《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇1
教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受畫家的“著名”。 讀好人物的語言，
體會不同的語氣表達。
2、過程與方法：品味詞句以及人物的言行，通過朗讀、想像，體會畫家和牧童的人物特點。
3、情感態度、價值觀：感悟畫家和牧童的優秀品質。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。
教學難點：
從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課師：這節課我們繼續學習21課，齊讀課題。上節課我們學習了第一自然段，我們知道了戴嵩是一位什麼樣的畫家？
師：作為著名的畫家，他的畫受到了大家的.喜愛。那他是怎么畫畫的呢？請大家讀讀第二段，找一找。
二、品讀課文、體會人物。
1、①出示： “他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”
A、找出兩個表示畫畫技巧的詞讀一讀
B、出示一幅畫，指哪部分是濃墨塗抹，哪部分是輕筆細描？
C、“一會兒一會兒”飄紅，讀句子體會戴嵩畫的快。
D、用“一會兒一會兒”說句子。
2、戴嵩畫的也同樣出色，圍觀的人看了，紛紛誇讚，它們是怎么誇讚的呢？請你自由的讀3、4段。
（1）讀商人、教書先生誇讚的話。
A、圍觀的人是怎么誇讚的？
B、誰來扮演商人誇讚戴嵩的畫？抓住“絕妙之作”指導學生朗讀商人的話。
C、知識淵博的教書先生又有什麼評價？指導朗讀教書先生的話。
D、讀帶有“稱讚、讚揚、誇讚”的三句話，體會到用到近義詞可以使文章生動，積累三個近義詞。
E、模仿書上誇讚的話，自己來誇誇戴嵩的畫，再用上“詞語加油站”里的詞誇誇。 F通過大家的誇讚感悟“紛紛誇讚”的意思。
三、 讀議結合，理解人物品質
1、看圖思考：就在人們紛紛誇讚的時候，一個牧童擠了進來，他說了什麼？
聽了牧童這炸雷般的喊聲，大家一下子都呆住了。
2 、戴嵩是怎樣表現的？讀戴嵩的話，讀出和藹的語氣，通過句子對比（少了“很、請”），體會到戴嵩是個虛心的人。
問題究竟出在哪裡呢?自讀第五自然段,找出牧童的話，讀一讀，,填一填:
3 、戴嵩到底錯在哪裡，讀牧童的話，並填一填。
從牧童的表現，讀出牧童是一個（ ）的孩子。.
4、分角色朗讀五、六自然段.
5、小結：戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以後每天都到鄉村觀察兩牛相鬥的情形，後來再次畫了“鬥牛圖”，（課件出示） ，《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫，也是他畫的。
四、拓展延伸 通過這節課的學習，我們認識了一位畫技高超並且虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人錯誤的小牧童，他們都很了不起，值得我們學習。,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字型大小）。
五、歸類指導寫字：
1、在這節課里，小朋友們說得這么好，讀得這么好，相信你寫字一定也很不錯。
要寫好字，首先得像小牧童一樣細心觀察，看看這四個字，
（課件出示“抹、擠、拱、批”）你發現了什麼？
2、交流：都有提手旁，是形聲字，左右結構。
都是左窄右寬。
3、寫的時候要注意什麼？“末”上橫長，下橫短。
板書設計：
21畫家 和 牧童
虛心細心
勇敢
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇2
一、設疑導入
先板書好畫家寫得大一些，牧童寫的小一些，同學們今天我們要學習《畫家和牧童》，誰來把課題讀一讀，你發現了什麼？是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，那么畫家和牧童之間會發生什麼事呢？
二、指名初讀課文
1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，藉助拼音，或請教同學。
2、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？
（指名請同學朗讀）
三、初步感知課文
1、同學們，在你們讀和聽的過程中，你從課文中知道了些什麼？
（學生自由的發表自己的見解）
2、那你喜歡文中的誰？你們再好好的把課文讀一讀，並說說你是從課文哪些句子的描寫上喜歡上他的？並說說自己為什麼喜歡？
（學生再次讀課文）
3、學生讀句子。
（問：這句話寫了他的什麼？）
四、朗讀感悟課文，培養語感
1、指導學生讀第一段：
生：當有同學說我喜歡畫家戴嵩時，因為他非常有名，畫也畫的好。
（此時，進行引導）
師：是嗎？從哪句可以看出來，引導學生讀：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞.這說明了什麼？
（說明他的畫很受大家的喜歡，畫的非常好，板書畫的好一下子就把人們吸引住了。）
（出示課件：讓學生讀他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。並試著用上一就進行說話訓練。）
（引導學生讀第一句）而且沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買，多厲害呀，教師都有點佩服他了，那么請同學讀出佩服的語氣。
2、指導讀第三段：
戴嵩的畫不僅畫的好，還畫的快？你發現了嗎？
學生找句子沉思片刻時，還有一會兒，一會兒（板書畫得快）
（出示課件，可聯繫插圖理解，濃墨塗抹和輕筆細描，讓學生讀句子，你能否也能用一會兒，一會兒說話）
（引導學生朗讀第二段，讀出胸有成竹，自信的語氣）
3、指導學生讀3～4段：
師：是啊，戴嵩的畫畫的這么快，這么好，怪不得圍觀的人紛紛誇讚，我們一起去讀一讀吧！
生：同桌互相讀一讀3～4段，一人做商人，一人做教書先生，還可加上動作，互相演一演。）
（引導學生讀出誇讚的語氣）
師：如果你在場，你會怎樣誇讚戴嵩呢？
生：可同桌互相讀，再進行展示讀，評價。
4、指導學生讀5～6段：
師：就在大家讚不絕口，不停誇讚的時候，這時誰來了？
生：小牧童。
師：是啊，小牧童來了，有喜歡小牧童的嗎？
（此時板書，在板書時，故意把牧字寫成牡字。）
（可能會有學生指出）
師：非常抱歉，不好意思，我馬上改正，謝謝你的指正。這位同學很大膽，觀察也很仔細。現在請同學把5～6段讀一讀看看小牧童說了什麼？應該怎樣讀？應讀出怎樣的語氣？
（剛才你們是怎么說的，你會說嗎？誰來讀讀小牧童的話）
師：可見牧童非常膽大，那么看畫的人心裡是怎樣的？在他們看來，小牧童的話就像炸雷一樣。
（體會炸雷，和大家都呆住了）
⑴大家一聽牧童這樣說，會想些什麼，又會說些什麼？
（引導）
⑵戴嵩聽了是怎么說的，怎么做的呢？說明戴嵩怎樣？
（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
⑶指導讀出畫家和藹的語氣
⑷牧童又是怎樣解釋的？小牧童為什麼敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對鬥牛的情形記得清清楚楚）就像剛才指出了老師錯誤的.同學。要想發現不足，必需建立在認真觀察，認真思考的基礎上，才能發現。
（指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣）
⑸如果是你發現了大畫家的錯誤，你會指出嗎？為什麼？認識牧童的膽量，敢於向權威挑戰。
⑹戴嵩的致謝。
（讀出慚愧，不好意思的語氣）
5、學生自由讀，並啟發學生說說為什麼這樣讀？你大聲讀，說說你的原因，小聲讀也說說你的原因。戴嵩虛心，牧童膽大，他們都非常的了不起。
（板書了不起）
帶著你的理解把課文讀一坊，再四人小組表演讀。
（師生合作讀）
（分角色讀）
（表演讀）
師：總結兩人的品質。你分別想對他們說些什麼？
五、課外拓展
收集有關中外名人虛心改錯的故事或敢於向他人提出意見的故事。
六、板書
畫家和牧童
著名
擠
和藹、慚愧
喊
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累後運用詞語說句子。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。
教學難點：
從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前活動：
課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖 （出神入化、絕妙之作）學生欣賞並誇誇這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。
一、導入部分
師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）
師：看課題後你發現什麼了嗎？猜猜老師為什麼這樣寫。（ ）師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。
師：大畫家和小牧童之間會發生什麼樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）
二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的誇讚、態度等體會“著名”
（一）引出“著名”
師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？
師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（ ）
誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”
重點句1：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報後齊讀） 師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨塗抹”，哪兒是“輕筆細
描”。（請一學生上台指畫）
師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）
師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這裡用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒”來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒一會兒
師：戴嵩的.畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀
重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
師：（課件“一 就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然後說說好像看到了什麼。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）
師：哪些小朋友能用上“一 就 ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一 就
重點句3：商人和教書先生的話。
師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱讚他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱讚說（課件出示商人說的話）
生：齊讀商人說的話。
師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲誇讚（課件出示教書先生說的話） 生：齊讀教書先生說的話。
師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起誇誇戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來誇誇（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的誇讚道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱讚道（指一學生讀）。
師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么誇讚他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生誇讚的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化） 師：大家你誇一句，我夸一句，都在誇讚戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛誇讚）。
三、讀議結合，理解人物品質
師：就在人們的紛紛誇讚聲中，一位牧童擠了進來，並大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）
師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。
師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什麼反應？又是怎樣說的？師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（ ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？
師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。
