生命生命教學反思

生命，生命教學反思 篇1

《生命生命》教學反思

於文麗

《生命生命》這篇課文選自人教版國小語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

《生命生命》教學反思 篇1

生命，生命教學反思(一)

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。於是，我始終圍繞：“生命”這箇中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)

我特別贊同華東師範大學教授、博士生導師袁振國教授關於文科教學的一段精闢的論述：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是國小閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想像中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的讚歌。

《生命 生命》教學反思 篇1

《生命 生命》教學反思

《生命生命》是中國台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裡行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。於是，我設計了：創設情境，複習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環節。

在教學片段中，我讓學生想像，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環境中，會遇到什麼困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什麼？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯繫生活實際談見聞。之後，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻後，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。　

《生命 生命》教學反思 篇1

生命，生命教學反思(一)

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。於是，我始終圍繞：“生命”這箇中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)

我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。於是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什麼這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收穫。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想像情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想像說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到牆角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生髮言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

生命，生命教學反思 篇1

生命，生命教學反思(一)

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。於是，我始終圍繞：“生命”這箇中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)

我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。於是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什麼這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收穫。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想像情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想像說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到牆角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生髮言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

生命，生命教學反思(一)

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。於是，我始終圍繞：“生命”這箇中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)

我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。於是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什麼這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有興趣有收穫。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想像情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導孩子們去想像說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當她看到牆角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生髮言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環節都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。

下面是四年級語文課文《生命生命》教學反思，歡迎參考!

今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什麼?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過於深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言佳句，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然後通過資料的交流，情感升華，最後回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關鍵字，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敘事後談感受的模式來記敘，於是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批註，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵字語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

下面是關於《生命生命》的教學反思範文，希望對大家有幫助!

《生命生命》教學反思(一)

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然後老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯繫生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋樑，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至於忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由於開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的後半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

反思的目的是為了更好的為教學服務，下面是由小編為大家帶來的關於《生命生命》教學反思，希望能夠幫到您!

《生命生命》教學反思一

今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什麼?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過於深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言佳句，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然後通過資料的交流，情感升華，最後回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關鍵字，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，並都採用先敘事後談感受的模式來記敘，於是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批註，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵字語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

《生命生命》教學反思
於文麗
《生命生命》這篇課文選自人教版國小語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最後以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。