列夫托爾斯泰教案設計優秀 篇1
教學目標
知識與能力體會文章涉及深廣的人文背景。
學習文中細緻的肖像描寫。
過程與方法
把課文的閱讀理解與用肖像描寫為主要手段寫人物的寫法結合起來進行教學。
情感、態度與價值觀托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學重點
對托爾斯泰進行肖像描寫。
教學難點
托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學準備
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本
教學課時
三課時
教學流程
（第一課時）
教學
環節教師活動學生活動
設計意圖
預習1.給下列加點字注音。鬍髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)鋥(zeng4)亮甲冑(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然學生結合課文理解並掌握補充注釋
預習2.解釋下列詞語。
黝黑：黑；黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；風度。
禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利；銳利。
侏儒：身材異常矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。
粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人裡頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什麼可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。學生結合課文理解並掌握補充注釋
導人列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。
作者簡介：
史蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
列夫托爾斯泰教案設計優秀 篇2
教學目的
1.學習文中細緻的肖像描寫。
2.體會文章涉及深廣的人文背景。
教學重點、難點
1.對托爾斯泰進行肖像描寫。
2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學時數：二課時
教學過程
（第四周星期二）
第一課時
一、預習
1.給下列加點字注音。鬍髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)鋥(zeng4)亮甲冑(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然
2.解釋下列詞語。
黝黑：黑；黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；風度。
禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利；銳利。
侏儒：身材異常矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。
粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人裡頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什麼可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。
二、導人
列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。
作者簡介：
史蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
三、閱讀課文，整體感知
作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?
學生互相討論、交流。
四、學習課文
(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。
學生討論、交流。
明確：
作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了誇張的修辭手法。誇張是在描寫人或事物時，故意言過其實，儘量作擴大或縮小的描述。
例如：
作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、誇張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的鬍子、眉毛、鬚髮、皮膚是這樣描繪的：
“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。
“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”
“一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮”。
“……他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子”。
“我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。
透過托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。
(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。
例如：
1.托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。
2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
明確：
“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。
五、小結
體會文中運用誇張手法對托爾斯泰外貌的描寫。
六、布置作業
1.研討與練習一。
2.選用課時作業 最佳化設計。
七.作業 設計
一、辨字組詞。
滯()鈍()錮()尷()
帶()純()涸()濫()
二、根據拼音寫漢字。.you3()黑xuan1()昂xi1()利
侏ru2()酒si4()chi4()熱
can4()然長ran2()han4()首低眉
廣mao4()無垠an4()然失色
三、改正錯別字。
粗製爛造鶴立雞群正經危坐誠皇誠恐
無可置凝鬱鬱寡歡引人注目藏污納溝
八. 課後記錄：
第二課時
一、複習舊課
聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗製濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。
二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。
了解他思想變化和人生追求學生蒐集有關資料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜·卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身於古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜·卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。
☆<戰爭與和平>以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在於表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破崙入侵戰爭的正義性質。
☆<安娜·卡列尼娜>交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
☆<復活>托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。
三、探究活動
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯繫托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。
四、拓展訓練
教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮鬥的精神。
五、小結
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。
六、布置作業
1.研討與練習二。
2.選用課時作業 最佳化設計。
七.課後記錄：
列夫托爾斯泰教案設計優秀 篇3
教學目標
1、學習運用比喻、誇張等修辭手法進行肖像描寫，並體味其作用。
2、學習欲揚先抑的寫法。
3、感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
教學重點、難點
1、文中的肖像描寫及其作用
2、理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
教學課時：
二課時
課前準備
熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。
教學過程
第一課時
一、導入新課
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什麼會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。
二、檢查預習情況
1、讓學生介紹列夫？托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標誌”。
2、放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：
（1）給加線字注音
鬍髭長髯鬈髮禁錮頷首低眉鋥亮廣袤無垠
（2）解釋下列詞語
器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐
軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠
三、整體感知
生自行朗讀課文思考：
1、課文主要可分幾部分？每部分的主要內容是什麼？
2、在描寫過程中，為什麼重點描寫他的眼睛？
要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，並思考問題，然後小組討論，之後互相交流。
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。（沒有條件的.地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）
閱讀、觀賞和討論後明確：
1、可分兩部分：
一、（1～5）段主要刻畫列夫？托爾斯泰的外貌特徵。
二、（6～9）段描寫列夫？托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2、因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限於肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。
四、精研第一部分
指讀：找五名學生每人讀一段，思考：