師：大畫家，您這么大的年紀，並如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（ ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（ ）
師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（ ）可戴嵩卻對小牧童說“我很願意”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生髮言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀
師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什麼地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴）提示學生用上動作表示
師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相鬥的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？
生：認真觀察，細心
師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）
師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）
師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最後一段話學生讀課文最後一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什麼意思。（ ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。
師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。
師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什麼話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評價）
六、小結
通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字型大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。
（課件作業）課後請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來誇誇他們。
下課！
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇4
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累後運用詞語說句子。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。
教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
課前活動：課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖 出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖 （出神入化、絕妙之作）學生欣賞並誇誇這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。
一、導入部分
師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）
師：看課題後你發現什麼了嗎？（ ）猜猜老師為什麼這樣寫。（ ）
師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。
師：大畫家和小牧童之間會發生什麼樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）
二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的誇讚、態度等體會“著名”
（一）引出“著名”
師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？
師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（ ）
誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”
重點句1：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報後齊讀）
師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨塗抹”，哪兒是“輕筆細
描”。（請一學生上台指畫）
師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）
師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這裡用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒” 來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒 一會兒
師：戴嵩的畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀
重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
師：（課件“一 就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然後說說好像看到了什麼。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）
師：哪些小朋友能用上“一 就 ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一 就
重點句3：商人和教書先生的話。
師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱讚他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱讚說（課件出示商人說的話）
生：齊讀商人說的話。
師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲誇讚（課件出示教書先生說的話）
生：齊讀教書先生說的話。
師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起誇誇戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來誇誇（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的誇讚道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱讚道（指一學生讀）。
師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么誇讚他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生誇讚的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化）
師：大家你誇一句，我夸一句，都在誇讚戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛誇讚）。
三、讀議結合，理解人物品質
師：就在人們的紛紛誇讚聲中，一位牧童擠了進來，並大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）
師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。
師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什麼反應？又是怎樣說的？
師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（ ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？
師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。
師：大畫家，您這么大的年紀，並如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（ ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（ ）
師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（ ）可戴嵩卻對小牧童說“我很願意 ”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生髮言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀
師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什麼地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴……）提示學生用上動作表示
師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相鬥的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？
生：認真觀察，細心……
師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）
師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）
師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最後一段話學生讀課文最後一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。（ ）你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什麼意思。（ ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。
師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。
師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什麼話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評價）
六、小結
通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字型大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。
（課件作業）課後請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來誇誇他們。
下課！
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇5
教材分析:
本文根據楊學良作品改寫,而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作.文本通過記敘牧童指出戴嵩的《鬥牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情,讚揚了牧童敢於批評和畫家虛心接受的優秀品德.
文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超.為了突出這個重點,作者不惜筆墨,集中一二三四段,從多種角度反覆渲染,這為教師建立第一個教學板塊,訓練學生抓住關鍵字語和句子進行體會提供了基礎.
文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度,這是第二個教學板塊.這個重點集中在兩種對比之中,一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度,二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度.
學情分析:
結合二年級學生認知水平和年齡特點,文中涉及的內容,與學生有一定的距離,教師可布置學生蒐集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別, 從而為學文做好鋪墊.教學應確立以下原則:以詞語和句子為主要認知對象,以感悟和體驗為主要認知目標,以感情朗讀為主要訓練形式,以創設情境激發學生表演為主要努力方向.
教學重點:
識字寫字,圖文結合閱讀理解,體會人物的優秀品質.
教學目標:
1,會認13個生字,會寫12個字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.
3,結合插圖展開想像,懂得要敢於挑戰權威,也要謙虛謹慎.
教學準備:
多媒體課件.
教學過程:
導入:
1,板書課題:畫家和牧童
("畫家"寫的大些,"牧童"寫的小些)
(齊讀課題) 誰知道老師為什麼這樣寫課題
(學生自由發表看法)
2,一位詩人人敬仰的大畫家,以為是不知名的小牧童,它們之間還有故事呢
二,初讀:
1,自已小聲讀課文.要求不指讀,不讀錯字,不加字添字.
