三年級語文上冊口語交際請教教學設計 篇1
教學目標
1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，請教別人時，把需要解決的問題說清楚。
2.不清楚的地方能及時追問。
3.學習向他人請教的方法和技巧，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感而產生的愉悅，培養學生的交際能力。
4.通過師生互動、生生互動等方法，培養學生認真傾聽的習慣。
重點
能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教，請教別人時，把需要解決的問題說清楚。
難點
1.不清楚的地方能及時追問。
2.學習向他人請教的方法和技巧，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感而產生的愉悅，培養學生的交際能力。
教學策略
1.情境設立
在日常生活環境中，不同的語言代表著不同的含義。所以，教師在開展提高學生口語交際能力的教學活動時，要用心創設接近現實生活“請教”的交際情境，引導學生進入情景，在教師創設自然地表達的交際情境中，學生學到的知識也能很好地遷移。
2.交際活動
課堂上的聽說訓練往往是一人說、多人聽，語言信息為單向傳遞。口語交際主要強調的是信息的相互往來，教師可以適時地引導相互交際的學生，口語交際時不僅要學會認真傾聽，還要學會適時地接話，說出自己內心的想法。學生在口語交際實踐中，要學會相互啟發、促進與補充，在信息的溝通與交流中實現良好的雙向互動。
多媒體課件
教學課時
1課時。
教學過程
一、情景導入。
最近，小芳和小明遇到了一些煩心事。讓我們一起來聽聽他們的煩心事吧。
課件出示：
小芳：我經常丟三落四，上課了才發現忘帶作業本，出去春遊又忘記帶水……該怎么辦呢？
小明：鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還……
師：如果你在生活中遇到類似的問題，自己不知道怎么解決，向別人請教是個好辦法。（板書：請教）
設計意圖：
讓學生在特定的情境中交流互動，設身處地地幫其解困消煩，知道在生活中遇到困難要學會請教他人。
二、聯繫生活，學會請教。
1.請教他人是我們在學習和生活中經常做的事，它看上去很簡單，其實大有學問。
2.課件出示：
課間10分鐘，明明正在教室里做英語試題。突然，他遇到了一道不會做的題，該怎么辦呢？
（1）這道題不會做怎么辦？可以請教同學嗎？可我們不知道同學的講解是不是正確的，還可以請教誰呢？（老師）對，我們可以請教英語老師。
預設一：
明明：陳老師，您有時間嗎？
陳老師：有時間，你有事嗎？
明明：我有一道英語題不會，想向您請教。
陳老師：可以。明明你看,這道題是這樣的……
明明：老師，您講的這個地方我還是不明白，您能再講具體一點嗎？
陳老師：好，你看這裡……
明明：陳老師，您講得真清楚，謝謝您！
（2）同學們，你們覺得明明在請教的過程中做得怎么樣？
預設二：
生1：我覺得他這次請教很有禮貌，他把話說得很清楚，語氣也很好。
生2：我覺得他注意了禮貌用語。
（3）教師小結：在不同場合請教別人時要用不同的語氣、不同的禮貌用語。我想每個同學都有過向他人請教的經歷。但是大家可別以為向他人請教是一件容易的事情噢，不信你瞧……
3.課件出示：
芳芳：媽媽答應我，如果口算全對了就給我買心愛的玩具，但是有一道題我做錯了，媽媽沒發現，我不知道應不應該和媽媽說實話。我該怎么辦呢？
（1）學生根據剛才老師的示範進行互動，親自實踐“請教”。
（2）指名表演，師生評議。
設計意圖：
通過情境再現生活場景，使學生身臨其境，這樣可以使學生不受到課堂限制，表達真實的感受。交際過程中，教師密切關注了學生在交流實踐中出現的問題，適當地作指導、糾正，增強了口語交際訓練的實效性。
三、指導請教方法。
1.學生討論：怎樣請教才能做到？
2.根據學生的討論，歸納總結出請教方法：
（1）要選擇時機，在別人不忙碌、時間比較方便的時候請教。
（2）請教別人時，把需要解決的問題說清楚。
（3）在請教前要注意禮貌用語，在請教過程中，要耐心、仔細地聽對方講話。
（4）當請教過程中遇到不清楚的地方，可以追問對方。
（5）不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
設計意圖：
引導學生在討論中總結歸納請教的方法，讓學生加深印象，在今後的請教中有據可依。
