優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇1
人教版六年制國小語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則並非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。
一、課前活動：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學過程：
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收穫和問題放到小組裡去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對於小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的'支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想像一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的願望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什麼不回家》為題，合理想像寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
[一堂語文課，不在於教師講了多少，而在於學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講後讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀後讓學生先談收穫後談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。後面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇2
一、文本簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版國小語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的聖誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最後講小女孩被凍死街頭。
課文在寫作上注重合理想像與殘酷現實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現實），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
(一)知識目標
1、學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關鍵字句理解課文內容。
（二）能力目標
1、培養生抓住課文題眼質疑理解課文主旨的能力
2、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。
2、指導學生通過語境、語感展開合理的想像，描繪幻想圖。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）
三、教學重難點
1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現實生活，設身處地地引導孩子走進文本（重點）。
2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現實生活（難點）。
四、教學過程
一、詩歌導入。
課題質疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。
1、請同學們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什麼故事。（聽匯報7分鐘）
（教師預設：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最後講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結構：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結構：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結構：獨體，部首：兒)
4、提示多音字，讓學生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現小女孩不幸的句子畫出來並做上批註。學生交流，體會：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”體會到了什麼？（寒冷：自然環境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（家庭貧窮）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情
a、出示：“這是一年的最後一天——大年夜。”體會到了什麼？
（大年夜——使我們自然想到了什麼，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）
b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。”體會到了什麼？（小女孩內心恐懼及馬車夫的無情）
c、出示：“另一隻叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。”體會到了什麼？（小孩無情）
d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”
（社會冷漠，大人無情）
e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）
總結：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯繫第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！）
此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出飢餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什麼？
（她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成捲兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什麼？
（小女孩的渴望食物：飢餓，以美寫哀）。
c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨？
a：她在一痛苦座房子的牆角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。體會到了什麼？。（孤獨）
5、總結痛苦
當我們把體現“寒冷，飢餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想像小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什麼？結果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關鍵字）。
1、第1次點燃火柴，她看到了什麼？為什麼會有這種幻景？
（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點燃火柴，她看到了什麼？為什麼會有這種幻景？。
（出示圖片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點燃火柴，她看到了什麼？為什麼會有這種幻景？
（出示圖片3：美麗的聖誕樹）
4、第4次點燃火柴，她看到了什麼？為什麼會有這種幻景？
（出示圖片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點燃火柴，她看到了什麼？為什麼會有這種幻景？
（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學習，整體回顧“擦火柴”這部分內容完成表格（出示表格）
次數
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美麗的幻景
原因
結果
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結局論
1、配樂讀這部分內容，讀後思考。
a、這一段主要寫了什麼？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
c、感情朗讀，體會“幸福”含義
d、小女孩迫切的心情從何體現？
女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到後來的'抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終於擺脫了現實的殘酷。
六、朗讀及學法指導
1、課文中運用了哪些寫作方法，從什麼地方可看出？
a、虛實結合；如殘酷的現實是實寫，美麗的幻景是虛寫。
實寫如下：
①“天冷極了，下著雪，又快黑了”
②“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”
③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”
⑤“她在一座房子的牆角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”
⑥“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成捲兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”
⑧“這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”
⑨“這時候，火柴又滅了。”
b、對比寫法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；
c、運用細節描寫刻畫人物；
詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；
d、合理的聯想
種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語調朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？
a、實寫用低沉的語調朗讀；
b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調來朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。
七、背景介紹，感受作者用心，學會選材。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表於1846年。
創作素材：當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。
創作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裡討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水裡去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的飢餓。最後，她終於睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
六、總結全文
故事結束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什麼？是什麼原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻》（寒冷，飢餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）
過渡語、是啊！只要人人都獻出一點愛，小女孩不再寒冷、不再飢餓、不再孤獨、不再痛苦。同學們現在知道劉倩倩為什麼那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習作。
1、請問：假如賣火柴的小女孩現在就在你的面前，你又會對她說些什麼呢？把你想說的話寫下來。可以是一段話，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……
2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福啊！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什麼呢？
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。
安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等，
4、分層作業
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。
b、填寫美麗的幻景圖，體會當時資本主義社會的冷漠。
c、習作練習，賣火柴的小女孩—我想對你說
d、模擬語境，用恰當的語氣朗讀全文。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇3
課文內容分析：
《賣火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個悽美的故事最打動人心的地方。
課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最後講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語文要素是“感受童話豐富的想像”。課後練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？”“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學習要求，旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想像，培養學生的想像力。
學情分析：
通過第一學段的學習，學生已經具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉向學閱讀、學表達。學生在第一學段已經學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，並且具有了初步的童話閱讀能力。
教學目標：
1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的願望。
3、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學重點：
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的願望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學難點：