2,展示:指名一組朗讀.
3,認字:(幻燈出示)(1)小老師領讀;(2)交流識字方法;(3)開火車檢查.
4,認詞:自讀,指名讀,齊讀.
5,重點朗讀:濃墨塗抹,輕筆細描.
三,學習1-2段:
1,通過朗讀大家能說出大畫家的名字嗎 板書:戴嵩
2,你能用書上的一句話來介紹一下呆宋嗎 (生說,幻燈出示)
誰來變變魔術,把"戴嵩"放到句子前面去
引:我們祖國的語言文字真是博大精深,不同的兩句話都在告訴我們帶送是個——著名的畫家.
3,輕省讀1,2段,找一找從那裡感受到他是著名的畫家,用——畫出來.
出示:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.
怎樣讀好她
用"一……就……"說話.
出示"他一會兒濃墨塗抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."
有不懂得地方嗎
感受到什麼
感情朗讀一,二段.
四,學習3-4段:
過度:圍觀的人看了,紛紛誇讚."大家自己獨獨3-4段吧.
師:商人怎么評價,誰來讀
怎樣算"絕妙之作"呢
就是,這才是稱讚別人呢!(板書:稱讚)請你用曲線畫下來.
教書先生又怎樣說 (指名讀)(板書:讚揚)請你畫下這個詞.
課文中還能找到和這兩個詞意思一樣的另一個次嗎 (誇讚)
書上說"紛紛誇讚",怎么才兩個人誇讚呢 (學生想向過路人,朋友,家人,,,評價戴嵩的畫)
原來這才是紛紛誇讚呀!
五,學習5,6段:
1,就在這時發生什麼 (出示課本圖)你看到什麼 想到什麼
2,讀一讀牧童的話.為什麼這樣讀 (指名朔)
這樣我們就知道了真象炸雷一樣.
3,再看圖,圖上人們有什麼表現 你想到什麼
4,戴嵩的做法出人意料,誰來讀
分男女生讀5,6段
讀到這兒你想說什麼
師總結:畫家和木桶都很了不起.(板書:了不起)
六,通讀課文,感受品質:
分小組演讀.
七,正像穩中所說得那樣,戴嵩特別喜歡畫牛,他畫的牛特別有名,課後"我知道"給大家做了介紹.
課下同學們可以交流一下名畫家的指示.
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇6
課前透視：
這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進讚嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。文章故事情節曲折，人物角色鮮明，在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
另外，對於戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。
教學目標 ：
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.結合插圖展開想像，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
信息資料：
生字卡片、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
教學過程 ：
第一課時
一、激趣啟思。
1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）
2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）
3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。
4、（板書：畫家牧童）齊讀；你發現了什麼？猜猜我為什麼這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那么大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？
二、自主探究。
1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反覆地多讀幾遍。
2、同桌合作做“你指我認”的遊戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
4、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
註：字音——慚can愧、藹ai
擴詞——批、驅、蠅
動作表情識字——慚愧（什麼時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱
聯繫生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。
5、寫字：抹、擠、拱、批評、決
（1）、觀察體會：這幾個字有什麼特點？
（2）、教師範寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。
（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對於寫得好的學生獎勵一面小紅旗，並全班展示寫得好的字。
三、對比感知。
1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。
2、默讀課文，思考：對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？
（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。
（2）結合插圖學生想像：其他人會說些什麼？相機理解“紛紛稱讚”
3、大家為什麼紛紛稱讚戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。
（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師範讀、指名讀。（追問：你為什麼這樣讀？）
（2）重點指導這兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）
他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）
（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，誇誇它嗎？
四、總結：
大家對戴嵩的畫讚不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。
第二課時
一、回顧導入：
1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。
2、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。
二、讀文品悟：
1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什麼？
2、觀察圖畫，想像當時的情形：人們又會說什麼？
3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。
4、自由組合分角色朗讀全文。
5、深入思考：
（1）讀到這裡，你想說點什麼？想對誰說？指名任意說。
（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
律動：配樂欣賞中國畫家的作品。
三、拓展延伸：
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。
四、規範寫字：
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”
1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什麼？
2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。
3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業 。
五、總結建議：
畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇7
學習目標
1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得既要敢於挑戰權威，又要謙虛謹慎。
4.培養收集資料的興趣和習慣。
a 案
課前準備
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生蒐集我國畫動物的著名畫家的作品。
第一課時
欣賞作品，導入新課
（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什麼呢？（學生交流）
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）
初讀課文，自主識字
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師範讀）
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
整體感知課文
1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？
2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）
3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）
朗讀感悟，品味語言
1.提出問題，引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。
2.學生獨立讀文，畫出有關語句。
3.四人小組交流，派出代表在全班發言。
4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
◆學生交流後，老師隨機指導朗讀。
“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）
“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，並用動作表演來理解“拱手”這個詞語）
◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。
b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。
學生交流後，隨機指導朗讀感悟。
◆讀好下面兩個句子，並引導用此句式說話。
他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
◆分角色讀好下面的內容。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱讚道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生讚揚道。
（同時引導學生積累稱讚、誇讚、讚揚、絕妙等詞語）
齊讀全文，總結課文
1.有感情地朗讀課文。
2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。
（再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）
布置作業
自讀“我知道”，並把這些知識介紹給家長聽。
第二課時
激qing導入，美讀課文
同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。
1.老師有激qing地范讀課文。
2.學生分角色朗讀全文。
鞏固生字，積累語言
1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。
2.這些生字、詞語你還在哪裡見過？（引導學生在生活中主動識字）
3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（並結合完成課後“讀讀寫寫”作業）
指導寫字
1.認讀要寫的12個字，並用這些字組成詞語。
2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）
3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。
4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框裡不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）
5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）
展示、交流課外收集的資料
1.小組內介紹自己收集的資料。
2.派代表在班內交流。
課外語文活動
收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。
b 案
1.生字卡片。
2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）
第一課時
讀題激趣，導入新課
1.仔細觀察老師板書課題。
2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。
3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。
自由讀文，隨機識字
1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，並標上段落序號。
2.第二遍：藉助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。
3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。
4.指名、集體認讀生字新詞。（螢幕或黑板出示）
戴嵩價錢購買濃墨塗抹和藹
批評翹起驅趕牛蠅慚愧拱手
通讀全文，整體感知
1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什麼？
2.交流讀後的感受。
字詞檢測，鞏固認讀
1.認讀不帶拼音的生字。
2.用生字擴詞。
3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。
寫字練習，練中識字
1.認讀田字格中12個字並組詞。
2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什麼。
3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）
4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。
課外作業
1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，並記錄他們的評語。
2.閱讀“我知道”，蒐集名畫家的故事或圖片，與同學交流。
第二課時
朗讀課文
同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？
分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。
讀詞語，說句子
1.出示詞語：購買濃墨塗抹輕筆細描批評
和藹翹起驅趕慚愧
2.用多種方法認讀詞語。
3.學生自由選詞語說句子。
自讀感悟
1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什麼。
2.指名學生說說閱讀感受。
預想反饋：
1.戴嵩畫畫本領高。
2.戴嵩十分謙虛。
3.牧童敢於批評大畫家。（引導：堅持實事求是）
老師根據學生的發言分類板書。
小組合作，品讀課文
1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。
a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）
b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）
c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）
2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢於說真話、實事求是？
3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。
感情朗讀，運用積累
1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。
2.有感情地集體朗讀課文。
3.介紹自己蒐集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。
用遊戲形式鞏固要求會認、寫的字
《畫家和牧童》教學設計ab案 來自。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇8
《畫家和牧童》教學反思
很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.
