六年級學生《竊讀記》教案 篇1
教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
教學準備：課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言佳句.
課時安排：3課時
教學過程
第一課時
一、導入
我們知道在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1.初讀課文，讀準生字詞。
2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味?
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
2.默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
急匆匆地趕，跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，總算擠到裡邊來了，把短髮弄亂了，沒關係，急切地尋找，像一匹餓狼，貪婪地讀著，心裡卻高興地喊，依依不捨從這些詞句中可以看出作者心裡非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。作者什麼也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裡非常高興。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢作者讀書，常常忍飢挨餓的。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。
六、我的收穫
通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫?
六年級學生《竊讀記》教案 篇2
扣題眼，順勢導入
①查字遊戲。師板書竊字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎么理解竊讀這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)我因買不起書而偷偷躲在書店裡讀書的事情。
⑥齊讀課題。
再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?
②質疑。
③師將問題的大致意思板書於黑板上。
可能會問：我為什麼要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?
④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的我是怎樣竊讀的呢?
(1)指數名學生答。
(2)師相機出示相關句子。(課件展示)
我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心裡卻高興地喊著：大些!再大些!
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
(4)學生練習在書上批註。
(5)全班交流批註心得，指名答。
(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鑽貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。
b.我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味湧上心頭呢?
②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。
③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。(課件展示)
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你為什麼把我很快樂讀的重些呢?
生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很快樂。
師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪裡讀懂的?
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地飢腸轆轆依依不捨最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎?
生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心弔膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：假裝這個詞說的好!我是怎么假裝來掩人耳目的呢?
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心裡卻高興地喊著：大些!再大些!這樣的句子中感悟。
⑩師：心裡想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這裡恰當嗎?
生答：不恰當。為什麼呢?
師：明明就是做一套想一套呀?
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!
師：喔，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書!
讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢?
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
④齊讀。
六年級學生《竊讀記》教案 篇3
課標解讀：
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析：
作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
教學目標：
知識與能力目標：
1.認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀：
抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
教學難點：
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
評價設計：
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。
教學過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言佳句)
2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進中國台灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(為什麼要竊讀?怎么竊讀?對作者有什麼影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)
1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?
2、學生讀完後交流。
三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)
3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)
“竊讀”伴隨著一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一划，讀一讀，一會兒與大家交流。
(生自由讀，劃。)
交流：(課件)誰先來交流竊讀的'滋味?
生：老師，我想交流竊讀的苦。
(一)苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
a.請你迅速找出表示動作的詞。
b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼?
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：(課件逐條展示)
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這裡，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當於我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、飢腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪裡讀出了作者竊讀的甜?
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)
1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)
男生，可是林海音的心裡卻希望雨下得——大些，再大些!
2、作者表面做的和心裡想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?
作者做一套想一套只是為了什麼?
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。(找完齊讀)
(1)閉眼想像作者的滋味。老師範讀。
你從中體會到什麼?(對書的摯愛)
師：是啊，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕鬆。
師：她想起了國文老師的話
(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)
1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什麼不把書買回家讀?
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想像，完成填空：
(1).一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。
(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想像和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想像，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
六年級學生《竊讀記》教案 篇4
【學習目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
【課前準備】
1、課前熟讀課文。
2、自學生字新詞。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、查字遊戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？
二、整體感知課文
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
3、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）瀏覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麼順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什麼，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的_______________。）找出中心句。
三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味
1、邊默讀課文邊用“___”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）
2、交流：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。
② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什麼？
⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什麼比作什麼？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
① 這句話寫的是什麼？（神態與心理的描寫）你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
② 這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。
你從中體會到了什麼？（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）
⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
① “所有的智慧”是什麼？
② 朗讀。
這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
〖板書設計〗
竊讀記
（）快樂 （） 懼怕
第二課時
一、複習舊課，導入新課
1、導入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名讀這些句子。
3、交流你收集的有關讀書的名言佳句。
二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”
1、指名讀最後一個自然段：
⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前蒐集讀書名言佳句，談自己對這句話的理解。
2、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言佳句──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
3、誦讀句子。
三、鞏固詞語
1、出示生字，讀一讀，並組成詞語。
2、抄寫詞語。
六年級學生《竊讀記》教案 篇5
學習目標
a。認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
b。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c。重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
教學過程
課前準備
1。課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言佳句。
2。自學生字新詞。
3。課件出示相關句子。
第一課時
直奔“竊讀”。整體感知
1。同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?
2。整體感知課文。
a。自讀課文，注意生字的讀音。
b。認讀生字詞。
c。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d。再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
品味“竊讀”，感受渴望
1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)
2。重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a。“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什麼?
b。“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
c。“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d。美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的`心理有一種怎樣的感受嗎?