四、結合實際，練習“請教”。
1.學生分組進行溝通、請教，教師巡視，有重點地記下小組中學生提出的未能解決的問題。
2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。讓他們明白，有些科學性的、專業性的問題還得請教專業人士。
3.教師點評。（是否說清楚了自己需要解決的問題；在請教的環節中，是否使用了禮貌用語，是否符合交際禮儀，是否做到了及時追問。）
設計意圖：
將課堂交際與學生生活交際自然地銜接在一起，讓學生“跳出”自己所處的課堂環境，自然地進入生活化的口語交際情境中，擴大交際的“面”和“量”。讓學生在實踐中相互啟發、相互促進、相互補充，在動態的口語交際過程中不斷提高口語交際能力。
五、拓展延伸。
1.學生交流，共同總結，向別人請教時應該注意什麼。
2.教師小結：今天的學習，讓我們明白了向別人請教也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今後的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了在向別人請教的時候，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，語言要得體。最後要真誠地向幫助過我們的人表示感謝。
3.齊讀順口溜。
遇到問題莫慌張，謙虛請教好辦法。
說話態度要誠懇，禮貌用語更大方。
表達清楚不糊塗，請教完畢說謝謝。
排除困難就這樣，要能養成好習慣。
設計意圖：
通過總結延伸內容，旨在教育學生養成在生活中遇到困難時,要學會主動請教別人的好習慣，同時教育學生要真誠地向我們請教的人表示感謝。
成功之處：
1.生動逼真的情境創設，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發學生主動投入口語交際活動的強烈欲 望。所以，在課前準備的基礎上，教師要利用有感染力的語言描述和多媒體課件展示，迅速把學生帶入一個生生互動、師生互動的輕鬆愉快的口語交際情境中。
2.模擬交際。在學生進入口語交際情境後，教師可以指導學生依據要求，展開互動的口語交際活動。如，先由教師或優秀學生進行口語交際示範，接著放手讓學生自選對象或小組展開口語交際練習，最後選擇典型的口語交際範例，引導學生集體評議。或者，教師先放手讓學生根據口語交際的要求進行自主交際，然後再抽取典型，進行示範表演，同時引導學生展開評議。
不足之處：
有的學生在表演中有些拘謹，不能做到大方得體，還需多加練習。
教學建議：
在今後的教學中，增加學生表演實踐的機會，鍛鍊學生表達能力和表現力。
三年級語文上冊口語交際請教教學設計 篇2
教學目標：
1.通過生活事例，知道生活中遇到不好解決的問題時，可以請教別人。
2.在嘗試請教的實踐過程中知道請教的時機要適宜、問題要說清楚、不明白時要及時追問、要運用禮貌用語。
3.通過同桌練習、小組交流、生生互動等形式學習、實踐“請教”的過程，學會向別人請教。
教學時間：1課時
教學過程：
一、創設情境，引入話題
生活中，人們會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。
比如，情景文字框中的“丟三落四”和“借東西不還”。閱讀情境文字框的事例，思考：從哪兒能看出這兩個問題不好解決?
學生抓住“經常丟三落四”了解“丟三落四”已經成了習慣，抓住“提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還”體會這個問題讓人左右為難。總之，兩個問題都不好解決。
順勢導人，引人話題：當我們在生活中遇到自己不好解決的問題，向別人請教是個好辦法。請別人幫助我們想辦法，這就叫“請教”。
二、引發“請教”，匯總要領
1.已有經驗，梳理歸納。
(1)關聯生活，“請教”經驗分享。
活動一：“請教經驗”分享會。
在小組中交流，向別人請教應該注意什麼?然後匯總整理：
要有禮貌：請教時說“您好”，請教後說“謝謝”。
要徵得別人的同意：我想向您請教一件事情，可以嗎?
要把請教的問題(或者說需要解決的問題)說清楚。
......
(2)問題人手，發現“請教誤區”。
活動二：火眼金睛看問題。
請教是學習和生活中常會遇到的事情，請看看下面的請教有什麼問題?
①出示：
浩浩獨自去上武術訓練班迷路了，想問路，又不敢。可是，馬上就要遲到了，他硬著頭皮走到他前面的老奶奶身邊，小聲說：“我找不到去武術班的路了。”老奶奶沒有回頭，繼續向前走了...
