七年級上冊語文皇帝的新裝教案 篇1
【教學目標】
1、培養有感情朗讀課文的能力。
2、理清故事情節。
3、培養學生聯想和想像的能力。
4、了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
5、聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
【教學重點】
1、聯想和想像。
2、作品深刻的內涵和思想。
3、培養敢說真話的良好品質。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
學生：熟悉課文。
老師：錄音機、磁帶。
第一課時
【教學內容】
理清故事情節，整體感知課文內容。
【教學設計】
一、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。國小時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。
二、朗讀課文，整體感知課文內容
1、引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其餘學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)
2、播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然後藉助工具書或與其他學習夥伴解決。
3、指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。
然後讓學生討論，交流，得出結論：
愛──織──看──穿──揭──議
本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙 局中登場，充分展示了他們的性格特徵。
三、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其餘所有角色一人。)
四、布置作業
1、寫生字，理解詞義。
2、用國語朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
【教學內容】
對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。
【教學設計】
一、指導學生探究性閱讀
1、品味文章重點詞語或語段：
⑴指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然後進行旁批，寫出自己的看法。
⑵四人小組交流。
⑶全班進行交流，討論。
在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。
2、理解文章主題：
(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)
本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的醜行。
3、多側面地評價騙子：
本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
4、小組討論、交流，得出結論：
因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)
小組討論、交流，老師梳理，得出結論：
⑴騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙 局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
⑵騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
⑶作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門，他並不痛恨那兩個騙子。
⑷兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙 局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。
⑸騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。
二、結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質
文中的大臣、老百姓為什麼不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢於說真話談談作品對我們今天有什麼現實意義。
三、全班討論，教師梳理，明確
大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。
現實生活中有類似情況。(可讓學生構想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)
拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。
說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。
四、教師小結
作為一個人，要敢於正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!
五、布置作業
不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。
要求：
1、大膽想像，勇於創新。
2、書寫規範、工整。
3、字數300字左右。
七年級上冊語文皇帝的新裝教案 篇2
知識能力目標：
1.了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。
2.做閱讀提要，用連貫的語句複述故事情節，理清寫作思路。
3.朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。
4.理解童話中誇張和想像的作用，提高閱讀淺析童話的能力。
過程和方法目標
在“說故事－說人物－探主題－談看法”教學過程中，培養學生學習的興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物，理解主題的能力。