3。自主品讀“竊讀”的滋味。
a。課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b。從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼?
c。相機指導朗讀。
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
第二課時
複習舊課，導入新課
1。導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2。學生自由讀文。
3。這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
合作探究，深入研讀
1。合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：
a。聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b。交流課前蒐集的讀書名言佳句，談自己對這句話的理解。
2。匯報交流。
3。總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的
六年級學生《竊讀記》教案 篇6
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡；
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題並檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
（1） 一般含義；
（2） 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裡的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為藉口留在書店；
（5）用花生米充飢；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的痴迷由此可見一斑。這也為她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，並布置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。
4、聯繫實際：
（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2）聯繫課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊 讀 記
“竊” 林 海 音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課後記
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學會梳理文章的脈絡；
3、了解並會區分詳寫和略寫；
4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
上一篇：《讀書八得》《竊讀記》教案及練習
下一篇：《竊讀記》教案2
六年級學生《竊讀記》教案 篇7
教學目標
1.學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2.學習本文巧妙的構思，設定懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預習
1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返台，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國台灣，在中國台灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在台的文化界人士，提攜了大量中國台灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國台灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國台灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1.思考：“竊”的含義是什麼？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什麼？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)採用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課後急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為藉口(第13段)；(5)飢腸轆轆的時候以花生來充飢(第15段)。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵字句著重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢？
提示：第—段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕鬆、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最後一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什麼話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心裡話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言佳句吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕鬆、滿足
(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)
六年級學生《竊讀記》教案 篇8
品味竊讀的滋味——《竊讀記》教學案例
師：作者說“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
生：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學後“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裡邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。
生：我從這些動作中倒覺得竊讀實在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。
師：同學們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？
生：還有她放學後就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。
生：我也覺得這種竊讀的滋味並不好受，因為她還一直提心弔膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！
師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。可作者還是樂此不疲，快樂又從何而來呢？請同學們再次認真讀課文，找一找深層次的原因。
生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放加書架。”作者明明什麼也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，心裡非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。
師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂，而且幸福。所以她說“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕鬆。”
生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”她的老師說讀書能使人成長，那么作者在竊讀時讀了那么多書，我覺得她會比自己的同學更加聰明，更加成熟。
師：是的，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來。從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面就來有感情地讀讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎？請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。
生：我覺得不算偷，雖然作者收穫了很多，但書店並沒有損失什麼。
生：那她為什麼還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？
生：因為有些書店裡服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知慾的學生，並沒有偷書店的什麼。
師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，唯讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什麼嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
六年級學生《竊讀記》教案 篇9
【教學目標】
1、認識竊、腋等7個生字，會寫竊、炒等14個生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學準備】
1、觀察生活中書店人們的活動情況。
2、生字、詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、激情講述，引發興趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀後，你有什麼疑問？
3、學生質疑：
（在什麼地方竊讀？為什麼要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
4、師質疑：
（作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實字詞
1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環境與我唯讀不買的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裡指知道常常這樣唯讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，布置作業
1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時複雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。
2、完成作業：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳。
⑵ 辨字組詞：
竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）
窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）
懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
六年級學生《竊讀記》教案 篇10
一、說教材
1、教材地位及特點。
這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是中國台灣女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊了”等等。
選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、說學情
五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
二、說教學目標。
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
三、說教師的教法。（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設定法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
（一）緊扣題眼，以“竊”質疑
1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
2、看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？
（二）、立足核心 感悟竊讀滋味
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”
1、 圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。
交流要點
a、【課文】“啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了”，終於發現書並沒有賣出去，又可以讀的驚喜
b、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
