北師大版第四冊《生活中的大數》教案 篇1
教學目標：
1、通過撥一撥，數一數以及數學活動，激發學生讀數，寫數的興趣。
2、通過本節課練習，使學生進一步掌握萬以內書的順序，會數會讀萬以內的數。
教學準備：
計數器、學具計數器
教學過程：
一、複習
今天我們繼續學習撥一撥、數一數、說一說讀數和寫數時要注意些什麼
二、認一認 撥一撥
看書24頁 了解算盤的歷史 結構進一步理解數位順序
三、練一練
1、完成書25頁第2題
（1）同桌合作 一個同學撥，一個同學讀
（2）各自填寫書上的空白
（3）學生完成同時教師對學生進行愛國主義 人文精神
（4）學生上台板演。並說一說為什麼這樣做
2、試一試
（1）看一看書上的內容，說一說對2128的理解
（2）還有不同的表示方法嗎？
（3）交流千位上的2 和十位上2個表示什麼意思
（4）仿照舉例說一說
3、完成書25頁1題
4、做數學遊戲：誰的第一
（1）學生看圖 說說看到了什麼，得到什麼信息
（2）怎樣算出機靈狗得了多少分
（3）同樣的方法計算淘氣的了多少分
（4）說說誰的第一
四、小結
這節課我們學習了哪些知識？
五、隨堂作業
1、從九百八十，一十一十地數，數到一千零五十
2、從一千零二，一個一個地往回數，數到九百九十六
六、板書設計：
2128=20__+100+20+8
計數器表示
方塊表示
北師大版第四冊《生活中的大數》教案 篇2
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）國小數學第四冊第四單元《生活中的大數》第一節數一數。
教學目標：
（一)知識與技能
1.體驗生活中的大數，感受學習大數的必要性。
2.學生在自主探索中認識新的計數單位千、萬，並了解計數單位之間的關係。
3.通過教學情景，使學生對一千和一萬有具體感受。
4.讓學生理解並熟記萬以內數位順序。
（二）過程與方法
培養孩子與人合作、並能與他人交流思維過程和結果的能力。
（三）情感、態度、價值觀：
通過數學活動，進一步激發孩子的學習興趣
教學重點、難點：
1.體驗生活中的大數，感受學習大數的必要性。
2.學生在自主探索中認識新的計數單位千、萬，並了解計數單位之間的關係。
3.通過教學情景，使學生對一千和一萬有具體感受。
4.讓學生理解並熟記萬以內數位順序。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、通過觀片，創設情境，體會生活中有大數。
老師：同學們，王老師給大家帶來了一份很特別的禮物，你們想不想一起看一看？緊接著播放紀錄片《北國溫泉》的片段，出現一系列大數。
老師：看完北國溫泉的簡介，同學們心裏面在想什麼呢？覺得咱們的北國溫泉怎么樣呢？學生脫口而出：很美！遊客很多！
老師：北國溫泉風景獨具風格，在剛才的片中用到的一些大數就說明了這一點。剛才片中出現的一些數，只是我們生活中的大數的一個實例，象這樣的例子在我們的生活中還有很多很多，現在請同學們說一說你課前都調查到了哪一些大數？
學生：很興奮地走上講台（有的已經提前將用數位相機拍到的照片、錄像儲存到老師的課件中），介紹：我這是在爬山，那兒的台階一共有1999級！我知道我們學校大約有一千多人！我知道一年有365天
在學生興奮地說完後，老師及時地板書課題：生活中的大數
二、引導探究，認識新的計數單位（千、萬）
1.設疑
老師依次出示大正方體模型、小正方體模型問：這是什麼？請你估一估這個大正方體大約是由多少個小正方體組成的？
一石激起千層浪，在學生眾說不一時，問：你能用什麼辦法才能準確地知道一共有多少個小正方體？
2.探究
組織學生分6小組進行學具操作。每組準備10條長方體（每條裡面含10個小正方體）、一個大正方體。
老師：每組一共有多少個小正方體？請進行小組合作，把這100個小正方體擺在一起，與大正方體比一比，你發現了什麼？學生有的說這100個小正方體剛好是大正方體的一層；有的說一面有100個，大正方體有6個面，一共是600個；有的說這個大正方體裡面應該是1000個小正方體，不是600個，你漏了中間的芯了等等。
3.驗證
老師：到底誰的發現更準確，想不想驗證一下呢？藉助課件演示：出示一層是100個、二層、三層、十層，組織學生一層一層地數，數10層是一千個，剛好和教師出示的大正方體模型是一樣的，從而幫助學生建立一千個小正方體的模型。（板書：千）
4.感受一千的實例