能說出對課文印象深刻部分的感受。
課時安排：
兩課時。
教學流程：
第一課時
【課時目標】
1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產生的疑問。理清文章脈絡。
3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教學過程】
一、插圖導入，喚起閱讀期待
1、PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些信息？有什麼疑問？
學生觀察，交流：
預設一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子裡、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。
預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身後留下了一串串孤獨的腳印。
預設三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什麼一個人光著腳走在街道上呢？
2、教師引導：是啊，這還是一年的最後一天——大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什麼會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡
1、學生自由朗讀課文。要求：
（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；
（2）找出不理解的詞語和句子，並做上標記。
2、反饋交流。
（1）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。
預設：
①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“lán”。
②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。
③“幾”“晃”“噴”是多音字。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學生髮現：“幾”在“幾乎、茶几”等詞語中讀jī，在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。
強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn。
（2）請學生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。
預設1：哆哆嗦嗦、蜷著腿
出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的牆角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”請學生讀句子，想像：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現，怎樣的動作？通過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。
預設2：“銅腳、銅把手”是什麼？
出示銅火爐圖片，請學生上台分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個詞語的意思。
預設3：火柴為什麼能在牆上擦燃？
出示背景資料，引導學生自讀理解。
世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法國人德魯森製成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災，很不安全。
1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷製造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱為“安全火柴”。
由於黃磷火柴不易變質並能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產品的黃磷火柴。安徒生生於1805年，死於1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在牆上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡。
（1）教師提問：為什麼小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？
學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實中並不存在。
（2）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？
（3）根據提示，說說課文內容。
出示填空，讓學生補充：課文先寫，再寫，最後寫。
根據學生交流情況，將課文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、學習第一部分，品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個的小女孩。
預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。
學生交流：
這是一個（在又冷又黑的大年夜裡赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。
這是一個（有著金黃色捲髮的很美麗）的小女孩。
這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。
……
3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。
小組交流，全班分享。
預設1：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！
師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子裡，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預設2：
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。
教師分層指導：
①我們一起來讀一讀這句話——
（師引讀）這一整天，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢。
②教師提問：想像這裡的“誰”，會是哪些人？學生充分想像說話。
③教師引導：我把你們想像的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什麼不同。
這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
學生對比朗讀，充分交流。
教師小結：看似簡單的兩個“誰”，強調了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。
④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。
四、書寫指導
1、指導書寫。
①出示左右結構的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
②出示上下結構的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導“離”的書寫。
③出示獨體字“乎”，引導學生關註：第一筆是撇，不要寫成橫。
2、學生獨立書寫。
3、投影展評。引導學生根據觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。
4、學生對照評價標準，再次書寫生字。
第二課時
【課時目標】
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的願望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。。
【教學過程】
一、複習導入
1、教師引導：上節課，我們一起學習了課文第1—4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現實生活。你能根據句式，再來描述一下這個小女孩嗎？
出示句式：可憐的小女孩！_____________
預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜裡，還赤著腳在街上賣火柴。
預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。
2、小女孩後來怎么樣了呢？這節課，我們繼續學習這篇課文。
二、學習第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、藉助表格，梳理內容。
（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關的句子。
①學生回答，教師相機出示句子：
她終於抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在牆上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
②自由讀，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什麼不同？
預設：
生1：第一次，小女孩“終於抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最後一次，小女孩“趕緊擦著”，是很乾脆，毫不猶豫的'。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③師：你們讀得真仔細！這是為什麼呢？我們聯繫上下文來體會體會。
出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。
指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生通過關註標點“！”“？”、語氣詞“啊”“嗎”和關聯詞“哪怕……也”理解並進行有感情地朗讀。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！”
引導學生把自己想像成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內心的無助。
（2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？
學生獨立填寫後，小組交流，完善表格前三列。
（3）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的願望實現了嗎？現實又是怎樣的呢？
學生獨立填寫後，師生共同交流、完善。
（4）請學生看著表格複述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什麼？表達了她怎樣的願望？現實又是怎樣的？
2、品讀幻象，說說感受。
①自由輕聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，並在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。
②組內交流，全班分享。
③融入感受再次朗讀。
3、藉助表格，結合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。
三、學習第三部分，理解“幸福”的意蘊
1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結局。
2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。
3、小組討論，全班匯報。
預設1：小女孩凍死了，為什麼卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？
提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。
預設2：小女孩是凍死的，為什麼說“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一個“幸福”，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；後一個“幸福”，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。
四、拓展延伸，推薦課外閱讀
1、教師小結：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是為什麼》，再把自己想說的話寫下來。
2、布置課後作業。藉助表格，把這個故事講給家人聽，並和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《醜小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課後，大家可以找來好好讀一讀。
【板書設計】
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇4
教學目標：
理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想像。有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想像的合理。從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學時間：
三課時。
教學準備：
燈片、磁帶。
教學過程：
第一課時
啟發談話。
1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最後她蜷縮在牆角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手裡還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什麼嗎？
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？最後她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什麼事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最後凍死在街頭。
第二課時
這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想像的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。
1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終於抽出了一根”，從“終於”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想鬥爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3.（出示燈片）她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？
