部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇1
教材分析：
兩首古詩均為描繪山光水色的名篇，作者分別是唐代的李白和杜甫。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。《絕句》為詩人在成都草堂所作，全詩通過對明媚春光的描繪，表達自己愉快的心情。這首詩的觀察順序是由近到遠，寫得有動有靜，有聲有色，表達了作者喜悅的心情。
學情分析：
這兩首著名的唐詩，學生都會背誦。教學時，關鍵要指導學生反覆朗讀，
以求讀出韻味，讀出感情，促使學生領悟詩的意境。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字
能解釋詩句的意思，並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內容，使學生受到大自然的教育和美的薰陶。
教學重點：
能解釋詩句的意思。
教學難點：
能用自己的話描述詩的情景。
教學時間：
2課時
教學準備：
小黑板、錄像。
第一課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解《望廬山瀑布》的詩意。
教學過程：
一、導入
1、我們學過許多李白的詩，現在，咱們開一個李白詩會，把你知道的李白的詩背給大家聽一聽，願意嗎？今天，我們再來學一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）齊讀。
2、解題
誰能講一講課題的意思？
廬山在什麼地方？（江西省九江市）
你見過瀑布嗎？（出示掛圖）
學習生字：瀑。
3、小結
《望廬山瀑布》這首詩描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。
二、精讀《望廬山瀑布》。
1、指名讀古詩。
2、小組討論，說說詩的意思，有什麼問題可以提出來。
3、師生交流：（每句詩都先請學生來說，教師只做適當指導）
⑴日照香爐生紫煙
“香爐”是什麼意思？
“香爐”，指廬山香爐峰。在廬山西北，山峰尖圓，煙雲聚散猶如香爐，因此而得名。
“生”是什麼意思？
“生”的原意是生成的意思，在這裡是“升騰”的意思。
這句詩是什麼意思？
讓學生先說，教師再歸納總結：在陽光照耀下，香爐峰頂瀰漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰。
⑵遙看瀑布掛前川
“遙”是什麼意思？
遠。
“川”是什麼意思？
川，水道、河流的意思，指瀑布下瀉之後像一條河。
“掛前川”是什麼意思？
掛前川，瀑布掛在山的前面。“掛”字化動為靜，形象地表現出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態。
這句詩的意思是什麼？
遠遠望去，瀑布像一條大河垂掛在山前。
⑶飛流直下三千尺
“飛流”是什麼意思？
飛瀉的水流。
“直下”是什麼意思？
“直下”是直瀉而下的意思。直下，既寫出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔騰而下，勢不可擋的氣魄。
“三千尺”是什麼意思？
“三千尺”是虛指，意在形容瀑布的高和長。
這句詩的意思是什麼？
很長的瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下。
⑷疑是銀河落九天
“疑”是什麼意思？
疑，可能是，懷疑。
“銀河”是什麼意思？
天河，晴朗的夜空里呈現出的由許多恆星組成的白色光帶，看上去像銀白色的大河。
“落”的意思是什麼？
落，這裡指“從……落下”；“落”字寫出了瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。
“九天”是什麼意思？
古代傳說天有九重，這裡指天的最高處。
這句詩的意思是什麼？
使人懷疑是銀河從天上的最高處傾瀉下來了。
4、這首詩描繪的是什麼？ 你認為詩人是站在什麼地方觀看廬山瀑布的？
5、練習朗讀、背誦。
6、品讀體會作者情感
“遙看瀑布掛前川”瀑布像是一條巨大的白練高掛在山川之間，誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢？只有大自然。在這句詩里包含了作者對大自然神奇、偉大的讚頌。細細品味這首詩，可以使我們領會到大詩人李白豐富的想像力，感受到詩人對大自然的熱愛。
三、總結（欣賞錄像）
四、作業
用你手中的畫筆畫一幅廬山的瀑布圖。
第二課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解《絕句》的詩意。
教學過程：
一、導入
1、板書課題，齊讀
有誰知道這首詩是誰寫的？你們知道他嗎？
2、解題
這是作者對他居住的草堂附近明媚、秀麗景物的描寫。
二、精讀《絕句》
1、教師範讀。
2、這首古詩寫了什麼？
3、利用學習《望廬山瀑布》的方法來學習《絕句》這首詩。複習
我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？讀詩句→找出不理解的字詞→借
助字典或查找一些材料，把這些難於理解的字詞弄懂→串聯、整理說出詩句的意思→說出整首詩的意思。
4、小組學習，教師點撥
同學們還有什麼不理解的地方嗎？提出來師生共同研究解答。
5、詩中寫了哪些景物？（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪、船）
