高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇1
一、教學目標：
1.引導學生感悟詩歌意境，體會詩人悠然灑脫的心境，讀出詩歌的情感。
2.將誦讀與傳統吟誦相結合，通過品讀詩句，體會詩人的思想情感。
3.體悟陶淵明擺脫世俗名利的羈絆，回歸自然田園，追求精神自由的人生態度。
二、教學重難點：
重點：以品帶讀，引導學生讀出詩歌的情感。
難點：理解陶淵明遠離世俗名利，追求精神自由的人生態度。
三、教學方法：
誦讀法、吟誦法、品析法、小組合作法。
四、教學過程：
1.激趣導入：
以酒引入本詩。
2.初讀感知，“酒”意微醺。
（1）學生自由誦讀。
（2）全班齊讀。
3.品析感悟，“酒”後心聲。
（1）【小組合作交流】品析詩意，思考如何讀出詩歌所表達的思想情感。
（朗讀技巧：語氣、語調、重音、語速。）
預設：悠然_____南山（換字品析）。
描繪寫景句的畫面，感悟意境及情感。
（2）拓展思考：請結合理解，為本詩再擬一個題目。
（根據學生回答，歸納擬標題的方法。教師簡單講解“飲酒”為題目的妙處，落腳朗讀要讀出酒後的逍遙自在，無拘無束，語速舒緩，語氣輕鬆愉悅。）
4.吟誦品味，“酒”韻悠長。
【小組合作讀】設計一個誦讀或吟誦展示。（個人及小組形式均可）
（幾位同學展示其他詩歌的吟誦。）
教師指導吟誦本詩方法：依字行腔，依義行調，入短韻長。
（小組合作展示誦讀或吟誦。）
全班一起吟誦。
五、板書設計：
唐令西
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇2
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2、反覆吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態度。
教學重點：
整體把握和感悟詩的表現手法
教學難點：
語感的培養和詩的表現手法的學習
課時數：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入：
以有關飲酒的話題導入課題，然後板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。
二、作者、作品介紹：
1、走近作者：
展示陶淵明個人小檔案，學生齊讀
陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生。東晉著名詩人。
性格：“嫻靜少言，不慕榮利”
愛好：“好讀書”，“嗜酒”
喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”
2、作品介紹
陶淵明曾做過幾年小官，後辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。
《飲酒》組詩共有20首，而第五首是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。
三、詩韻朗讀
1、學生自由的大聲朗讀詩歌。
（1）、老師提出朗讀要求：讀準字音讀出節奏
（2）、劃分五言詩的朗讀節奏
2、學生自我評價朗讀效果，並明確這首詩所適合的朗讀語氣。
3、學生以合適的語氣和節奏再讀詩歌，教師指導。
4、播放詩歌朗讀範文，學生借鑑掌握。
5、學生個別朗讀，師生訂正。
四、畫面再現——理解詩意
1、這首詩給我們描繪了一幅什麼樣的意境呢？能否用自己的話來概括一下。
2、這首詩表現了作者怎樣的一種心境（用詩句中的一個詞回答）？
明確：悠然
五、合作探究——品讀詩歌
1、想一想，作者的“心遠”主要體現在哪些詞語當中？
2、展示歷史背景知識，請學生閱讀，以幫助理解。
3、學生明確：
（1）、採菊東籬下，悠然見南山
學生用自己的語言概述描繪的語境
陶淵明為何對菊花情有獨鍾？
菊花與陶淵明有何相似之處？
比較將“悠然見南山”的“見”改為“望”的不同之處。
學生講述自己親身經歷過的“悠然之感”。
（2）、結廬在人境，而無車馬喧
學生釋義
既然生活在人來人往的環境中，為什麼“而無車馬喧”？
“車馬喧”僅僅指車和馬的喧囂聲嗎？如果不是，還指什麼？
遠離了什麼？親近了什麼？
（3）、山氣日夕佳，飛鳥相與還
用自己的語言說說詩歌描繪的意境
作者看到“飛鳥相與還”是一種什麼樣的感想？
4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你覺得“真意”是什麼？
六、我的收穫
細品研讀詩歌，想想從詩句中，你能感受到怎樣的陶淵明？請以“我感受到了_ _的陶淵明”說說看。
七、總結下課
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇3
1.課程標準相關要求
（1）誦讀古代詩詞，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.教材分析
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱後陸續寫成的一組五言古體詩，為酒後即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閒雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。
3. 學情分析
八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經有一定的基礎。但是詩句的賞析，作者情感的理解，對於學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反覆朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。
目標
1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；
2.通過批註賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；
3.通過結合詩人生平及創作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務
1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。