當小女孩看到大火爐時，她什麼心情？
4.後來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅後的失望和痛苦。
5.指導感情朗讀。
6.總結學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然後回答問題談體會，最後練習有感情地朗讀課文。
二、學生自學第6到第11自然段。
1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2.出示思考題：
小女孩後幾次擦火柴的原因是什麼？
她看到了什麼，你從小女孩看到的東西中體會到了什麼？結果怎樣？
3.分小組自學，老師巡視。
三、匯報自學成果。
1.討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什麼？
是為了看清屋裡的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什麼？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個飢餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結果怎樣？
2.討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什麼看到了美麗的聖誕樹？
是呀，每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的聖誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家裡一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段後，提問：小女孩為什麼第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什麼看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家裡只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的'是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？
小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想像。
1.提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什麼？
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想像。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到聖誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。
第三課時
一、學習第三段。
1.自己讀第三段，說說這段寫了什麼？有什麼不懂的問題提出來。（學生討論）
2.（1）小女孩凍死了，為什麼描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯繫上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。
（2）為什麼要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。
（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦了。這裡的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什麼樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇5
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基於現實合理想像的表達方法。
[教學重難點]：
從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]：
多媒體課件。
[教學時間]：
1課時。
[教學過程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什麼時候小女孩在哪裡賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方乾什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什麼？
3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什麼？你還知道了什麼？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論後匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”後評議讀。）
師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的.句子；男生讀火柴滅後的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？為什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什麼接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？
（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這裡，你最想說的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿
【教學反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想像的表達方法，我實施了這樣的教學方案:
1、強調精讀細說:
“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想像描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作夥伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合:
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了:“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇6
設計理念：
1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、採用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恆的魅力。
教學目標：
1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學重難點：
重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解並能談出自己的感受。
教學準備
錄音機、幻燈片
教學流程
一、創設情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什麼？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在淒涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什麼感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛……）
2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]
三、學習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什麼？“雪”呢？它告訴什麼季節？那“黑”呢？
（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什麼感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”後面又出現了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞後面又多了一個“黑”，又是什麼感覺呢？
生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什麼字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句後面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學們分享。（學生默讀，後發言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這裡說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬於自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了誇張的寫法。
師：小女孩已經夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什麼？想像小女孩的心裡。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環境裡，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想像這裡的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什麼？說明了什麼？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。
師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯繫第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這裡的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：飢餓）
師：寒冷，再加上飢餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成捲兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發現這裡用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心裡就覺得更冷了。再說家裡跟街上一樣冷，她家裡是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這裡“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風颳進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想像她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在牆角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多么（板書“孤獨”）
【設計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生說出相關內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的.部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。
師：這寒冷，這飢餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想像小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想像，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終於看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
（3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：儘管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想像小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】
五、總結
師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛衝過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的牆。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結
板書：不盡的寒冷，無邊的飢餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富於同情、憐憫的心。
板書設計：
（不盡的）寒冷
（無邊的）飢餓
（不盡的）恐懼
（難掩的）孤獨
（無限的）痛苦
【設計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】
教學反思：
上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對於本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講台，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人。”當時，我真的有些成就感。
我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要採用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練。“以讀為本，讀中感悟”採用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創設情景，在悲傷、淒涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想像能力、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反覆推敲，聯繫上下文感受”的學習方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重於全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！啊！請把我帶走吧。”如果先指名學生讀後，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇7
一、說教材
《賣火柴的小女孩》是義務教育人教社教材國小語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫於1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著名火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生