6、指導朗讀
注意停頓，要讀出詩的韻味來；注意輕重音，要讀出感情。
7、學生練習朗讀、背誦。
三、總結
四、作業
你能用一幅圖描繪出《絕句》的意境嗎？
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇2
教學目標：
1、指導學生學習8個生字，正確書寫6個生字。
2、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導學生大致了解詩的內容，體會詩的意境，感受梅花的頑強品質和夜雪的美。
教學重點：
認識8個漢字，會寫6個生字。
教學難點：
感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。
教具準備：
生字卡片，課件
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習《梅花》。
教學目標：
1、認識4個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
重點難點：
感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。
教學過程：
一、談話引入
同學們你們見過梅花嗎？它們在什麼季節開放？今天我們就來學習一首古詩《梅花》
二、自讀古詩，了解大意
1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊用筆圈出不認識的.字，並用自己喜歡的方式解決。教師巡視並指導。
2、檢查自讀情況，並糾正讀音。
3、師範讀，學生跟著讀。注意停頓和重音。
4、以組為單位，學生練習朗讀。小組內互相討論，提出疑難問題並嘗試解答。
5、師生共同交流，理解重點詞語。
6、學生互相提問，先說說詞語的意思，再連起來說說詩句的意思。
7、反覆練習朗讀，想像梅花在嚴寒中傲然怒放的畫面。
8、在讀、議、背中感受梅花耐寒、清香、潔白的特點。
9、師小結：這首詩通過寫梅花不畏嚴寒，冒雪開放，讚揚了梅花堅強的品格。
三、小組合作、自主學習生字
1、了解了梅花的品格，接下來就讓我們一起來識字朋友吧！教師出示生字卡片，學生進行認讀。
2、小組合作，進行認讀、識記生字。
3、指導書寫。
（1）指導學生觀察田字格申的生字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。
（2）學生試寫，教師重點提示：
獨、梅、暗都是左窄右寬的字，書寫時要注意避讓。
寒：要注意端正。下面兩點要寫在豎中線上，撇和捺要舒展，起出寶蓋頭，三條橫線間距要均勻。
四、作業
背誦古詩。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇3
學習目標
1.學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》
活動過程
第一課時
課前板書課題：《英英學古詩》(給生字“英”和“詩”注音)
一、導入新課
小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩?(生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》)
誰能把這幾首詩背給大家聽聽?(學生背)
背得好!你們在家裡學過的古詩背給長輩們聽嗎?
二、解釋課題，教學有關生字詞。
1.這一題目告訴我們誰學古詩?(英英)對，英英是一位小朋友的名字。
2.我們用什麼辦法來記住題目中的“英”和“詩”?
3.要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。
4.再讀課題。
三、初讀指導
1.看圖。
(1)課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人?(英英和奶奶)她們在做什麼?(說話——談古詩)
(2)小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。
(3)第二幅插圖上畫的是什麼?(一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什麼)
2.自學課文。
(1)教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什麼不同的地方嗎?
(2)分步揭示自學要求
(3)教學生字詞。
四、朗讀全文
五、課堂作業
1.正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。
2.課後練習3。
第二課時
一、複習提問
1.聽寫詞語：英英一首意思古詩靜夜思
“靜”的偏旁是什麼?(青)出示詞卡訂正。
2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次後?各講的什麼內容?
3.指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。(評議)
二、精讀訓練
1.學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。
2.理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。
3.詩中哪些詩句的意思你已經懂了?你是怎么弄懂的?