1關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨塗抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、並通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們誇讚兩塊教學中，我採用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在後半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想像能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。
畫家和牧童教學反思
“語文”是什麼？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟乾什麼？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，我們又給學生留下了什麼呢？學生又收穫了一些什麼呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務語言
識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生採取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、遊戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不苟地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”後，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
三、想像說話，發展語言
葉聖陶先生說：必須驅譴我們的想像，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想像，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什麼？一生說：我好像看到戴嵩在那裡認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《鬥牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？這時學生放飛想像的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裡跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心裡會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什麼呀？別胡說！”這樣，學生在想像中入情入境，同時，也發展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什麼？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以後做什麼事都要多動腦想想。”此時，在紮實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落後。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、並積累了語言、積澱了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇9
教材分析：
一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《鬥牛圖》，他們之間發生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含於繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學構想：
一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。
學習目標：
1、能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。
2、從文中體會畫家和牧童的優秀品質，並有所啟發。
學習過程：
一、聯繫學生實際，揭題導入。
1、板書課題：畫家和牧童
2、從了解學生的愛好出發，領會什麼人才稱得上是畫家。
3、從學生的生活出發，知道什麼人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導語 ：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什麼故事呢？
1、學生自由朗讀課文。
2、反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什麼故事？
3、師生一起小結並板書：牧童批評畫家。
三、創設情境，進行文本對話。
導語 ：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？
1、學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪裡？
（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）
[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]
2、指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。
（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）
導語 ：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什麼畫呢？
1、學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。
（讀，體會，談：輕鬆、認真、速度快等）
2、圍觀的人什麼反應？
（學生抓詞抓句）
2、師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行誇讚。
[引導學生體會誇讚人的語氣、神態，並由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么誇讚？培養學生的發散思維能力及表達能力。]
導語 ：在人們誇讚聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？
1、請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。
（抓出文中牧童的動作：擠、喊語言：畫錯了！畫錯了！）
2、牧童出場，人們的反應如何？
（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）
分析：為什麼會呆住？
3、在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什麼態度？
（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）
4、請學生扮演牧童回答戴嵩的問題後，討論：牧童的批評的對嗎？為什麼？
[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什麼牧童說的就令人相信呢？]
導語 ：戴嵩把《鬥牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪裡？
1、學生髮表自己的見解。師藉此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在於能認真觀察，細心揣摩。
2、儘管戴嵩把《鬥牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。
（學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）
四、劇情表演，升華情感體驗。
1、師生共同確定劇情需要的角色。
（在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。）
2、自由選擇適合自己的角色，背誦或改編台詞。
3、師生同台演出。
（師可選擇一個沒有台詞的演員：戴嵩的朋友，進行台詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）
4、師生評價首場演出，然後分小組表演。
五、知識拓展，豐富語文積累。
1、學習這篇課文，你獲取了哪些知識？
（學生自由發表）
2、學生互相交流課外蒐集的其它畫家及畫家的故事。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇10
一、教材分析
《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在誇讚這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節引人入勝，語言充滿童真童趣。這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的誇讚來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；第三，識字寫字。具體教學過程中採取先觀察再指導後書寫重反饋的教學方法。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。
二、教學目標
1.認識13個生字，讀準字音；能正確、流利地朗讀課文。
2.能正確書寫三個帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。
3.通過讀書體會“戴嵩是一位著名的畫家”。
4.在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。
三、教學準備
學生：讀課文3至5遍；給每個自然段標上序號；給文中不認識的字加上拼音。
教師：教學用書，多媒體課件，生詞卡片。
教學環境設計與布置：多媒體、實物投影。
教具：生詞卡片。
四、教學過程
（一）讀詞導入