從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生兩極分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學目標
《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的薰陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養學生的想像能力，基於現實合理想像進行片段練習。
四、說教學重、難點
《課標》中明確指出：閱讀教學的'重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什麼會產生這些美好的幻像。
與此同時，基於六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
五、說學法分析
《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生採用以下幾種學法：
合作學習法涉及到課文中關於重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。
交流討論法相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質疑探討法通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學策略
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中採用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用假設讓學生在情境中開展學習實踐活動。
七、說教學過程
根據我在本課所採用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。
（一）溫故、感知
閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用假設創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然後讓學生談談如果你遇到小女孩，會為她做些什麼？對她說些什麼？這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。
（二）理解、體會
1、引導、授於學法
《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課後，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然後讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼？想一想小女孩為什麼會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢？為什麼她又終於抽出了一根呢？理解文中重點的詞句，然後讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學習方法
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物；三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習後面的課文起到指導作用。
（三）運用討論
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。於是，我讓學生運用剛才總結的默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。讓學生獲得初步的情感體驗。
（四）交流、強化
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收穫進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅後是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創設情境：讀到這裡，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？學生從小女孩的角度說自己聽到了什麼，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積澱，教師引導學生引深原問題：為什麼說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束後，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？
學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、飢餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。
（五）對比、升華
此時，學生的心靈已有所撞擊，並對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，於是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什麼？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
（六）拓展、延伸
閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最後一個環節我設計了一個延伸訓練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇8
以學為主 學導結合
——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思
土溪鄉中心國小校 李勝來
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是國小階段的最後的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯繫密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，並在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善於在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善於在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善於針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反覆讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從巨觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關於激發學生的思維是基於教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關係，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關於讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用於閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關於注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村國小這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村國小的教學資源和農村親職教育，所以對於時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基於以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想像的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想像，那么第五組課文便是體會和套用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。國小高年級是為學生上國中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我儘可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作巨觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想像習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我採用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，並結合本課內容，堅持聯繫與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我採用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知後進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什麼？”學生圍繞問題自讀勾劃後，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反覆讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死後對痛苦的擺脫。接著鋒迴路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什麼會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為後面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事採用的表達方法——“基於現實的合理想像。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對於女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀後，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然後討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的後，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什麼呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想像的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主機板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。
附板書設計 ：
賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——聖誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇9
【教學目標】：
1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
會寫本課的11個生字，認識8個生字。
3、聯繫上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。
【教學重點、難點】：
1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯繫。
2、體會文中字裡行間，特別是最後三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。
第一課時：
【教學過程】：
一、 談話導入，揭示課題。
1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的?(生答)大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊!不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什麼事呢?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼?通過預習你了解到什麼?你還想知道什麼? (生答)下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學們喜歡用什麼方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀)
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—氣憤)說說你為什麼會有這些感受?
三、聽讀課文，理清脈絡。
1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事?小女孩給你留下怎樣的感覺?
2、學生自學思考，發表見解。
3、圍繞中心事件(擦燃火柴)質疑。
估計：擦了幾次火柴?分別看到了什麼?
為什麼要擦燃火柴?
四、理解課文，交流感受。
1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動?在四人小組裡交流。
2、你覺得小女孩怎樣?，用一句話談談你的感受。(生：小女孩很可憐。)“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎?(悲慘)
3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢?
4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
五、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對冷冰凍的天氣、冷冰凍的親人、冷冰凍的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎?
第二課時：
一、回顧導入：
1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象?
2、學生自由談印象。
3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。
二、品讀中心句，質疑領悟全文。
1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說(出示)：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什麼疑惑，有什麼想知道的嗎?
2、估計學生會質疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西?為什麼會看到?怎樣看到的?
B、圍繞“幸福”
兩個“幸福”是什麼含義?小女孩真的得到“幸福”了嗎?
