七年級上冊語文教案優秀 篇1
知識目標
1、初步學會分析記敘文中的故事情節，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。（重點）
2、把握記敘文六要素，複述從冒險到脫險的經過。
能力目標
1、學習文中的環境描寫、心理描寫的方法。
2、正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。（難點）
情感目標
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
一、導入新課
生活在世界上，每個人都難免會碰到許多困難。在困難面前，有的人灰心喪氣、束手無策，終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸。這樣，世界也就有了弱者與強者之分。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯懦的孩子，在父親的幫助下終於戰勝困難、擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理，學習後一定會對我們有所啟迪。
二、教學新課
目標導學一：複述情節，理解內容
1、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文通過記敘“我”在父親的幫助下懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對它們，最終才能戰勝它們。
2、複述“我”從冒險到脫險的經過。（複述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）
提示：時間：七月的一天。
地點：空地邊的懸崖上。
人物：“我”，小夥伴們。
起因：玩其他遊戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。
經過：“我”爬上懸崖後不敢下來，經父親的啟發，終於戰勝困難。
結果：順利爬下懸崖。
3、我提醒自己不要看下面遙遠的岩石，而是注意相對輕鬆、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（如何理解“邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標”的含義？）
明確：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
備課筆記
【教學提示】
本題意在引導同學們認識環境描寫的作用，並學會鑑賞分析。
【教學提示】
題目的設計意圖是要培養同學們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。目標導學二：分析環境和心理描寫
1、文章開頭為什麼突出“酷熱”？
明確：開頭一自然段主要寫孩子們為什麼想到去爬懸崖。寫天氣的酷熱，通過環境描寫，突出了人物的心理，即酷熱使人煩躁，小夥伴就厭倦了正在玩的遊戲，從而想到很久沒有爬懸崖。
2、“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”“暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。”這兩句話是什麼描寫？請簡要分析其作用。
明確：這是典型的環境描寫，很好地烘託了“我”的恐懼心理。
3、當“我”被棄於懸崖時，“我”的心理狀態是怎樣的？請從文中找出描寫“我”處於險境中的心理狀態的詞句。
明確：“我”的心理狀態是恐懼。詞語：陣陣暈眩、天旋地轉、神情恍惚。句子：“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最後才意識到那就是我。”“我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木。”
4、請同學們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內容，並概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。（請注意示範內容，按照這樣的格式概括。）
最初
毫無信心（“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”）
繼而
信心萌發（“這看起來我能做到。”）
隨後
信心大增（“再一次，我做到了。”）
最後
巨大的成就感（“我向下邁出了最後一步，然後踩到了底部凌亂的岩石。”）
目標導學三：分析形象，體悟主旨
1、談談你對文中父親這一形象的理解和認識。
明確：父親是一個善於引導，懂得教育、幫助孩子成長的好父親。父親懂得怎樣訓練孩子，自己只給其以指導、鼓勵，這樣可以使一個病弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親要讓孩子認識到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裡接受經驗。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可他並沒有跑上去救孩子。因為這位父親深知，如果自己救孩子，孩子的能力就會毫無長進。父親讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實證明，孩子確實獲得了永生難忘的經驗。
2、你如何看待傑里的行為？
明確：從整個故事來看，傑里是一個真誠、善良、懂事的好孩子。因為當暮色蒼茫，“我”一個人孤零零地留在岩石上時，是傑里不放心“我”，把父親叫來幫“我”脫險。傑里沒有像其他孩子一樣嘲笑“我”，而是幫助“我”，這說明傑里是一個好孩子。但是傑里看到“我”害怕的樣子，雖然很擔心，但還是和大家一起走了，沒有安慰“我”，這是傑里做得不好的地方。
3、結合文章最後一自然段，說說你對題目《走一步，再走一步》的理解。
明確：大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
目標導學四：課外拓展運用
假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
提示：作為同學和朋友，“我”不會置自己的朋友於危難之中而不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。
備課筆記
【教學提示】
學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。
【教學提示】
翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特徵（如雙重否定）和原文的風格特點。
三、板書設計
可取之處
這節課的設計讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，複述故事，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。思路清晰，重點突出，順利完成了本課的教學任務。
不足之處
學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟“我”在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。
七年級上冊語文教案優秀 篇2
一、教材分析
本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫；接著列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解；然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用；最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。
二、學情分析
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標
1、了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。
2、學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。
3、在寫作中運用細節描寫來表達情感。
四、教學重點
掌握幾種細節描寫的方法並會運用。
五、教學難點
學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。
六、教學準備
學案：人物描寫分析材料
七、教學時數
一課時
八、教學過程
（一）對比句子——明確什麼是細節描寫
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰；河裡的水燙手；地里的土冒煙。
出示任務：
1、你認為哪一個句子好？為什麼？
2、第2句比第1句增加了一些內容，說說增補了哪些內容？
3、什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。
（二）欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用
1、有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡……他面色死灰，兩隻眼上都結著一層翳……他簡直像棺材裡倒出來的，就像我想像里的殭屍……
2、父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3、嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並說一說分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裡，有什麼作用。
反饋指導：
1、作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2、作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。
3、作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。
小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
（三）回憶生活細節——總結細節描寫方法
請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節；當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節；當我時，老師（同學、父母……），這是一個愛的細節。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。
指導反饋：
