生命生命教案 篇1
青島 吳樂琴
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
教學構想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言佳句等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大螢幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大螢幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大螢幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括弧里的詞?為什麼?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大螢幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認
識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業
寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設計 習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛生命
瓜子抗爭} 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市國中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。
(青島普通教育教研室牛錫亭)
生命生命教案 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。
3、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
教學重點難點：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。
教學過程：
一、在交流中入課 ——引發生命的思索
“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。”
“生命是什麼呢？你想過嗎？”
學生自由發言。
“今天我們就來學習一篇關於生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國台灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”
“誰來讀一讀課題？你覺得應該注意什麼？”（注意停頓、前後不同詞語的聲調讀法）
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內容
“誰來把課文讀給大家聽？”
“讀書的時候要儘量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。”
（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。
“儘量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”
（第二段的騷擾的理解）“騷擾什麼意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這隻飛蛾的厭煩。）
（第三段要注意錯別字）
“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預習評價）
（二）、深讀感受生命的含義
學生自由讀課文。“邊讀邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”
注意學生的讀書習慣的培養。
學生自由發言，哪些地方是我沒想到的？
1、走進飛蛾（三個沒想到）
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”
是什麼原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？
小結：
第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！
第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）
這隻小小的飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們就來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾？
“欲望”什麼意思？（願望；心中的想法； 心中的希望……）
那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什麼？它對杏林子又會說些什麼？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一隻小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這隻頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大螢幕上，同時也寫在了每一個同學的心裡。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這隻飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）
2、走進香瓜子
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪裡是你沒有想到的？”
（感受香瓜子頑強的生命力。）
這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫裡竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）
“聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的牆角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在牆角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是牆角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著。”
“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”
3、走進杏林子
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字後面的，或者說藏在文章的後面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。”
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什麼？”
“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對自己負責，就應該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”
齊讀第五段。
“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裡，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間裡，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到。”
“在杏林子患病的五十年時間裡，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國台灣最有影響力的作家，而且還被評為中國台灣十大傑出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼？”學生自由談體會。
“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的—— 珍惜”
“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。”
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問：走進生命的林子
“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什麼呢？”
生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作。七分鐘後交流。）
1、生命是——
2、在有限的生命里，我要
……
評價小結。“生命無處不在，生命奔流不息。下課”
生命生命教案 篇3
活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。
4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學會初步的記錄方法。
活動準備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標誌：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。
（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特徵，並加以區分。
（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖示分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標誌，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體貼上上笑臉，無生命的物體貼上上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，並進行分類、貼上標誌。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，並為其貼上標誌戶外的小草、大樹、毛毛蟲被貼上上了小笑臉，滑梯、鞦韆、垃圾桶被貼上上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。
（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特徵。
（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結果，並找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。。
（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特徵。
課後反思：
本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象，其外也可以包括生化反應產生的能夠自我複製的胺基酸結構，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發展可能而言，人工製造或者促成的機器複雜到一定程度，具備了某種符合生命內涵的基本屬性的現象也將可能納入生命的範疇，包括人機混合體，純自由意志人工智慧機器人等。
生命生命教案 篇4
小班教案《有生命的和無生命的》適用於小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境，快來看看幼稚園小班《有生命的和無生命的》教案吧。
活動目標：
1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。
4、讓幼兒學會初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動，萌發求知慾，體驗成功快樂。
活動準備：
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標誌： 哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程：
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特徵，並加以區分。
（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖示分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標誌， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體貼上上笑臉，無生命的物體貼上上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，並進行分類、貼上標誌。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，並為其貼上標誌戶外的小草、大樹、毛毛蟲被貼上上了小笑臉，滑梯、鞦韆、垃圾桶被貼上上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。
（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特徵。
（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結果，並找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。
（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。
延伸活動：
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特徵
小百科：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象。
生命生命教案 篇5
教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容。回憶舊知，引導學生髮現藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，藉助合理的想像，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事後自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
二、學情分析：
課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小說章節的前後情節故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學要求：引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和連結。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。
四、教學重難點：
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。
五、課時安排：2課時
第一課時
教學要求：
1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和連結。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內容上有一定的難度。
【教學目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。
情感態度與價值觀:
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點、難點】
教學重點：
抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。
教學難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學法】
(一)教法：
1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以情激發愛，以情打動人。
2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離於文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。
(二)學法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件。
學生準備：蒐集有關“生命”的名言佳句。
【教學內容】 第二課時
【教學過程】
(一)回顧文本，梳理脈絡。
課始，引導學生快速讀文並回憶課文寫了哪三個事例。根據學生回答板書 。
(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閱讀心理 。】
(二)賞析詞句，感悟內涵。
1、學生默讀課文並思考： 這三個事例引發了作者關於“生命”的哪些思考?找出相關句子。
2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
點撥方法：
(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什麼不同。
(2)換位體驗：假如你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會想什麼?