4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)
(一)品讀課文，感受“幸福”。
1、 她曾經看到過哪些美麗的東西?請大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶
3、播放美麗幻想的動畫。
這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣?她可能會怎么做?把你自己當成是她去替她想一想。(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。)如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢?請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一划小女孩五次擦燃火柴後看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什麼新發現、新感受。然後選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。
5、學生朗讀、交流、比賽。
6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想像，突出重點詞)
(二)、品讀課文，認清現實。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎?(或者：小女孩為什麼會看到這些幻景呢?讓我們來看看她的現實生活。)
1、學生自由暢談。
2、比較體會。
(1)出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
C、這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
(2)、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句?
(3)、過渡引導：為什麼還要寫到星星?
當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣?怎么讀這句話?
A、自由練讀B、指名讀C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深?再說說你從中體會到了什麼?
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了!
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、 學生讀句子，比較、品味。
4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反覆比較，體會滋味。
(三)品讀課文，領悟“幸福”。
過渡：小女孩一開始捨不得擦燃一根火柴，可後來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。
1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福?
2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被飢餓和寒冷奪走了小小的生命，對於她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰給了她這么悲慘的命運?
2、讀了這個美麗而淒婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什麼呢?你會和她分享你今天的幸福生活嗎?
四、活動實踐作業：
選擇你感興趣的寫一寫：
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾。
B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇10
一、教學目標：
1、藉助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最悽慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體最佳化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感薰陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放聖桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，並指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的聖誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過
說說你為什麼會有這些感受？
（三）藉助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇11
一、教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基於現實合理想像的表達方法。
二、教學重難點：
理解課文內容，從字裡行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學過程：
(一)導入新課
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭髮打成捲兒披在肩上，看上去很美麗，她手裡拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什麼。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以後，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在牆角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷裡，給他帶來溫暖，為他解除飢餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)
(二)初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
(三)再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什麼順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什麼說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想像：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼?(是寒冷、是飢餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家
為什麼說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家裡跟街上一樣冷)
(3)疼愛她的奶奶已經死了
為什麼說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什麼說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什麼還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什麼?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想像，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——飢餓;沒有聖誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什麼?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什麼呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這裡看出了什麼?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什麼?她微笑什麼?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裡體會到了什麼?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。)
(五)從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裡是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、教學結束：
布置作業
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇12
【教學目標】
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想像。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
4、能有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想像的合理。
2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
【教學難點】
理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。
【教具準備】
生字卡片，蒐集安徒生的資料。課文有關課件。
【預習題綱】
1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。
2、再讀課文，回答問題。
(1)本課的作者是( )國作家( )，他的作品還有( )等。
(2)小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什麼?為什麼會看到這種事物?
第一課時
一、談話導入，導入新課
同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的?大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這裡是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什麼事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什麼事了。
二、檢查預習
1、指名讀生字，師生正音。
2、開火車讀生字，組詞。
3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完後完成一個練習：課文先寫了小女孩_______，再寫小女孩________，最後寫小女孩_____。
課文就寫了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰分的又快又準確。
(1)悲慘生活(2)美好幻象(3)凍死街頭
三、重點研讀課文第一段
1、這節課，我們重點研究課文第一段，下面我們請同學們自由讀課文第一段，讀後說說小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會到小女孩的可憐?並說說理由，前後桌之間可以討論。
討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無人同情、受人欺負、家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。例如：在學生體會又冷又餓後，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了!在學生體會了小女孩無人同情 、受人欺負後，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了!
重點句學習：
(1)“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼?
(2)“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成捲兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
這些指那些?她為什麼沒注意這些?小結，誰不愛美麗?可此時的小女孩，又冷又餓根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了!
(3)“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜----她可忘不了這個。”
這個指哪個?她為什麼忘不了這個?大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了!
四、朗讀指導
1、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可憐。
2、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個別指導，同學交流、老師範讀、學生齊讀。
3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來。
五、討論
同學們聽了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時我的心中也不由的湧起一股強烈的怒火，你們知道我為什麼憤怒嗎?你們現在也開始為小女孩的遭遇感到不平了嗎?俗話說不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平!我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰，要控訴他什麼?(控訴沒有同情心的行人，欺負窮人為樂的坐馬車的有錢人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛孩子、不稱職的父親，罪惡的根源萬惡的社會制度)
六、總結，設定懸念
同學們，在小女孩生活的時代，是沒有人為她鳴不平的。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們想知道這是為什麼嗎?我們下節課再來學。
第二課時
一、談話導入
安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(出示)：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”(過渡)：這一切都是真實的嗎?小女孩看到什麼美好的東西會使她感到那么幸福呢?
