分數乘法教學反思

分數乘法教學反思 篇1

分數乘法這個單元主要學習分數與整數相乘、分數與分數相乘、分數練乘三個環節。每個環節都要解決一些實際的問題。

在分數與整數相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少?求一個數的幾分之幾是多少?分數乘分數則引導學生把分數乘分數的計算方法的掌握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什麼?怎么教?

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶複習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數後要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當時為什麼要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前複習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在後面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對於四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今後的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。

下文是關於《分數乘法(三)》教學反思，僅供參考!

這節課是上周上的，雜事紛擾，一直沒有閒暇來好好寫寫當時教這節課的感受。

這節課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數乘分數的意義，這是解決分數乘分數所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節課我們已經知道分數乘整數的另外一個意義，即求一個數的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數的幾分之幾也是需要用分數乘法的。

藉助《莊子.天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數的幾分之幾用分數乘法，再引申到當一個分數的幾分之幾時同樣也是可以用分數乘法的，在出示分數乘分數的時候，同時出示具體的木棒截取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數表示一個具體的量，而另外一個分數就是一種分法(或是按照孩子們的想法叫做截法)，或是有些孩子理解到分數乘分數其實是分了兩次。在這個環節，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數乘分數可以用分母乘分母，分子乘分子。

那接下來的環節就直搗黃龍了，深入探索分數乘分數的方法，當然很多孩子已經知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什麼那樣，那下面的探索環節就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要藉助直觀模型，因為算理在學生頭腦里是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調，還把兩個乘數反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中塗出最後的結果。塗完之後，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之後，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯繫，這種聯繫就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發現，原來在圖形中，被分了2次之後，這個總份數其實就是分母乘分母(也就是最終結果的分母)，比較難理解的是在圖形中怎么體現分子乘分子，經過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數就是把兩次取出份數乘起來就好了。

⑴每節課的內容不易過多,不能貪多 ,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握.要分的稍微細緻一些,以便學生理解掌握,也有利於知識的擴展與深化.
⑵分數乘法中:求一個數的幾分之幾是本冊中的中心,是重點.本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的.
⑶由於我沒有經驗,以至於在教學中沒有強化分率與數量的一一對應關係.在後來的混合計算這一章中進行套用題教學學生理解起來有困難.
針對以上失誤,在今後教學中要補充的內容是:
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.

教師對教學進行反思可以幫助自己得到更好的提升，下面是由小編為大家帶來的關於分數乘法教學反思，希望能夠幫到您!

分數乘法教學反思一

把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課後最大的收穫。

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，國小數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。而練習課常見的形式單調、內容直白、活動平淡、學生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學生的學習興趣，激發他們的求知慾，培養探究思索能力。在教學中，我對教材進行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話激趣引入，口算突顯計算方法，塗一塗明算理，到各種變式計算，綜合套用，讓學生在算一算、說一說、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有著廣泛的套用，激發了學生學好數學的信心和積極情感，無疑使學生變得愛練想練。

教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和複雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴於課前的預設，課堂教學往往顯得過於嚴謹而周密，具有很強的計畫性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過程中不能充分想像課堂當中所發生的一切，必須隨時的發現，甚至是挖掘課堂中學生的內因動態的生成，並創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

稍複雜的分數乘法實際問題是在教學簡單分數實際問題的基礎上教學的。回顧本節教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面：

一是充分重視學生“說”的訓練。在以前套用題的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關註解決問題是採用了什麼方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題後要求說出算式的依據，要說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關係，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。

《簡單的分數乘法實際問題（二）》教學反思

  本單元的例3是通過求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數乘法意義的認識，鞏固對分數與整數相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：

（1）難點分散。本節課學生對例3分數句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創設情境吸引學生的注意力，藉助直觀圖的形象幫助學生理解分數句，分散了難點。在完成例3教學的過程中，發現學生在我的有效引導下對數量關係的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現了錯誤。於是我又結合線段圖讓學生來理解數量間的關係。

（2）注重學生的參與。整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，大膽的說關係式，大膽的嘗試練習，發現每一位學生都積極認真的參與學習。

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產秦兵馬俑的了解，同時也讓學生藉此領略中國的古老與文明，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
  2、對本節課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對於第一個問題是整體與部分的關係，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對於第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數量關係，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數量關係的方法，有助於學生體驗數形結合方法的優越性，有利於提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發展學生的思維。
  3、練習設計本著貼近生活，套用生活的理念設計了三道練習，並且第三組設計以題組形式出現，關注學生差異。
  4、針對本節課的內容，送上兩位數學家的名言佳句，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數學，樂學數學。
  本節課還存在著許多不足：
  1、教學環節的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然後再來處理第二種思路。
  2、解決問題的課應訓練學生分析數量關係，說清思路，掌握策略和方法，本節課在培養學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學反思

面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課後，我做了深刻的反思：

一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以複習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麼知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。

在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在複習完後，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什麼樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麼作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

三、需要改進之處：

①對學生的多樣思維應加大評價力度。比如：在開始情境導入這一環節中，學生除了出現4×（2+3）  4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問題沒有多大的聯繫，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，並加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這裡，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今後的教學中，我還有待加強。

在學習《乘法口算》這部分內容時，我安排了這樣一個環節：出示例題，學生試算後，自己試著說說做法。和往常一樣，學生做完題後，同桌同學開始說自己的做法，然後由同學向全班匯報結果。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐後地發言，激動地、大聲地回答著他們的結論。
邸漢蒙同學很聰明，但也很懶散，作業平時10次有8次做不完，聽講也不是很認真。在兩天前我單獨找他談話後，這兩天比以前有很大轉變。上課聽講比以前認真多了，作業在老師的“追蹤”下，也能完成了。今天，我瞅見他時，發現他眼神中流露著急切想發言的欲望，但急切中藏著一絲畏懼，是怕講錯？我投給他鼓勵的目光，示意他發言。
他回答：“400×3，可以把400後面的2個0蓋住，就變成了4乘3，4乘3等於12，再把2個0添上，就是1200。”
講得多好！我馬上表揚他：“你說得真棒！”簡單的幾個字，就幫他找到了一絲自信。這時，我在邸漢蒙的眼中看到了驚喜。抓住了他的長處，予以及時表揚，讓他體驗到成功的快樂。在那以後的日子裡，我經常這樣做。這樣，在學生頭腦中形成觀念，數學是人人要動腦的。只要我有信心，我就能學好數學，並能超過別人。