉大的史學家、思想家、文學家，公元前99年，司馬遷上書替投降匈奴的汗將李陵辯解，觸弄了漢武帝，獲罪入獄，被處以宮刑。三年後出獄，發憤著書，歷經10年艱辛寫成《史記》，又稱《太史公記》他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史。《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀,三十世家,七十列傳,十表,八書共五十二萬六千五百字。
司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對後世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
（四）背景資料
秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陳涉起義後的第三年），陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
（五）預習檢查
1、字音辨析
饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)
玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩
不勝(shēng)刀俎(zǔ)
2、課文疏通
通讀全文
要求：讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意。
3、重點突破文言字詞句（學生自由提出翻譯困難之處，課堂上引導學生結合語境和參考書確定最佳翻譯。）
目標：把握重要的詞語，句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次，禮節等，調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點。
（六）歸納文言現象，夯實基礎
學生自行找出，師生總結，強調重點。具體歸納如下：
1、通假字
（1）距—拒：距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。
（2）內—納：距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。
（3）要—邀：張良出，要項伯。
（4）倍—背：願伯具言臣之不敢倍德也。
（5）蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王。
（6）郤—隙：今者有小人之言,令將軍與臣有郤……
（7）坐—座：置之坐上。
（8）不—否
2、成語
（1）秋毫不敢有所近(秋毫無犯)
（2）今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)
（3）勞苦而功高如此(勞苦功高)
（4）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
（5）如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)
3、古今異義
（1）山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。
（2）非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
（3）河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個省。
（4）河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個省。
（5）壽古：敬酒。今：長壽。
（6）細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。
（7）婚姻古：兒女親家。今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係。
4、一詞多義
（1）謝謝罪，道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝,起,立而飲之。
辭謝：告別:乃令張良留謝。
（2）辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何。
（3）故故舊，交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
（4）且將：且為之奈何
況且：臣死且不避,厄酒安足辭！
（5）幸寵幸，親近：婦女無所幸。
幸虧，幸而：故幸來告良。
（6）之到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何
取消句子的.獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
（7）去距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
（8）於向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰:……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
（9）因就此：不如因善遇之。
就，於是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢，趁機：因擊沛公於坐,殺之。
（10）為任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為
5、詞類活用
（1）名詞用作動詞：
沛公軍(駐軍，動詞)霸上
沛公左司馬使人言(告訴，動詞)於項羽曰
沛公欲王(為王，稱王，動詞)關中
不可不語(告訴，動詞)
吾得兄事(做事，侍奉，動詞)之
籍(登記，動詞)吏民
范增數目(使眼色，動詞)項王
刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝
道(取道，動詞)芷陽
（2）形容詞用作動詞：
素善(友善，交好，動詞)留侯張良
（3）意動，使動：
先破秦入鹹陽者王之(以之為王，稱王，意動)
項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)
沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百餘騎來見項王
交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內
樊噲側(使……斜側著)其盾以撞
（4）名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜裡)馳之沛公軍。
頭髮上(向上)指。
道芷陽間行，間至(抄小路)軍中。
6、句式變換
（1）數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三
（2）賓語前置：
客何為者(何為—為何)
大王來何操(何操—操何)
沛公安在(安在—在安)
籍何以至此(何以——以何)
（3）介詞結構後置：
具告以事
貪於財貨
（4）判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為
（5）省略句：
欲呼張良與(省略“之”)俱去。
毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。
旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(省略“於”)河北，臣戰(省略“於”)河南。
加彘肩(省略“於其”)上。
秦時與臣游，項羽兵四十萬，置之坐。
（6）被動句：
珍寶盡有之(被占有)若屬皆且為所虜吾屬今為之虜.
