口語交際教學反思

《口語交際1》教學反思 篇1

今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班裡同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現在需要那些班委？

學生髮言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發現確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨後的發言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中。“安慰委員、新聞主播、開心委員、開創者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場了！說到設定新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛視看到的晚間新聞主播，確實與中央台的新聞相比，看了後讓人輕鬆。”而“開創者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會表揚鍛鍊他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：民眾的眼睛是雪亮的。由於我的高高在上沒看到長期以來他的這一表現，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即採納了學生的提議，並給了這名新增的“開創者”一個微笑，大家發言時他低垂的頭此刻終於抬起來了！

《口語交際》教學反思 篇1

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特彆強調指出：國小階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。國小語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合國小語言學科的性質的，是國小語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎紮實實提高學生的口語交際能力。

牐犚弧⒋瓷琛案宜怠鋇姆瘴

牐犛捎諫活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言說話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。

牐牎凹し⒀生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班裡同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現在需要那些班委？
學生髮言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發現確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨後的發言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中。“安慰委員、新聞主播、開心委員、開創者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場了！說到設定新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛視看到的晚間新聞主播，確實與中央台的新聞相比，看了後讓人輕鬆。”而“開創者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會表揚鍛鍊他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：民眾的眼睛是雪亮的。由於我的高高在上沒看到長期以來他的這一表現，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即採納了學生的提議，並給了這名新增的“開創者”一個微笑，大家發言時他低垂的頭此刻終於抬起來了！

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特彆強調指出：國小階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。國小語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合國小語言學科的性質的，是國小語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎紮實實提高學生的口語交際能力。
牐犚弧⒋瓷琛案宜怠鋇姆瘴
牐犛捎諫活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言說話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。
牐牎凹し⒀生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
牐牨；ぱ生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

語文口語交際教學反思 篇1

本次口語交際是“說新聞”，意在引導學生走進社會，了解和蒐集天下事，訓練蒐集材料、整理信息的能力，通過組織發布新聞和評議新聞活動，提高學生的口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，只要是新近發生的真實可靠的事件，都可以作為此次播報的內容。這樣就為學生提供了更多的有話可說的.機會。交流中要培養學生禮貌、大方、文明地交流與傾聽的習慣。

本節課，我注重以下兩方面的教學：

1.訓練學生蒐集信息的能力。

這節課，讓學生課前查找一些關於“新聞”的知識，使學生準確的界定“新聞”的概念。課前找一些相關的資料，發布會、小組討論才能有本可依，確保新聞的“新、準”。

2.形式新穎，激起學生的交際積極性。

利用“小小新聞發布會”的形式，激發學生交際的興趣，在你一言我一語的交流和討論中，了解了新聞，很好地訓練了自己的交際能力。

不足之處：

有些學生明顯準備不足，甚至不太明確什麼是“新聞”。

今後在監督力度上下功夫，課前及時調查了解學生材料的準備情況，或者解決他們的困難。

學習目標 ：

1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢於提出自己的意見或建議。

2.根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

口語交際打電話教學反思範文 篇1

《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重複。”本節課的教學目的是通過教學活動使學生了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。

一年級的學生還不會打電話，在第一學期開學時我就要求學生把家長的電話號碼背會，但也許是數字太多了，也許是學生懶惰，到這一學期知道家長電話號碼的也只有屈指可數的幾個人，更別說給家長打電話了，經常有學生生病了，我撥好電話號碼讓學生給家長說清是什麼事情，學生拿著話筒卻不知道應該怎么說，今天這節課我就先通過讓學生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應該怎么做，然後模仿了日常生活中經常出現的場景讓學生練習打電話，如生病了向老師請假，忘記作業了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。

在練習的過程中既教給了學生新知識，又使學生的口頭表達能力得到了鍛鍊。

小班音樂活動《打電話》，這是一首節奏歡快、歌詞簡單易懂，適合於問答式唱法的歌曲，也比較適合小班幼兒學唱。在學唱的過程中，可以運用遊戲式的方法來讓幼兒樂於去學、去唱。整個活動下來，課堂中既有目標達成的地方，也有很多還可以改進的地方。

