《山中避雨》教案 篇1
一、教學目標
(一)知識儲備點
1、把握文中敘事，抒性兩條線索，了解文章內容及結構
2、認識“樂以教和”的道理，體驗音樂巨大的感染力
(二)能力培養點
通過對“樂以教和”這一主題的理解，培養學生學會抓住關鍵字，句、段分析主題的能力。
(三)情感體驗點
讓學生通過對文本的接觸，進入到詩情畫意中，得到美的陶冶純淨心靈，親切自然。
二、教學構想
1、重點難點疑點
(1)重點
抓住文中寫作者拉琴，眾人齊唱這部分內容，感受理解主旨“樂以教和”。
(2)難點
在與《憶讀書》《我的第一次文學嘗試》的比較中，把握本文的語言特色。
(3)疑點
“山色空濛雨亦奇”，這種寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，對於這點的理解體味。
2、課型及教學思路
本文是篇散文，語言自然親切，由情而感，給人以美的享受。通過記敘作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂所具備的巨大感染力。
教學思路
首先讓學生細讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線，初步領會主題;然後根據文章主題解讀文章關鍵句段，更深刻地領會主題;最後連結生活，切身體會感受主題。
三、媒體平台
1、教具學具準備
本課朗讀錄音，多媒體
2、課件
(1)課件構想
設計西湖兩景，背景為大山，配以節奏緩慢而抒情的音樂，營造出一種寂寥而深沉的趣味，讓學生感受“山色空濛雨亦奇”的美，將學生帶入課文的意境，去體味“我”的感受。
(2)素材儲備
大山 雨 樹 音樂
四、課時安排 1課時
五、教學設計
第1課時
(一)創設情境導入新課
(二)自讀感知，整體把握
1、走近豐子愷
豐子愷，現代畫家，文學家，美術和音樂教育家，翻譯家，著名美學家朱光潛先生這樣評價他：“一個人須是一個藝術家才能創造出真正的藝術作品。他從頂至踵，渾身都是個藝術家”。
2、指導學生積累生字詞
寂寥 趨之如歸 怨天尤人 嘈雜 冗長
弄堂 工尺 和唱 陶冶 樂以教和
3、整體感知，梳理結構
學生聽錄音，朗讀課文，進入文章情境，並體驗想像，思考文章內容：
(1)漫談讀(聽)後感受、收穫、疑惑。
學生有話便說，無拘無束，力求說出每個學生獨特的認識、體驗。
(2)概括每個小節內容，理解文章思路結構及線索。
明確：①第一自然段寫山中遇雨和避雨
②第二自然段寫“我”和兩個女孩不同心境
③第三自然段寫作者為了安慰兩個女孩而向茶博士借琴
④第四自然段寫作者拉琴，女孩和唱，並招來山村青年齊聲歌唱。
⑤第五自然段寫與山村青年依依惜別。
點撥：本文不僅有敘事這條線索，還有人物思想情感變化這一線索：掃興——歡喜——興奮——惜別
總結：敘事與抒情兩線並行，環環相扣，步步推進。
(三)合作交流，解讀探究
1、品讀課文3、4、5小節，深刻體會“樂以教和”主旨和文章語言美
問：①你們喜歡雨嗎?說說你在雨中的感受?有誰曾經感受雨中的快樂?
明確：激活學生思維和生活體驗，讀懂“自己”。
蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花
②為什麼作者在山前小茶店裡避雨的`感覺特別好?
學生在小組內討論交流，共同作答，緊扣文本。
明確：此環節引導學生讀懂文本和作者。
點撥：視覺美：山色空濛雨亦奇
心覺美：寂寥而深沉
人文美：樂以教和
2、品味課文語言
學生精讀課文，勾畫出喜歡的句子並朗讀品味。
點撥：
①“你會拉的?你會拉的?”重複，問中含有肯定的意味，女孩急切心情。
②兩個女孩和著歌來唱，好像是西湖上賣唱的。情感自然、真摯。
③一時把這荒山鬧得十分溫暖。
“鬧”氣氛熱烈，無拘無束，“溫暖”既寫環境，又寫作者感受，表達其欣喜之情。
④“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店裡有之，裁縫店時有之，江北船上有之，三家村裡有之。”
四個“有之”，排比重複，音韻鏗鏘，且牽扯引我們的視線，感受胡琴的隨處可見。
這樣的句子很多，同學們課後還可找出類似的句子進行評價，欣賞。
總結：感謝這場雨，讓“我們”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人與人之間的距離。以至於三家村人對我們這些萍水相逢之人產生依依惜別之情，讓兩個女孩遇雨而苦悶，怨無尤人也變得歡喜，興奮起來。我也因感受到雨中的朦朧和大山的寂靜、空曠，因而洗脫了城市的喧囂和繁忙、壓抑，而這一切又都是音樂起了關鍵性作用。
3、讀刪節課文(齊讀)
總結：這音樂不是鋼琴伴奏，也不是小提琴協奏而是二胡彈拉，不是在教室，是在野外，那么原生態，那么隨意、那么自然，不是演員，是普通百姓，那樣投入，那樣和諧。
四、拓展延伸，總結反思
1、連結生活
你愛聽音樂嗎?音樂在你的生活中給你怎樣的感受?
明確：舉例說明亦可，詩意化的語言描繪音樂的作用也可，能談到中央台的大家唱，心連心、紅歌會、中青歌會的節目也可，談到各人對音樂的看法都可。
2、學習小結本課收穫(內容、寫作)
寫作：運用比較、突出主題
語言生動、耐人尋味
雙線展開、內容豐富
如詩如畫、美不勝收
五、作業反饋：
欣賞《高山流水》古琴曲，寫出聽後的情境和真實感受。
《山中避雨》教案 篇2
教材分析
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。後來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至後來與眾人惜別，還依依不捨，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
設計理念
作為語文教師，我一直有個願望，那就是讓學生通過學習語文懂得什麼是美。在我的理解中，語文並不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網路文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上——語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，並從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。儘管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什麼地方？教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽？教學《山中避雨》的課前課後，我都在深深思考這些問題。
設計思路
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯繫生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
教學流程
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之後，果然有學生提到了這樣的問題：“為什麼避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”
學生們已學會了聯繫上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’。”大家以為問題已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什麼會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
有的學生從注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空濛雨亦奇”是山色迷濛若有若無的意思。可是作者為什麼被這種境界所吸引，學生還沒有感覺到，這豈不同文中的那兩個女孩一樣不解其中味嗎？
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感？”
話音剛落，激起了大家強烈的反響。金超同學說，小時候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊趟水玩。這下找到了他們的興奮點，有的說玩得衣服、褲子、鞋都濕了，跟小水雞似的；有的說還撩水打水仗；有的說還喝過雨水；有的說最愛往水深的地方蹦，好踩出水花來……
我沒有制他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之後後，問道；“那時你們討厭雨聲嗎？”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什麼？”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣？”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發他們：“作者在山前的小茶店裡看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂。”我稱讚他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，後文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什麼地方觀雨？”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷濛的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜。”
李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市裡，心靈為什麼很難寧靜呢？”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活。”
我本以為可以圓滿地結束這一環節了。突然，很少發言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作者——《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/餵馬，劈柴，週遊世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/願你有一個燦爛的前程/願你有情人終成眷屬/願你在塵世獲得幸福/我只願面朝大海，春暖花開”。
她讀完之後，全班同學不由得熱烈鼓掌，我不知道是什麼感染了他們，他們能理解這樣的詩嗎？
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，並且說：‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，並且再一次熱烈鼓掌。我問他在什麼地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚於學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚於他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎？音樂給了你怎樣的感受？”大家一通意猶未盡的發言後，我繼續啟發他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來。”
他們並不知道我放的古箏曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，感染力極強的樂曲。聽完後，他們就不停地寫著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰場，有的想到了吟詩作賦的詩人……