在學生對一千有了初步的概念之後，老師及時將10本數學書（一本約100頁）一本一本地摞起來，讓學生感受一下一千頁的書有多厚並及時進行愛讀書、愛學習的思想教育。緊接著播放本校小學生（約一千二百人）做廣播操的場面，讓學生感受約一千人的場面究竟有多大，使學生對一千到底有多大有了更深刻地認識。（學生在觀看時，特別投入，不時地發出一聲聲驚嘆！哇！這么厚！這么多人，我在哪兒？）在學生觀看完後，緊接著提出一個讓學生進行逆向思考的問題：如果把這一千二百人排成方陣進行廣播操比賽，每100人站成一個方陣，要站成幾個方陣？同時為後面的發展題（估算今天大約來了多少個聽課的老師？）做好鋪墊。
5.認識萬，並感受一萬的實例
以一千個小正方體為單位，演示課件，組織學生一千一千地數，10個一千是一萬。（板書：萬）緊接著選播介紹萬人大會堂、萬里長城的電影片段，讓學生在欣賞的同時，進一步感受一萬有多大，並及時進行熱愛祖國的思想教育。
三、練習設計
在這一練習鞏固環節中，為了再一次掀起課堂的學習高潮，我在課件中做了如下設計：每當學生的回答正確時，作為獎勵，大螢幕將會播放一小段電影片段，學生在欣賞實景的同時，又再一次感受到大數存在於生活的方方面面，有利於增強學生的數感。整個練習設計分三個層次，由易到難：
1.說一說：一共有多少個小正方體木塊？
2.比一比：東方明珠電視塔相當於幾個新建高層的高度？珠穆朗瑪峰相當於幾個鼎湖山的高度？
3.估算：用剛才分方陣的方法，估算一下今天大約來了多少個聽課的老師？
四、課堂總結
老師：同學們，你瞧！今天我們很高興地認識了兩個比百更大的的數位：千、萬，其實在我們的生活中還存在許許多多比萬還要大的數，課後同學們可以去生活中調查，你將會有新的發現！
五、布置作業
課本第29頁的塗一塗：（題目做了一下變動）用水彩筆塗一幅你最喜歡的圖案，然後數一數一共用了多少個小方格，要求既要好看，更要好數。
六、板書設計
生活中的大數
數一數
... ... 萬千 百十 個
十個千是一萬十個百是一千
一萬里有十個一千一千里有十個一百
北師大版第四冊《生活中的大數》教案 篇3
今天我聽了王培培老師上的《生活中的大數》的一節課，感受很深。本節課的教學內容是北師大版第四冊的26-29頁的內容“數一數”
王老師在這節課很好的體現了《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索、合作交流”。課上先通過生活實例，使學生體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，從而激發起學生學習數學的興趣。通過數正方體等活動，認識新的計數單位“千”、“萬”，並了解單位之間的聯繫，並培養學生動手操作的能力。通過學生收集資料，使學生對大數有具體的感受，發展數感，培養學生的收集能力。
我們現在實施的“新課標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習。數字只是一種代碼，王老師注重將數與形相結合，培養學生的數感幫助學生突破對大數的具體認識。在學生認識了千和萬之後，安排學生抱一抱一萬個小正方體，感受一萬，以及估計軸承文化宮和八區體育場的座位數，也是學生自主探索、自行嘗試解決的，從課堂的學習氛圍看出，學生的自主探索，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
聽了王老師的課，使我在教學上也有了一些想法：教師要善於使用教材，合理的創造運用教材。在上課時，要多給學生時間和空間，讓學生去思考。這樣才能更好地開發學生的潛能。
北師大版第四冊《生活中的大數》教案 篇4
教學目標：
1、通過實例，體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學生學習數學的興趣。
2、通過數正方體等操作活動，認識新的計數單位“千、萬”，並了解單位間的關係。
3、通過“估一估”、“擺一擺”等活動，對大數有具體的感受，發展學生數感。
教學準備：
安排學生提前調查：生活中都有哪些大數。
學習方式：
自主探索、動手實踐、合作交流
教學過程：
一、 體會生活中的大數。
1、今天老師給同學們帶來了幾幅圖片，誰願意介紹給大家。（點擊電腦出示圖片）在這些圖片中都藏有數字，你能找出來嗎？
2、在生活中還有許許多多這樣的大數，課本中也介紹了一些，我們來讀一讀。你還知道有哪些？現在把你收集到的資料與你的同伴說一說。
3、請幾個學生說一說他收集的大數資料。