7、偏義複詞
出入：備他盜之出入與非常也。
8、同義複詞
貪於財貨，封府庫，項伯許諾，沛公不勝杯杓，聞大王有意督過之，立誅殺曹無傷。
9、固定句式
奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”
孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”
所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”
為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”
無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。
10、古代“座次”問題
官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”
車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
室內：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。
堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。
四面環坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東
項羽(伯)——亞父——沛公——張良
（七）作業：
1、整理本課文言知識點。
2、梳理情節脈絡，分析項羽，劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
第二課時
一、本課時教學目標
1、梳理課文脈絡，整體把握文章內容。
2、賞析人物形象，評價歷史人物的得失(重點是劉邦項羽）。
二、教學過程
1、理清文章結構和線索
明確：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
2、本文順序：時間順序
3、本文結構：開端，發展，高潮，結局和尾聲。
序幕—曹無傷告密
開端—范增獻計
發展—項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪
高潮—范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳
結局—劉邦脫逃，張良留謝
尾聲—劉邦誅曹
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前後呼應，也可說是一個動人的故事。
4、結合具體情節，討論劉邦項羽等人物形象。（可以談其一點，也可面面俱到。）
人物性格：典型性格，各有個性。
（1）、項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應)繼續縱容——樊噲闖斥(稱讚)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點：
唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
（2）、劉邦
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。
劉邦進入鹹陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點：
生性懦弱，虛心請教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善於應變，慮事周到，善於用人。
張良和范增：(雙方謀士,智囊團,事件演變的關鍵人物)
項羽和劉邦共同點：
胸懷大志項羽"彼可取而代之!"
劉邦"大丈夫生當如此也!"
（3）、范增
根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明範增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑後，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾後的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其後果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加於他，一方面由於他年齡地位，一方面由於他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
（4）、張良
對劉邦忠誠,"今事有急,亡去不義".鯫生之計,劉邦沒有告訴張良,大事當前,張良不計.緊急關頭,張良運籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略.張良的話語行為並不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導演的
多謀善斷:言沛公不敢倍項王也,出招樊噲.
處事不驚:亡去不義,君臣商議,軍門見噲.
沉穩機智:張良留謝
處事有方:大王來何操
曹無傷和項伯:(叛徒)
（5）、項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什麼不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
（6）、曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴後被誅。
（7）、項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
（8）、樊噲
忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智，罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰。
5、藝術特色：運用對照手法烘托人物形象
人物結構：兩峰並峙，雙水分流。
項羽集團項羽范增項伯項莊
劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善於機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，並瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉，項在鬥爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
6、小結
7、作業：
結合《鴻門宴》的學習，聯繫古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇4
教學目標：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：
學會用現代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應
3、項王未有以應
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
3）占有財物
2、項王的怒，說明了什麼。結合史記項羽本紀，一生最多的'表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應，為什麼？
項王已經不想殺劉邦，為什麼不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（迴避劉項不兩立的重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限於個人情感）
4、項王未有以應，為什麼？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術
歸納：1、不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精於政治，渴望人才，善於用人，終成帝業。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇5
一、 導入
1、創設情境
2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風歌
劉邦
大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰鬥到最後一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。
古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反覆詠觀，可欣可泣，在此數段耳。
今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。
二、介紹歷史背景
秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，採納了范增“復立楚之後”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破鹹陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陝西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陝西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的.“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文，講故事
學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。
四、譯文段，學語言
翻譯“張良告密一段”
作業：學生解釋重點詞語。
五、品細節，評人物
1、找出你認為文中最能表現人物性格特徵的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。
提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。
2、總結人物性格
項羽複雜的性格。
3、對比兩人性格的不同
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭鹹陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到鹹陽時，已是姍姍來遲。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇6
一、學習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;
2.體會緊張複雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言;
3.掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式
二、學習重點
把握緊張場面對揭示人物性格的作用
三、學法指導
(-)研讀步驟 步驟一：課前預習