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶湧，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉。”在大家的掌聲中，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
一節課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
課後反思
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的。”朱光潛在《談美書簡二種》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化。”我認為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，並充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發創造。
這節課雖然大體上並沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
首先，教師在引領學生進行審美的過程中究竟處於怎樣的地位？什麼時候需要引導、什麼時候不需要？在我給了學生感受、體驗、思考、想像的機會之後，我明白了他們對語文課的真正期望。那就是：描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過去的教學中，也曾出現過今日這樣熱烈的場面。但有幾次因為怕教學任務完不成，我“扼殺”了他們的話題。就像今日，雖然後來的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動的體驗。從這一角度講，這節課很好地完成了關於課文中意境的感受過程，並且使用了體驗繪畫、音樂等“非語言文學”的手段和方式，這不是很受學生歡迎嗎？
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決於學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之後，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，並恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，並了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發現，我懂得他們，甚至先於他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！
《山中避雨》教案 篇3
教學目標 ：
1. 在不斷的朗讀中，整體感知課文；
2. 引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
3. 引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心；
4. 引導學生理解"樂以教和"的主張，聯繫自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1.2.3
難點：目標 4
教法："整體感知--自主探求--合作研討--體驗活動"四步教學法
教具：課件，錄音機，《梅花三弄》錄音帶
課時：一課時
教學過程 ：
一、課前談話，導入新課：
話題設定：
如果你和家裡人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方遊玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會幹些什麼？
（學生們就這個問題發言交流）
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：
教師課件展示有關"作者介紹"的圖文（教師用書 P35頁）
三、整體感知：
學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：
1. 對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批註；
2. 思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
四、學生自主探究、合作研討（1）：
1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批註，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題投影到螢幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發現問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？
4. 討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自願舉手發言），其他學生補充。
五、學生自主探究、合作研討（2）：
課件展示問題：
在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？每一次變化的原因是什麼？
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自願舉手發言），其他學生補充。
最後教師總結（也可以讓學生總結）。
六、設定情景，深入探究：
教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1. 作者說："有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"聯繫上下文，說說你對這句話的了解。
2. 作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什麼？這樣寫與表達"樂以教和"的主張又有什麼關聯？
學生以小組為單位探究，交流，然後派代表在全班發言。教師注意加以引導。
最後分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）
七、體驗活動：
教師導入：
音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助於拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
下面請大家欣賞一段古代名曲， 然後談談你聽曲時所產生的聯想或感受。
教師播放曲子，學生聽後發言交流。
八、教師小結本節課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
九、布置作業 ：
1.抄寫課後"字詞積累"的詞語，並用後三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中遊園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
附：板書設計 ：
山中避雨（豐子愷）
我 主題 女孩
"因游山遇雨，覺得掃興" -- 樂-- 怨天尤人
"寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好"--以-- 苦悶萬狀
拉胡琴，體驗到"有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"-- 教-- 歡喜 和唱
與山村青年依依不捨 -- 和-- 無比快樂
《山中避雨》教案 篇4
教學構想：本文是一篇如詩如畫的優美散文，處處飽含著濃濃的詩意，通過適當點撥，合作學習，體會文中處處閃爍著的藝術美。教學目標：⒈ 引導學生體會“樂以教和”的主旨。⒉ 品味平易而生動的語言。⒊ 感受文中濃濃的詩意。⒋ 培養學生高尚的情操。教學重點：引導學生體會“樂以教和”的主旨。教學難點：感受文中濃濃的詩意。教學方式：採取“自主合作探究”的方式，讓學生在感興趣的自主合作中逐步提高語文素養。教學過程：一、 創設情境，音樂導入。播放《漁光曲》。啟發引導：一曲優美和諧的《漁光曲》把我們帶入了一個靜謐而深遠的世界，今天，我們就走近現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家豐子愷老先生，通過他的散文，去聆聽他對音樂新的詮釋，去傾聽他對音樂新的感悟。二、 正音、釋詞。正音：寂寥（liáo） 冗（rǒng）長 工尺（chě） 樂（yuè）以教和 陶冶（yě）釋詞：①趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的家一樣。②怨天尤人：埋怨天，責怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。③望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。④樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。⑤萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。三、 整體感知，把握主旨。1、學生朗讀全文，體會文章主旨。討論歸納：本文主旨是“樂以教和”。2、深入推進：“樂以教和”有什麼作用？討論歸納：“樂以教和”有利於教育感化人，使人和諧相處。3、繼續深入：作者為什麼會有這種體驗呢？討論歸納：作者在山中避雨時，曾在山中小茶店裡拉胡琴，“引得三家村裡的人都來看”並和著音樂齊唱起來。大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，是音樂使大家和諧相處，這正是“樂以教和”啊！4、聯繫實際：同學們，你是否也有過類似的體驗呢？討論歸納：“心連心”藝術團下鄉演出，觀眾與演員其樂融融；歌迷與歌星融洽相處。四、 精彩片段品析。播放《梅花三弄》教師範讀課文第4自然段。提醒學生注意下列問題：用橫線畫出優美的語句或你認為用得很恰當的詞，並說明它的好處。范讀後，先讓學生在小組內交流，運用合作的方式，共同探討疑難問題。小組內不能解決的問題，由組長提出來，在班內一起討論。1、“我”借了胡琴回茶店，兩個女孩為什麼“很歡喜”？2、兩個女孩為什麼說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉嗎？”表達效果有何不同？明確：“你會拉的？你會拉的？”能充分表現出兩女孩想聽“我”拉琴的急切心情，若改了，表達效果就減弱了。3、作者在寫自己拉琴時，為什麼要插入自己以前學拉琴的經過呢？明確：為後面“引得三家村裡的人都來看”做了鋪墊，也說明了“我”拉琴拉得特別好的原因。4、“三家村裡的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？明確：“鬧”點明了音樂的魅力，寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛。“溫暖”既寫環境的溫暖，又寫作者內心的溫暖，表達了他的欣喜之情。5、怎么理解“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”？明確：作者在山中避雨時，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認為“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。品析完精彩片段後，讓學生有重點的朗讀課文，找出自己認為寫得最精彩的片段，根據以上品析片段的方法，進行自我評析。五、 體會“運用比較，突出主題”的方法。1、“運用比較，突出主題”是本文的一大特點，教學中要注意引導學生體會。啟發：本文多處運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？探究明確：①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較。