〔設計意圖：以老師收集及展示的大數為引線，引出生活中有許多這樣的大數，讓學生體會到生活中有數學，數學中有生活。學生互說收集的資料並找出其中的大數，對千、萬有一個初步的認識。〕
二、數一數。
1、（點擊電腦出示大正方體圖）這是一個什麼物體？猜一猜這個大正方體中會有多少個小正方體呢？到底是多少呢？我們一起來數一數。（板題：數一數）怎樣數比較快？
2、讓學生數一數、議一議。
3、提問學生：你是怎樣數的？（根據學生的敘述點擊電腦演示從大正方體圖中切割出一層小正方體）
你是怎樣數出這層有100個小正方體的？（根據學生的敘述點擊電腦演示從一層小正方體中切割出一排小正方體），數一數這一排小正方體中是不是有10個小正方體？
4、我們知道了這樣的一層有100個小正方體，那么有這樣的幾層呢？（點擊電腦演示大正方體切割10次得到10層小正方體）
5、一層是100個小正方體，那么一百一百地數，我們數了幾次，10個100是多少呢？（板書：10個一百是一千）
〔設計意圖：在出示了大正方體後，要求學生猜一猜其中有多少個小正方體，然後再數一數，這是較有難度的問題，學生在思考、討論後，不斷地修正自己的方法，首先數出一層小正方體的個數後，再數出一共有多少層，也就是一百一百地數，10個一百是一千。藉助課件演示大正方體中切割出一層小正方體，這層小正方體中一排有10個小正方體，共有10排，讓學生對一層有100個小正方體有了一個明確的認識。10個100是因為大正方體中共有這樣的10層，課件中的大正方體橫切了10次，就說明了這個大正方體是由10個一百的小正方體組成的。最後引出結論：10個一百是一千。〕
6、（點擊電腦出示一層是100的小正方體圖8次）提問：現在有多少個小正方體了？還差多少個小正方體才夠一千？（根據學生的回答點擊電腦出示一層是100的小正方體圖2次，與前面的8層重疊組成一千。）
〔設計意圖：這是教材上沒有的內容，主要是讓學生能逆向思考問題，正著數10個一百是一千，反過來，數出了八百，還差多少夠一千呢？同時也是把大數一千分解成了10個百，已經數出了八百，10減去8剩2，也就是還差2個一百，既鍛鍊了學生的逆向思維，同時也為後面學習大數的計算奠定基礎。將所差的兩層補足，也是對學生思考後得到的答案進行驗證。〕
7、（點擊電腦出示3個大正方體圖）一個大正方體中有一千個小正方體，那么3個大正方體中會有多少個小正方體呢？（一千一千地數，數了3次是3千）
8、（點擊電腦出示10個大正方體圖）10個大正方體呢？（板書：10個一千是一萬）
9、（點擊電腦出示6個大正方體）提問：現在有多少個小正方體了？還差多少個小正方體才夠一萬？（根據學生的回答點擊電腦出示大正方體4個，與前面的6個大正方體共同組成10個大正方體。）
〔設計意圖：出示3個大正方體是對學生剛學的一個大正方體中有一千個小正方體進行鞏固，並學會數幾千的數。然後出示10個大正方體，讓學生一千一千地數，得到了10個一千，千位滿十了要向它的前一位進一，得到了10個一千是一萬。出示6個大正方體，還差多少個小正方體才夠一萬？也是讓學生能逆向思考問題，正著數10個一千是一萬，反過來，數出了六千，還差多少夠一萬呢？同時也是把大數一萬分解成了10個一千，已經數出了6千，10減去6剩4，也就是還差4個一千，鍛鍊了學生的逆向思維，同時也為後面學習大數的計算做好鋪墊。最後驗證學生的答案。〕
三、感受一千、一萬有多大
1、我們班大約有50名同學，如果是10個班大約有多少人？如果是20個班大約又有多少人呢？一千個人聚在一起會是怎樣一個情景呢？（點擊電腦出示千人圖）
2、我校大約有一千名學生，像這樣的10所學校大約有多少學生？一萬個人聚在一起又會是怎樣一個情景呢？（點擊電腦出示萬人圖）
3、（點擊電腦在同一副畫面中同時出現千人圖和萬人圖）看了這兩副圖，你有什麼感受？一千和一萬誰比較大？一萬裡面有多少個一千？
〔設計意圖：通過觀看千人圖、萬人圖讓學生對一千和一萬這兩個數的大小有一個明確的認識，進一步鞏固10個一千是一萬。〕
四、認識計數單位“千”、“萬”。
1、（出示計數器）我們在計數時，十個十個地數，十就作為了計數單位，一百一百地數，百也作為計數單位，剛才我們一千一千地數，那么千可以做計數單位嗎？萬呢？想一想在計數器上千位會排在誰的後面？為什麼？（十個一百是一千）萬位呢？為什麼？（十個一千是一萬）在計數單位個、十、百、千、萬當中，誰的計數單位最小，誰的計數單位最大？
2、你能在計數器上找到千位和萬位嗎？
3、從右邊數起第幾位是千位？第幾位是萬位？