1、善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想像和聯想，做生活的有心人。
2、寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。
3、用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
（四）學習細節描寫方法——學會運用
1、那天，他在雪地里罩住了一隻小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。
指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程
學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。
2、我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：（1）“小”到什麼程度？（2）怎么個“瘦法”？（3）穿得有多“差”？
課文示例：我看見一個小姑娘，只有歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什麼樣子？可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。
3、出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這么生動吸引人？
（1）除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
（2）三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實。”
（3）那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如痴。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。
小草發芽了。
學生寫完後分組交流。
（五）牛刀小試
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：
（1）修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。
（2）帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。
（3）將修改後的作文和原文對比著讀一下，體會修改後的優點。
指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
（六）作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少於500字。
七年級上冊語文教案優秀 篇3
學習目標：
1、了解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習重點：
目標1、4
學習難點：
目標2、3
學習安排：
2課時
學校過程：
第一課時
一、導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
二、整體感知
1、聽課文錄音。在聽的過程中，注意字詞的讀音。
相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿(sǒngyǒng)
婢女(bì) 蜷(quán )伏懲戒(chéng) 悵然(chàng)
2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
朗讀課文，完成下表
三、研讀課文
1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。
―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”
(寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)
C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裡曬太陽。”
“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什麼似的。”
(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)
這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。
2、第三隻貓難看也罷、憂鬱也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什麼?(跳讀第 17-29段)。
―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據什麼判定芙蓉鳥是這隻貓咬死的?
-——“那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什麼要“凝望”鳥籠呢?
―――想當初，那隻貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 飢餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……
5、我的判斷是否準確?是誰咬死了芙蓉鳥?根據是什麼?
―――一隻兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據是：“一隻黑貓飛快的逃過露台，嘴裡銜著一隻黃鳥”。
7、為什麼“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”?
―――因為第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
8、事情澄清後，“我”心裡十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的?齊讀第30、31段。
―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什麼事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。
四、小結
兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺)、活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對於它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!
第二課時
一、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?
―――1、情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設定。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設定表現為：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
二、感悟
パ生討論、交流，按句式說話：“對於 ，我想 說： 。”
1、對於作品中的“我”，對於“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
シ彩虜荒艿テ居∠螅主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。
ソ淌σ導：關愛生活中的“可憐貓”!
2、對於作品中的貓，我想說：
ピ誆緩俠淼納緇嶂校弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過?把事情經過說給其他同學聽聽，並和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會?
四、課堂總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪裡，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
《貓》知識點
一、作者簡介
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂人。現代作家、文學史家，我國新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、故事背景
《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。在此之前他的其他作品，內容已經觸及五四時期青年要求自由平等、個性解放等問題，即使是對不會說話的貓，因為我”“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一隻不能說話辯訴的動物”，感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作者受到了當時頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的影響。
三、理解詞義
1.污澀：骯髒且不光滑。
2.憂鬱：憂傷愁悶。
3.毫無生意：沒有一點生機和活力。
4.慫恿：鼓動別人去做某事。
5.提心弔膽：形容十分擔心或害怕。
6.悵然：因不如意而感到不痛快。
7.若有若無：好像有，也好像沒有。
8.凝望：目不轉睛地看;注目遠望。
9.畏罪潛逃：犯罪後怕受制裁而偷偷地逃走。
四、課文分段
第一部分(第①②段)：寫養第一隻貓的經過。
第二部分(第③一?段)：寫第二隻貓的來歷、外 形、性格和丟失。
第三部分(第15-34段)：寫第三隻貓被“我”冤枉並打傷，最後死“我”痛悔不已。
五、問題歸納
1.“我家養了好幾次的貓,結局總是失蹤或死亡。”這句話在文中有什麼作用?
這句話是全文的中心句，在內容上交代了“我”家養的貓的結局，為全文奠定了感情基調;在結構上起著總領全文，引出下文的作用。
2.作者是從哪幾方面來寫第一隻貓的特點的?
本題可運用內容歸納概括三步法進行分析。從毛色、形態、性情和動作等方面來寫。“花白的毛”“如帶著泥土的白雪球似的”，形象地寫出了第一隻貓的毛色和形態;“很活潑”的性情和“在廊前太陽光里滾來滾去”，撲搶“紅帶”或“繩子”的動作，都寫出了貓的活潑的特點。
3.“我心裡也感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶! ” 這句話包含作者怎樣的情感?
本題可運用作者情感分析法進行分析。將貓稱為伴侶，說明“我”對它有了感情。有了感情，就免不了為它的不幸而難過。“酸辛”，既有對小貓死去的惋惜，也有失去小貓的痛苦。
4.“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去後才不會亂跑呢!’”這句話有什麼作用?