2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨後根據自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。
3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。
教學過程
環節一：情境導入，引入新課。
師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。
環節二：初讀詩歌，體會韻律。
活 動：請同學們自由朗讀詩歌，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律。
朗讀指導
1.齊讀，要求讀準字音；
2. 學生自讀並展示，教師引導學生結合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進行比較朗讀，體會不同體裁詩歌的韻律特點；
3. 學生聽讀並展示，注意把握語氣、語調、語速。
（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當的能力）
環節三：批註賞析，品味詩句。
活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批註的方法進行賞析。
賞析指導
1. 給學生一個具體的批註賞析示例，使學生了解批註賞析的角度、內容和形式；
2. 學生根據自己的理解進行批註，小組共享、展示、點評；
3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生最佳化批註。
（評價學生品讀、賞析詩句的能力）
知人論世，探究主旨
活 動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。
探究指導
1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；
2. 教師引導，學生探究
（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。
（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發，體會作者想要傳達的“真意”。
3. 帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。
（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）
拓展延伸
活 動：同學們，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什麼看法，你有什麼話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯繫自己的生活，寫一段話，談談你的看法。
附：
所需條件：多媒體設備，教師自製PPT；列印《飲酒》（其一），人手一份。
作業設計（課後使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統地整合陶淵明的生平及創作背景，詩歌情感等。
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇4
一、教學目標
1、了解山水田園詩人陶淵明
2、通過朗讀體會詩的意境美
3、背誦
二、教學重點、難點
1、通過朗讀體會詩的意境美
2、理解陶詩的思想內蘊
三、教學方法
通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩
四、教學過程
（一）激情導入
導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。
（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞，並分析作者抒發的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發的什麼情感。
（二）走近詩人
（三）、朗讀課文，初步感知
1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。
2、結合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然後請兩名學生朗讀並點評
3、教師範讀
4、聽配樂錄音
（四）詩文賞析
1、用自己的語言把詩改寫為現代文
2、學生質疑，教師解疑
（五）合作探究
1、在詩中：“採菊東籬下，悠然見南山。”一句被視為陶詩意境、風格的名句 ，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，並加以分析。
2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什麼？
（六）課堂背誦
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇5
一、教學目標
【情感態度價值觀】
欣賞樂曲《飲酒歌》，感受樂曲不同部分的情感變化，從而歌劇對音樂的喜愛之情。
【過程與方法】
學習過程中運用聆聽、表現、合作等方法，學生能夠完整地表現樂曲並能提升音樂感知能力。
【知識與技能】
能夠在聆聽音樂的過程中，了解歌劇《茶花女》，並能哼唱《飲酒歌》的主題旋律。
二、教學重難點
【重點】
聽賞音樂的主題，哼唱歌曲，並感受樂曲不同部分的情感變化。
【難點】
運用音樂基本要素分析、理解音樂，了解演唱形式。
三、教學過程
(一)情境導入
教師播放《茶花女》片段，引導學生感受其中的情感變化，並說出自己的感受。
學生自由發言。
教師總結，介紹歌劇《茶花女》的故事情節，引出課題《飲酒歌》。
(二)感受體驗
1.初聽樂曲
並設問：歌曲的速度是怎樣的?
學生自由發言。
教師總結：歌曲是男主角阿爾弗雷多在女主人公薇奧萊塔舉行的宴會中舉杯祝賀，用歌聲表達對薇奧萊塔的愛慕之心，薇奧萊塔也在祝酒時作了巧妙回答，所以在速度上是稍快的。
2.復聽樂曲
並設問：歌曲給你帶來一種什麼樣的感覺，描繪的是什麼樣的場景?
學生自由發言。
教師總結：歌劇的第一幕表現了兩人的對唱表達了他們互相愛慕之情，在最後一段客人們的合唱也增添了這首歌的熱烈氣氛，所以《飲酒歌》給人一種活潑歡快的感覺。
(三)探究學習
1.教師播放音頻，引導學生聆聽時思考：歌曲的演唱形式是怎樣的，是否發生了什麼變化?