4.這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯繫下文弄懂的。這很好!現在我們來看看英英是怎么講的吧。
5.提問：《靜夜思》的作者是誰?(唐代大詩人李白)
6.朗讀指導。
(1)《靜夜思》的朗讀節奏：(“/”為句中停頓)
(2)“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。
(3)“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。
三、課堂作業
練習背誦《靜夜思》。
第三課時
一、導語
上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，並且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什麼。
這個人是誰?(唐代大詩人李白)
你們能夠想像出筒子裡插的是什麼嗎?
二、想像與說話訓練
1.請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想像當時的情景，說給大家聽聽。
2.提示：想一想：李白這時在哪裡?他看到了什麼?想到了什麼?會怎么做?
3.各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。
4.指名當眾口述。
三、背誦《靜夜思》
1.《靜夜思》的第一句寫什麼?(景色)誰能把它背出來?
2.第二句寫了詩人的哪兩個動作?(舉頭望、低頭思)表達了詩人的什麼思想感情?(思鄉之情)
3.指名用自己的話講解全詩的意思。
4.指名朗讀《靜夜思》。
5.練習背誦，指名背誦。
四、總結談話
小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣?
五、寫字指導
1.須按筆順描紅的生字。
2.其他要描紅的生字
六、課堂練習
1.描紅練習。
2.背誦《靜夜思》。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇4
教學目標
認識“樓、依”等12個生字，會寫“樓、依”等10個字。
正確、流利地朗讀和背誦古詩。
展開想像，用自己的話說說詩句中描述的畫面，初步感受大自然的神奇、壯麗。
教學重點
正確、流利地朗讀古詩;想像畫面，背誦古詩。
教學難點
深刻理解詩文的含義，並能用自己的話講出詩文的內容。
課前準備
課件。
教學時間
2課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣
今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代詩人寫的，都是面對祖國大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發的讚美之情。
二、初讀古詩，自主識字
自由讀詩
自主識字
認讀。
讀準“瀑、布”，韻母都是“u”,聲母分別是“p”和“b”。
“盡”是前鼻音，“層”是後鼻音。
識記。
“川”是象形字，出示甲骨文字形讓學生對照識字。
“樓、依、遙”都是形聲字，根據熟悉的構字部件來識記，也可以採用換偏旁的方式聯繫熟字來識記。
“欲”組詞“欲望、食慾”識記字義。
“層”，看看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數數有幾層。
“爐”，從“火”從“戶”，表示家裡盛火的器具，聯繫生活想一想見過哪些爐子——煤爐、微波爐。可將“爐”與“廬山”的“廬”作比較鞏固字形。
指導寫字
“樓、依、爐、煙、掛”這幾個左右結構的字都是左窄右寬。“樓、依、爐、掛”要特別注意筆畫的穿插。“爐、煙”左側“火”的捺應改成點。
三、朗讀感悟《登鸛雀樓》
板書題目，並解題
[登鸛雀樓]題意是登上鸛雀樓。
師：簡介鸛雀樓，簡介作者
理解詩句之意
[白日依山盡，黃河入海流。]白日：太陽。依：依傍。盡：消失。詩句之意：夕陽依傍著西山慢慢地沉沒。滔滔黃河水朝著大海的方向洶湧奔流。
[欲窮千里目，更上一層樓。]欲：想要。窮：盡，使達到極點。千里目：眼界寬闊。更：再。詩句之意：要想看到更遠的風景，那就要再登上更高的樓層。
再讀詩句，品悟詩意
四行詩各寫什麼?(《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙所作的一首五言絕句。前兩行寫景，營造了景色遼闊、氣勢雄渾的意境;後兩行寓理於詩，寫出詩人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。)
詩句解析。
白日依山盡，黃河入海流。
這兩句詩寫的是詩人登樓所見。“白日依山盡”寫遠景，意思是夕陽依傍著西山慢慢地沉沒;“黃河入海流”寫近景，意思是滔滔黃河水朝著大海的方向洶湧奔流，寫出了水的氣勢磅礴，景象壯觀。兩行詩對仗工整，“白日”對“黃河”，景物相對，色彩也相對;“依山盡”對“入海流”，動詞相對，厚重有力，既構成形式上的完美，也表達了充沛的氣勢。
欲窮千里目，更上一層樓。
這兩句詩是詩人登樓所思。意思是若想看到更遠的風景，需要登上更高的樓層，表達了詩人不凡的胸襟與抱負。詩中的“千里、一層”都是虛數，可理解為更遠、更高之意，道出了站得高才能看得遠的哲理。
看圖想像，有感情朗讀。詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什麼呢?