②將兩女孩前後不同的心境作比較。③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較。④將“三家村”的前後氣氛進行比較。2、同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？明確：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利於突出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。六、 感受文中閃爍的多種美。讓學生細讀課文，發現、感受文中的美。先讓學生自由發言，教師再進行點撥。①音樂美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構成了獨有的音樂美。②繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正構成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”嗎？鼓勵學生描繪一下這幅圖畫。③和諧美：小茶店內聽歌、唱歌的人，除作者和兩個女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在了一起，體現出和諧之美。④ 真摯美：大家的歌唱都是發自內心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。⑤氛圍美：大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。⑥自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環境與往日截然不同，有一種自然之美。豐子愷不愧為文學家、畫家、美術和音樂教育家，他的作品處處閃爍著多種美的色彩。同學們也要學會用自己的眼去發現美，用自己的心去體會美，用自己的手去創造美！七、 拓展深化，布置作業。音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助於拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過難忘的欣賞音樂的經歷？請以“音樂”為話題，談一下你對音樂的感受。八、板書設計：山中避雨 美 前後比較 拉近距離 樂
音樂不 以
勝 教收 品析精彩 使人和諧 和
《山中避雨》教案 篇5
教學目標：
1、掌握記敘文的六要素。
2、理解本文的記敘線索。
3、體味本文自然恬淡的語言美、樸素蘊藉的情趣美，理解比較的方法。教學重點：
1、理清記敘的兩條線索。
2、“樂以教和”的主題。
教學難點：
主題的品析。
教具：簡筆畫、錄音機、歌曲《當我們同在一起》
課時：二課時
教學過程：
第二課時
教學重點：
“樂以教和”的主題教學難點：
關於“沒有嘗過今日這般的音樂的趣味”的理解。
一、導入
師生同唱歡快的兒童歌曲《當我們同在一起》
同學們，我們一起唱了這首歌之後，大家的心情怎么樣呢？
生答：輕鬆、愉快像是回到了童年，很歡快
老師站在我們中間和我們一起唱歌，我們就像是朋友歡聚在一起，很高興，很興奮，都想站起來唱了，感覺大家都很快樂，像是去郊遊的路上，大家在一起歡歌
師：對，我們就像是去郊外遊玩的路上，大家邊走邊唱，心情愉快，一片歡歌笑語，但是，如果這時下起了雨，阻礙了我們的行程，大家的心情還會這么高興、興奮嗎？
生答：不會，會抱怨天氣，很失望，會很生氣，心情很失落，覺得掃興，沒心情唱了
師：面對這樣的情況，大家的心情就會發生變化了，我們上節課學習了《山中避雨》，作者也有這樣的經歷。（板書課題）
二、看圖回顧內容
請同學們看黑板上的五幅圖，它們分別對應了課文中五個段落的內容，請同學們用四個字分別概括它們。抽生概括：
教師板書：遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別
三、引導提出“樂以教和”
這位同學概括的很好，把情節和人物的情感變化完整的給我們呈現出來了，兩位女孩由開始的皺眉報怨到後來的喜極而歌，還惹來了青年們的齊聲歌唱，是什麼把大家拉在了一起呢？對，是音樂的力量（教師板書）書中哪個詞最能體現這個意思呢，快速瀏覽全文找找看。生答：樂以教和
教師板書，同時抽生解釋這個詞
生答：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的.。
師：書上哪一段落能具體體現“樂以教和”這一意思呢？
生答：第四段
四、教師範讀課文
請同學們聽老師說的同時，拿支筆在手上，勾畫出最能體現“樂以教和”的詞事或句子。
五、賞析句子
抽生回答：
1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。
2、“鬧”寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛和作者發自內心的真摯感情。
3、“溫暖”寫出了環境的溫暖和內心的溫暖，表過了作者的欣喜之情。
4、“沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，
我與大家分享音樂的不同感受：
A、茶店雨窗下，環境與往日不同，天然之美；
B、人物素不相識，是琴聲歌聲把大家結合在一起，是和諧之美；
C、大家的歌聲是發自內心的，感情十分真摯，是一種真摯之美；
D、大家一起歌唱無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，氛圍之美。
（教師板書）
以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。讓我們再次齊聲朗讀課文，一起來感受一下。
六、拓展
音樂的魅力是如此大，生活中，音樂隨處可聽，各類音樂都給了人們心靈的蔚藉與情感的抒發。同學們，你們能說說你遇到過的類似的對音樂的體會嗎？
生：每次升旗儀式的時候，大家一起聽唱國歌，隨著那雄渾的節奏，心情非常激動，感覺熱血沸騰。
生：同學過生日的時候，大家會為他（她）唱生日歌，讓所有的人都參與進來，讓氣氛變得很熱鬧，讓我們其樂融融，而且跟著音樂大家會更親切。
生：前段時間我們軍訓的時候大家唱團結就是力量，我們集中聲音一起高歌，感覺很有力量，充滿氣勢，聲音在操場迴響，從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個團結的向上的集體。
剛才的同學都談得不錯，其實很多時候音樂都能給我們帶來不同的震憾。
七、師生齊唱趙傳的《當我們同在一起》結束本堂課。
播放音樂
教師：今天，我們也在音樂聲中來結束這一課吧。同學們，讓我們一起來高唱這首《當我們同在一起》，我們大家是一個凝聚的集體，我們要一起同心協力握緊方向，勇敢的向前沖，絕不低頭，絕不退讓。
八、板書
《山中避雨》教案 篇6
一、認識字詞
寂寥(liáo)嘈(cáo)雜冗(rǒng)長陶冶(táoyě)
樂(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)
和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥
樂，①樂(lè)趣②音樂(yuè)
二、文中線索
第一段第二段第三段第四段第五段事情線索：
下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜別
感情線索：作者：掃興—反覺趣味——借琴安慰——拉琴得樂———欣然惜別
兩女孩：怨天尤人———喜極而歌———難捨難分
導入……
一、作者簡介豐子愷(1898——1975)浙江桐鄉人。現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護生畫集》、《子凱漫畫集》、《音樂入門》等。翻譯作品有《獵人筆記》、《源氏物語》、《西洋畫派十二進》等。
二、認識字詞
正音：寂寥(liáo)嘈(cóo)雜冗(rǒng)長陶冶(táoyě)
樂(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
把需注音的生字詞寫在黑板上，讓學生給加點字注音，並引出多音字，如：弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥;樂，①樂(lè)趣②音樂(yuè);把詞語的解釋念給學生聽，並讓他們找到相應的詞語。
釋詞：趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的'家一樣。怨天尤人：埋怨天，責怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。樂以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。
《山中避雨》教案 篇7
教材分析
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。後來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至後來與眾人惜別，還依依不捨，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
設計理念
作為語文教師，我一直有個願望，那就是讓學生通過學習語文懂得什麼是美。在我的理解中，語文並不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網路文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上——語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，並從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。儘管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什麼地方？教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽？教學《山中避雨》的課前課後，我都在深深思考這些問題。
設計思路
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯繫生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
教學流程
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之後，果然有學生提到了這樣的問題：“為什麼避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”
學生們已學會了聯繫上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’。”大家以為問題已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什麼會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
有的學生從注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思；找到了“山色空濛雨亦奇”是山色迷濛若有若無的意思。可是作者為什麼被這種境界所吸引，學生還沒有感覺到，這豈不同文中的那兩個女孩一樣不解其中味嗎？
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感？”
話音剛落，激起了大家強烈的反響。金超同學說，小時候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊趟水玩。這下找到了他們的興奮點，有的說玩得衣服、褲子、鞋都濕了，跟小水雞似的；有的說還撩水打水仗；有的說還喝過雨水；有的說最愛往水深的地方蹦，好踩出水花來……