教師總結：歌曲的旋律重複了三遍。第一遍為阿爾弗萊德的獨唱及朋友們的合唱;第二遍為薇奧列塔的獨唱以及兩位主人公的對唱，最後有合唱呼應;第三遍是客人們的合唱。
2.教師播放視頻音樂，引導學生隨音樂體態律動，感受音樂的起伏，並結合樂譜找出發生起伏變化的主要原因。
這首單三部曲式的分節歌以輕快的舞曲節奏、明亮的大高色彩及六度大跳的旋律動機貫穿全曲，在裝飾音——倚音的輔助下，表現了主人公對真誠愛情的渴望和讚美，充滿青春的活力。同時又描繪出沙龍舞會上熱鬧、歡樂的情景。
3.教師彈奏主題旋律，學生跟琴哼唱。
4.教師播放《茶花女》片段，伴隨音樂，引導學生已小組的形式，分別扮演不同的角色，體會歌劇的魅力所在。
5.完整地播放音樂，深入體會歌曲的情感變化。
(四)鞏固提高
教師通過播放威爾第的另一部歌劇《弄臣》片段，並提出問題：此作品與《茶花女》有和不同?請小組展開討論後，教師順勢介紹作者威爾第的生平。
(五)小結作業
師生共同總結本節課所學知識，感受歌曲《飲酒歌》不同部分的情感變化，了解歌劇。
請同學們課後查閱關於此故事的內容品讀，下節課分享。
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇6
【教學目標】
1、熟讀成誦，習得語感；
2、培養學生的想像力；
3、感受、品味詩歌的意境；
4、理解詩句寓意，思考現代人生。
【教學重點】
感受、品味詩歌的意境；
【教學難點】
理解詩句寓意，思考現代人生。
【教學過程】
一、導入
古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。
那么什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢？
陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這么一幅美好的生活畫面：
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃髮垂髻，並怡然自樂。
這裡環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這么一方淨土嗎？——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。
當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎么來調和的呢？今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎么做到在現實的環境中，過上理想的生活的。（課本第212頁）
二、作者簡介
陶淵明：名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有：《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
三、誦讀
1、全體朗誦（一首好詩需要我們細細品讀，那么我們先讀再細品）。
2、根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦（停頓、感情）。
3、聽音頻泛讀（聽的過程中要注意字音、停頓、押韻）。
四、解題：
《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。
五、品讀詩句
（都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言？）
1、 “結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏。”
（難道詩人真的醉了？怎么詩句一開頭就好像前後矛盾了？）
① “人境” ：(課文注釋③)人聚居的地方。
（都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼？——雙腳。車馬——達官顯貴。）
②“車馬喧” ：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。
（為什麼能夠做到這樣呢？作者用了哪個詞來回答？）
③ “心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。
小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
（那么作者過的是怎樣的田園生活呢？我們一起來看一下。）
2、“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”
（你喜歡哪一個字，哪一個詞或哪一句詩？為什麼？）
①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。（與《桃花源記》中的畫面相似）
②“採菊”：“采”，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的（公園裡的花是不可以亂摘的）。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。
所以，“採菊” 不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。
（那么此時作者的心境是怎樣的呢？詩中那個詞語可以看出他的心境？）
③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的。說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。
④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？
明確：不能。“見” 表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，喔，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。
⑤ “山氣日夕佳，飛鳥相與還”： 山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那么人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。
⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。
小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心：心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，卻能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市” 。
聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處、在學校很心煩，你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多么動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿幸福。
3、“此中有真意，欲辨已忘言”。
①這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。
即：此時無聲勝有聲；只可意會，不可言傳。
六、主旨把握（總結）
作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境。表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
七、結束
1、看視頻朗誦
（讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。）
2、集體朗誦《飲酒》
（最後，讓我們在朗朗的書聲中再次品味詩中的意境及詩中的情，結束我們這次的詩歌之旅。）
八、板書設計
在人境
第一層 （果）←心遠地自偏（因）
無車馬喧
悠然 → 超脫塵俗，熱愛自然、高潔
第二層 飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還朴
有真義→歸隱乃人生真諦
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇7
[教學目標]
1.知識與能力：了解詩人陶淵明生平以及寫作背景，以讀—講—賞—評—練的方法學習鑑賞詩歌。
2.過程與方法：理解本詩豐富深刻的思想內涵，體會詩中內涵以及作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。
3.情感態度和價值觀：通過學習《飲酒》，使學生對詩人陶淵明形成正確認識，正確理解詩人心志高遠的精神境界，啟示學生培養樂觀向上的生命態度，學習選擇適合自己的生活方式生存的處世方法。
[教學重點] 整體把握全詩，理解詩歌思想內涵和精神境界。
[教學難點] 正確認識和理解詩人陶淵明以及他的處世態度，並學習借鑑於自身。
[教學媒體] 播放器、多媒體
教學過程：
一、導入新課
古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求，人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。 不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。
二、作者簡介