情感態度價值觀目標
通過情感體驗，引導學生做一個純正無邪的人，提升價值觀。
教學重點
理清故事情節，分析任務形象，探究童話深刻的寓意。
教學安排：一課時
教學過程
一、導入新課
同學們，詩意的童話裝點著我們幸福的記憶，欣賞下面幾幅優美的圖畫，看看熟悉嗎？（出示幻燈）同學們回答得很好，現在讓我們再一次一起走進安徒生的童話世界。一起分享《皇帝的新裝》給我們帶來的藝術感受。
二、展示學習目標
三、作者簡介：
(一)安徒生，（1805~1875）19世紀丹麥文學巨匠，世界的童話作家。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
(二)介紹“童話”
體裁介紹：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想像，幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗易懂，情節的曲折離奇，往往採用擬人的手法。
四、檢查預習：
五、整體感知
（一）速讀課文，並思考下面的問題：
1.課文以什麼為線索？新裝
2.梳理文章脈絡
引子：皇帝愛新裝
開端：騙子織新裝
發展：君臣看新裝
高 潮：皇帝穿新裝
結局：小孩揭新裝
3.皇帝的“新裝”有什麼特異的功能？
（任何愚蠢的或不稱職的人都看不見這衣服）
（這是騙子的鉗口術，也是推動情節發展的關鍵）
（二）整體感知
1.複述課文（採取接龍複述的形式）
2、思考;這篇課文寫了哪些人物？（搶答）
課文情節是圍繞哪個字展開的？
文中各種人物是怎樣圍繞騙字活動的？（出示幻燈）
六、精細研讀
一篇優秀的童話故事，不僅要有完整巧妙的故事情節，更重要的還要大膽的誇張，豐富的想像以及傳神，生輝的語言。
1.品味素彩片段
（1）他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。也不喜歡乘著馬車去游公園－除非是為了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
第一句強調的重點是什麼？每一天每一點鐘都要換一套衣服，極盡誇張，它有什麼表達效果？朗讀時應讀出什麼語氣、語調）。用一句話概括這段話內容。
（第一句強調的重點是除非為了炫耀以下他的新衣服，用誇張突出強調皇帝愛慕虛榮，生活奢靡，朗讀應讀出自然嘲諷的語氣，語調平緩，這段話用概括，對比的手法，寫出皇帝愛新裝到了如痴如狂的地步。）
（2）“這是怎么一回事呢？”皇帝心裡想，“我什麼也沒看見！這可駭人聽聞了，難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說：“我十分滿意！”皇帝心裡想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理？朗讀時怎樣讀。
（一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心裡所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什麼也沒看見，嘴上卻極力讚美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心裡想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。朗讀時應讀出恐慌，傲慢的語調，神情表現出自負）。
（3）“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩最後叫了出來。
“上帝喲，你聽這個天真的聲！”爸爸說。於是大家把這孩子講的話私下裡低聲傳播開來。
小孩的喊聲表現了孩子什麼樣子的性格。“爸爸”為什麼稱孩子的是聲音為“天真”的聲音。
（小孩是一個未經世俗浸染的生命，天真純樸，無所顧忌，他沒有什麼要維護的，什麼也不怕，也沒有學會弄虛作假，因此，他的喊聲表現出單純，無私無畏。朗讀時應語速要快，語氣天真，語調要高，而“爸爸”的話是為了對孩子不懂世事做掩飾。語速要緩慢，語音要低）。
2.小組交流：（分四個人一小組，進行交流分析，然後提問）根據文中人物的語言，動作，心理等方面的描寫，你覺得皇帝、騙子、大臣、小孩，分別是什麼樣的人？
3.教師歸納總結：
皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虛偽自欺欺人
大臣：昏庸、愚蠢、阿諛逢迎、虛偽、自欺欺人
騙子：狡猾、貪婪、善於設騙
孩子：誠實、天真、無私無畏
七、自主探究
騙子的騙術是文章想像最完美的體現，巧妙之處在於有心人一看便知道這是騙術，因為它虛偽得不能在現實生活中找到一點影子。而這明顯的騙 局居然這些大人們沒有人敢點透，這是為什麼？最後為什麼讓一個小孩來揭穿？這天真的聲音給了我們什麼啟示？這些大人們說假話無不緣於自私、自利，大臣們怕別人說自己愚蠢，不稱職，為保住自己的官職，所以不敢說真話，而百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。而小孩天真單純，無私無畏，他敢於說真話。
天真的聲音啟示我們，要做一個誠實的人，做一個敢於說真話的人。
八、感悟主題：
一篇《皇帝的新裝》，一場可笑的鬧劇，留給我們了很多的思考，這篇課文主題是什麼？（鼓勵學生對童話主題作出多元解讀：①無情揭露當時社會的醜惡，諷刺了統治者的虛偽與愚蠢和自欺欺人的醜行；②揭示了受世俗影響偽的性格弱點。要有一顆誠實正直的心）
九、拓展延伸。
1.大家議一議：有人認為騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，你的意見呢？
2.拓展訓練：作家對故事的結局的描寫是有局限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考空間，愚蠢的皇帝在游 行大典完畢之後，回到宮裡，他會怎么辦呢？是處死那個說真的小孩，還是會厚待騙子，或是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的膀，學習安徒生誇張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。
（發揮想像，給本文寫一個續篇，描述游 行以後發生的事情）
給學生幾分鐘時間，進行習作訓練，然後找2-3個同學進行習作展示，