我沒有制他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之後後，問道；“那時你們討厭雨聲嗎？”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什麼？”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣？”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發他們：“作者在山前的小茶店裡看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂。”我稱讚他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，後文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什麼地方觀雨？”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷濛的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜。”
李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市裡，心靈為什麼很難寧靜呢？”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活。”
我本以為可以圓滿地結束這一環節了。突然，很少發言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作者——《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/餵馬，劈柴，週遊世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/願你有一個燦爛的前程/願你有情人終成眷屬/願你在塵世獲得幸福/我只願面朝大海，春暖花開”。
她讀完之後，全班同學不由得熱烈鼓掌，我不知道是什麼感染了他們，他們能理解這樣的詩嗎？
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，並且說：‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，並且再一次熱烈鼓掌。我問他在什麼地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚於學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚於他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎？音樂給了你怎樣的感受？”大家一通意猶未盡的發言後，我繼續啟發他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來。”
他們並不知道我放的古箏曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙，感染力極強的樂曲。聽完後，他們就不停地寫著。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈鐵馬的戰場，有的想到了吟詩作賦的詩人……
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶湧，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉。”在大家的掌聲中，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
一節課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
課後反思
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的。”朱光潛在《談美書簡二種》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化。”我認為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，並充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發創造。
這節課雖然大體上並沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
首先，教師在引領學生進行審美的過程中究竟處於怎樣的地位？什麼時候需要引導、什麼時候不需要？在我給了學生感受、體驗、思考、想像的機會之後，我明白了他們對語文課的真正期望。那就是：描繪他們的心靈，傾吐他們的感受。想起在過去的教學中，也曾出現過今日這樣熱烈的場面。但有幾次因為怕教學任務完不成，我“扼殺”了他們的話題。就像今日，雖然後來的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動的體驗。從這一角度講，這節課很好地完成了關於課文中意境的感受過程，並且使用了體驗繪畫、音樂等“非語言文學”的手段和方式，這不是很受學生歡迎嗎？
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決於學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之後，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，並恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，並了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發現，我懂得他們，甚至先於他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！
《山中避雨》教案 篇8
教學目標 ：
1. 在不斷的朗讀中，整體感知課文；
2. 引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
3. 引導學生深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心；
4. 引導學生理解"樂以教和"的主張，聯繫自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1.2.3
難點：目標 4
教法："整體感知--自主探求--合作研討--體驗活動"四步教學法
教具：課件，錄音機，《梅花三弄》錄音帶
課時：一課時
教學過程 ：
一、課前談話，導入新課：
話題設定：
如果你和家裡人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方遊玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會幹些什麼？
（學生們就這個問題發言交流）
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：
教師課件展示有關"作者介紹"的圖文（教師用書 P35頁）
三、整體感知：
學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：
1. 對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批註；
2. 思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
四、學生自主探究、合作研討（1）：
1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批註，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題投影到螢幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發現問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？
4. 討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自願舉手發言），其他學生補充。
五、學生自主探究、合作研討（2）：
課件展示問題：
在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？每一次變化的原因是什麼？
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發言（也可以自願舉手發言），其他學生補充。
最後教師總結（也可以讓學生總結）。
六、設定情景，深入探究：
教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1. 作者說："有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"聯繫上下文，說說你對這句話的了解。
2. 作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什麼？這樣寫與表達"樂以教和"的主張又有什麼關聯？
學生以小組為單位探究，交流，然後派代表在全班發言。教師注意加以引導。
最後分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）
七、體驗活動：
教師導入：
音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助於拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
下面請大家欣賞一段古代名曲， 然後談談你聽曲時所產生的聯想或感受。
教師播放曲子，學生聽後發言交流。
八、教師小結本節課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
九、布置作業 ：
1.抄寫課後"字詞積累"的詞語，並用後三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中遊園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
附：板書設計 ：
山中避雨（豐子愷）
我 主題 女孩
"因游山遇雨，覺得掃興" -- 樂-- 怨天尤人
"寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好"--以-- 苦悶萬狀
拉胡琴，體驗到"有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。"-- 教-- 歡喜 和唱
與山村青年依依不捨 -- 和-- 無比快樂
《山中避雨》教案 篇9
一、教學目標
1、理解文中生動而優美的語言對表達感情、突出中心的作用。
2、認識“樂以教和”的道理，體會音樂的巨大感染力。
3、培養學生分析、概括能力。
二、教學重點、難點
重點：抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語段，仔細體會文章表現出來的詩情畫意。
難點：體會文中形象生動、耐人尋味的語言。
三、課時安排：
2課時
四、教學過程
第一課時
教學要點：記敘文的六要素在文中的體現。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的心情是怎樣的呢？（學生各抒己見）豐子愷先生有一天去西湖遊玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣？今天，我們將一起走進《山中避雨》。