詩人陶淵明（約365—427），字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒後親友私謚靖節，世稱靖節先生。九江柴桑（九江縣）人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。
詩人陶淵明出身於破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，祖父陶茂、父親陶逸都做過太守。年幼時，家庭衰微，九歲喪父，與母妹三人多在外祖父度日。時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。孝武帝太元十八年（393年），他懷著“大濟蒼生”的願望，直到二十九歲的“高齡”才出仕為官任江州祭酒、參軍、縣丞一類的芝麻小官。當時門閥制度森嚴，他出身庶族，受人輕視，不僅壯志無法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官場人物周旋委蛇。當他做彭澤縣令時，不為五斗米而折腰，當天職官回鄉，寫下了《歸去來兮辭》，《歸園田居》五首，《飲酒》二十首，等大量詩作。從做官到四十二歲掛冠歸田共十三年。成為我國文學史上第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人產生很大影響。
三、賞析詩歌
1、播放《琵琶語》聽音頻朗讀
2、劃出節奏、韻律范讀朗讀
明確： 結廬/在/人境，而無/車馬/喧。問君/何/能爾，心遠/地/自偏。採菊/東籬/下，悠然/見/南山。山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
3、小組討論，通譯全詩
結廬在人境，而無車馬喧
居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。
問君何能爾？心遠地自偏
問怎么能做到這樣呢？因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。
採菊東籬下，悠然見南山
在東邊的籬笆下採菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還
夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。
此中有真意，欲辨已忘言
這裡邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。
4、分析每句蘊含的思想感情
一二句深情而自得其樂；三四句恬靜而閒適；五六句滿足而得意；七八句陶醉而悠然；九十句深長而感慨。
四、問題探究
1、詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”，那么為什麼“心遠”？遠離什麼？
詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為民主協商超脫世俗，不為名利所惑，不為榮祿所累，擁有平和的生活。遠離官場，遠離塵俗，這四句肯定了自己心遠是正確的選擇。“心遠”與“地偏”是主觀精神與客觀環境之間的關係。這四句，包含著精闢的人生哲理，它告訴我們，人的精神世界，是可以自我淨化的，在一定的條件下，只要發揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。
“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界，達觀的生活態度（酌貪泉以覺爽，處涸澤而猶歡）這就是詩人陶淵明不朽的精神堡壘。
2、理解名句“採菊東籬下，悠然見南山”
這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閒地採摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“採菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗，熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。
東籬的凌霜黃菊，蒼翠的峻拔南山，大自然高法美好的景致與結廬人境超脫塵世的詩人融為一體，形成人與自然物我合一的意境，包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗捨棄功名，歸隱田園，才有採菊的悠然；只有採菊的悠然，才會見到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然。此句刻畫了一個情景交融的優美意境，又刻畫一個採菊的形象，人與自然詩情畫意，膾炙人口，千古流傳。
3、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什麼？有何深意？
夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢，景物描寫。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現象類比人應知“反璞歸真”。
4、最後兩句的理解
本詩的主旨句，抒懷。
忘言是指不知道用什麼語言形容出來，只可意會，妙不可言。萬物運轉，各得其所，人生真義，反璞歸真，辭官歸隱及人生的真諦。
五、指導背誦
六、課堂練習
1、詩中表明遠離官場，不慕榮華，只求反璞歸真超脫自然的詩句是_________________
2、詩中寫歸隱之樂的詩句是___________________________________________________
3、詩中表明作者結廬人境，悠然自得的詩句是____________________________________
七、小結拓展
詩人陶淵明棄官歸隱，淡泊名利潔身自好，獨善其身，與黑暗的官場決裂，選擇適合自己生存方式生活，具有一定的積極的意義，我們要學習他這種樂觀的人生態度，但也要辯證地看待他的歸隱，要潔身自好，並不一定要歸隱田園，與世俗決裂，而應該積極參加社會生活，學會生存。
八、布置作業 背會並抄寫《飲酒》
板書設計： 飲酒
心遠地偏_________遠離塵世、超凡脫俗
採菊見山_________熱愛自然、心境恬淡
山氣飛鳥_________自然之景、歸隱之意
真意忘言_________人生真義、反璞歸真
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇8
一、教學目標：
1、學會欣賞古典詩歌，對古典詩進行審美性解讀。
2、引導學生理解詩意，分析重點詩句，了解詩的意境，體味詩人的感情。
3、了解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法，感受情景描寫的傳神特徵。
4、了解陶淵明及其詩歌的創作背景和藝術風格;初步了解五言古詩的一般特徵。
二、教學重點：
了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，感受情景描寫的傳神特徵。
三、教學難點：
了解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現特徵。
四、教學方法：
1、朗讀：
①學生各自讀
②齊讀。
2、提問：用提問方式設計課程講讀。
五、課前作業：
學生查找陶淵明的生平及其作品。
六、教學設計：
兩個目標：一是體味作者的感情，了解本詩意境;二是如何從寫作角度展現本詩的審美性。
1、導入新課。
我國詩歌，有許多題材分類。比如以前學到過的邊塞詩、山水詩、送別詩，今天我們來學習一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，並且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來學習陶淵明的《飲酒》。
2、學生反覆朗讀，把握語調、語氣和節奏。初步了解詩的內容。
⑴學生各自讀。
⑵教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理。
這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。
⑶按分析的節奏、語調、語氣有感情的朗讀課文。
3、處理字詞。
讓學生挑出不會的字詞。
結廬：結，建造、構建。廬，這裡指簡陋的居室。結廬就是建造簡陋的居室，這裡指居住在此。
爾：代詞，這樣，指上句。
遠：此處為動詞，當遠離講。
見：指不經意看見。
山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。
相與：共同、一道。
4、學習課文。
⑴第一段
①提問：前四句怎么理解?
這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢?這是由於精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。
②第一層描寫“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠”，“遠”的對象是什麼?是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。
⑵①“採菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解?體現了作者怎樣的情感?“採菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?