c、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。這樣寫有什麼好處？這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
d、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什麼？
e、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 “貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。
f、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我” 儘管是腿酸腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識與智慧。
g、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是唯讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）、探究緣由，感悟人生
1、心靈對話
竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什麼呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什麼呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。
2、資料拓展，以情悟句
相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“中國台灣文學之母”其後所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解並深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
（四）、補充材料，倡導個性閱讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1.用心讀文章，品味文章。 動筆去劃一划，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1.閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》
2、談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
3.蒐集名人讀書故事，並做好記錄。（2或3小題任選其一）
［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言佳句激勵童心。讀後感讓學生反觀讀書態度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。
補充材料 相關連結
林海音 原名林含英，小名英子，原籍台灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音於1919年3月18日生於日本大坂，不久即返台，當時中國台灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先後就讀於北京城南廠甸國小、北京新聞專科學校，畢業後任《世界日報》記者。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學創作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國台灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，併兼任《文星》雜誌編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學》雜誌，以後又經營純文學出版社。林海音將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得
讀者喜愛，被譯成多種文字。該書後來拍成電影，也改編成兒童繪本。
林海音的創作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《芸窗夜讀》、《剪影話文壇》、《一家之主》、《家住書坊邊》；散文小說合集《冬青樹》；短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與鹹蛋》；長篇小說《春風》、《曉雲》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》；編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學評論、散文等，
散見於中國台灣報刊。
拓展閱讀
竊讀記（節選）
林海音
為了解決肚子的飢餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋裡，當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋裡掏出花生
米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋裡，回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。
但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。
小詩說：我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩， 在書攤上翻開一本書來， 擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： “你從來沒有買過書， 所以請你不要在這裡看書。”小孩慢慢地踱著嘆口氣，
他真希望自己從來沒有認過字母， 他就不會看這老東西的書了。 窮人有好多苦痛，富人永遠沒有嘗過。 我不久又看見一個小孩， 他臉上老是有菜色，至少那天是沒有吃過東西—— 他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。 我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。 對著烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生來沒有學會吃東西。
我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終於有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍願一試，因為一本新
書的出版廣告，我從報上知道好多天了。
我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終於和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手裡，看在眼裡，多夠份量！
受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹幹上去。
可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，並且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
我慘澹無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這裡看書時，已經剩了最後一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個地下沉了。
正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
啊，我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。
當書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這裡讀了兩個鐘點了。我合上最後一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然後抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的櫃檯旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了。摸摸口袋裡是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進嘴裡，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話： “記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
六年級學生《竊讀記》教案 篇11
【學習目標】
1、掌握文中生字新詞，結合課文理解重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【學習重點】
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
【學習難點】
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
【學習指導】
品悟——表達——體會——朗讀
【知識連結】
林海音(1918-20xx)，原名林含英，小名英子，原籍中國台灣苗栗縣。父母曾東渡日本經商。生於日本大阪，不久即返台，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉中國台灣。曾任記者、編輯、後從事文藝創作。她的創作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《芸窗夜讀》；短篇小說《城南舊事》《燭心》；長篇小說《春風》《曉雲》；廣播劇集《薇薇的周記》等。
【學習過程】
一、基礎達標。（預習完成）。
（學法：輕聲課文，圈出生字詞，查閱工具書，注意辨音）
1給下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。
踮（)________腋________婪________轆(）________
竊（)________撐________唾(）________
2聯繫上下文理解下列詞語。
懼怕――貪婪——唾沫——
知趣——依依不捨——飢腸轆轆——
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個怎樣的故事？
___________________________________________________________________
三、品讀課文，感受渴望。
1、課文中的“我”為什麼要竊讀？
___________________________________________________________________
2、課文中的.“我”是怎樣竊讀的？
（找出“我”竊讀的語句，抓住描寫動作和心理活動的語句說說自己的體會。）
（1）、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
___________________________________________________________________
（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
___________________________________________________________________
（4）、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裡卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
___________________________________________________________________
3、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”
___________________________________________________________________
四、精讀課文，體會情感。
1、同桌合作，說說作者竊讀的滋味是什麼？
___________________________________________________________________
2、作者的快樂是什麼？懼怕的又是什麼？
___________________________________________________________________
3、“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
___________________________________________________________________
五、回讀課文，深化主題。
1、文中的“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？
___________________________________________________________________
2、大家想一想，是什麼激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？