二、簡介作者：
豐子愷，現代著名作家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家，浙江同鄉人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。
三、自由朗讀、認讀字詞：
寂寥（liáo）嘈雜（cáo）冗（rǒng）長里弄（long）
工尺（chě）陶冶（yě）樂（yuè）以教和
四、瀏覽課文，感知課文內容：
要求：1、標號自然段序號；
2、理清記敘文六要素。
時間：前天地點：西湖山中
人物：“我”兩個女孩青年們起因：避雨
經過：遊玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考
結果：樂以教和
3、作者遊覽避雨，引發什麼感受？（學生思考）
五、默讀課文，講述故事。
根據六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學生講述，其他同學可以進行補充。
六、配合音樂，讀課文。
根據音樂的快慢，調整語速，儘量跟音樂相協調。
七、小結：先由學生小結課文內容，教師再歸納。
第二課時
教學要點：認識“樂以教和”的道理，體會音樂巨大的感染力。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，今天我們繼續學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。
二、合作探究，細讀課文。
1、作者與女孩在避雨前後有什麼變化？三家村的氣氛有什麼變化？其變化的原因是什麼？
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》選段，請學生談談聽後的感受。
3、二胡、鋼琴、小提琴有區別嗎？作者這樣寫有什麼目的`？
（以上學生研習、思考討論）
4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯繫上下文，說說你對這句話的理解。
三、自主探究，體味語言：
問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。
1、引用古詩：“山色空濛雨亦奇”
2、用詞精美：“鬧”“溫暖”
3、運用修辭：排比反問
四、聯繫實際，拓展遷移：
1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什麼？
2、音樂除了具有課文中所提到的改變人的心情，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什麼別的作用？
（引導學生開啟思維，各抒己見）
五、小結：
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發，生動形象，富於表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。
六、布置作業：結合現實，談談“樂以教和”的現實意義。
《山中避雨》教案 篇10
一、引發激情，導入新課。
(上課伊始，播放廣東音樂《步步高》，讓學生在輕鬆、愉快的音樂聲中進入學習狀態)
師：剛才老師給大家播放的曲子是著名的廣東音樂《步步高》，老師想問一問，聽了這個曲子，你們的心情如何？
學生們紛紛舉手。
生1：聽了這個曲子，我的心情非常舒暢。
生2：心情非常愉快。
生3：我很興奮。
生4：我想手舞足蹈。
師：看來，大家的心情都不錯，有了這么好的心情，大家有沒有信心上好今天的語文課？
生：(齊聲)有。
師：真的有信心嗎？
生：(更大聲地)有！
師：好，下面我們繼續學習豐子愷先生的《山中避雨》。老師想請一名同學到前面來書寫課文的題目和作者名字。
一生按老師要求在黑板上縱向書寫文題和作者名字。
二、朗讀課文，理清重點。
師：上節課，我們一讀課文，完成了字、詞及作家、作品的學習。二讀課文，對課文有了整體感知。下面我們要三讀課文。這次讀課文，我們採取自由朗讀的方式，同學們邊讀邊思考一個問題：讀完課文，你想從課文中學點什麼？
學生自由地、大聲地朗讀課文。
師：已經有想法的同學請舉手。
生1；我想學習這篇文章的寫法。文章表面上看沒什麼，但細看就發現有一定深度，如果不認真細讀，就感覺不出來。
生2：這篇文章有些句子寫得特別好。
生3：想學習文章其中的一段內容。
生4：學習文章的好詞好句。
生5：文章雖然沒有什麼好詞佳句，但語言寫的非常精煉，非常好，所以我要向他學習。
師：同學們剛才提出的問題，有的從內容角度，有的從寫法角度，還有的從語言角度，老師歸納一下，不外乎兩個方面的問題：
一是要把文章的內容搞清楚，也就是敘述的是什麼事件？在敘事中人物的情感有什麼變化；二是品味文章的語言，也就是同學說的好詞好句。好，下面我們就把這兩個方面的內容作為我們這堂課的學習重點。
三、合作探究，研讀課文。
(一)研討學習重點一。
師：英國著名作家蕭伯納曾經說過：“兩個人交流思想和兩個人交換蘋果不一樣，交換蘋果，每個人只能得到一個蘋果，而交流思想，每個人將獲得兩個或兩個以上的思想。老師希望大家通過合作，探究交流出更多的思想。
我們這次學習依舊以小組為單位，老師給每個組都發了一張大白紙，每組由一名同學執筆把大家共同研究的結果寫在紙上，紙的左側寫明敘述事件，要求用四個字概括，右側寫明人物的情感變化，主要側重女孩心情的變化，要求用兩個字概括。
下面咱們先共同研究一段，其他四段由各組自行解決。
師：第一段，如果用四個字概括，你認為敘述了一件什麼事？
生1：山中遇雨。
生2：游山遇雨。
生3：遊玩遇雨。
師：同學們的意見都是正確的，只是表述不同。一個意思可以用不同的詞語來表達，這就是語文與自然科學的不同之處。
教者板書：山中遇雨
師：當時人物的心情怎樣呢？
生：(齊聲)掃興。
師：下面四個自然段由各組自己研討完成，然後寫到白紙上。
學生以小組為單位，邊交流，邊書寫，老師走到學生當中，適時點拔。
師：已經完成的小組，派一名同學到前面來展示你們的學習成果。
學生先後拿著學習成果，到前面來展示。
師：最快的是哪一組？
一生高高舉起，非常驕傲自豪的樣子。
師：讓我們檢查一下各組的學習結果，大家比較認同哪一組，請大聲說出來。
師生共同梳理2-5段敘述的事件及人物情感變化。教師同時板書。
敘事情感變化
山 山中避雨————掃興
中豐女孩心境————苦悶
避子借琴安慰————歡喜
雨愷我拉眾唱————興奮
還琴辭別————難捨
師：誰能說說，在避雨的過程中，女孩的心情由掃興，到難捨難分，這變化的原因是什麼？
生1：我覺得是音樂感染了她。
生2：因為是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同聲齊唱的那種氣氛。
師：說的非常好。如果用一句話概括，哪一句更恰當？
生：(紛紛地)音樂可以拉近人和人之間的距離。
師：如果用課文中的一個詞語概括呢？
生：(七嘴八舌)樂以教和。
教師板書：樂以教和。
(二)研討學習重點二。
師：下面我們進行第4遍讀課文，採取的讀書方式是默讀，同時思考：你認為哪個詞語或句子寫得好，好在哪裡？也可以持相反的意見，提出你認為寫的不好或不恰當的地方。
學生默讀，有同學和組員溝通。
師：好，下面請同學說一說你欣賞的詞語或句子，你認為它好在哪裡？
生1：“我和著她拉，三家村裡的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”我認為寫的最好的是“苦雨”“荒山”說出這兩點更顯出“溫暖”的可貴。中間一個“鬧”字，寫出了無拘無束的熱鬧氣氛，如果把“鬧”換成別的詞，就沒有這個生動了。
生2：我覺得這句話有更深層的意義。《山中避雨》主要是寫音樂能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一種十分淒涼的氣氛，但音樂一來，再加上一“鬧”，更體現了音樂和“樂以教和”的作用。
生3：我同意前面同學的意見，我覺得這句話好就好在它說明了“音樂能拉近人與人之間的距離。”
師：同學們賞析得非常好。關於這句話，老師想補充一點，據網上資料介紹，豐子愷曾經說過：“占據作者心靈的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人間的兒童和藝術。”所以兒童和藝術一直是他散文和漫畫的重要題材。這“溫暖”既有胡琴所傳遞的音樂魅力，又有兒童齊唱《漁光曲》時人與人之間情感的拉近。
生4：文中15頁“我離去三家村時……我也覺得有些依依”這句寫得好！因為素不相識的人在一起，用音樂使他們在很短的時間內產生了親人般的感情，而且三家村青年都來送行，依依惜別之情寫得好。
生5：我認為“兩個女孩和著唱歌，好像是西湖上賣唱的”這句話寫的好。“賣唱的”書下有注釋，意思是*賣唱換錢維持生活。這裡看出女孩非常高興。
師：在生活中見沒見過賣唱的？那是一種什麼樣的生活？
生5：見過，有的也許很痛苦，但有的賣唱的把全身心都投入進去了，這個比喻非常好。
生2：老師，我不同意他的意見，賣唱是*唱歌換錢維持生活的。過去賣唱的人，他肯定是不願意那么去做的，但是生活所迫他們必須這樣去做。
還有，賣唱的在以前是一種卑微的職業，而文中的兩個女孩是作者的兩個女兒，所以我認為這個比喻不好。
師：看，這位同學向豐子愷挑戰了，認為他寫得不好。
生3：我不同意他的意見，如果這句話寫的不好，為什麼選入語文書呢？
生4：我覺得這句話是寫兩個女孩唱的十分投入，所以我認為這個比喻很恰當。
生5：如果不投入地唱，就不能換到很多錢，也就不能維持他的生活。
師：好，老師想提醒大家注意一個詞，作者說“好像”……那么作者是說什麼像……？
生6：這是說兩個女孩和著唱歌，投入得像。
生7：這裡的“好像是”證明她不是賣唱的。
師：對，這裡是“好像”，只是說唱歌的形式像。不是豐子愷寫的不對，而是我們在體會上有了差異。好，繼續研讀。
生1：“我做了七八年音樂教師……實證了……”與前文“吃過七八年音樂教師飯”相照應，照應的結果，可以點明中心，前文為下文做鋪墊。
生2：我欣賞“若沒有胡琴的緣故……萍水相逢的人呢？”這句話它寫出了胡琴使作者與一些素不相識的人走到了一起。並且能友好地相處，使人的感情逐步加深，以致到後來難捨難分。另外，後面“樂以教和”四個字寫得好，它是文章的點晴之筆。
生3：老師，我認為他說的有一定道理，但我認為這句話好就好在兩次用了反問句。豐子愷做了七八年音樂教師，從來沒有感受到這種感情，為了加重感情，所以才用了反問句，語氣堅定地說明了胡琴的作用之大。
生4：還有一處，“山色空濛雨亦奇”這個詩句寫的好。其實，它完全可以用書下注釋那句話來寫，但這樣寫句子太長，表達不夠精煉，用一句古詩表達了很豐富的內容。
師：正所謂“言已盡而意無窮”。
師：記得上節課間的時候，咱班有位同學對我說：“老師，第一遍看書的時候，我覺得沒什麼”，其實這位同學說的“沒什麼”，實質上正體現了豐子愷語言的樸實。接著這位同學又說：“可我看了幾遍之後，我又覺得文章寫的真好。”其實這位同學所說的“真好”，就好在樸實的語言中飽含了作者的真情實感，希望同學們能把它運用到寫作中去。
四、聽音樂，賞漫畫，進入作者描繪的意境。
大螢幕出示豐子愷先生的漫畫。（茶亭里一人拉琴，兩人和唱）
師：老師請大家欣賞一幅漫畫，這幅漫畫的作者就是豐子愷先生，漫畫的題目是《山路寂 顧客少 胡琴一曲代radio》，“radio”就是英語的“收音機”。
師：根據豐子愷先生的長女豐陳寶回憶：“這幅畫與當年三家村的那個小茶店很相似。”為了感受當年的美好意境，教師給同學們播放一首歌曲，這首歌曲就是當年兩個女孩和三家村青年同唱的那首《漁光曲》，讓我們藉助視覺和聽覺，一同走進作者所描繪的美好意境。
學生聽音樂，看漫畫，在美妙的《漁光曲》中，感受當年的美好意境。
五、布置作業。
結合聽音樂，看畫面的感受，描繪當年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齊唱的情景，寫一個片段練習。
下課。
課後反思
本節課是在遼寧省基礎教育課程改革實驗觀摩研討會上上的一節公開課，我們意欲在改變教師的教學方式和學生的學習方式方面有所突破，變學生被動接受式學習為自主合作探究式學習，培養學生自主學習的意識、合作探究的習慣。