4、讓學生把課本的數位順序表填完整。填完整後讓學生說一說：從右邊數起，第一位是….…（教師在黑板上出示數位順序表進行反饋對照）
5、提問：
（1）10個一是（ ）；10個十是（ ）；10個（ ）是一千；10個一千是（ ）；
（2）百位的左邊是（ ）位；百位的右邊是（ ）位。
〔設計意圖：在理解了萬比千大之後，首先認識千和萬都是計數單位，再將個、十、百、千、萬這五個計數單位進行比較，並在計數器上將千位和萬位找到，並在課本中把數位順序表填完整，再說說計數單位的順序，進一步對今天所學的千和萬進行鞏固。〕
五、練習
1、出示第29頁說一說中的第（2）小題的正方體木塊圖。
提問：數一數有多少個小正方體木塊？你是怎樣數的？（結合學生的敘述，點擊電腦演示把零散的10塊小正方體木塊疊放成一個豎排為十的正方體木塊圖）
2、同學們都會數小正方體木塊了嗎？打開第29頁的說一說，與你的同桌說一說每道題中有多少個小正方體木塊，並說一說你是怎樣數的。
3、同桌互相說一說。
4、（點擊電腦出示數字248）提問：誰會讀這個數？如果用正方體木塊來表示，你打算怎樣擺？還有其他不同的擺法嗎？老師是這樣擺的。（點擊電腦出示兩個豎放的每個是100個小正方體圖，再出示四個豎排的每個是10個小正方體圖，最後出示零散的8個小正方體圖。）
〔設計意圖：出示第29頁說一說中的第（2）小題的正方體木塊圖進行練習，是為了讓學生記住滿十就要向前一位進1；同桌說一說是為了掌握大數的組成，為後面學習大數的計算奠定基礎。根據出示的數字利用小正方體木塊來表示出來，是對前面的練習的補充，前面進行的是看形說數，後面進行的是看數擺形，這個由形到數，再由數到形，符合學生的認知規律，也是培養學生的思維，讓學生的思維方向漸漸由形象思維逐步向抽象思維發展。〕
六、塗一塗
第29頁中的塗一塗。學生做完後將學生的作品在實物投影機上進行展示。在展示過程中讓學生評一評他塗得怎樣，還有其他不同的塗法嗎？
〔設計意圖：在做練習的同時，會把數按計數單位分別計數，進而鞏固數的組成，為今後學習大數的加減計算打好基礎。同時也培養學生思維的多樣性〕
七、活動
4人為小組，每人報2個萬以內的大數，且所報的數的每個數位上都要有數，由一人將所報的數記錄下來。活動時由其中1人報一個數，其他人報比他大的數。
〔設計意圖：通過小組學習，初步學會數數和讀數。初步學會大數的比較，給下節課學習大數的比較做好鋪墊。〕
教學反思：
1、讓學生感受生活中的大數的必要性。
這節課里事先讓學生自己去調查、發現、查閱、記錄生活中的大數，把數學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養學生自主探索知識的能力及提高學生蒐集和處理信息的能力，並使學習過程時時處處在自我探索之中，在學生調查之後，一開始上課就讓學生匯報調查、發現、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道，這也是有效提高數學課堂實效性的一種手段。
《數學課程標準》中明確提出：“使學生感受數學與現實生活的聯繫。”因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。然後，在學生研究探索，將生活化的大數抽象成數學知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。
2、發展學生的數感，是課程標準的一個重要目標。
在本節課里教師主要安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體裡有1000個小正方體，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想像：“你有什麼感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，並對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數感發展了，對數的認識也豐富了，既突出了教學重點，也突破了教學難點。
在教學中，我還突破教材的限制，創設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現了教學中的新思想：在教學中就必須體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，把生活數學化，把數學生活化，讓學生切實感受學習數學的必要性。