總結全詩，體會感情。
《登鸛雀樓》這首詩通過描繪詩人登上鸛雀樓看到雄偉壯觀的景象，抒發了詩人積極向上的進取精神。
誦讀背誦。
四、作業布置
朗讀背誦《登鸛雀樓》。
用自己的話說說古詩《登鸛雀樓》的意思。
第二課時
一、檢查複習
背誦《登鸛雀樓》。
《登鸛雀樓》表達了詩人怎樣的思想感情?
二、朗讀感悟《望廬山瀑布》
[望廬山瀑布]望：遠看。題意是遠看廬山的瀑布。
師：簡介廬山
簡介作者：
理解詩句之意
[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽光照射。香爐：指廬山的香爐峰。(在廬山西北。山峰尖圓，煙雲聚散猶如香爐那樣，因此而得名。)生：發生，產生。(指山間雲煙冉冉上升，裊裊浮游。)紫煙：紫色的雲煙。(因為有太陽光的照射，雲霧顯出紫紅色的光彩。)遙：遠。前：山前。川：河流。詩句之意：太陽照在香爐峰上，峰頂雲霧瀰漫，蒙蒙的水汽透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙，繚繞著香爐峰。遠遠望去，瀑布像一條巨大的白絲帶高掛于山川之間。
[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現的明亮光帶(天河)。落：瀉落下來。九天：指天的處。(古人認為天有九重，所以稱九天。)詩句之意：瀑布從很高很高的山峰上直瀉而下，使人以為是銀河從九天傾瀉下來。
再讀詩句，品悟詩意
四行詩各寫什麼?(第一行寫背景;第二行寫靜態;第三行寫動態;第四行寫聯想。)具體寫瀑布的詩句是哪幾句?(二、三句)
詩句解析
前兩句：寫詩人遠望廬山瀑布的雄奇之景。“一個“生”字把水汽冉冉上升的景象寫活了。“掛”字化動為靜，寫出了瀑布的雄奇壯觀。
後兩句：“飛流”二字表現出瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出岩壁陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”是虛數，極盡誇張地寫出了山的高峻和瀑布飛流的壯觀。一個“疑”字率直道破這是詩人的想像，令人感到意味深長。
作者在詩中運用了什麼修辭方法?(比喻、誇張)
師：一、二、三句是比喻：描寫背景時，“生”字形象寫出了山間煙雲猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團白煙，飄渺與青山藍天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現了自己奇特的想像，從而使整個形象顯得更加雄偉壯麗，也表達了作者對大自然的讚美之情。第三句是誇張。不是實指，而是形容其長、其高。
那些字用得好?(生、掛、飛、直下、疑、落。)
師：“生”(上有)。“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布遙看時的形象，點名“遠看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想像。
你讀後有什麼感受?(瀑布氣勢磅礴，景色壯美。)
總結全詩，體會感情。
《望廬山瀑布》這首詩通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發了詩人對大自然的讚美之情，充分體現了詩人浪漫的情懷。
誦讀背誦
望廬山瀑布
日照︱香爐生︱紫煙，
遙看︱瀑布掛︱前川。
飛流︱直下三千︱尺，
疑是︱銀河落︱九天。
指導誦讀：一、二緩、舒;三、四快、高。
三、作業布置
讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典。
涼州詞
[唐]王之渙
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
早發白帝城
[唐]李白
朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
讀背《望廬山瀑布》，並完成課後練習題。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇5
教學目標：
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想像兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學重點：識字寫字
教學難點：朗讀感悟
教學準備：
1、掛圖 生字卡片 小黑板
2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。
教學課時：兩課時
第一課時