明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心聚志悠閒自得地採菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現在眼前，心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閒自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。)
“菊”是花之君子，採菊，實際上是自我高潔的表現。這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。
②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?
明確：表達效果明顯不一樣。
“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達效果好。
③“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什麼描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關係?
明確：
A、詩句的表面意思是：山中景色在夕陽下更加美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。
B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什麼還要奔波於齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼籲：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”?
C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理，哪會有詩人悠然自得的心境?所以，這個“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，水乳交融，互為表里。
④最後兩句應怎樣理解?
明確：這兩句說的是這裡邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”就是不知道用什麼語言來表達，只可意會，不可言傳。“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
⑶、藝術特色
敘事、說理、抒情、寫景交融一體。
一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閒的緣由。
前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。
“採菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩人歸隱後怡然自得的情懷。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，水乳交融，互為表里。
最後兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛，同時又蘊涵了豐富的人生哲理。於抒情中蘊含著哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，餘音繞樑，回味悠長。
七、小結：
這首詩為我們建構了一個遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達了作者歸隱的情感。這也是當時士大夫的審美追求和審美情趣。
八、作業：
1、背誦《飲酒》
2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較，體味是人的表達的情感，試著寫一遍讀後感
附：板書設計
在人境
(事) ←心遠地自偏(理)
無車馬喧
(景、情)悠然→超脫塵俗，熱愛自然、高潔(景、情、理)飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還朴
(情、理)有真義→以歸隱為人生真諦融景、情、理為一體，營造了恬淡寧靜、深遠含蓄的意境。
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇9
教學目標：
1.情感態度價值觀：了解浪漫主義音樂、歌劇藝術的發展及藝術特點，豐富學生情感體驗，在參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養成欣賞音樂的良好習慣。
2.過程與方法：通過實踐表演和參與活動，展示學生才能，提高學生的音樂綜合能力。
3.知識與技能：學習歌劇《茶花女》並哼唱《飲酒歌》主題旋律，增強學生對作品的理解，並掌握歌劇音樂對刻畫人物性格及敘述情節的戲劇性和表現力。
教學重點：
什麼是歌劇及歌劇的藝術特點。
教學難點：
歌劇音樂對刻畫人物和敘述情節時的戲劇性和表現力。
教學準備：
鋼琴、CD機、錄像機、投影儀、道具;課前學生查閱歌劇有關資料。
教學過程：
一、新課導入——浪漫主義音樂
先欣賞一段古典音樂(複習舊知識)，然後再欣賞一段浪漫主義音樂。
1.複習古典音樂特點及代表人物(學生欣賞音樂後回答，教師評價)。
2.學習浪漫主義音樂：
①欣賞一段浪漫主義音樂，學生談感受，教師評價並講述浪漫主義音樂;
②了解其概念、特點及代表人物;
③代表人物圖像運用投影播放，加深學生對這一時期人物的印象。
二、新課教授——歌劇及相關內容
師：在了解什麼是浪漫主義音樂之後，我們來共同觀賞一段音樂片段。(播放一段歌劇片段，然後請學生們判斷音樂種類並回答錄像中所包含的幾種音樂形式)
生：暢所欲言。
師：播放的是——歌劇，並概括學生所回答出現的音樂形式，引導學生集體總結出歌劇的概念。
(一)出示出以下內容：