這隻小貓太活潑了，以至於讓人提心弔膽，生怕它丟了。三妹的玩笑話表現了她對這隻小貓的喜愛之情。為下文這隻小貓的亡失埋下伏筆。
5.“過了二三個月,它會捉鼠了。有一次,居然捉到一隻很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。”這句話有什麼作用?
這隻貓在為“我”的生活帶來了樂趣的同時，還為家庭作了貢獻，它的活潑、能幹，更增添了“我”及家人對它的喜愛之情。
6.“心裡便有些亡失的預警。”這句話能否刪去?
不能，因為這句話表明由於太喜愛這隻貓了，找不到它，心中難免會有不祥之兆，也為下文寫小貓的亡失作了鋪墊。
7.“我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”這句話可以看出，我們都在批評什麼人?
三妹埋怨鄰居家的丫頭，“我”詛罵捉走貓的人，實際是批評了兩類人：一類是事不關己、不聞不問、麻木不仁的旁觀者;另一類是損人利己、自私自利、橫刀奪愛的小人。這兩類人都會給善良的人帶來傷害，而有時這種傷害是長久的。
8. “自此,我家好久不養貓”這句話有什麼作用?
本題可運用中間句(段)作用分析法進行分析。這句話寫出了作者因守護不住生命而產生的痛心與惋惜之情。那種失落感久久縈繞於心，作者不想再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚。從對上文兩隻小貓的敘述過渡到對第三隻小貓的敘述，結束上文，為第三隻小貓的出現埋下伏筆。
9.“張媽便跑來把貓捉了去，隔一會兒,它又跳上桌 子對鳥籠凝望著了。”句中的“凝望”一詞有什麼作用?
兩次提到“凝望”,寫出了貓對兩隻鳥的關注,為下文“我們”冤枉小貓埋下伏筆。
10.“自此，我家永不養貓。”這句話有什麼作用?
這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩隻貓的不幸後，又親手製造了第三隻貓的悲劇，一種負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命。“永不”則抒發了決然毅然的情緒。並且這句話與文章的開頭遙相照應，使文章在結構上具有了首尾照應的特點。
11.本文用第一人稱來敘事,有何好處?
作品中的“我”是三隻貓的主人，“我”喜歡前兩隻貓，厭惡第三隻貓，“我”是前兩隻貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇的製造者。用第一人稱敘述，可以極其自然地借“我”之口，抒發真實感情，揭示作品主題，引起讀者共鳴。
12.在寫第三隻貓的結局時，用了什麼詞語直接描寫“我”的思想感情?仔細體味詞語的含義。
作者用了“難過”一詞來表達自己的痛苦心情。相對以前兩隻貓的亡失的感情，“難過”所表達的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷冤枉了第三隻貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
13.寫第二隻貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?
“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
14.本文一共寫了三次養貓，刪去寫前兩隻貓的文字可以嗎? 為什麼要重點寫第三隻貓?
三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三隻可憐貓作必要的鋪墊，也是為了與第三隻貓形成鮮明的對比。這種布局，有利於更好地刻畫形象、凸現中心。因為寫第三隻貓最能表現主旨。
六、課文主題
文章通過對三隻貓不同結局的敘述，抒發了“我”對三隻貓的不同情感， 表達了“我”對第三隻貓的內疚、自責，進而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主觀臆斷，那樣會留下痛苦的回憶;如果冤枉了別人，而對方又難以辯解，那會給自己留下更大的痛苦。
七年級上冊語文教案優秀 篇4
教學目標：
1、了解作者，熟悉生字、詞。
2、了解長江的常識，通過長江的形象，接受深厚的民族精神、愛國情感的薰陶。
3、分析作者在文中採用一系列修辭和重複的手法的作用。
教學重點：
熟讀課文，體會字裡行間蘊含的作者的思想感情。
教學難點：
通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。
教學過程：
一、組織教學
二、熟悉課文，自己解決生字詞
三、了解作者和本文的寫作背景。
郭風：1917，當代作家。1938年散文處女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海島》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鮮花的早晨》、《燈火集》等。善於以詩人的眼光來觀察、理解社會和自然，注意吸取意象派、象徵派的一些藝術手法，從草木蟲魚、風土人情中見時代風貌，有較濃郁的詩情畫意和牧歌風味。
這篇散文作者創作於1961年，目的是要歌頌那個時代他心目中的祖國，新中國誕生後，年輕的共和國意氣風發，欣欣向榮，到處洋溢著為未來的燦爛理想而奮鬥的勃勃生機，到處是文中寫到的生產建設的繁忙景象和建設的成果。這是時代的開始。所以文中，寫長江的黎明，象徵著祖國的欣欣向榮，朝氣蓬勃。
四、熟讀課文，體會文中字裡行間作者的思想感情。
七年級上冊語文教案優秀 篇5
教學目標
1.反覆朗讀，感知內容，體會美感。
2.理清思路，揣摩詞語，品味語言。
3.聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。
教學重點
反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去收集關於春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
教學內容
整體感知課文內容，理清文章思路。
一. 整體感知
1. 導入新課
今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題
2. 感知內容
① 認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
② 感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大螢幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
二.研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
3. 潛心精讀
問題組
① 你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？
② 說說你為什麼喜歡？體會作者的思想感情。（賞析好詞好句）
③ 讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
教師小結
在理清了文章思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了〈春〉一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，起於擬人，終於擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的讚美之情去朗讀全文。
4. 聲情並茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的讚美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。
三. 體驗與反思
a) 質疑交流
閱讀了本文，你的感受是什麼？
你還有哪些問題沒解決？
學生討論後，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細緻觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
b) 拓展延伸
有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己收集的關於春天的詩文互相交流。
七年級上冊語文教案優秀 篇6
知識目標
了解作者與動物相處的趣事。
能力目標
學習第一人稱敘事手法，體會襯托手法的作用。
情感目標
愛護動物，學會和動物和諧相處。
教學過程
一、導入新課
對於動物來說,人類就是它們的“神”。人類的周圍，生存著一百多萬種形貌千差萬別，本性良莠各異的動物，它們既是人類征服、驅遣、利用的對象，同時又是這個世界生態鏈環上的重要角色。億萬年來，這些動物從野生到與人類和睦相處，生活在人類周圍，為人類所支配，為人類所薰陶，於是，它們身上也有了“人性”，,有了感情。作家以審美的眼光看待動物，通過不斷的藝術再現，在他們的妙筆下，動物已成為社會和時代的一個特殊的側影，成為感情的化身和人性的體現者。今天我們來一起學習《動物笑談》? ? ? ? ? ? ? ?