二、品讀，感悟
1、聽老師讀第二段，(讀時課件演示)學生思考：小女孩心中，幸福是什麼?
2、學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，聖誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。
3、為什麼小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的?請大家輕聲讀第5自然段，聯繫上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什麼?
4、四人小組交流學習成果。
5、全班交流，綜合意見。
抓住重點句，進行感悟：
①“這是一道奇異的火光。”
含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
②“她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗”
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。”
含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定捨不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。
6、由於難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什麼會幻想到噴香的烤鵝呢?小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然後聯繫實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什麼?你能不能補充板書呢?
①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍飢挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的聖誕大餐。
②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的牆，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。
7、雖然幻想消失後，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次?為什麼?
三、反覆引讀，細細品味
四、作業布置
讀一讀安徒生的其他作品。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇13
一、說教材:
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說設計理念 ：
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合素養的提升， 對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、 大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，並產生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制國小語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮後變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注並關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（
）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（ ）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
三、說教法、學法。
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要採用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓
學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
四、說教學過程 ：
一、創設情景，導入新課。
1、播放聖桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最後，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什麼方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什麼事，讀後你有什麼感受？
2、 反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什麼會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜 、凍死 、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之後，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇14
佚名
教學目標
1.初步學會用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內容。
2.學會本課的8個生字；理解10個詞語意思。
3.初步學會縮寫句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。
4.能有感情地朗讀課文，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會的思想感情。
教學時間 3課時
第一課時
教學要點
初讀課文，了解大意，自學生字新詞，理解第，一段課文內容.
教學過程
一、簡介作者，導入新課。
有誰知道世界著名的童話作家安徒生嗎? 安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽為“童話之王”。他出生於貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。
今天，我們來學習他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。
賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，發表於1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裡討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極廠。她把手指伸到水裡去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的飢餓。最後，她終於睡過去了，一直睡到下午。”
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
二、預習課文，檢查自學效果。
1.初讀課文，自學生字新詞。
①讀準宇音(特別要注意本課的多音字)，分析字形；聯繫上下文或藉助字典理解詞語的意思。
②想一想，課文講了一個什麼故事。
⑨按“賣火柴一一擦火柴一一凍死”這樣的順序給課文分段，並想想各段的段落大意。
2.檢查自學情況。
①認讀生字。
正音重點，給多音字組詞：
zhèng(掙錢) huá(劃火柴) jī(幾乎) zhǐ(只有) zhe(拿著)
掙 劃 幾 只 著
zhēng(掙扎) huà(計畫) jǐ(幾個) zhī(一隻) zháo (擦著了)
字形難點：不要少點：蜷叉
不要多點：旺焰捏
詞義重點：辨析“精緻、細緻”的意思。
教師講解：聖誕樹、聖誕節。
讓學生說說自己用什麼方法學懂了哪些詞語的意思。
②聽課文錄音，投影填空題：
課文記敘了一個賣火柴的小女孩( )的悲慘故事，這個故事是按( )順序寫的，全文可分( )。段。第一段寫( )，第，二段寫( )：它三段寫( )。
⑧質疑問難。
三、講讀課文第一段。
1.默讀思考討論：①這一段主要寫的是什麼?②下雪的大年夜裡，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什麼？
2.劃出有關說明小女孩悲慘生活的語句。
3.重點理解的句子。
投影字幕：
①“她從家裡出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”
a.前句是什麼意思?後句中的破折號表示什麼?
b. 從這兩句話中，說明.了什麼? (小女孩家裡非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)
②“每個窗子裡都透出燈光來，……，她可忘不了這個。”
a.她忘不了什麼?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎?
B.小女孩忘不了這大年夜，說明了什麼?
(她和其他孩子一樣，嚮往光明，嚮往快樂。)
3.小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
4.有感情地朗讀第一段。
第二課時
教學要點
結合課後習題，理解第二、三段課文內容。
教學過程
一、複習，交代學習任務。
I.指名逐節讀第一段，說說主要寫了什麼?
2.女孩的生活是多么的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結局又是怎樣的?這節課就結合課後問題理解第二、三段的內容。
二、講讀課文。
(一) 第二段
1.輕聲自由讀，思考討論：
①小女孩幾次擦燃火柴，每次各在怎樣的情況下擦火柴?
②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什麼?