一、複習導入：學習《找春天》後，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。
本節課學習古詩《草》
二、看圖說話
1、看圖，說說你在圖上看到了什麼、想到了什麼？
2、板書課題：草
3、結合課後“我知道”，了解唐朝大詩人白居易的情況。
三、整體感知，了解古詩大意
1、自己讀，藉助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義，教師隨機點撥。
如：理解詩中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。
四、感情朗讀，啟發想像
1、指導朗讀，感受古詩節奏美。
2、教師範讀，學生邊聽邊想像。
3、學生練讀，啟發學生想像野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，體會感情。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、自讀古詩，藉助插圖感悟詩意。
2、小組討論、交流小草在一年中的生長情況，感悟小草頑強的生命力。
3、反覆誦讀名句“野火燒不盡，春風吹又生。”
4、練習背誦。
六、指導書寫“枯、榮、燒”3個生字
重點講解：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。
七、積累運用
1、讀讀記記《草》原詩後四行的內容。
2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生。”
第二課時
學習《宿新市徐公店》
一、創設情境，揭題導入
1、出示畫面，讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》，今天，我們和詩人楊萬里一起去欣賞春天的景色，板書課題。
2、讀題，理解題意
宿：住宿、過夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開的店
（詩人楊萬里在新市一個姓徐的人開的客店裡過夜）
3、導入：楊萬里在新市徐公店看到了什麼呢？他用一首詩寫了出來，我們一起讀讀吧！
二、初讀感知，了解詩意
1、自由讀：要求讀正確，讀通順。
2、個別讀：要求讀流利。
3、小組讀，合作學習，說說詩中寫了什麼？（引導學生觀察圖畫並根據詩文內容回答。）
三、再讀感悟，想像畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠方”（看課件）；理解“未成陰”
樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密，不能遮擋太陽（看課件）；詩中的“走”是“跑”的意思。
2、小組討論、交流，教師相機點撥，體會感情。
3、教師範讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。
四、啟發想像，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想像。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、結合課文插圖，引導學生給《宿新市徐公店》編故事。
六、閱讀積累
1、出示已學過的《村居》誦讀。
2、說說《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩有哪些相同的地方。（描寫春天的景色。前兩句都寫了春天的景色，後兩句都寫了兒童的活潑和快樂。）
六、指導書寫“未、追、店、徐、菜、宿” 6個字。
重點講解：
未：上橫短、下橫長，撇捺要舒展。
追：提示筆順，後寫“走之兒”
宿：寶蓋不宜太寬。
菜：“采”是八畫，不要把第三筆“點”和第六筆“豎”誤連成一筆。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇6
學習目標
1、認識6個字：詠、妝、惜、荷、蜻、蜓;會
寫6個字：惜、柳、絲、照、泉、柔，以及“泉眼”一詞。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩的大致意思。
4、通過學習，初步體會漢語豐富的表現力，欣賞祖國語言文字的優美。
教學重難點：
學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學方法：
採用朗讀感悟法，情景教學法。
預習作業：
朗讀古詩;查字典或資料先了解古詩大意。
教具準備：
課文課件、圖片、生字卡
教學過程：
一、自主學習
1、藉助拼音讀古詩，把詩句讀流利。
2、識字，用自己喜歡的方法識記漢字。
3、讀古詩，想：
a兩首古詩分別寫的什麼季節?