二、教學新課
目標導學一：聽讀課文，整體感知
1.讀課文，找一找本文的中心句。在研究高等動物的行為時，常常會發生一些妙事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己。
2.課文寫了黃冠大鸚鵡“可可”哪三件趣事，其中哪一件給你印象最深？第一件：在艾頓堡車站，“我”對前來尋找我的鸚鵡可可大聲喊叫；第二件：鸚鵡可可把父親身上的衣服扣子全咬下來；第三件：鸚鵡可可把母親的毛線纏繞在樹上。
示例：喜歡第三件趣事，從這件事中，可以看出可可的聰明，淘氣，像個淘氣頑皮的小孩，惹人喜愛。
3.作者和動物們建立了非常親密的關係。這種親密關係是如何建立的？試結合課文做具體說明。
示例：小鴨出殼後，我學著母水鴨的叫聲，不停地喚著它們。這些小鴨子就一點也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。我帶著那群小鴨子在我們園裡青青的草上又蹲、又爬、又叫地走著，和小鴨們打成一片，成為小鴨們的朋友。
目標導學二：自由朗讀，品味語言
1.本文的語言幽默風趣。而對“我”心理活動的描寫增添了文章的趣味性。找出這樣的語句，讀一讀，體會作者當時的心情。
示例一:那天一直到我把工作做完，才發現村裡的大街上已經擠滿了人，他們驚愕的神情與那堆觀光客在欄桿上的表情一樣。如果這時我把衣服脫掉，再向他們解說一番，相信他們會明白原委;但是這樣做那些鳥就會認得我了，失了我化裝的原意。所以我只友善地向大家搖了搖尾巴，然後很快地從閣樓的天窗消失。
分析:這處心理描寫交代了“我”不向他們解說一番的遠原因，從這裡我們看到作者以動物研究為趣，沉浸在自己的研究之中。
示例二：“老天！這不是可可嗎？它的翅膀穩定地動著，不是很清楚地表示它正要去做長途飛行？”“我怎么辦？該不該喊它一聲呢？”
分析:表現出作者與大鸚鵡朋友式的相處時對鸚鵡的關心。
2.指出下面句子所用的修辭，並分析其表達效果。
（1）果然，這一次這些小鴨子一點也不怕我，它們信任地望著我，擠成一堆，聽任我用叫聲把它們帶走。 賞析：使用擬人的修辭，賦予小鴨子以人的靈性，寫出了它們可愛的情狀。
（2）1.瀏覽課文，從作者身上，我們學到了哪些與動物相相處的方式
示例一：親近動物，才能取得動物的信任；
示例二：了解動物的習性，才能和動物和諧相處；
示例三：用童趣的眼光去看待動物，你會發現動物的美。
2.為了探求真理，作者不惜放下人類“高貴的身段”與動物打成一片，這表現了作者怎樣的科學態度？
作者熱愛自己的事業並對此具有忘我的精神，獻身精神，專注於科學研究。
【教學備註】
‖教學提示‖把握課文內容，引導學生找中心句是最好的方法。
‖教學提示‖此題意在考查學生的概括能力。至於第二問，學生可以見仁見智，答案不求統一。
‖學法指導‖
本文心理活動描寫較多，從文中任找幾處，適當分析即可。 ‖學法指導‖賞析修辭句的答題格式為：運用……的修辭手法，寫出了……的特點，表達了作者……的思想感情。
‖教學提示‖
第一人稱敘述的長處是有真實感，親切自然。短處是受“我”的限制，不便於反映廣闊的現實生活，很難反映“我”以外的人物的思想。
‖教學提示‖
文中體現作者專注於科學研究的語句很多，教師可引導學生把這些語句找出來，然後加以概括。
三、板書設計
七年級上冊語文教案優秀 篇7
綜合學習：漫遊語文世界
活動目標
①通過此次活動，溝通課堂內外，引導學生注意生活中的語文現象。使學生充分認識語文與現實生活的密切聯繫。
②引導學生蒐集家庭、學校和社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現象。初步樹立漢民族共同語的規範意識。
③通過寫作練習，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。
活動重點
①蒐集語言現象並歸類整理。
②表達自己的獨特感受。
課前準備
①布置任務，學生分組。學生可自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行。
②蒐集調查資料，分組篩選、梳理，把同屬於一類型的資料編在一起。
活動過程
一、導入
通過一個有趣的廣告闡述生活中處處有語文。有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進什麼，不過提出水分。” 這則廣告從反面人手，從具體的製作過程人手，用形象的語言來表示，在一句“沒有加入什麼”表現了產品之純，後一句用“不過”急轉，進一步表現出產品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語言簡練，12個字中有轉折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語不驚人，細品則回味無窮。
二、出示活動目標
四個小組分別展示
①廣告集錦：
信心型 功用型 對比易記型 超常搭配型……
②校園風：
精選校園流行語，如： 哇噻—— 酷斃了! 帥呆了!