1、作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特徵的？
討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：
（1）鬚髮：多毛、鬍鬚濃密
（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特徵：憂鬱、愚鈍、壓抑
（4）長相：長相平平、普通
（5）拜訪者失望之情
2、刻畫這些特徵時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來並說說作用。
（此處要明確誇張的含義以及作用，並從課文中找出運用誇張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特徵句子，並仔細體會其表達效果）
作用是：比喻和誇張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。
3、讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：
長相粗鄙：多毛、濃鬍鬚、矮身材，普通、平凡
五、教師總結
本部分前幾段細緻入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差。同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特徵以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象
六、布置作業
1、你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什麼？為什麼？
2、熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，並進一步體會作者的思想感情。
列夫托爾斯泰教案設計優秀 篇4
知識與技能
學習運用比喻、誇張等修辭手法進行肖像描寫，並體味其作用。
過程與方法
1、反覆朗讀，體會細節描寫。（重點）
2.研究欲揚先抑的寫法。（難點）
情感、態度與價值觀
學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。
一、導入新課
俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。
二、教學新課
目標導學一：快速閱讀，把握文章大意
提問1：本文前後對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？
明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特徵；後文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了誇張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特徵給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、鬚髮、皮膚和鼻子的句子。
明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫鬚髮：“一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮。”“他那猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”
目標導學二：細讀課文，分析人物形象
提問3：課文前半部分對於托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象有何作用？
明確：(1)臉相平庸醜陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。
提問4：作者為什麼要著力描寫托爾斯泰的眼睛？
明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛裡蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。
目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美
提問5：本文多處運用了誇張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。
（1）不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的`難忘形象，來源於他那猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。
（2）當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。
（1）直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。
（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
明確：(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自於對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。
目標導學四：拓展延伸，個性表達想法
提問7：課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬於自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，並努力去改變它，但總是事與願違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給後人，他又是偉大而幸福的。
三、板書設計
列夫托爾斯泰
外貌眼睛靈魂
醜陋犀利高貴
普通豐富博大
矮小威力深邃
（醜)(美）崇敬讚美
（形)(神）欲揚先抑
可取之處本文的語言十分優美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創作有了一定的了解。
不足之處對於托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，並結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。
列夫托爾斯泰教案設計優秀 篇5
一、教材分析
（一）教材簡析
本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、誇張等修辭手法，把人們帶進無窮的想像空間，似乎在精雕細刻一座永恆的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。
（二）教材所處的地位和作用
本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮鬥的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的薰陶。
（三）教學目標
結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：
知識目標
1、知作者，明背景，掃清字詞障礙。
2、賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目標
1、懂手法，明主旨，體會作者的崇敬讚美之情。
2、學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。
情感態度、價值觀目標
感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的薰陶。
教學重點
學習作者對人物外貌細膩而誇張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。
教學難點
理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
教具準備:
多媒體課件
二、學生情況分析
學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生蒐集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。
三、說教法和學法
（一）說教法
根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我採用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節採用我校的“六環式”高效課堂教學模式。
我的課堂環節如下:
1、學生藉助學習用具設計自學筆記。（學生課前完成）
1)知作者明背景掃障礙
2)賞句子品語言悟情感
3)解文題明主旨懂結構
2、教師導入並出示自學提綱。（3分鐘）
【創設情境】
3、教師分配各組學習任務。（2分鐘）
【以學定教】
4、小組合作，問題探究。（14分鐘）
【質疑探究】
5、學生匯報展示。（教師參與其中）（15分鐘）
【精講點撥】
1)板書提綱，突出重點2)學生講解，生生互動
3)提出質疑，教師補充4)學生評價，小組評比
6、學生鞏固反饋。（與上一環節交叉進行）（5分鐘）
【鞏固內化】
7、隨堂測試（5分鐘）
8、布置作業（1分鐘）
【總結作業】
（二）說學法
結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然後讓學生根據自學筆記的內容，進行自我匯報展示。
我設計的`自學提綱如下：
（把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。）
1、感知課文讀懂人物：
（1）你想像中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什麼樣子？
（2）在課文中你求證到的答案是怎樣的？
（3）茨威格筆下的托爾斯泰是什麼樣子？
此3個小題目的設計意在讓學生在想像中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。
（4）作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什麼作用？
（5）描寫時運用了什麼藝術手段和什麼描寫方法呢？
（6）作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的？
（7）運用了哪些修辭手法，有何作用？
此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。
2、探究課文讀懂作者
（8）作者為什麼要不遺餘力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛？
（9）讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界？
此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵於作品深處的意蘊就迎刃而解了。
3、情感升華讀出自己
（10）你是注重一個人的外在表現還是內在修養？為什麼？
（11）你是怎樣
努力成為這樣人的？
此2小題設計目的在於情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。
4、知識遷移讀出問題
（12）作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什麼不同？
（13）這種先醜化後美化的寫法叫什麼呢？