同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家（出詞卡）請你讀讀他的名字，讓我們一起讀一讀吧。今天我們就一起走進《畫家和牧童》這篇課文。請同學們認真看老師板書課題。齊讀課題。
（二）初讀識字
1.請同學們打開課文紙（課本）。請你在預習的基礎上自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句在上面做個記號，並且要多讀幾遍。
學生自由讀書，教師巡視，幫助糾正字音。
2.識字
（1）在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。
（2）指名說，結合字卡，領讀。
（3）自己練讀生字，同桌互相檢查生字朗讀情況。
（4）生字大家都認識了嗎？我們來讀一讀。出示詞卡，開火車讀詞語，如果他讀對了，就請你跟著他讀，讀錯了舉起小手幫助他糾正。
（5）大家把生字讀的又對又好，相信你一定能讀好這個句子，（課件出示句子）指名讀，糾正“夾”的讀音。
師：像我這樣把拼音標在它的頭上，就不容易讀錯了。
生：標拼音，齊讀句子。
（6）開火車分段讀課文。
師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，請一組同學開火車讀課文，一人讀一段，爭取做到一字不錯。
生：一組同學開火車讀課文，其他同學拿好課文紙認真聽。（遇到問題停下來全班解決）
（三）指導朗讀
1.學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。
師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。
生：自由讀第一自然段，指名說（著名）。
師：（板書：著名）誰能用自己的話說一說什麼是著名？
生：出名、有名。
師：用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。
生：齊讀第一段。
2.學習戴嵩作畫的句子。
師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，（課件出）快來讀一讀。
（1）生齊讀這一句。
（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。
（3）指名讀，說說你的感受。
（4）這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎？指名說。
師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上台指一指，哪裡用了濃墨塗抹的方法，哪裡用了輕筆細描的方法？
生上台指示。
師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們藉助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢。我們再來讀一讀這兩個詞語吧。
（5）讀句子
師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《鬥牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。
生：齊讀
師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。
（6）回讀第一自然段
師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”帶著你的體會齊讀第一段。
3.學習誇讚的句子
（1）讀
師：看畫的人沒有不點頭稱讚的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱讚他的。
①指名讀
師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的讚嘆道：
他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地誇讚。（指名讀）
②自由讀
師：真是神來之筆呀！快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地讚美他呢？帶著你此時的感受自由練習讀一讀。生自由練讀句子。
③指名展示讀
看到如此精美的畫作，你情不自禁地誇讚道——指名讀。
戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛誇讚，想像一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀。
他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地讚美他吧——指名讀。
④齊讀
（2）比
孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？
指名說。（誇讚、稱讚、讚揚）
你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書。齊讀詞語。
小結：作者用詞多么巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重複，而且作者用的詞語多么的恰當呀。我們在今後的說話和寫話中也要向作者學習。
我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧。生齊讀。
（3）說
①如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來誇讚他呢？想一想，自己試著先說一說。
指名說，相機點評。
②剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，並且可以學著書中商人和教書先生誇讚的句子來說一說就更好了。
指名說，點評。
③同學們真會學習！如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了。先來讀一讀這些詞語。
師領讀詞語，生跟讀。
想一想，先和同桌說一說，學生思考後指名說句子。評價。
④小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了。
就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在誇讚，就叫做“紛紛誇讚”，在讀書的基礎上，通過聯繫上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思。請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧。
生齊讀。
戴嵩的畫贏得了大家的讚賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀。我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀。
（四）複習生詞
剛才我們學習了課文，文中出現的重點詞語還記得嗎？我們再來鞏固一下吧。
出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎上，積累並運用到自己的語言當中去。
（五）書寫指導
有一個難讀的詞語“濃墨塗抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什麼。指名說。
師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。
學生在田字格中練寫一個。實投出示，點評，再次練寫，實投展示。
還有兩個帶提手旁的字，大螢幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀。先認真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示。（強調寫字姿勢）
（六）小結
這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個什麼樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什麼事呢？我們下節課再來學習。
五、板書設計：
21 畫家和牧童
著名 誇獎
出名 表揚
有名 讚揚
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇11
教材說明：《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，面對一個牧童的指正，非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進讚嘆著的人群大喊畫錯啦，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。
學習目標：
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學重點難點：如何引導學生體會要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎是本課教學的重點與難點。
教學準備：掛圖字卡錄音機及磁帶，投影儀等。
教學課時：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一. 導入新課
1.“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小小的牧童，竟然對著著名的大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦！”這膽量令人佩服。這畫家和牧童之間發生的故事同學們想知道嗎？今天，老師就和同學們一齊學習21課《畫家和牧童》。
2.相機出示課題。畫家和牧童（“畫家”寫的大些，“牧童”寫的小些）（齊讀課題）
3.誰知道老師為什麼這樣寫課題？（學生自由發表看法）
4.教師設疑，引導讀書，這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。
二. 朗讀感悟
1. 初讀整體感悟。
（1）自已小聲讀課文。要求不指讀，不讀錯字，不加字添字，邊讀邊想，把使你感動的句子畫出來。
（2）小組中展示，同桌或小組中互相讀讀，向大家展示你的朗讀情況。
（3）小組中交流一下，故事中誰給你留下了深刻印象？為什麼？
2. 看圖重點朗讀感悟
（1）出字課文插圖在文中找出圖中不同的人說的話仔細讀一讀。
（2）圖上的哪一個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？