③口語薈萃：
選取有代表意義的方言整理分類，與國語對比並尋找規律。
④街頭巷尾：
將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己觀點。欣賞優秀的店名如家樂福。
⑤網路語言：7456、886、青蛙、大蝦等。
根據語言形式分為四類：文字、數字、英文字母、符號;闡述網路語言的迅猛發展對母語的衝擊，初步思考其優缺點。
三、教師總結
①充分肯定同學們的實踐，對於同學的思考給予高度讚譽。
②布置作文，任選一題，按照要求寫作。
四、活動小結 -
通過這次活動，學生初步掌握了查找資料的方法，蒐集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，溝通了課堂內外，充分認識到生活中處處有語文。
七年級上冊語文教案優秀 篇8
一、教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學重點
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
三、課時安排：
兩課時
四、課前準備
學生：解決生字詞；熟讀課文；以媽媽，我想說愛您為題，寫一段話，準備在班裡交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
一、教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，假如我變成了一朵金色花，由此生髮想像？?一個神奇的兒童與他母親捉迷藏，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
二、教學設計
1、導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學構想向母親表達愛意的方式，然後以媽媽，我想說愛您為題，說一段話。（學生略思考後，2?3名同學回答）同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩？?《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛？尚、最純潔的愛。
檢查生字詞（可用大螢幕投影）
2、朗讀課文
教師範讀課文（播放音樂配音），學生仿讀。（教師的.朗讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。）
（過渡）同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
3、教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。）
例：你到哪裡去了，你這壞孩子？媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：我不告訴你，媽媽。孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
感知課文內容
4、[教師導學]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是我，我想像變成一朵金色花，在一天的時間裡與媽媽三次嬉戲。為什麼我那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（學生回答：因為孩子沐浴著母愛。）他是怎樣回報母愛的呢？
5、[合作探究]
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① 我通過什麼方式來表達對媽媽的愛？怎樣表現的？
② 我為什麼想像自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象徵什麼？
③ 我變成金色花為什麼不願讓媽媽知道？
④ 我和媽媽各是什麼性格？
學生四人小組討論交流，教師參與交流
6、體驗反思
（過渡）母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什麼？請結合自己的實際談談。
（學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。）
（過渡）詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
7、作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
8、小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生髮想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
七年級上冊語文教案優秀 篇9
教學步驟：
一、課前準備
認真讀課文，學習生字詞，整理出本課的字詞表。
二、導入新課
請看過秦文君作品的同學向大家介紹作品內容及讀書心得，教師簡介秦文君和她的作品。解釋“偉人細胞”的含義。
三、檢查預習
四、把握情節
1.回憶課文內容，用一句話概括課文寫了什麼。
2.默讀課文，理清文章脈絡，劃分結構層次，為每部分擬一個四個字的小標題。
3.學生交流擬定的小標題，教師及時評價、鼓勵。
五、感受人物
1.讀課文，小組討論下面的問題：
(1)賈里的日記道出了他的偉人標準，這些內容和下文有什麼聯繫?
(2)為什麼賈里三次實現偉人計畫都失敗了?
(3)賈里意外成功的原因是什麼?
(4)在你的心目中賈里是個怎樣的人?