什麼是歌劇(0pera)——由聲樂與器樂、戲劇(劇本與表演)、文學(詩歌)、舞蹈(民間舞與芭蕾)、舞台美術等融為一體的綜合性藝術，其中以歌唱為主。
師：歌劇起源於l6世紀末的義大利。
出示：(採用連線的形式)
歌劇——(正歌劇、喜歌劇、大歌劇、輕歌劇)
音樂部分——(獨唱、重唱、合唱、管弦樂)
演唱部分——(女高音、次女高音、女中音、男高音、男中音、男低音)
管弦樂——(聲樂伴奏、舞蹈伴奏、序曲、前奏曲、間奏曲)
獨唱的聲樂體裁——(詠嘆調和宣敘調)
★詠嘆調和宣敘調(各描放一段歌劇片段舉例說明並總結什麼是詠嘆調和宣敘調。)
(二)學習歌劇——《茶花女》
1.出示作曲家威爾第的肖像、簡介及代表作並介紹威爾第和作品《茶花女》的創作。
2.師生討論《茶花女》作品名字的由來。
3.欣賞《茶花女》片段，作品介紹：
出示：故事梗概，主人公
(學生了解劇情並講述，師概括主要內容並補充)
4.第一幕《飲酒歌》分析：
①欣賞《飲酒歌》全曲。
生：根據所欣賞的音樂旋律回答這一部分應描述的場景。
師：評價並補充。
播放《飲酒歌》錄像，學生觀看。
②分段欣賞和練習(採用學生競答的形式)
出示：(根據所欣賞的各段落，分析所用樂器、幾拍子舞曲、刻畫的人物的情緒和性格。)
師：單二部曲式的分節歌，(男、女二重唱)逐段播放錄像，啟發學生把音樂、演唱和人物性格緊密結合;掌握三拍子舞曲的特點(採取讓學生跟隨音樂節拍用多種方式表現出節拍特點)，理解歌劇音樂對刻畫人物的獨特手法，感受歌劇的戲劇性和表現力。
③再次欣賞全曲並學唱：(掌握《飲酒歌》主旋律)
a.小聲跟唱。
b.師：鋼琴教唱。
生：學唱。(主要讓學生熟悉主旋律，體會歌劇音樂演唱時的情感的表達。)
難點——歌唱技巧;
注童大六度跳進;
節奏——輕快而活潑;
感情的調動和抒發。
c.全體齊唱。
d.根據演唱分組。男生、女生、重唱。
(充分調動學生歌唱的情緒，讓學生在歌唱中體會主人公的心情及音樂旋律的風格特點。)
d、實踐表演練習
三、鞏固與提高
(一)表演劇情：
按照所需人物角色，推薦學生表演劇情。(師：發道具，學生的妝扮及表演的配合。生：演員展現個性，提高理解和表現力;其他學生當觀眾，進一步理解劇情，感受氣氛。)
根據學生表演劇情的進展，再次出示劇情梗概和人物特點。 (讓學生加深對作品情節的理解和感受音樂的渲染藝術。)
(二)檢測與評價：
欣賞《飲酒歌》全曲
生：分三大組——大部分學生參與合唱;愛好聲樂的學生根據《飲酒歌》內容邊領唱邊加以相應的表演;愛好舞蹈的學生隨音樂翩翩起舞，將這三部分合為一體。
發揮學生特長愛好，發展學生個性，把《飲酒歌》整體表現完整，用錄像機錄製下來，供學生隨時觀看他們自己表演的《飲酒歌》，人人參與，激發興趣學習效果。
四、小結與作業
(一)師：今天我們學習了歌劇《茶花女》，了解了什麼是歌劇?歌劇音樂的特點?歌劇在渲染人物時所起的作用等，通過表演和演唱，增進了大家對歌劇的熟悉，希望大家能喜歡歌劇這種音樂表現形式，領悟歌劇的精粹。
作業：
(二)發動學生自己尋找這一時期的浪漫主義音樂作品。
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇10
教學目標：
1.知識與能力：了解陶淵明的文學常識及本文的寫作背景；賞析本詩的重要意象和鍊字；背誦全詩
2.過程與方法：誦讀涵詠法；批註法
3.情感態度與價值觀：感悟詩人遠離世俗名利，回歸自然、田園的人生態度
教學重難點：賞析本詩的重要意象和鍊字
教學過程：
一、激趣導入
鍾嶸在《詩品》中稱一位詩人為“古今隱逸是人之宗”，同學們知道他是誰嗎？（陶淵明）
請結合書上注釋1和課外閱讀材料來給我們介紹一下陶淵明。
名潛，子元亮。東晉詩人。田園詩派鼻祖。
性嗜酒，好讀書，常著文章自娛。不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。《五柳先生傳》
東晉朝綱混亂，世人嚮往世外桃源。《桃花源記》
高風亮節，憤然辭官。——不為五斗米折腰
今天，我們要學的就是他的《飲酒》。請人來黑板寫一下酒字。
二、讀詩韻
自由朗讀本詩。從句數、押韻、對仗思考本詩是近體詩還是古體詩。
為古體詩：近體詩形成以前，除楚辭體外的各種詩歌體裁，也稱古詩、古風。古體詩格律比較自由，不拘對仗、平仄。押韻寬，除七言的柏梁體句句押韻外,一般都是隔句押韻,韻腳可平可仄，亦可換韻。篇幅長短不限。句子可以整齊劃一為四言、五言、六言、七言體，也可雜用長短句，隨意變化，為雜言體。
找出本詩的韻腳（an），自由讀一讀。
請男、女兩位同學各朗讀一遍，其他同學在書本劃分本詩節奏。然後一位同學上台劃分。
有可能有疑問的地方：1.何。則進行釋義：怎么，為什麼，突出疑問語氣，故單獨劃分。並指導疑問語氣的朗讀，學生讀，師範讀，全體讀。2.相與。釋義：一起。故劃分時不能分開。
展示全詩節奏：齊讀感韻味。
結廬/在/人境，而無/車馬/喧。
問君/何/能爾？心遠/地/自偏。
採菊/東籬/下，悠然/見/南山。
山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
三、品味悠然
本詩的感情基調可以用詩中哪一個詞來概括？（悠然）
自由讀全詩，找出蘊含“悠然”之意的詞、句或意象，思考你從中感受到陶淵明是一個怎樣的人，並仿照示例進行批註。可以同桌之間交流討論。
示例：我發現“廬”和“籬”中蘊含著作者的悠然之意。“廬”是簡陋的房屋，“籬”是田園農家常見的籬笆。從中我感受到了安於田園簡樸生活的陶淵明。
答案預設：問君何能爾？心遠地自偏。是一句自問自答。因為心遠離塵世的喧囂，所以即使身處鬧市，也覺得是置身在幽靜偏僻之所。從中我感受到了內心安寧，自得與田園隱居生活的陶淵明。請同學再讀這種自得之意。
菊運用了象徵手法，通過“待到秋來九月八，我花開後百花殺。”“暗暗淡淡紫，融融冶冶黃。”“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”這樣的詩句，可以看出菊的品性暗合了陶淵明的心性，是他的精神寄託之一。從中我感受到了一個“與世無爭，自然樸素，堅貞高潔”的陶淵明。