(3)范讀——感情讀。
(板書：敬畏)
【設計意圖：通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學生情感的共鳴。】
句子2：牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
點撥方法：
(1)聯繫香瓜子生長的環境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什麼?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：讚美 )
【設計意圖：讓學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發了學生從內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求。】
句子3：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀感受——聽。
(3)聯繫生活說說怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)
【設計意圖：聯繫生活實際的體驗 ，充分調動學生學習的積極性。這個過程既是學生體驗感悟的過程，也為學生提供了一個交際平台。而充滿激情的朗讀，達到以讀代講、以讀促悟的境界。】
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什麼而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流蒐集的名言佳句，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。
(板書：有限的生命 無限的價值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，並試背課文。
【設計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學生對生命的敬畏、讚美和珍愛。】
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與海》
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學生主動進行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合薰陶下，感悟生命。】
生命生命教案 篇6
○教學目標
①揣摩詞語,品味語言,理解內容。
②學習並運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
③聯繫生活實際,正確地感悟和理解人生。
○教學重點
①通過反覆誦讀,理解內容,感悟人生。
②揣摩語文的表現力,暢談對人生的理解。
○課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,並查閱有關生命的資料或名言佳句,做一些思考。
第一課時
○教學內容
三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
○教學設計
整體感悟
①精心導入
(放音樂《命運》,輕微播放)同學們,中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌症少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏鬥。她感人的事跡,感動了醫生,感動了親友,感動了所有的人。儘管大家並沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。
出示目標並板書課題。
②感知內容
(過渡)要學習、理解一些問題,首先應當從整體上感悟,因此先請學生聽讀課文,並在聽讀中思考問題。(大螢幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。
a.本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀,然後討論,再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。
教師帶領大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領學生放聲朗讀課文。
研讀與賞析
①教師導學
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大螢幕投影出示問題組,學生思考並體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反覆品讀,體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,並體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看,為什麼用得好?
學生自讀課文後,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
③學法指導
對以上問題,認真閱讀大螢幕投影,並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
[有關提示]
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什麼用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡,包含了一種怎樣的力量, 竟使它可以衝破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括弧里的詞?為什麼?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言,教師總結:“居然”只有意外的意思,而 “竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流,然後進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:
第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
體驗反思
①質疑交流
文章結束了,研讀學習後有哪些思考和體驗?
大螢幕投影出思考質疑題:
a.閱讀本文後,自己的感受是什麼?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向學生提問,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。
教師小結:蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發表自己的看法。
②拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》並與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇
生命生命教案 篇7
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
教學構想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言佳句等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大螢幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示問題組。
問題組：
①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大螢幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大螢幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括弧里的詞?為什麼?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?
大螢幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業
寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市國中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。
生命生命教案 篇8
一,教學目標
有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.
培養細細緻深入探究課文的習慣.
學會自主合作探究的學習方式.
在薰陶感染中培養積極的人生態度.
二,教學重點
有感情地朗讀課文.
細緻探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.
三,教學難點
抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.
四,教學時數:1課時.
五,教學步驟
預習
找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.
朗讀課文,思考課後研討與練習一.
就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.
導入
作家簡介
導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在牆角磚縫中長出小苗,"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯繫作者的身世,體會她為什麼強烈地呼喊"生命,生命".
講讀課文.
熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵字,整體理解課文內容.
(討論後歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之欲望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在牆角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:"我"靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)
探究質疑:三個事例各是從什麼角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什麼
(分小組討論後歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)
探究質疑課文研討與練習二.
(四),小結.
本文先寫了三種生命現象,每個現象後面都有作者從中引發的感觸,最後用兩段文字從總體上抒寫對於生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當於全篇或全段的"主題詞".希望同學們多多體會這種寫作方法並培養自己的積極的人生態度.
(五),布置作業:
1再次熟讀課文並圍繞本文出一份練習題並付之答案.
2,300字的本課讀後感.
六,部分板書設計:
事
理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.
(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.
④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.
①小飛蛾在險境中掙扎
②香瓜子在牆角磚縫中長出小苗
③"我"靜聽心臟的跳動
感 觸
生命值得珍視
生命力強大
嚴肅對待生命
①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.