2.全班交流，教師點撥、評價、鼓勵。
3.請學生以賈里的朋友的身份贈給他一句話。
4.體味語言。
本文語言輕鬆活潑，幽默詼諧，請學生找出幾處加以分析點評。
六、教師小結。
[教學設計]
創意說明：本文中的賈里自認為有“偉人細胞”，但三次實現偉人計畫的行動都失敗了，最後做了一件“雞毛蒜皮”的小事卻引起了大轟動，賈里究竟有沒有偉人細胞呢?教學中可抓住這一點，組織學生進行辯論，使學生深入了解課文內容，把握人物的性格，理解文章中心，培養學生思辨能力。
教學步驟：
一、辯論前的準備：
(1)學生反覆自讀課文，學習生字詞，理解文章內容。
(2)教師給出辯題：賈里有(沒有)偉人細胞。
(3)將全班分成兩個大組，每組推選4人作為辯手，抽籤決定正方和反方。
(4)全班推選一位主持人，再推選6人組成評議組。
(5)辯手、主持人分頭準備，其他同學也可作相應的準備，參與自由辯論和點評(可在課下準備，教師要給學生兩三天的時間，及時了解學生準備情況，幫助學生解決困難)。
二、課堂辯論
1.分為指定辯論和自由辯論，辯手先辯，然後其他同學自由參與辯論，最後，雙方總結陳詞。
2.學生點評。
3.評議組宣布辯論結果。
三、教師小結
七年級上冊語文教案優秀 篇10
學習目標：
1.感知課文內容，理解作者對人生境界的品味和反思。
2.揣摩本文生動詼諧而生動的語言。 3.學習對弈者的表情和舉止的描寫。
學習重點：理解作者對人生境界的品味和反思，體會作者對弈者的表情和舉止的描寫。
學習難點：品味本文生動詼諧而生動的語言。
教法、學法構想：談話法、點撥，自主、合作、探究 課前準備：1、閱讀課文，初知大意，並藉助工具書，掃除文字障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者梁實秋。
3、了解中國象棋。
學習過程：
一、說一說
1、你所了解的作者梁實秋
2、說說你了解的中國象棋
二、讀一讀
朗讀課文，思考：本文圍繞什麼字展開的？寫了哪些棋人棋事？
朗讀交流後明確：“趣”。本文圍繞“下棋”展開。列舉了有涵養的棋手、受窘者、慢性子、急性子、超出了棋盤而至於武鬥者、觀弈者、以棋陶冶性情者、沉溺其中不能自拔者。
三、品一品：
這篇文章描述下棋的逸聞趣事，語言詼諧、娓娓動聽。再讀課文，請找出文中你認為描寫精彩的地方，並說明理由。
問題預設：同學們可能找出的句子有：
（1）殺死他一大塊，或是抽了他一個車，他神色自若，不動火，不生氣，好像是無關痛癢，使你覺得索然寡味。（作者的描寫很細膩，語言也有趣。）
（2）當你給對方一個威脅的時候-------或紅頭漲臉如關公，種種現象，不一而足。（這組句子用了排比、比喻的修辭，語言很生動也很幽默、詼諧） （3）有斤斤計較而因小失大者，有不拘小節而眼觀全局者，有短兵相接做生死斗者，有各自為戰而旗鼓相當者，有趕盡殺絕而一步不讓者，有好勇同歸於盡者。（這組句子運用排比修辭，也運用很多的成語，寫的各種人很像我們生活中的幾種人。）
（4）我想獵人追逐一隻野兔的時候，其愉快大概略相仿佛。（本句是一個比喻句，它準確、貼切而真實地寫出了優勝者洋洋自得的神態，令文章詼諧，妙趣橫生。）
（5）所以有人於挨了一個耳光之後還要撫著熱辣辣的嘴巴大呼：“要抽車！要抽車！”（觀棋不語的確是一種痛苦，挨了打都忍不住要說。他的動作、語言更是精練、傳神、幽默。）
四、議一議：
1、回憶學習過的《奕喻》告訴我們一個什麼道理？
2、跳讀課文，從本文中那些語句中，你能領悟出作者怎樣的人生態度？你又悟出了怎樣的生活這哲理？
解題思路：學生先小組討論，教師要引導、點撥。最後師生得出答案：
作者欣賞的是處於完全超脫與不夠超脫之間的中正平和的對弈風度，進一步說是一種處世風範，既不能太張揚，亦不可太低調，乾什麼事情都要把握一個度，這種不即不離的人生態度也是梁實秋的理想追求。
五、拓展
假如你也迷上了象棋，你喜歡跟什麼樣的人下象棋？說說你的理由。
六、布置作業
1、 課外閱讀梁實秋的一篇散文，作好讀書筆記，同學之間進行交流。
2、 課外蒐集一則關於下棋的有趣片段，與大家分享。
七、板書設計
下棋
梁實秋 下棋的愉快——觀棋的無奈——棋中的道理 （窘態） （痛苦） （發泄、爭逐）
七年級上冊語文教案優秀 篇11
女媧造人
一、學習目標
① 通過複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的欲望。
② 感受文中所表現的喜悅之情。
③ 初步了解神話故事的特點。
二、學習重難點
① 大膽而新奇的想像。
② 對人類誕生的喜悅感。
三、課前準備
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
四、自學設計
1、導入課文
在奇幻的神話世界裡，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪裡來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
2、複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用
① 學生自由朗讀課文，熟悉情節。
② 投影出示《風俗通》里的兩則短文，然後讓學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待覆述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛鍊學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，並鍛鍊歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果複述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。
③ 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛鍊自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
3、探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感
① 討論：說說你對女媧的認識。
② 跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最後明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裡是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。
③ 比較《女媧造人》與《伊甸園裡》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裡》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。
討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最後教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
4、教師總結
女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。
5、布置作業
① 摘抄課文中優美的詞語。
② 閱讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。
七年級上冊語文教案優秀 篇12
【教學目標】
知識與技能
在預習的基礎上，了解有關寓言的文體常識。
過程與方法
通過續編或改編寓言，以加深對該體裁特點的理解和把握。
情感、態度與價值觀
理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點。
【教學重點】
分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。
【教學難點】
聯繫生活實際理解課文寓意，嘗試編寫和創作寓意。
【教學方法】
朗讀法、討論法，講授法、練習法
【教學工具】
多媒體
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