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義;
3.查資料，了解與課文有關的背景材料
步驟二：課文分析
1.析主旨，明確全文情節發展過程2”’
2.析人物，把握主次關係及作者態度;
3.析特色，了解文章的`寫作特點
(二)問題探究
1.鴻門宴的鬥爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱孤的野心當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅後，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拚死相爭
2.鴻門宴上雙方的形勢關係是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定曹無傷告密是導火線，戰雲密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正雲散”;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭鬥不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的藉故逃席更是將危險消彌於無形 宴後(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受藉故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至於張良受託，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”
3.從鴻門宴鬥爭中試分析劉、項性格特點 項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則複雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐並聽從其建議)等
4.試列表圖示鴻門宴層次內容： 項羽劉邦前提 兵十萬，霸上宴前(兩告兩定)曹無傷告密怒 范增澆油定項伯夜告懼 收買項伯定主動被動宴中(三起三落)范增舉玦一起 項莊舞劍二起 項羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責羽二落 沛公離席三落宴後(兩悔兩受)項羽受璧 范增毀玉劉邦毀約
張良受託被動主動性格特點自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言
四、能力訓練
1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：( )
A.如今人為刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王關中，使子嬰為相(wéi，做)
C.為擊破沛公軍(wéi，替)
D.大王為人不忍(Wéi，做)
E.且為之奈何(wéi，對待)
F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G.若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2.加橫線詞的用法不同的一項是：( )
A.沛公軍霸上 沛公欲王關中
B.君為我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百餘騎來見項王
D.道芷陽間行 素善留候張良
3.屬賓語前置句的是：( )
A.大王來何操
B.亞父者，范增也
C.貪於財貨
D.若屬皆且為所虜
4.找出下列各句中的通假字，並寫出本字：
①距關，勿內諸侯
②願伯具言臣之不敢倍德也
③旦日不可不蚤自來謝項王
④今者有小人之言，令將軍與臣
⑤請以劍舞，因擊沛公於坐
⑥張良出，要項伯
5.辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻 古義： 今義：
②沛公居山東時 古義： 今義：
③將軍戰河南 古義： 今義：
④備他盜之出入與非常也古義： 今義：
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇7
【學習目標】
1.學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2.學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3.了解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。
4.學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史為鑑，以人為鑑，完善自己的性格。
【重點難點】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的`性格特點。
【知識連結】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛回響。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由於秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入鹹陽，秦王子嬰投降。劉邦入鹹陽後，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。
項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入鹹陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治上的鬥爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
四、關於座位
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關於輩位
在我國的舊曆中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇8
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入新課
先請學生欣賞兩首關於主人公的詩
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風歌劉邦
大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
（學生朗讀並理解這兩首詩）
提示（一）：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，賓士。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
提示（二）：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文曆法的官職)。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的`大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初曆。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要檔案)，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。
劉邦到南鄭後，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
文中難讀字有：饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
2、學生自由朗讀課文，藉助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然後梳理（板書）：
序幕－－曹無傷告密
開端－－范增獻計
發展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局－－劉邦脫逃、張良留謝
尾聲－－劉邦誅曹
五、布置作業
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現的成語，完成《最佳化設計》“自主梳理”部分練習。
2、反覆誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節。
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇9
【教學目標】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾衝突中並通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反覆誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】
1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑑本文把人物放在尖銳的矛盾衝突中，並通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究 、提要勾玄法
【教學課時】
三課時
【教學設計】
第一課時
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。
《鴻門宴》高考題
閱讀下面一段文言文，完成1~5題。
邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書舍，原過其旁而泣。師問曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學，心中惻然而為涕零也。”師亦哀原之言而為之泣，曰：“欲書可耳!”答曰：“無錢資。”師曰：“童子苟有志，我徒相教，不求資也。”於是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。自在童齔之中，嶷然有異。及長，金玉其行。欲遠遊學，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然。”崧曰：“鄭君學覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規不同。故乃有登山而采玉者，有入海而採珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者;當以書相分。”原重其意，難辭之，持書而別。原心以為求師啟學，志高者通，非若交遊待分而成也。書何為哉?乃藏書於家而行。
(《三國志》卷十一注)
1.對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是
A.師亦哀原之言而為之泣。 哀：悲傷
B.崧辭曰。 辭：推託
C.鄭君學覽古今，博聞強識。 識：見識
D.君乃舍之。乃：就
2.下列句子中加點的部分與現代漢語的意義完全不同的一項是
A.夫書者，必皆具有父兄者。
B.心中惻然而為涕零也。
C.君鄉里鄭君，君知之乎?