浩浩這次請教的問題：沒有站到對方面前說話，沒有有禮貌地打招呼，也沒有把問題說得很清楚。
②出示：
午自習時，同學們都在認真地做作業。小麗同學有道數學題不會做。她拍了一下坐在前排的課代表，問道：“這道題怎么做啊?”課代表回頭看了她一眼，繼續寫作業。
小麗這次請教的問題主要是請教時機、請教方式不合適。
還可以結合生活中你了解到的一些請教的事例再想想：請教時我們還需要注意什麼?
在上面活動的基礎上，歸納出請教應該注意的要領：在別人方便的時候請教，有禮貌請教，說清楚需要解決的問題等。
2.嘗試請教，發現總結。
活動三：小試牛刀，初“請教”。
從“丟三落四”和“借東西總不還”兩個問題中選擇一個，同桌合作，進行“請教”的嘗試。然後請兩組同學到前面展示，大家評議，重點關注前面環節總結的請教要領是否落實。
例1：解決“丟三落四”的問題，學生評價這個“請教”完成得怎么樣。
學生A：我有個問題想請教你，可以嗎?
學生B：當然，希望我能幫上你。
學生A：我經常丟三落四，上課了才發現忘帶作業本，出去春遊又忘記帶水.....有時候弄得我很不好意思。
學生B：我覺得你可以準備一個記事本，把每天要做的事情或者要帶的東西記錄下來，做到一點就打個鉤，這樣提醒自己。
學生A：可是我還是怕我會忘了，你說我能不能讓爸爸媽媽提醒我一下呀?
學生B：總依賴別人提醒是很難把丟三落四的壞習慣改掉的。你要相信自己。
實在不行就把每天要帶的東西寫好貼在門上，出門前再檢查一遍，慢慢地就會改掉這個壞習慣了!
學生A：嗯嗯，我回去試試。謝謝你的幫助!
學生B：不客氣!這個展示範例中做到了前面，總結的“請教”要領，想了兩個辦法，都很可行，或許真能改掉丟三落四的壞習慣呢。
例2：聽錄音一一解決“借東西不還”。請學生評價一下這個請教完成得好在哪兒。
學生A：打擾一下，你現在有空嗎?我有個問題想請教你。
學生B：我有空，你有什麼問題呀?
學生A：我的鄰居小輝前幾天把我的足球借走了，到現在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還.....
學生B：這還不簡單，你讓別的朋友幫你把球要回來。
學生A：那不太好吧，可是我還是很想要我的球。
學生B：還有個辦法，找個機會，約他和大家一起踢球，等踢完球回來之後直接把球拿回來。
學生A：約他時得提醒他拿足球吧?有點不好意思啊。
學生B：你就說：好久沒踢球了，周六上午我們去踢一次球吧。想著拿足球啊。不就行啦。
學生A：我覺得這個方法很好!既不尷尬，也能拿回我的足球!謝謝你的幫助!學生B：你客氣了!大家就是要互相幫助呀!
可從請教者、被請教者的角度來評價。如，請教者有禮貌，問題說得清楚；被請教者主意出得好，可貴的是還有及時追問。
小結：“請教”時不僅請教時機要適宜、要有禮貌、把問題說清楚、要表達感謝，而且在沒聽明白時候要及時追問。
三、入境演練，多“請教”
1.活動一：蒐集問題，進入真實情境。
導人：在生活中，誰都會遇到不好解決的問題，我們也來想一想，有什麼需要請教的問題?
注意：一定是遇到的真問題，而且是不好；解決、值得請教的問題。
比如：
(1)我是小組長，老師讓我組織我們小組成員排演一個課本劇，可是我沒做過這樣的事，誰能告訴我怎么做?
(2)我做事特別慢，吃飯總是最後一個吃完，寫作業也總是寫到很晚。考試時，因為慢總是做不完試卷。媽媽總說我磨磨蹭蹭的。我該怎樣改掉這個“慢”毛病呢?
(3)我之前向小明借了一本書，回來發現.上邊還有作者的簽名呢。可是這本書找不到了，到現在我也沒還給他，他也沒向我要......我應該主動找他說呢，還是就不提這件事了?