這節課的最大優點就在於每一個學生都積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生合作探究的意識和自我表現意識都很強。特別是後半部分，由於教師放得比較“開”，學生的思維異常活躍，提出了很多上課教師事先沒有料到的問題，不同觀點的交鋒令課堂上不時傳出笑聲。
本節課體現了學生學習方式的轉變和教師是學生學習的組織者和引導者的新課程理念，教師一步步引導學生由教師領著學習(概括第1件事和人物的情感變化)到小組合作學習(概括第2-5件事和人物的情感變化)最後達到主動探究(賞析語言)。
本節課有兩點不足：一是留給小組合作概括第2-5件事和人物情感變化的時間略顯不足，學生研討沒有盡興；後半節學生自主賞析語言的過程中，教師的作用發揮得不夠充分，給人置身事外的感覺。在學生研討的過程中，教師應參與學生的學習和研討，比如，可以找出一個被學生忽略的詞語或句子師生一起交流，談談自己的見解和感受，這樣師生活動水乳交融，教學效果可能會更好。
《山中避雨》教案 篇11
第一部分：
1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。（5分）
寂寥（） 冗長（） 和著歌（） c‚o雜（） 陶y‡（）
2.根據意思寫出相應的詞語：（4分）
⑴她們坐在這小茶店裡躲雨，只是（埋怨天，責怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件），苦悶萬狀。（ ）
⑵我對他的拉奏（比喻做事力量不夠，感到無可奈何），始終學他不來。（ ）
⑶三家村裡的青年對於我這路人有何惜別之情，而我又有何依依於這些（比喻素不相識的人偶然相遇）的人呢？（ ）
⑷其藝術（比喻給人的思想、性格以有益的影響）的效果恐比學校的音樂課廣大得多呢。（）
3.課文以 為順序記敘了“山中避雨”的全過程，避雨途中他們做了哪些事？（3分）
4.在山中避雨的整個過程中，作者及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？每一次變化的原因分別是什麼？（3分）
5.課文中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫想要說明什麼？（3分）
6.文章的主題句是哪一句？（3分）
7.文章主要表達了作者什麼思想？（3分）
8.音樂可以拉近人與人之間的距離，也可以陶冶人的性情。不同的音樂可以給人不同的感覺，或激昂，或悲憤，或嫻靜，或熱烈，你知道有哪些著名的音樂曲目，請舉出一兩例，並說說給你的感覺。（3分）
第二部分：
前天同了兩個女孩到西湖山中遊玩，天忽下雨。我們倉皇奔走，看見前方有一小廟，廟門口有三家村，其中一家是開小茶店而帶賣香燭的。我們趨之如歸。茶店雖小，茶也要一角錢一壺。但在這時候，即使兩角錢一壺，我們也不嫌貴了。
茶越沖淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，覺得掃興；這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興，反覺得比晴天游山趣味更好。所謂“山色空濛雨亦奇”，我於此體會了這種境界的好處。然而兩個女孩子不解這種趣味，她們坐在這小茶店裡躲雨，只是怨天尤人，苦悶萬狀。我無法把我所體驗的境界為她們說明，也不願使她們“大人化”而體驗我所感的趣味。
茶博士坐在門口拉胡琴。除雨聲外，這是我們當時所聞的唯一的聲音。拉的是《梅花三弄》，雖然音階摸得不大準確，拍子還拉得不錯。這好象是因為顧客稀少，他坐在門口拉這曲胡琴來代替收音機作廣告的。可惜他拉了一會就罷，使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲。為了安慰兩個女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好？”他很客氣地把胡琴遞給我。
9.從體裁上看，這篇文章屬於（）（3分）
a、隨筆b、小說c、議論文d、說明文
10.課文中所寫事件的時間是 ，地點在 ，起因是。（3分）
11.寫“我”心情的句子是哪一句？寫兩個女孩心情的句子是哪一句？（4分）
寫“我”心情的句子：
寫女孩心情的句子：
12.“山色空濛雨亦奇”語出蘇軾 ，這裡的意思是 。（3分）
13.第二段中的“這種境界”是指 。（3分）
14.第二段畫線的句子寫出了兩個女孩怎樣的性格特徵？（3分）
15.課文寫茶博士拉琴有什麼作用？（3分）
第二部分：
（一）
給生命配樂
侯建臣
有時候走在街上，總想哼一種調子。不管是什麼調子，也不管跑調不跑調，就是很隨便地哼，很投入地哼，哼著哼著，就發現原來那調子一直是和自己的腳步是合拍的。哼著哼著，也就發現那調子原來也和自己的心跳聲是合著拍的。
其實慢慢地發現，我們有時在幹活的時候，有時在沉思的時候，有時在痛苦的時候，有時在快活的時候，總會有意無意地哼一哼。哼一種老調或者哼一種新調或者就順著頤塹男奶哼一種不是調的調，那調要是讓別人聽了實在是難聽極了，而我們那時覺得是那么動聽?br> 那是真的動聽，是全身感到舒暢的動聽。
那一刻就覺得天底下沒有什麼比那種調子更讓人覺得動聽的了。
而且我還發現一個人不管是煩惱的時候也好痛苦的時候也好，只要一哼起一種屬於自己的調子，就會慢慢地變得開朗，眼前的路也就開闊起來。
我曾經好多次見過父親一個人一邊幹著活，一邊隨意地哼著。父親是木工，他一般戴著一頂很破的帽子，帽檐朝一邊歪著，在帽子下面插著一支鉛筆，他一邊揮動鑿子鑿著木頭，一邊哼著調子。他在陽光下的影子顯得十分生動。父親的調於是哪種很粗放的調子。我也曾經多次見過母親一邊收拾著家一邊哼著，母親哼得很細很細，被人聽到了她就會不自然地笑笑。等人走了她就又開始哼了。其實那時我們的家是很困難的，父親和母親身上的擔子也很重，可他們卻會不時地哼出他們心底的旋律來。父親和母親都是這個世界上很一般的人，但在他們一邊幹活一邊哼歌的時候，我覺得他們很美很美。他們是在從心底燦爛他們的人生，他們是在用心歌唱他們所正在過著的生活。
很多年後我一想到小時候見到的父親和母親一邊哼歌一邊幹活的情景都忍不住在心中感動不已。
很難想像一個能夠很隨意地從心底哼出歌的人會不熱愛生活，會厭倦人世。
記得很小的時候，一個人天黑的時候要從一個很遠的地方回家，因為路遠，而且還要經過一塊墳地，所以就很害怕。總感覺有什麼東西就跟在自己的後面，於是在心裡一遍一遍地說我是大人，好像是要告訴誰似的。但這一招並不起作用，因為自己的心裡很清楚並不是一個大人，就哼起了歌，哼得很響，在黑夜的曠野里就只能聽到自己的歌了，那一刻似乎自己真的大了。那段路也在不知不覺中就走完了。
在走那段路的時候，哼歌讓我給自己創造了自信，使我從容地走過了一段本來應該是很艱難的路。
我就想父親和母親在哼歌的時候是不是也在為自己創造自信呢?在繁雜的生活面前他們肯定也會感到壓力和沉重。但哼著哼著，那些東西就顯得很輕很輕了。我曾經問過他們，母親沒說話只是笑著，而父親則是在沉思什麼的樣子，他們要回答的一切就在他們笑容里和沉思著的眸子裡了。
生活就是這樣，父親和母親用他們心中的旋律使沉重的生活變得輕快起來了，倘若他們整日愁眉苦臉，很難想像我們當時的生活會是個什麼樣子。
生活有時是一場大型交響樂，但有時又是很單純的二胡獨奏；生活有時是激越的，但大多數時間則是小河一樣靜靜地流著。誰想讓生活永遠澎湃著激情那是不可能的也是不現實的。
而流動著的生活更能讓人品出生話的真味，也更能讓人陶醉其中。
樂於給自己的生命配樂；起碼說明我們還是很看重我們的生命，說明我們的生命還有值得我們為此而幹下去的東西。我們也就會活得有滋有味。
而給自己的生命配了樂，我們的生命本身也就有了色彩，有了旋律，有了讓我們走下去的信心和勇氣。
人需要的又是什麼呢?
16.聯繫全篇內容考慮，標題“給生命配樂”的具體含義是 。（3分）
17.開篇寫“那調尹和自己的腳步、心跳“合拍”，有什麼作用?（3分）
18.作者為什麼寫父親“戴著一頂很破的帽子”一邊幹活一邊哼歌?（3分）
19.父親和母親一邊幹活一邊哼歌的時候，為什麼“我覺得他們很美很美”?（4分）
20.作者回憶自己小時候夜行哼歌，與父母幹活時哼歌的主要聯繫是什麼？（4分）
21.文中加點的“那些東西”指的是 。（3分）
22.文章結尾句的含義是什麼？請從文中摘錄一句話予以回答。（3分）
23.體會文中畫線句的特點，仍以“生活”為話題仿寫一句話。（4分）
24、選文和課文一樣都談到音樂，兩文中的音樂作用不同，請簡要分析說明。（4分）
（二）
金色花
⑴偶爾看見人家陽台上花草繽紛，煞是艷羨，激起我養花的興致。我從朋友家裡陸續弄了一些花草來，海棠、月季、文竹……開始還能記著澆水、鬆土，但到底很難始終不渝。我這才意識到，養花並非什麼閒情逸緻，完全是勤快人的事情。
⑵只有仙人掌活下來了。
⑶不論陰晴雨雪，也不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是綠色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光和空氣。
⑷可這並未給我帶來歡欣。它既不美，也不雅。我只是不無遺憾地想，為什麼美的總是那么嬌弱，而不美的卻總是那么倔強呢?要是海棠、月季、文竹也是這樣易於生活該有多好啊!對於它的存在，我卻不再關心。
⑸許久後的黃昏，我倚著陽台望遠，無意瞥見了這盆仙人掌。它竟橫豎添了許多新節，刀戟般凜凜*開，待細看時，我都忍不住大笑起來。
⑹不是么，且不說它的大小掌節是怎樣歪歪斜斜，怪模怪樣，只看那綠色的掌面吧，竟皺皺巴巴，細紋密布，像一張老人的臉。我越看越覺得它醜……
⑺我真不知道，它還會怎樣瘋長下去。也許叫它死去比它活著困難一百倍，這可怕的東西!
⑻我的養花歷史就此告一段落，自然是沒有養出一朵花來。誰想夏天一到，竟發生了奇蹟。
⑼久雨後的清晨，推開陽台門，蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來。我感到那盆仙人掌上有一大團很耀眼的東西。是霞光嗎?是雨水折射的太陽嗎?我定睛一看，什麼，是花?
⑽是的，是一朵花，並且是一朵異常漂亮的花。金黃色，十二片綢緞般富有光澤的花瓣，敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒……
⑾這是我看過的最美的花!……
⑿此刻，仙人掌驕傲地高擎著它。仙人掌上的皺紋是愈加深刻了。是啊，它賴以立身的不過是一捧泥土。要開出這樣震撼人心的金色花，它不能不傾注全部心血。
⒀我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。
⒁可以想像，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝。但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強，在沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之後，我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花。
⒂它並非一朵僅僅使人賞心悅目的花，它的不甘泯滅的美，令弱者也令強者肅然起敬。
⒃美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
25.根據⑷—⑺段內容，同開花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一類花草的特點。（4分）
①開花前仙人掌的特點：
②海棠、月季、文竹一類花草的特點：
26.根據⑶—⒀段內容，概括出作者對仙人掌的所經歷的四種變化。（4分）
27.作者在第⒀段中寫道：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花；竟酸楚地流下了眼淚。我深為自己的淺薄庸俗感到慚愧。”請根據⑶—⒀段內容回答下面兩個問題：（4分）
①是什麼原因使作者“竟酸楚地流下了眼淚”?
②作者為什麼說自己“淺薄庸俗”?