同樣運用象徵手法的意象在本詩中還有嗎？（飛鳥）讀一下描寫飛鳥的句子，你能生動地描述這幅美妙的畫面嗎？傍晚時分南山景致甚佳，霧氣峰間繚繞，飛鳥與我結伴而還。飛鳥象徵著在官場闖蕩多年的，終回歸田園的陶淵明。這裡可以看出一個遠離名利紛爭，心靈如飛鳥自由自在的陶淵明。
“悠然見南山”。引導分析鍊字：悠然望南山好還是見南山好。見是看見的意思，望是遠眺，前者是無意間看見，後者是主動尋求、刻意去看，體現的心境不同。前者自由自在，隨心所欲，是似真似幻的酒後之境，別有一番瀟灑。後者顯得刻板拘謹。從中可以看出一個寄情田園、寄情詩酒，獲得心靈解脫的陶淵明。
教師總結“鍊字”題答題方法：1.字義不同 2.作者情感、情緒的不同
四、讀真意
再分組讀全詩，讀出悠然，並說說你讀懂陶淵明心中的真意了嗎？
生輪流說。
師總結：·遠離官場，回歸田園；·遠離世俗名利，回歸自然。
五、課外名句欣賞
不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。
不為貧賤而憂傷，不匆忙追求富貴。
刑天舞乾戚，猛志固常在。
刑天失敗仍揮舞盾斧，勇猛的鬥志始終存在。
少無適俗韻，性本愛丘山。
年少時就沒有隨俗的氣韻，天性是熱愛自然。
死去何所道，托體同山阿。
人死後還有什麼好說的呢，把身體託付給大自然罷了。
奇文共欣賞，疑義相與析。
優秀的文章大家共同欣賞，遇到不同觀點一起討論分析。
板書設計：
遠離官場 回歸田園
遠離世俗名利 回歸自然
悠然 真意
（ 象徵，鍊字 ）
《飲酒》教學反思
首先，教師應該樹立大語文觀念。
語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。教師用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的薰陶。然後運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑑賞能力和表達能力。
其次，教學一篇文章要選好突破口或者切入點。
我覺得《飲酒》以陶淵明為什麼能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口，有激發學生探究問題的興趣，而且也貫穿著一種人文精神。學生根據已有的經驗積極主動探求未知，課堂會詩意盎然的。
這次教學《飲酒》也使我認識到：要讓學生入境學習，教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外，學生對陶淵明的介紹有些流於形式，這也與教師指導不夠有關。如果能夠結合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明，使詩人形象銘刻學生心中，知人論世，就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊含的豐富而深刻的思想內涵。
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇11
【教學目標】
1、熟讀成誦，習得語感；
2、培養學生的想像力；
3、感受、品味詩歌的意境；
4、理解詩句寓意，思考現代人生。
【教學重點】
1、感受、品味詩歌的意境。
【教學難點】
1、理解詩句寓意。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入
複習詩人陶淵明的《桃花源記》：
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃髮垂髻，並怡然自樂。
二、作者簡介
詩人陶淵明：名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有：《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
三、誦讀
1、全體朗誦。
2、根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦。
3、聽音頻范讀。
四、解題
《飲酒》是詩人陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。
五、品讀詩句
1、 “結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏。”
① “人境” ：人聚居的地方。
②“車馬喧” ：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。
③ “心遠”。即心志高遠。可知他心志高遠、淡泊名利、超脫塵世。
2、“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”
①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意
②“採菊”：不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。
③“悠然”：可知作者的心境是悠閒自得的。
④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？
明確：不能。“見” 表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯，達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。
⑤ “山氣日夕佳，飛鳥相與還”：鳥飛倦了，也知還家，那么人也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。
⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。
3、“此中有真意，欲辨已忘言”。