(4)我和我的好朋友，昨天吵架了，誰也不理誰了。我想與他和好，又不知道該怎么開口。我該怎么辦?
(5)我上課總是“走神”，經常被爸爸媽媽和老師批評。我也想改，可總是控制不住。這可怎么辦?
(6)自從有了弟弟，媽媽就偏向弟弟。弟弟總是在我寫作業的時候來搗亂，跟弟弟好好說，他不聽；跟媽媽說，她總是說弟弟還小呢。你能告訴我該怎么辦嗎?
2.活動二：傾訴問題，真“請教”。
(1)組內請教。
將遇到的問題向小組成員進行請教，聽聽他們有什麼好建議。注意落實請教的相關要點，不明白的地方及時提問。請教結束後，按照評價量表進行互評。
(2)全班展示。
了解“組內請教”中的問題是否解決，請教是否成功。成功和未成功分別選一個進行展示，按照評價量表進行評價。
成功的請教：請組員推薦展示請教要點充分的例子，評價時關注請教的問題是否說清楚，是否有及時的追問。
未成功的請教：在全班內再嘗試請教，有可能會經歷不成功到成功兩個階段，對於請教要點落實得會更好。教師相機進行點撥。
如：
學生A：你好!我想向你請教一個問題，可以嗎?
學生B：可以，你說吧。
學生A：我是小組長，老師讓我組織我們小組成員排演一個課本劇，可是我沒做過這樣的事，你能告訴我怎么做嗎?
學生B：你可以先根據課本中的內容分女子角色，再讓大家記好台詞，然後再一起排練。
學生A：可是，這不就跟分角色朗讀一樣了嗎?
學生B：不一樣，課本劇不是讀課文，是說台詞，而且還要做動作，像演員一樣。
學生A：可是書中沒有寫出來做什麼動作，這怎么辦?
學生B：.....在請教過程中，當請教的學生沒有得到滿意的解決方法時，容易忽略對提供幫助的人表示感謝。
這時，教師參與到學生的互動中：他給你提供的解決問題的方法，你滿意嗎?學生A：我不太滿意。
教師：(追問)如果你不滿意，你應該怎么做?
學生A：要對他說謝謝，之後，繼續向其他人請教。
教師：(追問學生B)當你不能幫他的時候，你還可以做什麼?
學生B：不好意思，我沒幫上你!你可以再去請教其他同學或者老師。
學生A：謝謝你耐心幫助我!我再向老師請教一下。
學生A：老師，我想向您請教一個問題，您現在方便嗎?
老師：可以，你想問什麼問題?
學生A：我是小組長，要組織我們小組成員排演一個課本劇，可是我不知道怎么加上動作，怎樣才能像演員一樣表演出來，您能告訴我怎么做嗎?
老師：你要先把課文內容改編成劇本。再根據劇本分配角色，每個角色根據劇本準備台詞，揣摩語氣、表情，練習動作，以及舞台走位。
學生A：我還是不太明白怎么把課文改編成劇本。
老師：我給你一個劇本的例子，你可以和你的組員一起仿照著改編。其他不懂的地方，你可以隨時來找我。
學生A：好的，謝謝老師!