___________________________________________________________________
3、聯繫自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
___________________________________________________________________
六年級學生《竊讀記》教案 篇12
教學目標：
1.聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。
2.明確綜合性學習的要求，制定活動計畫。
教學重難點：
聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。明確綜合性學習的要求，制定活動計畫。
教學準備：
綜合性學習計畫表，多媒體課件。
教學過程：
一、複習導入
1.聽寫句子。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
2.感情朗讀。
師：上節課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂交織的竊讀。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動？請找出來，有感情地讀一讀。
二、探究“竊讀”的動力
1.學習第9自然段。
（1）師：請同學們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什麼？
（2）交流：
①“才”字表現了她的入迷。站著看書兩個多鐘頭才發覺，她的心中早已忘卻時間，心中眼中只有書。
②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然後才依依不捨地把書放回書架”表現她對書的執著，對知識的渴求。
（3）小結：這個小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂卻心繫書本，以讀書為樂。
（4）師：此時的她心中裝夠了滿足，裝夠了智慧，書本成就了她。讓我們帶著讚美來讀讀這段。
2.學習第10段。
（1）師：作者如饑似渴地讀書，站在書店裡一讀就是兩個多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺得渾身輕鬆。這是為什麼呢？
（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”（出示這句話，指名讀）請聯繫上下文和自己的生活實際說說自己對這句話的理解。（隨機板書：身體成長精神成長）
（3）師小結：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識與智慧。
3.了解作者。
師：小時候的“竊讀”經歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大後她成為中國現代著名女作家，在中國台灣以辦報、辦刊、寫作、出版為主，出版了眾多文學名作，被稱為中國台灣文學“祖母級的人物”。林海音的創作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書。此外，還有許多學評論、散文等，散見於中國台灣報刊。林海音對童年時生活的北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照。
【設計意圖】此時的資料引入一方面是了解作者，同時也是幫助學生更好地“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。
4.拓展閱讀名人關於讀書的比喻。
書是麵包——我撲到書籍上，就像飢餓的人撲到麵包上。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）
書是營養品——書是全世界的營養品。（莎士比亞）
簡單說說對這些話的理解，並嘗試背誦積累。
三、制訂綜合性學習的計畫
1.明確綜合性學習要求。
師：同學們，書是陽光碟機走黑暗，書是路標指名方向，書是芝蘭薰香靈魂，書是階梯助你成材。林海音正是靠著書的引導，成為著名的作家。讓我們跟著她的腳步，追尋書的芬芳。課後同學們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學習活動，進一步感受讀書的快樂。大家先閱讀課後的“綜合性學習”，了解活動的要求，在小組裡商量一下，選擇2-3項內容開展活動。
2.制定綜合性學習計畫。
（1）師：要想順利地開展活動，還要制定一份計畫。一份活動計畫一般包括小組成員、活動內容、活動時間的安排，以及成果的形式。
出示綜合性學習計畫範例：
（2）師：為什麼特別是要制定好具體的時間安排和成果形式？（這樣的計畫目標明確，可操作性強。）
（3）請各小組討論制定好綜合性學習的計畫。
“我愛讀書”活動計畫
2.交流綜合性學習計畫。
【設計意圖】學生第一次制定綜合性學習計畫，課堂上一定要進行細緻地指導，否則活動就會流於形式。通過範例讓學生明白活動計畫包括哪些內容，繼而通過討論明白為什麼特別要制定好具體的時間安排和成果形式。再進行交流互相學習借鑑，同時及時修正計畫不合理的地方，為更好地開展活動做好準備。
四、拓展作業
1.分組進行綜合性學習。
2.閱讀《竊讀記》的全文。
3.閱讀林海音的《城南舊事》。
板書設計：
竊讀記
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂交織）
你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）
教學反思：
本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進行綜合性學習的要求，因此在《竊讀記》第二課時的教學，特意設計指導學生制定綜合性學習活動計畫的環節，把對綜合性學習的指導落到實處。首先通過範例讓學生明白，制定活動計畫一般包括小組成員、活動內容、活動時間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時間安排和成果形式。此外，設計的計畫表格中在“活動內容”和“成果形式”這兩個板塊中有較為細緻的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學生更好的引導，讓學生明確要求，更有效地開展活動，取得了較好的活動效果。同時也給學優生留出自主的空間。
六年級學生《竊讀記》教案 篇13
我說課的內容是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
一、說教材
本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裡，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。
二.說教學目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。
知識與技能：認識掌握課後生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。
過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
三.說教學重難點
在以上教學目標中， 我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
四、說教法 學法
接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。
1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。
2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。
3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想像，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想像法。
總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。
四、說教學程式
對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：
（一）揭示課題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：
（二）定向自學，整體感知
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。
1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。
2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）精讀詞句，質疑問難
引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。
1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。
2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。
3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。
（四）整體把握，情感升華
引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿課文最後一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。
2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言佳句，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。
五、說板書
板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目了然
竊讀記 快樂――――收穫智慧長大渴望 ――不被驅逐 不被訓斥
懼怕――――遭遇困難自由充分的閱讀
良好的閱讀環境
六年級學生《竊讀記》教案 篇14
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，並通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的'對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今後怎樣做呢？此時，學生積極發揮想像，進一步升華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對於學生的想像說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收穫等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
六年級學生《竊讀記》教案 篇15
在反思這節課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節課之後，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的後面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，並且在最後非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經這樣說：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取捨，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。
一、導入新課、確立目標。
我首先以問答的形式引出話題，然後引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生髮疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。
二、我講故事
。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生髮的疑問。
三、我的共鳴。
讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細緻品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細緻品味“我很快樂，也很懼怕”的.滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收穫了什麼?由讀書到讀社會，在讀書中收穫知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領學生了解一些讀書故事和名言佳句，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收穫走出課堂。
講完之後，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至於學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也說明對課堂節奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓儘可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。