逐步深入
生命生命教案 篇9
《生命生命》這篇課文選自人教版國小語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的'過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最後以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
……
語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規範，以及學生的分析能力的進一步培養。
生命生命教案 篇10
[教學目標]
1.作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。
2.學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3.結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。
（語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對於初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學重難點]
教學重點：
學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法，國中一年級語文教案《《生命、生命》教學設計13》。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1. 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
[教學過程]
一 創設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裡面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？
學生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生
生命生命教案 篇11
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
3、練習關於生命的說話和寫話。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容。
難點：練習關於生命的說話和寫話。
教學準備：多媒體課件
教學過程：一、情境談話，感受生命之堅強：
1、教師談話，介紹作者
中國台灣女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，後來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，儘管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——
2、揭題《生命生命》
二、走入文本，聆聽生命之呼喚：
1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬於自己的對生命的理解和思考。請讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？
2、自讀，交流：
飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳
三、研讀事例，品味生命之內涵：
1、默讀這三件事例，再畫出你感受最深的句子。
2、研讀句子，品味生命之內涵。
要求：自由選擇文中的一個事例，小組合作學習：劃出最讓你們感動的句子，把它推薦給大家，說說你們從中讀明白了什麼？
3、小組派代表讀相關的句子，說感受。
4、練習說句子
生命是什麼呢？
生命是。
四、走進生活，探討生命之外延：
1、生命還應該是什麼？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。
2、多媒體課件出示：
3、練習寫話
4、學生展示
5、評議
五、課堂小結
生命生命教案 篇12
教材內容分析
《生命生命》一文選自義務教育課程規範實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裡鑽出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字裡行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學通過朗讀能力、抓住關鍵字句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學對象分析
同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反覆朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
教學目標
知識與技能：
1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過程與方法：培養同學的閱讀、想像、表達能力。
情感態度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重難點
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學戰略
重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學媒體：多媒體
教學時數：兩課時
第一課時
教學要點
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
一、了解生命，引發對生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片並介紹：她患了一種非常嚴重的病，並且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？
（3）後來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：（出示課文最後一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過渡：為什麼同一個人，前後會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了同學的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，震動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，並在旁邊寫上批註。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（3）看著這隻手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢？
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子裡，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。
（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什麼要苦苦地鑽出來呢？
（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什麼考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反覆引讀：這就是我的生命，單單屬於我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？
4、引讀最後一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人讚嘆。齊讀杏林子的名言佳句：除了愛，我一無所有。
【設計意圖】依照課程規範，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程式，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程式螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
三、引發同學對生命的考慮
1、生命是什麼呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什麼呢？以生命是什麼為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、同學寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學習主題，設定了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業：
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、蒐集熱愛生命的故事
3、背誦課文
生命生命教案 篇13
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言佳句，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什麼疑問？（為什麼說生命是一樁奇蹟）這節課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言佳句導入新課，在師生交流對名言佳句的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一髮而動全身的問題：即“為什麼說生命本身就是一樁奇蹟？”這也是本課的教學主線。】
二、研讀課文
1.請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2.再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇蹟？劃下來。
3.交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什麼？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心裡在想什麼？
一隻飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拚命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想像你的手中就有一隻極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反覆朗讀中抓住關鍵字句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話。】
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子裡，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇蹟。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”
讀句子，思考：為什麼作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什麼感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什麼意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】
4.杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創造出怎樣的生命奇蹟？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學資源，在適當的地方加以運用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇蹟”起到了推波助瀾的作用。】
5.齊讀最後一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6.你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值？
三、再悟課題
1.再來看課題，你發現課題有什麼特點？去掉一個行嗎？為什麼？
2.指導讀課題。
【引導學生把整節課的收穫和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什麼”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，儘管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收穫。以說名言佳句開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行。】
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇蹟瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
生命生命教案 篇14
內容預覽：
3 生命 生命教案B
○教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
○教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
○課前準備
課前布置學生蒐集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，總計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵字，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮鬥
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裡指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裡是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。
作業
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設定一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——套用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命生命教案 篇15
教學內容
《生命 生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。
教學目標
1.抓住主題或關鍵字，細緻地研究課文，主動進行探究性學習。
2.在薰陶感染中培養積極的人生態度。
課前準備
學生：反覆閱讀、熟悉課文；藉助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料，以用於課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀、多媒體課件。
課時安排 1課時。
教學過程
一、導入。
（大螢幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言佳句：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……”）
師：奧斯特洛夫斯基的名言佳句表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要藉助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。
二、簡介作者及作品。
先由學生簡介作者及其作品，然後教師補充。
（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，中國台灣女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時得了類風濕關節炎，至今全身關節均損壞，但寫作不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為中國台灣十大傑出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國台灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。）
三、分析課文。
（一）整體感悟。
1.教師範讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
（大螢幕投影問題。）
①《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
②三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
③三個事例、三點思考的側重點有什麼區別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結合生活體驗，鍛鍊學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】
以上問題，在學生讀文後，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，並參與討論。然後由學生髮言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。
教師小結：
1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗；c.“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望；b.生命力；c.生命。
引發三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義；b.價值；c.奮鬥。
2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什麼不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什麼？你從中悟出了什麼道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）
3.三個事例分別側重於生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a.必須對自己負責，好好使用生命；b.讓有限的生命發揮無限的價值；c.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）
（二）自主質疑，合作探究。
（1）由學生質疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點撥。
大螢幕投影問題（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，後邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
（引導回答時，有兩個切入點：①為什麼能“茁壯成長”？②為什麼死了？）
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，目的是什麼？
（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）
3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值”？
（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中儘量多做有益於人類、有益於社會的事，使生命更有價值。）
4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去，”這表現了作者怎樣的精神？你從中感受到什麼？
（具有不怕困難，百折不撓的鬥爭精神。）
【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】
四、比較閱讀。
請同學們速讀課後同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什麼？
（學生讀文後，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什麼”，只要言之有理即可，藉此培養學生的文學鑑賞能力。）
學生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、小結。
身患頑症的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什麼？從中受到什麼啟發？
【鼓勵學生多結合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，儘可能讓學生體驗成功的喜悅。】