（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。
（4）對比，感悟人物品質。
戴嵩---牧童
年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。
地位不一樣；一個是畫家，一個是牧童。
生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。
品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。
（5）看圖說說牧童是在什麼情況下指出畫家戴嵩畫錯的。練習用讚美的語氣讀人們的評價。
如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。用對話的速度，天真質樸的語氣讀牧童說的話。
（教師可適時范讀，引導評讀、仿讀、賽讀、表演讀等）
（6）四人小組，合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內容表現出來。
（7）請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情動作語氣三方面引導評議，檢查學生對“稱讚讚揚和藹慚愧拱手”等詞語的理解情況）
3. 領悟內容誦讀全文。
（1）想像當時的情況，人們聽了會說些什麼？
（2）學了課文，聯繫你的體會，你想對誰說什麼？
（如：我想對戴嵩說；真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱讚的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。
我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，鬥牛的情形你記得清清楚楚。）
（1）帶著各自對課文的體會，自由地，有感情地朗讀課文。
三總結課文
學了這篇課文，你有哪些收穫，快來告訴老師和同學吧！
第二課時
一、複習導入
（1）同學們，上節課同學們不但課文讀的好，表演的好，而且對課文內容理解得也很好，真了不起！能選自己喜歡的部分讀給老師聽聽嗎？（分段自由選擇讀課文）
（2）同學們，從大家流利的讀課文中老師知道你們把文中的生字都認不下了，還有不認識的嗎？這節課咱們就想辦法解決。
二、生字教學
（1）各自讀課文，把不認識的字找出來劃住，用自己喜歡的辦法學會它們（生字全部學會的同學，可以當小老師，在組裡幫助其他同學認字；也可以查字典；問老師；等等）
（2）小組內同學們互相檢查識字情況。（可以認卡片；也可以自編謎語，自編遊戲。）
（3）投影片出示要求會認得生字詞
戴上價錢購買濃墨塗抹和藹批評翹起來驅趕蒼蠅慚愧拱手
（自由讀讀，不認識的看看書或問問同學；一起讀一讀。）
（4）小黑板出示要求會寫的生字
兄呆商抹擠拱決價錢購批評
a指名讀讀，說說它們各是什麼結構的字。
b同桌討論，你讀了些字發現了什麼？
“抹，擠，拱，批”四個字都有提手旁。
“商”字很像“摘”字的右半邊，但不一樣。
“價”字有三個撇，最後一撇寫法不同。
“錢”字和“淺”字只是左邊的偏旁不同。
c示範指導
“兄、呆”上面的“口”要上寬下窄，“兄”的最後一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。
“錢”：左短右長，重點指導金字旁和斜鉤的寫法。
“鉤”：“寶貝”的“貝”字和“勻畫”的“勾”字都寫的瘦長一點。
學生在書上描紅，並練習書寫。
同學們，你們能幫這些生字找些朋友嗎？（指名說）
三、拓展延伸
用你最喜歡的字組個詞，再說一句話。（小組內進行）
說說你有更好的辦法很快的學會這些生字嗎？（指名說）
開一個“人無完人”的故事會：
課外收集能說明“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀讀，並和同學交流交流。
（如：孔子的“三人行必有我師”的故事；華羅庚的故事等。）
板書設計 ： 畫家 和 牧童
濃墨塗抹 和藹 喊
輕筆細描 慚愧
虛心 勇敢
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇12
教學目標：
1、學習生字新詞，積累語言
2、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、能根據個人的體驗發表自己的見解。
重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
能根據個人的閱讀體驗發表自己的見解
教學過程：
一、設疑導入，揭示課題
1、（板書：畫家 牧童）齊讀；
（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）
2、你發現了什麼？猜猜老師為什麼這樣寫？
3、學生自由發表看法。
（因為畫家是大人，是作畫的；牧童是小孩，是放牛的）
4、這個大畫家他是誰呢？（戴嵩）
這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？今天我們就來學習這篇課文，請大家翻到第21課。
二、初讀課文，自學字詞
1、學生自由朗讀課文，藉助課文下的拼音或工具書，聯繫上下文自學生字新詞。
2、檢查反饋：
指名、集體認讀生字新詞。（螢幕出示）
戴嵩價錢購買濃墨塗抹和藹
批評翹起驅趕 牛蠅慚愧拱手
三、品讀課文，理解人物
（一）1—4自然段，理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩嗎？指名說說。（畫牛畫得很好。是著名的畫家）
2、課文哪句話告訴我們戴嵩很著名？（唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。）
還有哪些地方可以看出來？（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）
3、（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師範讀、指名讀。
（2）戴嵩的畫畫得怎么樣？找找課文中有關的語句。
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）
戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）
練習：____一會兒__________，一會兒________，很快就__________。
（3）圍觀的人們對《鬥牛圖》的評價：
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用讚美的語氣讀這兩句話。
（4）改編句子，出示：
一位商人一見到這幅畫，就稱讚道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”
一位教書先生一________，就___________________________________。
____________一________，就___________________________________。
（結合插圖學生想像：其他人會說些什麼？相機理解“紛紛稱讚”）
（二）5—6自然段，說說畫家和牧童你更喜歡誰？
就在大家紛紛稱讚這幅畫的時候，誰來了？
是啊，小牧童來了。現在“畫家”和“牧童”都出現在了我們面前。
問學生：你更喜歡誰？要求找出有關語句
1、小牧童的勇敢大膽，（ “畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。）
觀察仔細（“這牛尾巴畫錯了。兩牛相鬥的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在後腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀趕蚊蠅的樣子。）
懂禮貌（您沒有見過兩牛相鬥的情形吧？”）
要求讀出不同的語氣。
2、戴嵩很虛心（戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯了？”）
很能接受別人意見（戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導。”）
戴嵩的致謝讀出慚愧，不好意思的語氣。
（1）學生自由讀，並啟發學生說說為什麼這樣讀？
（2）你大聲讀，說說你的原因，小聲讀也說說你的原因。
（三）你有什麼話想對故事中的人說嗎？出示：
我想對戴嵩說：____________________。
我想對牧童說：____________________。
（四）戴嵩虛心，牧童膽大，他們都非常地了不起。
課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
四、 朗讀課文，領悟內容
（1）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。
（2）請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導語言，以檢查學生對“稱讚、讚揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況
五、總結全文，拓展延伸
戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。（出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）
板書設計： 畫家 和 牧童
著名 勇敢
技藝高 善於觀察
虛心 有禮貌
了不起
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇13
片斷：
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心裡讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅鬥牛圖的？
1. 學習第二自然段。
（教師結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅鬥牛圖的語句，出示句子。范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！（學生互評）
2、教師在學生讀完後，接著敘述：“圍觀的人看了紛紛誇讚”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）
3、學習第三、四自然段。
（1）教師指名讀。