28、文章採用了縱橫對比的手法，縱觀全文，分別概括出縱向和橫向對比的內容。（4分）
①縱向對比為 和 的對比。
②橫向對比為 和 的對比。
29.本文是篇狀物寓理的散文，作者通過對“金色花”的描寫，要揭示怎樣的一個道理?（用文中的語句回答）（4分）
《山中避雨》答案
1.略 2.怨天尤人；望洋興嘆；萍水相逢；陶冶 3.時間；聽茶博士拉琴、“我”自己拉琴、兩個女孩和著唱歌 4.略 5.略 6.“若沒有胡琴的因緣，三家村裡的青年對於我這路人有何惜別之情，而我又有何依依於這些萍水相逢的人呢？”寫因為音樂，作者和三家村的青年的相識、惜別的感情。 7.文章通過游山遇雨，避在茶店，因見胡琴，借來一樂之事，表達了“樂在教和”的主題。 8.略 9.a 10.前天、西湖、天忽下雨 11.這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興，反覺得比晴天游山趣味更好。她們坐在這小茶店裡躲雨，只是怨天尤人，苦悶萬狀。 12.《飲湖上初晴後雨》；山色迷濛，若有若無，這種雨天景色也很不尋常。 13.“山色空濛雨亦奇”的境界。 14.天真，幼稚。 15.正因為有茶博士拉琴才激起了“我”的興趣，“我”才想到借琴來拉，才有了後文“樂以教和”的主題。 16.用心歌唱生命，自信、勇敢、樂觀地面對生活。 17.突出“那調子”是自己的心底所發出的旋律。 18.暗示生活的壓力和沉重，表現父親的自信、勇敢、樂觀和對生活的熱愛。 19.因為“我”感到他們是在從心底燦爛他們的人生，用心歌唱他們所正在過著的生活。 20.“哼歌”能為自己創造自信。 21.父母親在繁雜的生活面前所感到的壓力和沉重。 22.給自己的生命配了樂，我們的生命本身也就有了色彩，有了旋律，有了讓我們走下去的信心和勇氣。 23.略 24、課文中寫音樂是突出音樂對人的感化和教育作用，選文是突出音樂給人以自信、勇敢和樂觀。 25.①外表醜陋卻很倔強（或“不美不雅卻易於生活”）。②外表美雅卻很嬌弱（或“既美又雅卻不易於生活”） 26、遺憾（或“冷落”“冷漠”“冷淡”）、厭惡（或“討厭”“譏笑”“鄙視”）、驚奇（或“驚異”）、讚嘆（或“讚美”“讚頌…‘稱讚”） 27、①仙人掌賴以立身的不過是一捧泥土，但他卻傾注心血，開出震撼人心的金色花。（意思對即可）②作者在仙人掌開花前，曾厭惡、譏笑它的醜陋；只重視外表的美而忽視內在的精神。（意思對即可） 28、①開花前仙人掌與開花後的仙人掌對比。②仙人掌與海棠、月季、文竹之類花草的對比。 29、美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
《山中避雨》教案 篇12
第3課 《山中避雨》學案
教學目標：
1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。
2、理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。
3、深刻把握課文中人物思想感情發展變化這一主線，進而弄清文章中心。
4、理解“樂以教和”的主張，聯繫自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
難點：感受文中濃濃的詩意。
重點：引導學生體會“樂以教和”的主旨。
第一課時
一、學習目標
1、掌握作者作品等文學常識
2、朗讀課文，字詞積累
3、整體感知課文，把握文章主旨、線索以及山中避雨全過程.
二、學習過程
【自主學習】
1、作者作品
本文作者是： ， 人。現代 家、 家、
家、 家。他是我國漫畫藝術的先驅，同時也是近代有名的隨筆散文家、西洋美術音樂家兼教育家，更是多國語文的翻譯家，一生著作多達一百五十多種，堪稱著作等身。其以寥寥數筆，刻畫出的漫畫，韻味無窮，號稱“現代中國最像藝術家的藝術家”。曾用名豐潤、豐仁。文學創作以散文為主。主要有《 》、《緣緣堂再筆》、《綠緣堂續筆》等。漫畫有《人散後，一鉤新月天如水》。出版有《豐子愷文集》（7卷）。
2、字詞積累
（1）注音
豐子愷（ ） 嘈（ ）雜 工尺（ ）
趨（ ）之如歸 寂寥（ ） 冗（ ）長
閉門羹（ ） 弄（ ）里 涉（ ）水
氣餒（ ） 和（ ）平 唱和（ ）
和（ ）稀泥 和（ ）面 樂（ ）以教和 陶冶（ ）
（2）釋詞：
趨之如歸： 趨：
寂寥：
嘈雜：
怨天尤人： 怨： 尤：
冗長：
望洋興嘆： 望洋： 興：
陶冶：
依依：
萍水相逢： 萍：
樂以教和： 以：
工尺：
（3）第二段引用的詩句是誰的？你能背會全詩嗎？
【合作探究】
（一）整體感知課文。
1、討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？
2、概括每一段的大意：
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
第五段：
（二）感悟文章主旨
1、說出本文主旨。
2、“樂以教和”有什麼作用？
3、繼續深入：作者為什麼會有這種體驗呢？
4、聯繫實際：同學們，你是否也有過類似的體驗呢？
（三）引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程。
1、引導學生理清記敘六要素。
時間： 地點：
人物：
事件起因：
經過：
結果：
2、請你概述山中避雨的全過程。
3、在山中避雨的整個過程中，作者以及兩個女孩的心境分別發生了哪些變化？
作者：
兩個女孩：
4、本文的敘事線索有什麼特點？
本文有兩條線索，
一條是：
另一條是：
這樣，兩條線索並行，使敘事緊湊而井然有序。
第二課時
【複習反饋】
複習檢查上一課時重點知識的掌握
【合作探究】
1、精彩片段品析——課文第4自然段
（1）兩個女孩為什麼說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉嗎？”表達效果有何不同？
（2）作者在寫自己拉琴時，為什麼要插入自己以前學拉琴的經過呢？
（3）“三家村裡的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？
（4）怎么理解“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”？
品析完精彩片段後，學生有重點的朗讀課文，找出自己認為寫得最精彩的片段，根據以上品析片段的方法，進行自我評析。（參見課後練習板塊）
2、寫法借鑑：體會“運用比較，突出主題”的方法。
（1）本文多處運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？
如：①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較，突出了
②將兩女孩前後不同的心境作比較，突出了
③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較，
④將“三家村”的前後氣氛進行比，
（2）同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？
3、拓展提高：感受文中閃爍的多種美。
4、總結延伸：豐子愷不愧為文學家、畫家、美術和音樂教育家，他的作品處處閃爍著多種美的色彩。
（1）同學們也要學會用自己的眼去發現美，用自己的心去體會美，用自己的手去創造美！
（2）音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助於拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過難忘的欣賞音樂的經歷？請以“音樂”為話題，談一下你對音樂的感受。
【課後訓練】
1.說說加點詞語的表達作用。
（1）三家村裡的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。
（2）有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。
2.課文中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫想要說明什麼？
3.文章的主題句是哪一句？
4.文章主要表達了作者什麼思想？
5.14.請簡要描述一個送別他人的場面。（50字左右）
提示：只要能體現依依惜別即可。
學習體會與反思：
《山中避雨》教案 篇13
一、引發激情，導入新課。
(上課伊始，播放廣東音樂《步步高》，讓學生在輕鬆、愉快的音樂聲中進入學習狀態)
師：剛才老師給大家播放的曲子是著名的廣東音樂《步步高》，老師想問一問，聽了這個曲子，你們的心情如何？
學生們紛紛舉手。
生1：聽了這個曲子，我的心情非常舒暢。
生2：心情非常愉快。
生3：我很興奮。
生4：我想手舞足蹈。
師：看來，大家的心情都不錯，有了這么好的心情，大家有沒有信心上好今天的語文課？
生：(齊聲)有。
師：真的有信心嗎？
生：(更大聲地)有！
師：好，下面我們繼續學習豐子愷先生的《山中避雨》。老師想請一名同學到前面來書寫課文的題目和作者名字。
一生按老師要求在黑板上縱向書寫文題和作者名字。
二、朗讀課文，理清重點。