學生可能圍繞“有禮貌”“注意請教時機”“說清問題”“及時追問”“表示感謝”等方面進行評價，引導發現“不管別人是否能幫助自己解決問題，都要表示感謝”“自己幫不上時可以告訴他找誰幫忙”。
這個板塊的教學活動要充分體：現出學生在真實的情境中，解決真實的問題。
在生生互動、自主評價的過程中實現學生的學習目標。
三年級語文上冊口語交際請教教學設計 篇3
教學要求：
1.在口語交際過程中，引導學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，並且要有禮貌。
2.別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。
3.讓學生懂得當自己遇到困難時如何得到別人的幫忙；當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。
4.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。
教學重難點：
1.引導學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，並且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。
2.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。
課前準備：
課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入。
(課件出示案例)
在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節課，我們一起走進口語交際——請教。
二、交流注意的問題。
要向別人請教問題，你覺得應該注意些什麼呢？
1.小組交流。
2.全班匯報。
a.要把需要解決的問題說清楚，並且要有禮貌。
b.不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
c.別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。
d.當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。
三、互相請教。
你在生活中遇到了什麼困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚喔！
1.全班交流，師聆聽指導。
2.匯報。
四、全班交流、評價。
1.選派幾組講得好的同學進行匯報。
2.全班進行評價。
五、總結。
說說這節課你有什麼收穫。
三年級語文上冊口語交際請教教學設計 篇4
【教學目標】
1.在生活中遇到困難學會請教別人。
2.請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達要有條理，注意有禮貌。
3.不清楚的地方及時追問。
【教學重點】
注意使用請教的禮貌用語。
【教學難點】
不清楚的地方及時追問。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、情景導入
同學們，明天要有很多領導和老師到我們班裡來聽課，一想起來老師的心呀就怦怦直跳。老師心裡有些緊張了。我想請教請教同學們，怎樣做才會讓老師不緊張，不害怕呢？（學生自由發言）
喔，謝謝同學們了，聽你們這么一說，老師真是信心倍增，我們能做到最棒嗎？看來，我以後遇到困難得多向你們請教了。今天就讓我們一起來學會如何向人請教。
（課件出示1）請教（板書：請教）
二、組織遊戲，學會請教
1.同學們，你們喜歡玩闖關遊戲嗎？今天就讓我們在快樂的闖關遊戲中增長知識，學會本領。
（1）（課件出示2）百科知識
（2）遊戲中有四個字，每個字中都藏著一道題目。在闖關的過程中，遇到難題自己不能解決時，你可以採用各種方式向人請教，當你們全部闖關成功時，你們會得到一份意外的驚喜喲。大家想要嗎？好，誰先來闖關？你想闖哪關？
（3）（課件出示3）海的女兒拇指姑娘冰雪女王小錫兵灰姑娘小紅帽白雪公主睡美人
（4）哪些是安徒生童話，哪些是格林童話？（指名說說）你看看，你有不會的嗎？（指名發言）該怎么辦呢？（向別人請教）你想請教誰？（學生髮言，並完成請教。）
（5）誰來評價一下剛才他們倆的談話？他應該怎樣問？（自由發言）說完以後呢？（要記得說謝謝）好，重新再來請教請教剛才這位同學吧！
（6）剛才他的闖關成功嗎？小結：剛才我們明白了遇到不懂的問題可以向人請教，請教時我們要注意些什麼？
（課件出示4）
①請教別人時，把需要解決的問題說清楚。
②不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
③如果你無法解答別人向你請教的問題，也要禮貌地回應。
2.同學們，你們還想闖關嗎？
（1）（課件出示5）
一副中國象棋16元，一副跳棋12元，一副圍棋是一副中國象棋與一副跳棋價錢和的3倍。小明帶80元，買一副圍棋夠嗎？
（2）你會嗎？怎么辦？可我們不知道她說對了沒有？還可以請教誰呢？（老師）。我們可以請教數學老師老師。可數學老師不在現場，你可以怎么向他請教？（打電話）