（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱讚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱讚”）
（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什麼這樣讀？大家想對他說什麼？
教師隨機評價：這樣讀大家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是讚揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“讚揚”）
（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什麼？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（誇讚）
教師小結：這三人詞都是誇讚戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些誇讚戴嵩的話。
師：書上說“紛紛誇讚”啊，怎么才兩個人在誇讚呢？（引導學生想像還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在誇讚戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來這么多人都在誇讚戴嵩，才叫“紛紛誇讚”啊，看來這個畫家還真了不起，這鬥牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
4. 學習第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什麼？想到了什麼？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想像力真豐富！並提出讓學生讀牧童的話。
教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學生讀。（師：你為什麼這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒誇讚他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什麼表現？你看到了什麼？又想到了什麼？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了鬍子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪裡呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼鬥牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學生上台邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是鬥牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）
師：這時，你想對牧童說什麼？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善於觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什麼？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《鬥牛圖》，學生觀察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終於畫出了名副其實的《鬥牛圖》。
師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們為什麼畫得好？
評析：
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢於提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，採取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫，培養習慣。
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然後同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿於本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與，主動學習。
教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想像，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇14
在有效練習中豐富語言積累
——《畫家和牧童》課堂練習設計
[設計內容]《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這裡設計的是本文教學中的課堂練習設計。
[設計理念]《語文課程標準》中明確指出語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”而課堂練習又是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂質效。因此我們可以利用有效的課堂練習來達到豐富語言積累的目的。
[活動目標]通過有層次的課堂練習，訓練學生的思維，激活學生感悟的情愫，並在“讀、學、說、用”中積累語言。
[活動過程]
一、品析鑑賞中積累語言
分析《畫家和牧童》這一課，主要是有兩部分組成，作者首先是花了大量的筆墨從正面、側面來寫戴嵩的著名、畫技的高超，從而為後半部分寫他的謙虛謹慎和牧童的敢於挑戰權威做好充分的鋪墊。因此，教師巧妙地抓住句子中的關鍵字句來設計練習以達到突破重難點和積累語言的目的。
1、課件出示句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
師：你體會到了什麼？
生：說明他的畫很受歡迎，畫畫得很好！
師：如果我說：“他的畫掛出來，有許多人觀賞”，有什麼不同嗎？
生：沒有了“一…就…”就說明不了他的畫是很受歡迎，可能他的畫掛出來很久才有人來觀賞。
師：說得很好！請你在朗讀中體會“一…就…”的作用。
2、課件出示句子：“看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”
師：你從句子哪些地方看出戴嵩的畫好？
生：“沒有不、爭著、花大價錢”體現了戴嵩的畫很受歡迎。
師：請你讀出畫受歡迎。
生有感情地讀，重讀“沒有不、爭著、花大價錢”。
師：請你結合上一句的關聯詞“一…就…”，來說說大家看到戴嵩的畫以後的反應？
看畫的人一_____________，就_____________。
有錢的人一_____________，就_____________。
生：看畫的人一看到戴嵩的畫，就點頭稱讚。有錢的人一看到戴嵩的畫，就爭著花大價錢購買。
（這兩個練習設計緊扣文本，學生從感悟關鍵字，活用關聯詞“一…就…”中深刻理解到了戴嵩的著名、畫技的高超）
二、看圖說話朗讀促悟
課文是這樣描寫戴嵩畫《鬥牛圖》時嫻熟的技藝的：“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”讀完這句，學生質疑什麼是“濃墨塗抹、輕筆細描”。針對這個問題，教師不是生硬地讓學生去對這兩個詞語進行字面的解釋，而是非常精妙地通過再現畫家作畫的過程來準確地讓學生把握並運用這兩個詞語。
師：看老師怎么畫？（先重筆畫出荷葉的邊，然後輕筆細描出荷葉的葉脈）。
師：老師剛才是怎么畫成這副荷葉圖的？請你用“一會兒…一會兒…”的句式來說。
生：老師一會兒濃墨塗抹出荷葉的邊，一會兒輕筆細描出荷葉的脈，很快就畫成了荷葉圖。
師：你觀察得很仔細，也說得很完整。你能將對這兩個詞的理解再送回文章中讀一讀嗎？注意作畫的方法不同，讀也有所區別。
生有感情地讀，“濃墨塗抹”重讀，“輕筆細描”輕讀。
（這個練習設計，雖然沒有讓學生動筆去填空或連線，但是老師一幅巧妙的簡筆畫，讓學生從細緻觀察、口頭表達、朗讀活動這三個環節中不僅整體感知了文本，突破了字詞的難點，而且為後文指導朗讀“稱讚”的語句做出了極好的鋪墊，可謂一舉多得。）
三、梯度練習拓展思維
學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。
面對戴嵩的《鬥牛圖》，圍觀的人紛紛誇讚。
（1）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。
（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。
針對這個教學環節，老師首先創設情境，讓學生扮演角色，走進文本。之後，又通過朗讀排演創造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解。學到這裡本可就此打住，但是既然課文寫的是圍觀的人紛紛誇讚，而書中僅僅列舉了一位商人和一位教書先生的誇讚，便留下了一個可以讓學生自由想像還有誰，這個人又會怎樣誇讚的空間。於是教師通過設計了以下具有層次性的練習以提高學生的語言積累能力：
師：除了商人和教書先生誇讚了戴嵩的《鬥牛圖》，圍觀的人中還會有誰在誇讚？
生：官員、戴嵩朋友、親人等。
師：商人用“絕妙之作”來誇讚戴嵩的畫畫得太像了，你還可以怎么誇讚？（出示課件：“畫得太像了，畫得太像了，__________！”）
生：畫得太像了，畫得太像了，簡直跟真的一樣！
生：畫得太像了，畫得太像了，真是太逼真了！
師：出示詞語（上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現），將這些詞語帶入句中，自由練說。
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是栩栩如生！
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是惟妙惟肖！
師：你誇，他夸，商人夸，教書先生夸，所以書上說圍觀的人“紛紛誇讚”。課文中還有哪些詞語表示誇讚？
生：稱讚、讚揚。
師：你還知道哪些詞語呢？
生：贊口不絕、表揚。
師：誰來說說這個句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是_________！”_____。
生：畫得太像了，畫得太像了，這真是活靈活現！一位戴嵩的朋友贊口不絕。