b結合插圖，分別說說圖上畫了什麼?用自己的話讚美。
c細讀古詩，畫出不懂的詞語，和同桌交流，或請教老師，或查工具書。
d想像小池的美景，進一步了解詩句的意思。
e想像詩句的意思，試背誦。
二、質疑定向(小組長檢查)
三、自主合作探究《詠柳》
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇7
［教學目標］
1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。
2.能用聯繫生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。
難點：了解古詩的大意。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、創設情景，導入新課
1.談話導入，板書：古詩二首。
2.教學“首”。
（1）量詞，一首歌，一首詩等。
（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。
3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池裡的關於一個小娃的有趣的故事。於是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什麼嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）
4.板書課題：池上
二、循序漸進，掌握字詞句
1.自讀詩句，認識生字詞。
（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、後鼻音，“萍”為後鼻音）
（3）課件出示生字詞，採用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
2.鞏固生字，指導書寫。
（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。
（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。
首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。
采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。
3.生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的遊戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到並叫出它們的名字。（齊讀古詩）
三、誦讀古詩，了解詩意
1.教師範讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。
2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？誰在乾什麼？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中採蓮蓬。）
3.教師解讀古詩。
（1）課件出示詞語的意思。
撐：撐船，划船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒划過的痕跡。
（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什麼事。
（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。
（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。
4.集體討論：這首詩講了一個什麼故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪裡看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）
5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。
第二課時
教學過程
一、看圖揭題，學習《小池》
1.出示課文插圖，問：這是什麼？
2.小池美嗎？美在哪裡？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知
1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。
3.指名兩人一組朗讀並匯報。
三、學習生字，鞏固詞語
1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。
2.認讀課後“讀一讀，記一記”中的詞語。
3.指導書寫生字。
“樹”用“加一加”的方法：木對=樹。
“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。
“尖”字上方“小”變成部件後豎鉤變成豎。
四、圖文對照，理解感悟
（一）整體感知
1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什麼。
2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什麼景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）
（二）理解詩意
1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。
（泉眼：湧出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔細觀察圖畫，你看到了什麼？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
5.簡單講述詩意。（聯繫生活理解）
6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？
7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）
五、課堂小結
1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。
2.全體學生朗讀古詩。
［教學板書］
［教學反思］
學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。
抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇8
教學目標
1.認識“首、蹤、跡”等12個生字；會寫“首、采、無”等7個生字。
2.能用聯繫生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
教學重點
能正確朗讀、背誦古詩；能用聯繫生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學準備
課文插圖、多媒體課件。
教學課時
2課時
教學過程
第1課時
一、激發興趣，引入新課。
1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什麼。(學生交流)師展示令人賞心悅目的荷塘美景圖。(出示課件)
2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想乾什麼或說什麼？(學生交流)導入課題。
3.識記並書寫生字“首”。(出示課件)
(1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。
(2)指導學生書寫。
①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。
②學生嘗試交流書寫注意點。
③教師歸納：點、撇位於豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。
4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關於小娃的有趣故事，於是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5.簡介作者白居易。(出示課件)
白居易字樂天，是唐代詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
二、初讀古詩，認讀生字。
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1.教師範讀。
2.學生自由讀古詩。(顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)(出示課件)
3.匯報交流。
(二)熟讀古詩。
1.認讀生字。(出示課件)
2.劃節奏讀詩，相機出示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。(出示課件)
3.指名讀詩。
4.師講解誦讀要領並范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——
5.齊讀古詩。
6.趣味誦讀。
三、吟詩鍊字，體會意境。(出示課件)
(一)前兩行——小娃偷採蓮。
1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)
2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想像畫面。
3.學生交流“看”到的畫面。
(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。