本次活動中一共有三個活動目標。1、體驗問答唱的樂趣，在結伴表演中享受交流合作的快樂。根據小班幼兒的年齡特點，又基於本首歌曲適合問答式，在活動中通過問答式的方式來演唱，也能激起幼兒學唱的興趣。2、在熟悉歌曲旋律的基礎上記住歌詞內容，用自然聲音演唱。小班幼兒還不太能控制自己的聲音，往往會出現很大聲的現象，或者是還不熟悉歌詞就會很小聲，為避免這兩種情況的出現，我們要引導幼兒用自然的、平常講話的聲音來歌唱，不會單純的請幼兒唱響一點或輕一點。

一、本節課的成功所在。

本節課上得成功的表現在：組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。在活動中，老師和學生平等的對話，還把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在講台上施展自己才能，讓學生能享受到成功的喜悅。同時在討論中允許學生與同學爭論，允許保留不同於同學的差點，允許隨時向老師質疑。這樣學生在輕鬆的環境裡學習，收到了預期的效果。

　二、本節課存在的不足。

對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結，找準癥結所在，以便於彌補不足。在教學展示之前，我讓學生以小組為單位開展討論，議一議看看題中所給的三種情況該不該拒絕，怎樣拒絕等。同時注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘後，全班許多同學舉手，我點名兩位平時愛上網咖的同學上台表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課後我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想像，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達；同時，題中所給的上網咖這種情況在現實生活中這些同學根本就接受，沒有拒絕。因此，這些學生表演起來違心，困難。所以以後還要多聯繫實際，給學生以指導，以便取得更好的學習效果。

蘇教版第六冊：口語交際《說說廣告》教學反思
廣告，作為一種宣傳商品或公益事業的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。有的廣告，學生甚至耳熟能詳。圍繞“廣告”練習說話，學生具有豐富的感性材料，必然有話可說。縱觀整堂課，學生說出了自己的觀點，在交流的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了設計公益廣告，並進行了演示，學生的動手能力和合作精神似乎得到了培養。一堂課下來，卻感覺這些教學環節的設計並未體現出口語交際的功能，也或許是這份教案更多的只能進行口語訓練，交際能力的培養在本堂課上無法有效的實現。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題、口頭作文上，這僅僅培養了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得思考。只有找準口語交際的立足點，把握好脈搏，以提升學生的交際應變能力、處理問題的能力為抓手，才能提高口語交際的課堂實效性。
  《說說廣告》教學反思
  這是一則關於生活話題的口語交際，要求學生圍繞“廣告”話題練習說話。廣告對於大家來說實在太熟悉不過了。因此，孩子們在交際的過程中滔滔不絕，話如泉涌，全身心的投入其中。
  口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際能力。在教學中，我創設情境：一上課，先請孩子們欣賞一則公益廣告（媽媽洗腳），這則廣告他們不僅熟悉，而且非常喜歡，這樣大大調動了孩子們學習的積極性。接著，讓孩子們在四人小組裡面自由的暢談自己收集到的廣告，並談談自己最喜歡的、最不喜歡的廣告語 ，以及理由。最後，自由地編寫廣告語。讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發展了學生的口語交際能力。

《口語交際·我會拼圖》教學反思
在口語交際課中，不斷會出現老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用 “好”或 “不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖後，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現的欲望很強，一定要上台來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上台來介紹。聽了他的介紹後，我發現他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發言評價的學生對帥他的拼圖提出看法，那個學生說： “為什麼你拼的小豬兩隻耳朵顏色不一樣？為什麼小豬只有一個鼻孔？你拼得不好看。”趙卓航半天不做聲，接著來一句： “我拼的小豬是神豬！”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我採取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應該認真些，效果很好。

《口語交際·我會拼圖》教學反思
在口語交際課中，不斷會出現老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用 “好”或 “不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖後，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。
學生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現的欲望很強，一定要上台來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上台來介紹。聽了他的介紹後，我發現他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發言評價的學生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學生說： “為什麼你拼的小豬兩隻耳朵顏色不一樣？為什麼小豬只有一個鼻孔？你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接著來一句： “我拼的小豬是神豬！”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我採取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應該認真些，效果很好。