（3）你們不知陳老師的電話號碼，怎么辦？我知道，你怎么問我？（學生向老師詢問）。老師的手機里正好有陳老師的電話，你打電話請教他吧？（學生打電話）。
（4）她說對了嗎？這回我們又闖關成功了。
（5）教師小結：在學習上遇到困難，我們可以請教老師同學，在請教的時候，我們要注意有禮貌，表達要清楚，被請教的人要認真聽，而且方式有很多，可以打電話、發郵件等。
3.看到同學們玩闖關這么熱鬧，老師也想來選一題了，可以嗎？
（課件出示8）畫面背景：
街道旁邊一個小日雜店，透過玻璃窗可以看到裡面琳琅滿目的商品，靠門邊貨架的顯眼位置擺滿了各種各樣的袋裝鹽，店裡有幾個人（不同年齡的顧客）在買東西，店主是一位中年婦女，她正忙著收錢。
東東走進小店，向四周看了看，然後走近賣鹽的貨架，自言自語地說：“加碘鹽，加碘鹽……”他圍著貨架轉了幾圈，撓撓頭，心想：媽媽叫我買一包加碘鹽，但是我又不認識字，哪一包才是加碘鹽呢？怎么辦？
（1）同學們，東東的難題你能想辦法幫他解決嗎？你想到什麼好辦法呢？請同學們四人一組分好角色分別扮演女老闆、顧客1（老奶奶）、顧客2（中年男人）和東東，討論：如果你是東東，你向誰請教？怎樣請教？
（2）各小組評議各代表的表現，說一說代表們的優點和缺點。主要圍繞以下幾點要求評議：
（課件出示6）
稱呼對方也很重要，說話的態度是否謙虛；說話的語氣是否誠懇；說話是否有禮貌；說的話是否清楚明了；請教是否達到了目的。
（3）按照以上幾個注意事項，每個小組自行分配角色，再次表演如何請教。根據交際的要求適當提出建議，並推薦優秀的小組上台表演。
（4）師生小結請教要注意的幾點要求。
（課件出示7）
說的態度要謙虛，說的語氣要誠懇，說話要有禮貌，說的話要清楚明了，說話要目的明確，要注意對象，請教別人後要道謝，解答問題時也要注意禮貌。
4.還剩最後一關了，大家還想闖嗎？誰來？
（課件出示9）問路
老師想到你們每個同學的家中去家訪，可老師不知從學校出發怎么到達你家，我想請教你們。你們能幫助我嗎？好現在同桌之間互相請教請教吧。
（1）現在誰來上台闖這關？
（2）評議：剛才老師在向他請教時，你們注意到了什麼？（自由交流）
（課件出示10）追問
如果我們沒有聽懂可以繼續問，直到我完全弄懂為止，這種不停地問就是追問。
（3）這一邊的孩子想知道那一邊孩子的家嗎？好現在請同學借這個機會自由地去請教你的好朋友的家吧！注意要追問清楚喲。現在我來採訪剛才誰的請教最成功。
（4）同學們大家的闖關成功了，老師很高興，因為大家又學到了一種本領。
三、聯繫生活，學習請教。
1.演一演。
課間教室內，學生趙友蘭遇到了一道不會做的數學題目，她大聲地對班長郭巧玲說：“喂！郭巧玲，這道題怎么做啊？”班長郭巧玲抬頭看了趙友蘭一眼，沒有理她繼續埋頭做題。
（1）同學們，看完表演，你有什麼想說的嗎？
（2）學生談談那位同學在請教時做的不夠好的地方。
（課件出示11）注意禮貌時間（地點）合適
（3）假如你是趙友蘭同學，她應怎樣向班長請教呢？（師生互演）
（4）指名表演，師生評議。（說的話很清楚、說的話很符合學生的口氣，很有禮貌，演得也很像，好像這兩個人就在大家面前。）
（5）評價過渡：請教別人在不同場合要用不同的語氣、不同的禮貌用語。我們再來看看其他的場合該怎樣。我想每個同學都有向他人請教的經歷。但是大家可別以為請教他人是一件容易的事情噢，不信你瞧……
2.演一演。
華運昌和趙東傑在一起裝飛機模型，華運昌裝不起來，就和趙東傑同學請教。
（1）學生根據剛才老師的表演進行互動，親自實踐“請教”。
（2）指名表演，師生評議。
四、指導請教方法。
1.學生討論：應該怎樣請教才能做到？
2.根據學生的討論歸納總結出請教方法：
（課件出示12）注意禮貌語言清楚認真傾聽誠懇道謝
（板書：注意禮貌語言清楚認真傾聽誠懇道謝）
五、結合實際，練習“請教”。
1.學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記下小組中學生提出的未能解決的問題。
2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。讓他們明白，有些科學性的、專業性的問題還得請教專業人士。
六、深化延伸
1.學生交流，共同總結，向別人請教時注意什麼。
2.教師小結：今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今後的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。
3.齊讀順口溜。（課件出示13）
遇到問題莫慌張，謙虛請教消困難，說話態度要誠懇，禮貌用語更大方，
表達清楚不糊塗，請教完畢說謝謝，排除困難就這樣，希望養成好習慣。
【設計意圖：談話的形式引入課題，激起學生學習的興趣。】
【設計意圖：通過闖關遊戲，探討請教的問題，在請教中總結請教的注意事項。培養學生自學探討的能力，總結歸納能力。】
【設計意圖：初步總結方法的基礎上再來闖關，進一步總結請教的注意事項。】
【設計意圖：聯繫生活，進一步練習請教，評價中提高。提高學生的評價能力和請教水平。】
【板書設計】
請教
注意禮貌 語言清楚
認真傾聽 誠懇道謝