師：上節課，我們一讀課文，完成了字、詞及作家、作品的學習。二讀課文，對課文有了整體感知。下面我們要三讀課文。這次讀課文，我們採取自由朗讀的方式，同學們邊讀邊思考一個問題：讀完課文，你想從課文中學點什麼？
學生自由地、大聲地朗讀課文。
師：已經有想法的同學請舉手。
生1；我想學習這篇文章的寫法。文章表面上看沒什麼，但細看就發現有一定深度，如果不認真細讀，就感覺不出來。
生2：這篇文章有些句子寫得特別好。
生3：想學習文章其中的一段內容。
生4：學習文章的好詞好句。
生5：文章雖然沒有什麼好詞佳句，但語言寫的非常精煉，非常好，所以我要向他學習。
師：同學們剛才提出的問題，有的從內容角度，有的從寫法角度，還有的從語言角度，老師歸納一下，不外乎兩個方面的問題：
一是要把文章的內容搞清楚，也就是敘述的是什麼事件？在敘事中人物的情感有什麼變化；二是品味文章的語言，也就是同學說的好詞好句。好，下面我們就把這兩個方面的內容作為我們這堂課的學習重點。
三、合作探究，研讀課文。
(一)研討學習重點一。
師：英國著名作家蕭伯納曾經說過：“兩個人交流思想和兩個人交換蘋果不一樣，交換蘋果，每個人只能得到一個蘋果，而交流思想，每個人將獲得兩個或兩個以上的思想。老師希望大家通過合作，探究交流出更多的思想。
我們這次學習依舊以小組為單位，老師給每個組都發了一張大白紙，每組由一名同學執筆把大家共同研究的結果寫在紙上，紙的左側寫明敘述事件，要求用四個字概括，右側寫明人物的情感變化，主要側重女孩心情的變化，要求用兩個字概括。
下面咱們先共同研究一段，其他四段由各組自行解決。
師：第一段，如果用四個字概括，你認為敘述了一件什麼事？
生1：山中遇雨。
生2：游山遇雨。
生3：遊玩遇雨。
師：同學們的意見都是正確的，只是表述不同。一個意思可以用不同的詞語來表達，這就是語文與自然科學的不同之處。
教者板書：山中遇雨
師：當時人物的心情怎樣呢？
生：(齊聲)掃興。
師：下面四個自然段由各組自己研討完成，然後寫到白紙上。
學生以小組為單位，邊交流，邊書寫，老師走到學生當中，適時點拔。
師：已經完成的小組，派一名同學到前面來展示你們的學習成果。
學生先後拿著學習成果，到前面來展示。
師：最快的是哪一組？
一生高高舉起，非常驕傲自豪的樣子。
師：讓我們檢查一下各組的學習結果，大家比較認同哪一組，請大聲說出來。
師生共同梳理2-5段敘述的事件及人物情感變化。教師同時板書。
敘事 情感變化
山 山中避雨————掃興
中 豐 女孩心境————苦悶
避 子 借琴安慰————歡喜
雨 愷 我拉眾唱————興奮
還琴辭別————難捨
師：誰能說說，在避雨的過程中，女孩的心情由掃興，到難捨難分，這變化的原因是什麼？
生1：我覺得是音樂感染了她。
生2：因為是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同聲齊唱的那種氣氛。
師：說的非常好。如果用一句話概括，哪一句更恰當？
生：(紛紛地)音樂可以拉近人和人之間的距離。
師：如果用課文中的一個詞語概括呢？
生：(七嘴八舌)樂以教和。
教師板書：樂以教和。
(二)研討學習重點二。
師：下面我們進行第4遍讀課文，採取的讀書方式是默讀，同時思考：你認為哪個詞語或句子寫得好，好在哪裡？也可以持相反的意見，提出你認為寫的不好或不恰當的地方。
學生默讀，有同學和組員溝通。
師：好，下面請同學說一說你欣賞的詞語或句子，你認為它好在哪裡？
生1：“我和著她拉，三家村裡的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”我認為寫的最好的是“苦雨”“荒山”說出這兩點更顯出“溫暖”的可貴。中間一個“鬧”字，寫出了無拘無束的熱鬧氣氛，如果把“鬧”換成別的詞，就沒有這個生動了。
生2：我覺得這句話有更深層的意義。《山中避雨》主要是寫音樂能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一種十分淒涼的氣氛，但音樂一來，再加上一“鬧”，更體現了音樂和“樂以教和”的作用。
生3：我同意前面同學的意見，我覺得這句話好就好在它說明了“音樂能拉近人與人之間的距離。”
師：同學們賞析得非常好。關於這句話，老師想補充一點，據網上資料介紹，豐子愷曾經說過：“占據作者心靈的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人間的兒童和藝術。”所以兒童和藝術一直是他散文和漫畫的重要題材。這“溫暖”既有胡琴所傳遞的音樂魅力，又有兒童齊唱《漁光曲》時人與人之間情感的拉近。
生4：文中15頁“我離去三家村時……我也覺得有些依依”這句寫得好！因為素不相識的人在一起，用音樂使他們在很短的時間內產生了親人般的感情，而且三家村青年都來送行，依依惜別之情寫得好。
生5：我認為“兩個女孩和著唱歌，好像是西湖上賣唱的”這句話寫的好。“賣唱的”書下有注釋，意思是靠賣唱換錢維持生活。這裡看出女孩非常高興。
師：在生活中見沒見過賣唱的？那是一種什麼樣的生活？
生5：見過，有的也許很痛苦，但有的賣唱的把全身心都投入進去了，這個比喻非常好。
生2：老師，我不同意他的意見，賣唱是靠唱歌換錢維持生活的。過去賣唱的人，他肯定是不願意那么去做的，但是生活所迫他們必須這樣去做。
還有，賣唱的在以前是一種卑微的職業，而文中的兩個女孩是作者的兩個女兒，所以我認為這個比喻不好。
師：看，這位同學向豐子愷挑戰了，認為他寫得不好。
生3：我不同意他的意見，如果這句話寫的不好，為什麼選入語文書呢？
生4：我覺得這句話是寫兩個女孩唱的十分投入，所以我認為這個比喻很恰當。
生5：如果不投入地唱，就不能換到很多錢，也就不能維持他的生活。
師：好，老師想提醒大家注意一個詞，作者說“好像”……那么作者是說什麼像……？
生6：這是說兩個女孩和著唱歌，投入得像。
生7：這裡的“好像是”證明她不是賣唱的。
師：對，這裡是“好像”，只是說唱歌的形式像。不是豐子愷寫的不對，而是我們在體會上有了差異。好，繼續研讀。
生1：“我做了七八年音樂教師……實證了……”與前文“吃過七八年音樂教師飯”相照應，照應的結果，可以點明中心，前文為下文做鋪墊。
生2：我欣賞“若沒有胡琴的緣故……萍水相逢的人呢？”這句話它寫出了胡琴使作者與一些素不相識的人走到了一起。並且能友好地相處，使人的感情逐步加深，以致到後來難捨難分。另外，後面“樂以教和”四個字寫得好，它是文章的點晴之筆。
生3：老師，我認為他說的有一定道理，但我認為這句話好就好在兩次用了反問句。豐子愷做了七八年音樂教師，從來沒有感受到這種感情，為了加重感情，所以才用了反問句，語氣堅定地說明了胡琴的作用之大。
生4：還有一處，“山色空濛雨亦奇”這個詩句寫的好。其實，它完全可以用書下注釋那句話來寫，但這樣寫句子太長，表達不夠精煉，用一句古詩表達了很豐富的內容。
師：正所謂“言已盡而意無窮”。
師：記得上節課間的時候，咱班有位同學對我說：“老師，第一遍看書的時候，我覺得沒什麼”，其實這位同學說的“沒什麼”，實質上正體現了豐子愷語言的樸實。接著這位同學又說：“可我看了幾遍之後，我又覺得文章寫的真好。”其實這位同學所說的“真好”，就好在樸實的語言中飽含了作者的真情實感，希望同學們能把它運用到寫作中去。
四、聽音樂，賞漫畫，進入作者描繪的意境。
大螢幕出示豐子愷先生的漫畫。（茶亭里一人拉琴，兩人和唱）
師：老師請大家欣賞一幅漫畫，這幅漫畫的作者就是豐子愷先生，漫畫的題目是《山路寂 顧客少 胡琴一曲代RADIO》，“radio”就是英語的“收音機”。
師：根據豐子愷先生的長女豐陳寶回憶：“這幅畫與當年三家村的那個小茶店很相似。”為了感受當年的美好意境，教師給同學們播放一首歌曲，這首歌曲就是當年兩個女孩和三家村青年同唱的那首《漁光曲》，讓我們藉助視覺和聽覺，一同走進作者所描繪的美好意境。
學生聽音樂，看漫畫，在美妙的《漁光曲》中，感受當年的美好意境。
五、布置作業 。
結合聽音樂，看畫面的感受，描繪當年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齊唱的情景，寫一個片段練習。
下課。
課後反思
本節課是在遼寧省基礎教育課程改革實驗觀摩研討會上上的一節公開課，我們意欲在改變教師的教學方式和學生的學習方式方面有所突破，變學生被動接受式學習為自主合作探究式學習，培養學生自主學習的意識、合作探究的習慣。
這節課的最大優點就在於每一個學生都積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生合作探究的意識和自我表現意識都很強。特別是後半部分，由於教師放得比較“開”，學生的思維異常活躍，提出了很多上課教師事先沒有料到的問題，不同觀點的交鋒令課堂上不時傳出笑聲。
本節課體現了學生學習方式的轉變和教師是學生學習的組織者和引導者的新課程理念，教師一步步引導學生由教師領著學習(概括第1件事和人物的情感變化)到小組合作學習(概括第2-5件事和人物的情感變化)最後達到主動探究(賞析語言)。
本節課有兩點不足：一是留給小組合作概括第2-5件事和人物情感變化的時間略顯不足，學生研討沒有盡興；後半節學生自主賞析語言的過程中，教師的作用發揮得不夠充分，給人置身事外的感覺。在學生研討的過程中，教師應參與學生的學習和研討，比如，可以找出一個被學生忽略的詞語或句子師生一起交流，談談自己的見解和感受，這樣師生活動水乳交融，教學效果可能會更好。