2.用“～～”劃出小女孩一次次擦著火柴時，出現幻想的語句。
3.填空練習
┌──────┬──────┬─────┬───┐
│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │
├──────┼──────┼─────┼───┤
│ 第—次 │ 大火爐 │ 暖和 │ 凍僵 │
├──────┼──────┼─────┼───┤
│ │ │ │ │
├──────┼──────┼─────┼───┤
│ │ │ │ │
├──────┼──────┼─────┼───┤
│ │ │ │ │
├──────┼──────┼─────┼───┤
│ │ │ │ │
└──────┴──────┴─────┴───┘
根據表格的內容，重點抓住小女孩幻想的浯句，說說小女孩為什麼會有這些美麗的幻想，課文為什麼要這樣寫?
4.指導朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)
5.理解句子
“奶奶把小女孩抱起來，……也沒有痛苦的地方去了。”
小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會裡，有這樣的地方嗎？(拓寬學生的思維，展開想像)
6.小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有飢餓，寒冷，沒有歡樂和溫暖；一次次美好的幻想都破滅了，
第三段
1.默讀思考討論：
①小女孩的幻想有沒有實現?為什麼?
②重點句理解。
“第二天清晨…凍死。”
小女孩是被凍死的，為什麼“嘴上帶著微笑”?
⑨課文最後一句是什麼意思?作者為什麼要這樣寫?
(三)小結：小女孩五次擦著火柴，出現了一次次美好的幻想。得到一個人起碼的幸福，可是那個社會並沒有給她這些，反而奪去了她幼小的生命，那個社會是多么的不公平啊!
三、作業 ：練習冊第4題。
第三課時
教學要點
概括課文主要內容，朗讀訓練，用詞造句練習。
教學過程
—、複習。
1.認讀生字新詞。
2.問題；賣火柴的小女孩一次次擦著火柴幻想什麼?而——次次幻想的破滅又說明了什麼?
二、歸納課文的主要內容。
1.輕聲自由讀全文，想想課文的主要內容是什麼?
(人人動口、動筆)
2.你是用什麼方法概括的? (運用“學習提示”)
三、總結全文。
1.質疑問難。
2.問題討論。
①小女孩的死說明了什麼?
②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什麼作者還要寫她美好的幻想?
填字練習：
《賣火柴的小女孩》記敘了( )的故事。揭露了( ) ，表達了作者( )。
3.感情朗讀訓練。
4.造句訓練(練習冊第五題)。
本課板書設計 ：
18 賣火柴的小女孩
痛苦的生活 美好的幻想
凍僵暖和——銅火爐
飢餓食物——烤鵝
痛苦歡樂——聖誕樹
孤單愛撫——奶奶
參考資料：
一、關於課後問題
第1題：下雪的大年夜裡，小女孩光著頭，赤著腳，在又冷又黑的街上賣火柴。她又冷又餓，一次一次擦著火柴，幻想得到溫暖、食物、歡樂和奶奶的愛撫。
第2題：因為小女孩冷得難熬，所以首先想到的是能得到溫暖：她想得到食物。因為她一天沒有吃一點東西了：她很想自己也能享受節日的歡樂。因為，富人都在過年，而她還在街頭挨餓受凍：她想著死去的奶奶，她想得到慈愛。因為這個世界上很少有人疼愛她。
第3題：①小女孩和奶奶一起飛到一個沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去，但在那個現實社會中只有寒冷、飢餓和痛苦。②因為小女孩曾經在幻想中覺得自己的靈魂飛到“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”的天國去了。她在這樣美好的幻想中死去，所以嘴上帶著微笑。◆
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇15
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程：
一、 談話導入，揭示課題。
1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你了解到什麼？你還想知道什麼？（生答）
二、 初讀課文，感知課文內容。
1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。
4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裡交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手裡還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裡，那裡的人沒有一點同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裡作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結，課外延伸。
1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰凍的天氣、冷冰凍的親人、冷冰凍的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程：
一、 談話導入，揭示課題。
1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你了解到什麼？你還想知道什麼？（生答）
二、 初讀課文，感知課文內容。
1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。
4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裡交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手裡還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裡，那裡的人沒有一點同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裡作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結，課外延伸。
1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰凍的天氣、冷冰凍的親人、冷冰凍的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇16
【教學目標】
1、學會6個生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、聖誕樹”等詞語。
2、朗讀課文，把握課文內容，理清文脈。
3、有感情地朗讀課文，關注人物命運，體會作者的思想感情。
4、了解作者虛實結合的表達方法，體會表達效果。
5、人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。
【教學重點】
關注人物命運，體會作者的思想感情，了解作者虛實結合的表達方法。
【教學難點】
人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態度。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、談話《安徒生童話》是世界兒童經典里一顆閃爍著奇光異彩的鑽石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰能講講其中的故事。