①這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。
六、主旨
作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
七、結束
1、看視頻朗誦
2、集體朗誦《飲酒》
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇12
一、導入
齊背《歸園田居》
二、朗讀詩歌
1.聽范讀，仿讀。
2.自由朗讀，讀出自己的理解。
3.齊讀詩歌。
三、理順文章大意
1.同桌互助，試譯詩歌。
2.交流難點，理解詩意。
參考：
居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。問怎么能做到這樣呢？因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏僻了。在東邊的籬笆下採菊花，悠然自得地可以看見南山。夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中，益發變得佳妙神奇，而一雙雙飛鳥眼看暮色漸濃，結伴飛向林間的巢窠。這裡邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言來表達。
四、詩句賞析
1.結廬在人境，而無車馬喧。
明確：“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐於俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。
2.問君何能爾？心遠地自偏。
明確：表現了詩人的超凡脫俗，淡泊名利。
“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。
3.採菊東籬下，悠然見南山。
明確：包含著詩人超凡脫俗，熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。
4.山氣日夕佳，飛鳥相與還。
明確：夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢的景物描寫。
5.此中有真意，欲辨已忘言。
明確：是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。
6.這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？
明確：遠離塵囂，置身於自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。
五、拓展閱讀：
有客常同止，取捨邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發言各不領。
規規一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
六、作業：
1.背誦並默寫詩歌。
2.積累關於“酒”的詩歌名句。
3.完成練習題。
板書設計：
飲酒
陶淵明
淡泊名利、寧靜處世
超凡脫俗、熱愛自然
灑脫恬淡、追求自由
雷真民
高中語文《飲酒》優秀教案設計 篇13
【學習目標】
1.在詞句的品析中強化文言語感，體味本文素淡的描述中蘊涵的悠然遐思以及詩人鄙棄官場不與統治者同流合污的思想感情；
2.在逐次遞升的誦讀要求及經歷中強化良好閱讀習慣和方法。
3.在朗讀品味作品欣賞中獲得審美的情趣。
【教學重點】
1.閱讀方法引領，幫助學生遷移運用；
2.朗讀品味，領略本文的意趣。
【教學難點】
1.引導學生從素淡的描述中發現豐厚的意蘊。
2.學生文言語感的培養。
【教學過程】
一、談話導入。
同學們好，今天第一次給大家上課，也沒準備什麼禮物，讓大家猜個謎吧。
你從哪些地方知道這人是陶淵明？
同學們這么聰明，那再送大家一個故事吧：陶淵明做彭澤縣令的時候，準備把所有的田都種上可以釀酒的粘高粱，並且得意地說：這下我可以盡情陶醉在酒中了。可是，他的妻子堅持要種稻子，最後，陶淵明讓步，一半種高粱，一半種稻子。對陶淵明來說，飲酒是件很舒服的事，小飲小舒服，大飲大舒服，飲多了就醉過去了。今天我們就一起去體會他飲酒後的感受。
二、一讀課文，初步感知
1.自由讀兩遍
2.指名讀，正音
3.指名讀，注意節奏、語氣
4.譯讀，用自己的話來描繪
5.齊讀
三、二讀詩歌，深入領會
1.理解“見”
探究“見”的讀音，說說原因
（從動作、詩人的心境、詩歌的意境等角度進行比較）
動作：無意看見與有意找尋
心境：悠然，喜悅
意境：欣賞與被欣賞
朗讀這四句詩
2.理解“悠然”
從“悠”的讀音出發，悠是第一聲，在古詩中我們稱之為“平聲”，讀得時候應該怎樣，用手比劃一下，慢、長，體會“心靜如水”，與大自然相親相悅。
3.理解“結廬在人境”
①詩人與自然相親相悅的悠然心境，是置身在怎樣的環境中產生的？（人境），什麼意思？（人群聚集的地方）
②為何不結廬在深山、在老林……反而要在人境呢？（隱居山林只是形式上的，關鍵在於自己的心靈）
③身處人境，如何才能沒有車馬之喧呢？（心遠）心遠離了什麼？
心離 遠了，就離 近了。
4.理解“辨”
我們都悟到了“此中有真意”，陶淵明為何卻“欲辨已忘言”呢？（再精妙的語言也不足以傳達人們複雜的感受。）
《說文解字》，比較“辨”與“辯”的區別。
配以音樂，試著背誦
四、品酒，感受文化
我們再來回頭看今天的題目：板書飲酒，你覺得陶淵明飲酒只是為了飲酒嗎？
這《飲酒》里有 ！
真好，古來詩人愛飲酒，你能說說嗎？
知道詩人為什什麼愛飲酒了吧？醉翁之意不在酒，酒是一種寄託，沒有了酒，中國文化不知要遜色多少！
五、閱讀期待
齊讀，最後一句重複。同學們，《飲酒》讓我們領略到了陶淵明的悠然與脫俗，讓我們期待在高中時欣賞他的《歸去來兮辭》。
六、作業
《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復醉。既嘴之後，輒題數句自娛。”請查閱《飲酒》組詩，體會體會。