寫得好的同學給予熱情的鼓勵，表揚。
十、課堂總結。
作為一個人要敢於正視現實，保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界將會變得更加美好！讓我們用真誠來守護自己的精神家園吧！
齊讀小詩
誠實是涓涓的清泉，洗滌塵世的污*；
誠實是靜夜的細雨，哺育萬物的成長；
誠實冬日裡的爐火，溫暖人們的心田；
誠實是盛開的花朵，美麗著整個世界。
如果有人五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一份歡樂。
如果有人十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的少年少了一份銀燦。
如果有人二十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的青年少了一份豐饒。
如果有人三十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的中年少了一份悠遠。
如果有人五十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的老年少了一份深邃。
七年級上冊語文皇帝的新裝教案 篇3
教學目標：
1.了解作者、作品及童話的有關知識。
2.熟悉故事情節，把握人物形象。
3.體會文中角色所揭示的社會意義，培養學生自覺抵制社會醜惡行為的意識和勇氣。
教學重點：
熟悉情節，把握形象，體會角色的社會意義。
教學難點：
初步理解童話這一文學體裁。
導學過程：
一.導入：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出醜，這是怎么回事呢？今天我們就來將講講這個故事。
二.簡介作家作品：
這是一篇的童話，它的作者很了不起，是安徒生。周揚說：
“丹麥出了一個安徒生，贏得了世界的`、不只限於少年兒童的廣大讀者。”下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品？（學過的有可憐的《賣火柴的小女孩》、另外還有可愛的《醜小鴨》、美麗的《夜鶯》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想像豐富，情節生動，語言樸素。）
三.學習新課：
1.（請再讀一遍題目）這篇課文以什麼為線索，誰為中心人物展開故事情節？（新裝、皇帝）如何展開的？速讀課文，看誰能填對老師出的題目。每空只能用一個字。
情節線索：（愛）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（穿）新裝——（展）新裝。說出起止。
2.請一位同學照此順序複述課文的主要內容。要求：情節完整，語言連貫，口齒清楚，態度大方。說得簡要明白。
3.你認為哪個情節最精彩？（或你最喜歡哪個內容？）（看新裝、穿新裝、展新裝。）哪句話最生動？（舉例說明並說說）為什麼？（人物的心理、語言、動作描寫鮮明生動、逼真傳神，活靈活現，符合人物性格特點。教師引導）
下面我們就來欣賞一下這幾個精彩的片段。
看新裝（分角色朗讀）
穿、展新裝（課本劇表演）
4.思考討論：
（1）找出在故事情節中發展中起關鍵作用的語句，想想起什麼作用？（推動作用）人們都怕這一點，才讓騙 局步步得通。（它的作用從下面的問題中也可看出來）
（2）在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”、甚至皇帝本人都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從課文中找出能說明這個問題的語句，（略）這些是什麼描寫？（心理描寫，它說明了人們不敢說真話的原因）想一想他們不敢說真話的原因分別是什麼。（原因：皇帝：為保住皇位；大臣：為保住官位，也怕殺頭；老百姓：怕殺頭。）小結：或為保住皇位或官位，或怕招來殺身之禍。既然這樣，大家就只好上當受騙了。
（3）全文的情節其實就圍繞一個“騙”字展開，我們來看看各色人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的，表現出什麼什麼性格特點？
學生回答，教師小結明確：
起先是騙子設騙 局，用根本不存在的“新裝”來欺騙皇帝和大臣們，然後大臣們同騙子一起來欺騙皇帝，最後皇帝、大臣們一起參與到欺騙的行列中欺騙老百姓，以騙開始，以騙結束，一群騙子！老百姓起初也不敢說真話，最後是——
誰說的？為什麼要由一個小孩的口來說出？（所根據的西班牙民間故事中是由一個黑人說出來的，安徒生作了改動）
（因為他天真純潔，無私無畏，不懂世故，無所顧忌，他說的話更能揭穿騙 局，暴露統治者的醜惡本質。）與他相比，你對其他人的印象如何？安徒生就是這樣用童心寫童話，用你們的語言寫屬於你們的故事，把嚴肅的道理放在詼諧的故事中，不愧為世界屈指可數的童話作家。
（4）說了這么多，誰能說說什麼叫童話？
（童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話往往採用擬人手法，將世界上的事物人格化。）出示投影。
（5）童話最突出的兩種表現手法是什麼？（想像和誇張）本文就是以豐富的想像和誇張著稱。兩者關係如何？（誇張是通過想像來完成的。）本文的想像非常奇特。比如寫騙子設的騙 局。寫他們的騙 局毒辣得很，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借專 制皇權說你“不稱職或愚蠢得不可就藥”於是上上下下的人就異口同聲、自欺欺人的造假，甚至不惜當眾出醜。這是多么絕妙的諷刺啊！
有同學可能回說：這些情節太誇張了。哪些情節比較誇張？舉例說明。（結合課後練習二）（可順勢講一下“愛新裝”的作用——引子昏庸無能、奢侈虛榮，這樣的皇帝為騙子所捉弄也就很自然了，從而引出下文。）
質疑：你相信這些人和事嗎？（可爭論）我信。為什麼令人信服呢？安徒生說：“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會從茶壺裡冒出來了。”他的這篇童話是有其真實基礎的，它寫於1837年。（當時的丹麥，人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重壓迫，饑寒交迫；而統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的事實，安徒生根據西班牙的一則 民間故事改編《皇帝的新裝》，把揭露的矛頭直指封建統治階級的頭子，並無情的諷刺了貴族、宮廷的醜惡行徑，深刻的剖析了當時社會的病狀。）