(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什麼樣的？白蓮是什麼樣的？
(3)指導學生融情想像：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什麼？做些什麼呢？
(4)採訪式指導朗讀。
(二)後兩行——景美童心純。
1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？
2.學生默讀後兩行詩，談理解。
3.學生匯報交流。
(1)可是小娃哪裡知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！
(2)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(3)指導學生讀出這種心情。(自讀、指名讀、齊讀。)
四、感情朗讀，背誦全詩。
1.指導學生想像古詩的內容，練習背誦。
2.檢查背誦。
3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
五、指導寫字。(出示課件)
1.先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。
2.教師範寫。
3.學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)
4.展評學生寫的字。
第2課時
一、以詩引詩，創設情境。
1.引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2.交流：我們剛才背誦的詩有什麼共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆讚美它。師導言：生機盎然的春天過去，奼紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什麼？
4.導入新課，揭題。
5.學生讀課文題目，教師介紹作者。(出示課件)
二、初讀古詩，學習字詞。
1.教師導學：這是一個什麼樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示生字，鞏固字音，交流識字方法，聯繫詩句或者生活實際理解字義。(出示課件)
3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，要讀出古詩的節奏。
三、深入朗讀，體會詩意。(出示課件)
(一)整體感知。
聽老師範讀，說說這首詩描寫了什麼時候的景色，你是從哪兒看出來的。
(二)理解詩意。
1.誰來說說你知道了什麼，有什麼不明白的地方。
(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰捨不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度要稍慢，要飽含不捨之情。)
(3)指導想像：荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什麼？
(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什麼？(學生交流)
2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這裡真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩並試著背誦。
四、寫字指導。
1.學生仔細觀察課後田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，並把自己的建議分享給大家。
2.教師根據學生的交流進行補充，重點注意：
(1)“無”的最後一筆是豎彎鉤。
(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一筆是豎，“大”要寫得舒展。
3.教師範寫，學生書空。
4.學生練寫，欣賞評議。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇9
教學目標
1、學會本課的6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩歌內容，想像詩歌所描繪的景象，體會詩人情意。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀兩首詩，並背誦。
2、了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞古詩，揭示課題。
1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》
3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》（板書課題），再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人王維寫的《鳥鳴澗》。
二、整體誦讀，初識詩文。
1、自由讀《鳥鳴澗》，要求讀正確，讀通順。讀後藉助課文注釋，嘗試著說說這首古詩的大概意思。
2、指名讀詩，其他同學評價，適時指導生字“桂”學習。
3、美讀：請你採用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
三、品讀詩句，進入詩境。
師：“鳥鳴澗”是一個地名，為雲溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。
1、品讀，想想古詩描寫了怎樣的景象？
2、與文本對話，理解詩句意思。
（1）說說帶點詞語意思。
（人閒——人寂靜心閒；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）
（2）說說詩句的意思。
a、“人閒桂花落，夜靜春山空。”
（人聲都已閒寂了，細碎的桂花輕輕地落著，夜表妹得好像整個山全是空空的。）（閒：閒靜，也可理解為人內心的安閒；桂花：桂樹的花，花瓣細小。）
b、師：寂靜山村，大家都安然入睡了，周圍的一切都顯得那么——寧靜。（板書：夜靜）
c、詩人聽到了鳥兒的鳴叫聲，（板書：鳥鳴）詩人認為是什麼讓鳥兒受驚了呢（月亮穿破雲層，照亮大地。）詩人沒有直接描寫月亮，但是卻說月亮讓鳥兒受到了驚嚇，那你認為這月亮是什麼樣的呢？
d、“月落驚山鳥，時鳴春澗中。”
（月亮從東邊的山頭出來，驚醒了山林中的鳥兒，不時發出一聲聲的鳴叫迴蕩在春日的山澗中。）
3、讀古詩，想像畫面：這樣的景色，給你一種什麼感受？（同桌交流）
4、指導朗讀：在這樣的情境中，詩人深深陶醉了。你認為應該怎樣讀出這種陶醉呢？（舒緩、悠閒、沉醉）
5、反覆育讀古詩。
四、拓展詩句，遷移詩境。
（1）出示《鹿柴》，與《鳥鳴澗》對比，看年詩句描寫有什麼異同？
（2）詩人筆下的景物那么美麗，你怎么評價王維？
（3）王維的詩作人們非常推崇，後人對其詩作的評價是“詩中有畫，畫中有詩”，你認為這樣的評價合理嗎？
（4）閉眼，聽讀，想像《鹿柴》《鳥鳴澗》這兩首詩所描寫的情景。
五、總結學法，布置作業。
1、在朗朗的讀書聲中，在美美的想像中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種學習古詩的方法——（板書：讀通——讀懂——想像——背誦），下節課，我們將繼續運用這種方法來學習《暮江吟》。
2、蒐集王維的詩，並預習《暮江吟》。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇10
看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池塘邊，還看見荷花池上發生的有趣的一幕。於是詩人就忍不住吟誦了一首詩。你們想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學習這首古詩。（揭示課題）
二、初讀古詩，指導朗讀。
1.自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，藉助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
2.指名朗讀古詩。
3.師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
4.師生接力讀，全班接力讀。
三、深入朗讀，體會詩意。
(一)整體感知。
1.PPT出示兩幅圖片，讓學生思考小池美嗎？美在哪裡？
2.引導學生邊看插圖邊讀，說說詩中描寫了什麼景物，在詩中畫出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1.前兩行--泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
（1）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想像畫面。
（2）解釋重點詞語及詩意。
（3）教師引導學生分析：這兩句詩運用了什麼修辭手法，主要描寫了什麼？
（運用了擬人的修辭手法，一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜泉水，才讓它無聲地緩緩流淌；一個“愛”字，賦予了綠樹以生命。這兩句詩描寫了泉眼、細流、樹蔭等景物。）
2.後兩行--小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（1）學生指出自學不能解決的字詞，教師進行簡要回答。
（2）揭示詩意。
（3）PPT出示圖片，讓學生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的具體情狀。