一、導入新課：
寓言早在我國春秋戰國時代就已經產生。諸子百家著作《莊子》《孟子》《韓非子》中就有不少寓言故事流傳下來。古希臘的《伊索寓言》、法國的《拉?封丹寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷書》，拉?封丹、萊辛、克雷洛夫、謝德林這些世界文學的寓言大師，都為我們留下了獨特的、不可缺少的精神營養，下面讓我們共同走進寓言的世界：《寓言四則》。
二、作者簡介
伊索(公元前620～前560)，希臘寓言家，生活在小亞細亞，弗里吉亞人。他與克雷洛夫、拉?封丹和萊辛並稱世界四大寓言家。他曾是薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，被轉賣多次，但因知識淵博，聰穎過人，最後獲得自由。自由後，伊索開始環遊世界，為人們講述他的寓言故事，深受古希臘人民的喜愛。公元前5世紀末，“伊索”這個名字已是古希臘人盡皆知的名字了，當時的古希臘寓言都歸在他的名下，後來被德爾菲人殺害。
三、整體感知
1.朗讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。
2.概括《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的寓意，並說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。
《赫耳墨斯和雕像者》：這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》：寫蚊子在獅子面前誇口，終於戰勝獅子，正當它得意忘形時卻被蜘蛛吃掉了。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。
四、課文精讀
《赫耳墨斯和雕像者》
1.赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什麼?
來到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。
2.赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中的“笑”說明了什麼?
一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜地“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。
3.“後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什麼?
這段著意於赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。
《蚊子和獅子》
1.這則寓言是怎樣賦予動物以人的感情和性格的?
本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特徵，擬得逼真神似，生動有趣。把蚊子勝利後的叫聲說成“吹著喇叭”、“唱著凱歌”，以狀其戰勝獅子得意忘形之態，十分新鮮、妥帖。
2.這則寓言用動物之間的關係來概括社會現象，諷喻了什麼?
描寫蚊子和獅子“戰鬥”的過程，蚊子被蜘蛛網粘住的情景，完全符合自然物的特點，用來概括社會現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。
3.蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現出來的?它的悲痛說明了什麼?
蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現出來的。
“自己同大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”，句中的“大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利後驕傲自滿、得意忘形的思想意識。
4.蚊子敢於向獅子挑戰，而且能夠取勝，這說明了什麼?
蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發揮了自己的優勢，抑制了獅子的優勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。
五、文章脈絡
《赫耳墨斯和雕像者》：
第一層：寫赫耳墨斯來到雕像者的店裡，打算了解自身價值。
第二層：寫赫耳墨斯詢問諸神雕像的價格。
《蚊子和獅子》：
第一層：寫蚊子向獅子進攻。
第二層：寫蚊子戰勝了獅子，卻喪生在蜘蛛網上。
六、文章主旨
《赫耳墨斯和雕像者》通過寫自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店裡碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。
《蚊子和獅子》通過蚊子擊敗獅子，卻成了蜘蛛的俘虜的故事，諷刺了那些取得一點成績就得意忘形，忽視自己短處的人，揭示了即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹慎行事，否則可能在小處受到挫敗的道理。
七、寫作特點
《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，構思精巧。採用三問三答，略有變化，有起有伏。正當赫耳墨斯的虛榮心越來越旺盛時，卻遇到了雕像者如一瓢冷水似的答話，陡轉之下便戛然而止。文章的陡轉，給讀者以巨大的反差，造成了出人意料的結局，諷喻之意已暗含其中。短短的一百多字，卻寫得跌宕有致，耐人尋味。
《蚊子和獅子》構思尤為精巧，短短的篇幅中，情節卻大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉化。人們不常見蚊子戰勝獅子，聽蚊子的“宣言”還以為是吹牛，再一看，還真不假。人們常見蚊子被蜘蛛網粘住，但是蚊子剛剛戰勝獅子，正把自己看得無敵於天下時，它卻被打敗了，這反而讓人覺得出乎意料，再一想，卻又毫不奇怪。作者巧妙地把二者聯結起來，構成大起大落的故事情節，寓意深刻，耐人尋味。
八、板書設計
赫耳墨斯與雕像者
赫耳墨斯來到店裡→詢問宙斯雕像的價格(一個銀元)又問赫拉雕像的價格(還要貴一些)再問自己雕像的價格(算“添頭”)諷刺了愛慕虛榮而不被重視的人
蚊子和獅子
蚊子向獅子挑戰(蚊子向獅子沖了過去)獅子氣得把自己的臉都抓破了(蚊子戰勝獅子)蚊子飛走時被蜘蛛網粘住了(它嘆息自己戰勝了強大的獅子，不料被小小的蜘蛛消滅了)諷刺了那些取得成績就得意忘形的人
第二課時
一、新課導入
前面我們學習了兩則《伊索寓言》，其實我們中華民族也有許多優秀的寓言故事，今天，我們再來學習中國古代的寓言故事。
二、作者簡介
1.《呂氏春秋》又稱《呂覽》，先秦雜家代表著作。戰國末秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。全書二十六卷，分為十二紀、八覽、六論，共一百六十篇。
2.《列子》舊題為列禦寇所著，據後人考證，可能是晉代人的作品。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。列禦寇，相傳戰國時的道家人物，鄭國人。
三、整體感知
1.朗讀兩篇短文，讀準字音、停頓。
2.學生對照注釋、利用工具書，翻譯全文，理解大意。教師巡視課堂，解決疑難。
3.重點字詞歸納。
(1)掌握下列字詞。
溉汲：打水澆田。
及：待，等到。
道：講述。
聞之於宋君：使宋國的國君知道這件事。
得一人之使：得到一個人使喚，指得到一個勞動力。
亡：無，沒有。
曉：告知，開導。
若：你。
行止：行動，活動。
奈何：為何，為什麼。
只使：縱使，即使。
中傷：傷害。
四虛：四方。
舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”。
(2)一詞多義：
之：
宋之丁氏家無井：助詞，的。
有聞而傳之者曰：代詞，指“穿井得一人”。