其他時代有這種人和事嗎？現在呢？有些人為什麼要弄虛作假？怎樣才能杜絕這種行為？
明確：（有。童話首先是概括了歷代帝王的共同特點，再者，那些溜須拍馬的大臣、善鑽空子、巧取豪奪的騙子，在其他時代也大有人在。因為在許多時候，說真話反而倒霉，人們也就不敢說真話，致使假話成風，荒唐可笑的事情也就時有發生。）（現在也有。比如假冒偽劣。學生舉例說明。）（有私心，為了私利。一個“私”字。如故事中的皇帝為了權、大臣為官、百姓為避禍）（大公無私）
你說過假話嗎？（知錯就改即可）在我們地生活中如果遇到假、惡、醜，你會怎么做？
（我們應當堅決打假，去偽存真，與醜惡現象作鬥爭。）同學們，我們從自身做起吧，就像童話中地那個小孩子一樣無私無畏，說真話、做好事、熱愛美，創造美，以實際行動戰勝假、惡、醜，讓世界相信：明天會更好！希望屬於你！
總結：我們今天聽了一個童話故事，認識了一些人，懂得了一定地道理，具有了百倍地信心。這是我們共同地收穫！
布置作業：
課下你能學有所得嗎？
1.課外閱讀安徒生的其他幾篇有代表性的童話作品，說說故事，講講道理。
2.給本文寫一續篇，大膽想像，合理誇張，且能自圓其說。
七年級上冊語文皇帝的新裝教案 篇4
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計以及板書設計五個方面進行闡述。
一、說教材
《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，屬於少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。本文通過豐富的想像，誇張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。全文以“新裝”為明線,以“騙”為暗線，通過對皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝“做新裝”，皇帝派大臣去“看新裝”，皇帝親自去“看新裝”及“展新裝”遊行的描寫，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排課文。編者在第四、第五單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之後，安排了第六單元“想像世界——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。它根據學生思維發展的客觀規律，由觀察、反映現實生活中的人、事、景，到立足現實而又富於幻想的童話、神話、民間故事，藉以開發、拓展學生的想像力。
二、說教學目標
(1)、訓練分角色朗讀課文的能力。
(2)、聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
(3)、通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。(教學重點)
(4)、對童話主旨和藉助想像、誇張反映生活的寫法的理解。(教學難點)
三、說教學方法
葉聖陶先生的“教是為了不教的理論”，要求我教學時要重在指導方法培養能力。為了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，儘量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。
具體而言，我藉助多媒體課件，課堂討論法，鑑賞分析法，擴寫，表演(配音法)等形式進行教學。
四、說教學設計
教學設計是教師課堂教學思路的直接體現,我設計主要有以下五個方面：
1、新授階段 閱讀概括
2、人物分析 輕鬆愉快
3、合作探求 強化認識
4、拓展創新 訓練思維
5、課外閱讀 提高素養
首先，新授階段 閱讀概括：由於課前布置課文預習，為了檢查學生的掌握情況，我首先就請學生分角色朗讀,然後指導學生用科學的方法(分析文中人物語言、心理描寫，詮釋人物形象特徵),通過合作探討(分組討論、各抒己見，對於學生理解偏差以及荒謬的想法，及時給與指導)，然後用精練的語言概括童話內容——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝(展新裝、笑新裝)。此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的概括能力,表達能力.
其次，人物分析輕鬆愉快：課堂上，我充分調動學生視覺、聽覺，觸覺等各種感觀，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略言語世界的奧秘和作者構思的巧妙。領會主旨的深刻內涵，複述課文，從語言、心裡描寫中感知人物形象是教學的重點。在品析人物的語言、心理活動時我採取配音法：在分析人物動作、神態時，我運用表演法。“授人以魚，不如授人以漁”。我先分析其中的一個人物形象，再讓學生運用我教給他們的方法分析其他人物。
例如：在配音活動中，我用平淡和生動兩種語氣示範朗讀：
“願上帝可憐我吧!”
“我什麼東西都沒看見”
“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎?我從來都沒懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎?不成，我決不能讓任何人知道我看不見這布料”
“哎喲喲，美極了，真是美極了。多么美的花紋、多么美的色彩，是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
七年級學生的模仿能力很強，通過這樣的方式，大大地激發了學生的參與積極性。然後，讓學生舉一反三，通過合作探究的方式把老大臣和大臣的心理、神態、動作進行比較分析，體會詳略得當的優點。
接下來是：合作探討 強化認識：為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上。我將採用課堂討論法，讓同學們分組進行討論。
在這篇文章中，有哪些人上當受騙?騙子為何能得逞?為什麼他們心甘情願地受騙，他們的共同點是什麼?小孩為什麼說真話?