D.非若交遊待分而成也。
《鴻門宴》課時測試題
1.下列加點字的注音正確的一組是( )
A.美姬(jī) 左尹(yī) 鯫(zōu)生 戮(lù)力
B.樊噲(kuài) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì)
C.彘(zhì)肩 披帷(wéi) 刀俎(zǔ) 切而啖(tán)之
D.杯杓(sháo) 卮(zhī)酒 犒(hào)勞 侍(shì)坐
2.下列句式與其他三句不同的一句是( )
A.吾令人望其氣，皆為龍虎 B.巨是凡人
C.籍何以至此 D.楚左尹項伯者，項羽季父也
3.下列各句中說法有誤的一項是( )
A.“婦女無所幸”中“幸”是指封建君主對婦妾的寵愛，與“故幸來告良”中的“幸”用法相同。
B.“秋毫不敢有所近”中“秋毫”為鳥獸在秋天初生的.細毛，比喻細小的東西。“近”為形容詞作動詞，“接觸”“沾染”之意。
C.“竊為大王不取也”中“竊”為副詞，常用作表示個人意見的謙詞。“為”音wéi，動詞，意為“認為”。
D.“再拜奉大將軍足下”中“再拜”為拜兩次，是古代隆重的禮節。“足下”是對人的尊稱。
4.下列各句中都含通假字的一組是：( )
①距關，毋內諸侯。
②願伯具言臣之不敢倍德也。
③范增數目項王。
④秋毫不敢有所近。
⑤張良出，要項伯。
⑥旦日不可不蚤自來謝項王。
⑦拔劍切而啖之。
⑧沛公已去，間至軍中。
A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧
5.框內詞古今同義的一項是：( )
A.沛公居山東時，貪於財貨，好美姬。
B.備他盜之出入與非常也。
C.聞大王有意督過之。
D.今人有大功而擊之。
6.下列句中框內字的用法分類正確的一項是：
①沛公軍霸上。
②常以身翼蔽沛公。
③范增數目項王。
④籍吏民，封府庫。
⑤君為我呼入，吾得兄事之。
⑥項伯殺人，臣活之。
⑦爽心悅目。
A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦
C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④
7.下列內容，說明項王憨厚的一項是：()
①項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”
②(項伯)因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因而善遇之。”項王許諾。
③項王按劍而跽曰：“客何為者?”
④項王未有以應，曰：“坐。”
⑤項王則受璧，置之坐上。
A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤
8.判斷下列各題的對錯
(1)《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。( )
(2)《鴻門宴》人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和鬥爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。()
(3)樊噲勇猛粗獷、清醒機智，是本文中寫得最生動突出的一個人物。( )
(4)“秋毫無犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“遊刃有餘”等成語，均出自本文。()
(5)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。()
9.把下列句子翻譯成現代漢語。
①秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。
答：
②沛公今事有急，亡去不義，不可不語
答：
③君為我呼入，吾得兄事之
答：
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇10
教學目的：
1.《鴻門宴》課文複習。掌握課文背誦，理解人物性格特徵，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。
教學形式：
1.結合多媒體手段進行課文複習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
教學重點、難點：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。
2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
教材及教學對象分析：
1.本學期採用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利於背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學時間：
一課時(45分鐘)
教學設備：
電腦、實物投影儀、CD唱機
教學過程：
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設計目的：製造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的`氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》複習課
1.複習課文相關知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特徵。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、複習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版
(背景音樂)
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現
背誦檢測：
1.課後練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供範例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學生修改歸納，提高日後歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
複習
統編版高中語文必修下冊鴻門宴公開教案 篇11
［學習目標］
1.了解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一鬥爭的性質，正確評價有關人物。
2.學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。
3.發展學生自主學習的能力，獨立進行語言知識歸納。
［教學重點］
1.分析“項羽”等主要人物形象。
2.引導學生自主地進行文言知識歸納。
［教學安排］
2課時
［教學構想］
本篇文章篇幅較長，所授課時如較多，學生容易產生疲倦心理，但文章情節起伏，人物個性鮮明，形象突出，可從分析項羽這一人物入手突破。同時，調動學生興趣，查閱工具書，自行疏通課文，並引導學生獨立完成文言知識歸納。
［教學過程］
★第一課時
一、導語
請學生欣賞兩首詩
（展示《垓下歌》）【課件2】
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，賓士。
這首詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
（展示《大風歌》）【課件3】
大風歌
劉邦
大風起兮雲飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