國人道之：代詞，指“穿井得一人”。
聞之於宋君：代詞，指“穿井得一人”。
宋君令人問之於丁氏：代詞，指“穿井得一人”。
得一人之使：助詞，的。
求聞之若此：定語後置標誌。
四、課文精讀
1.學習《穿井得一人》。
(1)宋君為什麼要派人向丁家詢問這件事呢?
因為宋君不太相信穿井得一人的事情。
(2)這個故事告訴了我們一個什麼道理?
這個故事告訴我們對於道聽途說的傳言，萬勿輕信，必須認真地思索，進行實際的考察，否則很容易把事情搞錯。
啟示：凡事都要調查研究，才能弄清真相。眼見為實，耳聽為虛。謠言往往失實，只有細心觀察，研究，以理去衡量，才能獲得真正的答案。要深入調查研究，切不可輕信流言，盲目隨從，人云亦云。
2.學習《杞人憂天》
(1)杞人“憂”什麼?“憂”到什麼程度?後來杞人的情緒發生了什麼變化?
杞國有人憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者——舍然大喜
(2)“曉之者”是怎樣解“憂”的?
由表及里、化消極心態為積極心態
(3)如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?
日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。
(4)從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什麼意思?
這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮。
(5)如何看待《杞人憂天》中那個熱心人的解釋?
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
五、寫作特點
1.故事短小精悍，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。
2.通過對話展現人物性格，揭示主旨。
【課堂小結】
《穿井得一人》這個故事告訴我們對於道聽途說的傳言，萬勿輕信，必須認真地思索，進行實際的考察，否則很容易把事情搞錯。
《杞人憂天》告誡人們不要對沒有根據或不必要的事表示憂慮，凡事要講科學。
七年級上冊語文教案優秀 篇13
教學目標
1、能有感情地朗讀課文；
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的`準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗
教學重點：
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
教學難點：
積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教法：
情境教學法
學法：
朗讀感悟法
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導入
1、出示鵝的圖片。
你想說什麼？你想用你熟悉的哪首詩來讚美它？（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）
2、板書課題，學生齊讀。
3、課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。
二、自學提示
1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（一隻白鵝）
2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，並說出相應的段落。（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。
4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？
三、交流討論
1、姿態
（1）學生先說說鵝的姿態，然後課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”
（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）
（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）
（3）讀課件出示的句子。
2、叫聲
﹙1﹚默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。
﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什麼情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚
﹙3﹚發揮想像，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準進來，快回去！當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！
師：從同學們豐富的想像中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什麼特點？
學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
3、步態
（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的淨角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，淨角出場姿勢）
（2）作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎么寫的？（鴨的步調急速，有局促不安之相；）
（3）同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想像出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。
（4）作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！（板書：對比手法）
（5）讓我們也來對比的讀一讀。
（6）鵝的步態是如此的高傲，那他站在那裡時呢？又是怎樣的？高傲嗎？（它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）
（7）師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象並不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷著什麼感情？
（作者對白鵝是一種喜愛的感情。作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）
師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裡行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）
4、吃相
（1）自讀5—7自然段，思考下列問題：
a、鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼？（吃法有板有眼、一絲不苟、從容不迫，先......再......然後......）
b、鵝吃飯時為什麼“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？（雞、狗會吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便為其添食）
師小結的寫作特點：條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意並進行了細緻的觀察，才能寫出如此生動的文章。
四、閱讀與練習。
練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。