從而，讓學生聯繫現實生活，討論生活中是不是也有這種現象，面對騙子的種種騙局，我們應該怎樣做?體驗反思，從而培養敢說真話的良好品質。
然後，拓展創新 訓練思維： 為了突破難點，還需引導學生思考：你認為文章中哪些是誇張?哪些是想像?運用這些藝術手法的好處是什麼?生活因為有了想像才變得更加豐富多彩。鼓勵學生多用想像、誇張，從而提高自己的寫作水平。
愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要。”為了培養學生的創新精神。我在本堂課上設計的創新是：大膽改變原有情節，多構想幾個“如果……那么……”。
比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以後的情形又是怎樣?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎么辦?
可以充分發揮學生的想像空間，以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活。
最後，課外閱讀 提高素養
為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課後布置作業，閱讀《安徒生童話》集。
五、板書設計：
板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便於教師歸納總結，又便於學生思考記憶。
《皇帝的新裝》所有詞語解釋
第十九課 《皇帝的新裝》 安徒生
笨(bèn)：1.不聰明：～人。～拙。～伯(a.傻瓜，愚蠢的人;b.肥大的人)。愚～。
2.不靈巧：嘴～。～口拙舌。～鳥先飛。
3.粗重，費力氣的：～重。～活。粗～。
賜(cì)：1.給，舊時指上級給下級或長輩給小輩：～予。～死。賞～。恩～。
2.敬辭：請～教。希～函。
3.賞給的東西，給予的.好處：厚～。受～良多。
聘(pìn)：1.訪問：～問(古代指代表國家訪問友邦)。通～。～使往來。
2.請人擔任職務：～書。～用。～請。招～。
3.定婚或女子出嫁：～禮(彩禮)。～金。～姑娘。
炫耀(xuàn yào)：從各方面(多指金錢、權力、地位等)特意強調自己(略帶誇大自己，看輕別人的意思)。泛指誇耀。
稱職(chèn zhí)：才能與職位相稱。
愚蠢(yú chǔn)：愚笨無知。
現款(xiàn kuǎn)：可以當場交付的貨幣。
妥當(tuǒ dàng)：穩妥適當地。
理智(lǐ zhì)：一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力。
呈報(chéng bào)：敬詞，呈文上報。
欽差(qīn chāi)：舊指皇帝特命去外地辦事的官吏。
滑稽(huá jī)：形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑。
圈定(quān dìng)：畫圈選定(人選、範圍等)。
狡猾(jiǎo huá);詭詐不可信，狡詐刁鑽。
陛下(bì xià)：對君主的尊稱。
爵士(jué shì)：1.歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列 2.領有爵士頭銜的人
頭銜(tóu xián)：指官銜、學銜等稱號。
勳章(xūn zhāng)：授給有功者的榮譽證章。
袍子(páo zǐ)：表示或標誌某一行業、等級或職務的裝束。
不可救藥(bù kě jiù yào)：藥：治療。病已重到無法用藥醫治的程度。比喻已經到了無法挽救的地步。(貶義)
駭人聽聞(hài rén tīng wén)：駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕。 (貶義)
隨聲附和(suí shēng fù hè)：和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說。
《皇帝的新裝》期末複習
一、作家作品
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫於1837年，是他最著名的童話之一。
二、中心思想
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這箇中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
三、文章結構
故事的引子：童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖。
故事的開端：接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。
故事的發展：順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地誇讚所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。
故事的高潮和結局：最後寫皇帝穿上新裝參加遊行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加遊行大典前後的醜惡表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出醜。
四、問題研究
這場騙局是由一個小孩兒說出真相，這說明了什麼?
在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界裡，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。
為什麼要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿遊行大典的騙局?因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什麼衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重複著“他實在沒穿什麼衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題於詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話家。
五、寫作特色
作者憑藉自己天才的想像，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝盡情戲弄，讓他醜態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示眾。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。
六、課後問題
一 閱讀這篇童話，回答下列問題。
1.在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什麼?
因為騙子說，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，這使大臣們怕人說自己不稱職，使老百姓怕人說自己愚蠢，使皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以都不敢說真話了。
2.後來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?
“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續“演”下去，則是為維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。
二 閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動的句子，研討括弧里的問題。
1.他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園──除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
(用一句話概括這段話的內容。)
皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度。
2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裡的確感到不大自然。
(皇帝為什麼會“感到不大自然”?)
皇帝一方面愚蠢地自信，覺得自己肯定能經受住新裝的檢驗，可是由於事關重大，直接威脅著他的尊嚴、皇權，所以又不免有些心虛，所以“感到不大自然”。
3.不過他心裡卻這樣想：“我必須把這遊行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
(皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什麼反而“擺出一副更驕傲的神氣”?想像一下這個皇帝回到宮裡會採取什麼行動。)
為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，擺出“更驕傲的神氣”，這也暴露了他的外強中乾。