2、學生講故事
3、引導交流“安徒生”的相關資料。
4、切入讀文：
讀故事，看會有怎樣的一番感受。
二、初讀課文，整體感知
1、學生以自己喜歡的方式讀文章。
2、學生從不同的角度交流讀文感受：
讀完課文，我知道了。教師引導學生從文章內容，對人物的認識，文章寫法等不同的角度去談。
3、引導交流：
（1）課文寫了一件什麼事？
（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什麼？
（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著名了火柴，分別看到了什麼？學生讀幻景和五次劃著名火柴的句子。
三、學習生字新詞
1、學生再次默讀課文，畫出讀不準的生字和不懂的詞語，先自己思考再查工具書解決。
2、檢查自學情況。
3、學生書上批註。
四、板書設計
賣火柴的小女孩
1、賣火柴
2、擦火柴寫幻景的句子
3、凍死街頭
五、作業布置
1、抄寫生字、新詞。
2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子
第二課時
一、導入，揭題
1、做遊戲：看圖片，猜故事名。
2、談話、揭題
賣火柴的小女孩，這是一個感人至深，催人淚下的故事，這是一個令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個給我們的成長能帶來巨大精神財富的故事。今天，我們就走進這個小女孩，關注她的命運，看小女孩會給我們帶來怎樣的思考。
二、感受“不幸”
1、初讀感知：
這個小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、切入：回到課文，品味語言，豐富對小女孩的認識。
3、.品讀感知
從第一自然段入手，引導交流
a、體會寒冷
b、體會世人之冷漠
c、體會飢餓、孤獨、痛苦
3、小結體會：
對於小女孩來說，整個世界都是冷酷的，她最終命運如何？
三、感受“幻景”
1、讀文段，感受命運悲慘
“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”
2、讀“擦火柴”部分
1、生書上批註：
幾次擦火柴，看到了什麼？
2、交流，填表格
3、讀“擦火柴和出現幻景的句子”交流體會
a、交流：現實無法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達了內心的強烈渴望。
b、幻景是美好，現實是殘酷的。作者既寫了實景——現實的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實結合，對比鮮明。
c、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。
四、感受“幸福”
過渡：小女孩的夢想在幻覺中實現了
課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒
有寒冷，沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”
1、理解兩個幸福，理解句子
2、總結：小女孩在這個世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。
五、感受“人文”
1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因
2、我們應該學小女孩的什麼？
“哀莫大於心死”，小女孩雖然命運悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會了我們對待艱難的一種人生態度。
3、總結：
課文學完了，我相信同學們獲得了巨大的精神財富。《賣火柴的小女孩》教會了我們面對困窘的人生態度，在我們心裡播下了一顆人生因夢想而偉大的種子。相信這粒種子定會生根、發芽，成為繁茂的精神大樹。
六、板書設計
賣火柴的小女孩
寒冷
（命運悲慘）
飢餓———渴望————死去“哀莫大於心死
（深切同情）
痛苦
孤獨
七、作業布置
1、讀一讀安徒生的其他童話。
2、閱讀文學作品《詰問生命》。
3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。
優質課《賣火柴的小女孩》的教學設計 篇17
[學習目標：]
1、通讀課文，歸納文章的主要內容。
2、重點學習1—4自然段。通過反覆地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
[課前準備：]
1、查閱有關安徒生的資料。
2、通讀課文，自學生字詞。
[課件素材：]
1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2、聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。
3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。
二、題目導入，歸納主要內容
課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣著及結局來歸納。）
三、讀議結合，領悟“可憐”
1、（出示賣火柴的`小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，並想想你體會到了什麼。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡迴指導）
2、通過剛才的學習，你體會到什麼？（板書：可憐的小女孩）
3、怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學願意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵字、採用“邊讀邊想像”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點導讀預設：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什麼？（冷）學生可聯繫實際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再說，家裡跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想像提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大螢幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習作拓展，想像“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想像到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動啊！你願意根據你的想像從一個小方面補充一個細節嗎？
學生課堂習作。指三四名交流。
五、設疑結束，預設新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，帶著微笑，死了。”為什麼可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。