學生齊讀理解；
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（打出課題）【課件4】
學習這篇自讀課文，我們要完成以下學習目標：（展示學習目標）【課件5】
二、作家作品簡介（展示作家作品簡介）【課件6】
選一學生，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。【課件7】
讓我們看下列詩句，哪一句是評價司馬遷的？【課件8】
三、放錄音，使學生準確認讀。（聽朗讀）【課件9、10】
學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。
四、學生自由朗讀課文，藉助注釋及熟知的文言知識理解文意。【課件11】
（時間20分鐘左右。）
全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前後過程，對全文進行結構的劃分。請學生思考。
分為宴前、宴會、宴後三個部分。【課件12—15】
第一部分(1、2段)宴前。
1、矛盾的“導火索”是曹無傷的告密。
2、范增分析劉邦的前後情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊勿失”，火上添油，激化矛盾。
3、項伯夜訪張良，張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。
第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，可謂是三起三落。
一起：范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三
一落：項羽“默然不應”
二起：項莊舞劍，意在沛公
二落：項伯以身翼蔽沛公
三起：樊噲闖帳,怒斥項羽
三落：劉邦尿遁
第三部分(5、6、7段)宴後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中鬥爭失敗，而且加深了他與范增間的矛盾。
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節矛盾複雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前後呼應緊密，是一個動人的完整故事。
五、展示課文中的人物關係：見【課件16】
六、分片段講述鴻門宴故事情節，為文中每個情節概括一個名字。【課件17】
根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。（展示鴻門宴圖片）【課件18—29】
時間8分鐘左右。
七、布置作業
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反覆誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習一、二。
★第二課時
一、全班齊讀課文，檢查字音情況。
二、課堂討論：根據上節課對課文的學習，我們已經對《鴻門宴》有了初步的了解，現在通過對一些問題的探討來加深對本課的學習【課件30—33】
1、當劉邦向項羽謙辭卑禮地請罪時，項羽失口將曹無傷告密一事和盤托出，這反映了二人怎樣的性格特徵？
解說：劉邦能屈能伸；項羽洋洋自得，容易驕傲。
2、從坐的次序可以看出一種怎樣的情況？
解說：雙方力量懸殊，項羽自高自大。
3、當項莊舞劍時，項伯也起身舞劍並用身體遮擋沛公，而項羽不加制止，這說明了什麼？
說明劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，讓項羽有了不忍之心。
4、在文章開頭，項羽可以說已採納了范增的計策“急擊勿失”，可是第二段中范增示意他殺死劉邦時，他卻又“不應”，這說明了什麼？
說明項羽剛愎自用，完全憑自已的喜好辦事。
三、分組討論主要人物性格特點。（展示項羽、劉邦、張良、范增）【課件34】
6名學生為一小組討論並由一人執筆紀錄。時間5分鐘左右。
1、學生分析總結：項羽的性格特點。【課件35】
明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯遊說，便放棄進攻。
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。
胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據即可。
2、學生分析總結：劉邦的'性格特點。【課件36、37】
明確：善於用人，能言善辯，深通人情世故，善於應變。當聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說自己“不自意能先入關破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理；接著又把項羽要“擊破”他的事，轉到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
3、學生分析總結：張良和項伯的性格特點。【課件38】
明確：都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。
張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以採納。
范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。
4、下面是歷代文人墨客對項羽的評價——【課件39】
題烏江亭【課件40】
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
捲土重來未可知。
烏江亭【課件41】
王安石
百戰疲勞壯士哀，
中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，
肯與君王卷土來。
詠項羽【課件42】
李清照
生當作人傑，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
人民解放軍占領南京【課件43】
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
5、想一想：司馬遷對項羽的評價究竟是怎樣的？【課件44】
司馬遷對項羽的評價：【課件45、46】
夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古以來未嘗有也。……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！
解說：作者是把項羽當作悲劇英雄寫的。項羽一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由於自矜功伐而最終走向末路。作者對他既有讚嘆，又有惋惜。
四、總結本文寫作特點：【課件47】
1.善於把人物放在尖銳的矛盾鬥爭中，通過個性化的語言、動作描寫表現人物的性格。
2.善於運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。
3.善於用符合人物身份的有特徵的口語傳達人物的神采與個性。
五、分類歸納文言知識 【課件48】
找出文中含有成語的句子
找出文中的通假字
找出文中詞類活用的例子
找出文中古今異義的詞
找出文中的省略句
找出文中的特殊句式
先找學生再逐一明確 【課件49—55】
六、小結【課件56】
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。
七、布置作業【課件57】
結合課文學習，談談你對文中某一人物的看法，寫一篇隨筆。