（整個環節的設計充分體現練習設計的層次性，使學生從簡到繁，從易到難，步步深入地挖掘既符合文本要求又不僅僅局限在文本內的知識，開拓了學生的思維，積累並運用了語言，以達到提高學生語文能力的目的。）
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇15
一。揭題，初讀課文
師：今天我們繼續學習課文……（生齊讀課題）
師：很響亮，我仿佛看到了畫家和牧童。請你們再讀一遍。
師：生字沒有考到你們，那課文能不能流利的讀下來呢？
生默讀課文
二。精讀課文第五自然段
師：大畫家花了一幅畫，大家紛紛誇讚，小牧童竟然說……？（出示：畫錯啦）
師：這牧童是擠進來的，怎么說的？（喊）
指名學生讀句子。
大家喊得很認真，很著急。課文把這聲音比作什麼？請大家在課文中把這句話用橫線畫出來。
（出示：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）
師：課文把這聲音比作什麼？你來讀讀。
師：人們都呆住了，會說些什麼？
三。精讀第一自然段
師：是啊，這大畫家畫的畫到底有多好，我們一起去看看吧。
指名讀：他的畫一掛出來就有很多人觀賞。
師：我一聽你這么說就知道他是個很著名的畫家。
用“一……就……”說話。
競拍並說為什麼。
四。精度第二三四自然段
師：這樣絕妙之作師這樣畫出來的。同學們想看么？接下來，老師帶你們去看看大畫家師怎樣畫畫的。
師範讀：他一會濃墨塗抹一會輕筆細描。
師：什麼師濃墨塗抹，什麼師輕筆細描咱們一起去看看。
再讀：他一會濃墨塗抹，一會輕筆細描。
看圖並用“一會一會”說話。
指名讀商人，教書先生的話。
生夸《鬥牛圖》
五。精度第五自然段
師：聽了牧童的話怎么說齊讀。
指名讀
男女生分角色讀
六。拓展，總結
戴嵩聽了牧童的話怎么說的
你有什麼話想對戴嵩說
還有什麼話也想對牧童說的
《畫家和牧童》說課材料
一、說教材
《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想像能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、說目標
由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閱讀，學習用國語正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。
依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想像能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、說策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。
六、說板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發現，促使學生自主閱讀
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。
二、讀中促進運用
葉聖陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。
在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式
在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。
三、激發想像，培養學生創造意識
葉聖陶先生說：“必須驅譴我們的想像，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。
《畫家和牧童》的優秀教案設計 篇16
一、簡說教材
這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非聖賢，孰能無過？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的先讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動！而小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進讚嘆著的人群大順帶“事錯啦”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品德值得我們學習。
二、學生特點
本班學生總體的語文水平不高，特別是口頭表達能力差，朗讀水平低下，譴詞造句能力也不是很好，所以本課的教學目標主要是圍繞“聽、說、讀、寫”的基本教學要求去設計，通過不斷的練習來逐步提高語文的學習能力。
三、教學目標
1、 會認13個生字，會寫12個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重點與難點
1、 教學重點：生字詞的認讀與書寫；口頭組詞造句訓練。
2、 教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
五、教學用具
生字卡片、秒表
六、課時安排
2課時
七、教學過程
課前準備：
1、 學生預習課文，自做生字卡片，自讀課文
2、 教師製作生字卡片，在黑板上布置遊戲背景圖
第一課時
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
一、猜迷語導入課文
一、猜兩個小迷語（註：迷底是牛）：
1、午覺睡過頭了。（打一字）
2、任勞又任怨，田裡活猛乾，生產萬頓糧，只把草當飯。（猜一種動物）
二、學生自由說說與牛有關的詞語。
猜迷語能激起學生學習的興趣，通過迷語導入課文並說說與牛有關的詞語，既可以順利地與下面的教學過程銜接，又能豐富學生的詞語積累。
二、識字小遊戲《摘蘋果》
黑板上畫著四棵蘋果樹，樹上結了許多寫有生字詞的蘋果（註：每個蘋果上的生字詞都不能相同，而且事前要把沒有生字的那面展示出來，等到比賽開始時再翻過來），全班分為四個組開火車摘蘋果，每人一次機會，隨意採摘，讀對一個就摘下一個蘋果，教師
通過遊戲讓學生達到自主識字認字的目的，使學生在快樂中加深對字詞的認讀。
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
用秒表計時，摘得最多最快的組為之勝出。每個組把採到的蘋果分給其他組的同學，請那個同學讀一讀蘋果上的詞語，讀對了就贈送蘋果卡片。
三、生字書寫指導
1、“我的發現”
學生小組合作歸納本課生字的特點與規律。
此活動設計的目的是使學生懂得合作學習，並且訓練學生一定的歸納能力
2、教師在黑板上示範、指導生字的書寫
學生在書本上進行書寫訓練，然後進行生字組詞練習，並且選擇喜歡的一個或多個詞語進行造句練習。
能讓教師及時了解學生的書寫情況以便作出及時的糾正，通過口頭組詞造句的練習，能讓學生加深對生字的認識，並且能培養學生一定的運用能力。
四、自由朗讀課文
學生自由朗讀課文。
通過對課文的通讀訓練學生的朗讀能力，有助於對課文內容的了解與疏理。
五、布置作業：
1、抄寫生字2、熟讀課文
3、劃出有關人物的對話
通過寫達到掌握12個生字的教學目標，熟讀課文有助於加深理解文意。
第二課時
教學過程
學生活動
設計意圖
教學效果
一、課前複習
（課件展示課文詞語）
1、 學生開火車朗讀
2、 全班齊讀
課前複習有助於學生對知識的進一步加深，以開火車的形式可以有效地檢查出不同學生對知識的掌握情況。
二、 出示課題，導入課文學習
1、老師板書課題，“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些，讓學生猜一猜老師這樣寫的用意何在？
2、全班通讀全文
3、談一談：大畫家與小牧童，你喜歡他們當中的哪一個呢？說說你喜歡他的理由。
通過課題的書寫引導學生對人物特點的初步了解；通讀課文有助於學生理解課文內容，加強並且檢查朗情況從而作出指導。“談一談”主要是了解學生對人物的把握情況以便教師作出引導。
三、 人物形象分析
（一）畫家
1、請你用一些詞語來形容一下畫家是個怎樣的人？（學生自由回答把答案寫到黑板上）
2、你為什麼用這樣的詞語來形容他？能從課文當中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（註：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）
3、用“一、就、”和“一會兒、一會兒、”進行造句訓練。
4、收集好詞：濃墨塗抹、輕筆細描、絕妙之作、紛紛誇讚 “虛心使人進步，驕傲使人落後。”
（二）牧童
1、牧童是個怎樣的人？（學生自由回答把答案寫到黑板）
2、你為什麼用這樣的詞語來形容他？能從課文當中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（註：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）
（三）圍觀的人
1、除了畫家和牧童以外，文中還出現了哪些人物？
（板書：商人和教書先生）
2、商人和教書先生是怎么評價戴嵩的畫的？（紛紛誇讚）
3、你能找出他們誇讚戴嵩的句子嗎？（註：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）
4、假如你也是圍觀的人之一,你會怎樣誇讚戴嵩呢?
5、你喜歡他們兩個嗎？為什麼？（學生自由交流意見）
讓學生用自己想到的詞語來評價人物，可以拓展學生的思維，豐富詞語的積累；到黑板上書寫又能體現學生“寫”的訓練；不同
的朗讀形式能體現教學形式的多樣性，設計學生的評價可以了解到學生對人物形象的把握情況以便教師作出指導；口頭造句達到了“說”的訓練要求；收集好詞好句可以豐富學生的詞句積累。
過角色扮演的設計，讓學生進入到角色當中去感悟，同時達到“說”的訓練要求。
四、欣賞更改之後的鬥牛圖
學生觀察之後作一個對比
通過直觀的圖像讓學生從視覺上去感受。
五、演讀入境
1、請學生分別扮演戴嵩、商人、教書先生和牧童，分角色朗讀課文。
2、四人小組分角色朗讀
通過角色的扮演，進行朗讀訓練，讓學生在演讀中感悟人物的美好品質，達到“讀”的訓練要求。
六、練練筆
1、接著寫：聽了戴嵩的話，牧童接著會說些什麼？寫下來吧！
2、自由想像：人們聽了牧童的話，看了戴嵩的表現，又會說些什麼？寫下來吧！
此環節的目的在於拓展學生的思維，並且達到“寫”的目的。
七、課外知識拓展
學生自讀課後的“我知道”，簡單了解其他畫家的畫畫專長。
拓展學生的課外知識，豐富知識的積累。
八、布置作業
回家把這個故事講給你的家人聽，讓聽的人給你的演講評分。
進一步加強學生的口語表達與語言組織能力。
教學反思
附板書設計：
21、畫家和牧童
畫藝高超指出錯誤敢說
為人謙虛真話
(紛紛誇讚)
商人、教書先生等