（4）教師引導學生分析：
A.這兩句詩主要描寫了什麼？(描寫了蜻蜓和荷葉相依相偎的情景。)
B.這首詩寫了什麼內容，表現了作者怎樣的情感？(《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景，詩人通過對小池美麗的景物的描寫，表達了對自然景物的熱愛之情。)
3.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這裡真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩並試著背誦。
四、寫字指導。
1.學生仔細觀察課後田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，並把自己的建議分享給大家。
2.教師根據學生的交流進行指導。
3.教師範寫，學生書空。
4.學生練寫，欣賞評議。
【課文小結】
本課有兩首古詩，這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，後者寫景。《池上》描繪了小娃偷採蓮的情景，充滿了童心童趣，表達了作者對鄉村孩子的喜愛之情；《小池》向我們展現了一幅美好的“夏日荷塘圖”，表達了作者對自然景物的熱愛之情。
【板書設計】
【教學反思】
這節課的開始，我啟發學生領讀，把課文讀通讀順，學習古詩的第一步就是把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。學生讀通順課文後，教師接著用多媒體課件展示本首古詩中要求認識的生字，採用帶拼音讀、打亂順序讀、領讀等多種形式來教學生讀準字音。
學習古詩時，教師除了讓學生讀通讀準之外，還要引導學生體會詩歌的意境，先解釋重點詞語，然後逐字逐句翻譯，再用PPT出示相關資料和圖片，加深學生的情感體驗，最後進行總結，將詩歌的所要表達的意思清楚地傳達給學生。
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇11
寧夏銀川市第二十一國小陳曉秋
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。
（師板書詩題，生讀題）
師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰願意來？
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學的自學能力，藉助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收穫和疑問。
（生自學）
師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。
（生小組交流）
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學的是最後兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什麼意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什麼？
生：思念家鄉的感情。
師板書。
生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山 。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪裡？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）
師：那京口在哪裡？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什麼意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什麼？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最後選擇了“綠”，你們知道為什麼？
（學生討論）
生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
生：表示家鄉的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？ 於是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什麼？
生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉是多么美。
……
師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師範讀，音樂起）
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《遊子吟》。
師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學習）
師：哪些好夥伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學讀）
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上台表演）
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩
2、寫一篇散文《遊子吟》
部編版國小二年級語文下冊《古詩二首》教案 篇12
高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級上冊《古詩二首》之一 《望洞庭》
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水色，白銀盤裡一青螺。
早年沒有讀過這首詩，選入教材以後，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路國小劉傑老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：
第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？
查《現代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：
一、從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也。” 《廣雅·釋古三》也說：“和：諧也。”後來，引申為和睦、協調。段玉裁在《說文解字注》中強調：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是後來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯繫詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。
二、從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規定，七絕的格律類型大體有四。
其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。
三、從上下文來看，上文的“相”是“互動”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字塗上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中‘兩相和’的‘和’用字工穩，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側面印證我們的判斷。
第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋？
對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。
我覺得，搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什麼樣。《淮南子.脩務訓》上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則鬚眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實並不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身於特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。
第三、“青螺”究竟是何物？
最後一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，後一種說法更為直接，更加具有原創性。
為什麼人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中並沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船隻無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，後來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
讀雍詩，我們不難發現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融於景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。