《爬天都峰》教案 篇1
一、教學目標
1、會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。
2、分角色朗讀課文。
3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
二、教學重難點
1、重點：理解“我”爬天都峰的過程。
2、難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
三、教具準備
蒐集黃山圖片
四、教學過程
第一課時
（一）以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
（二）講授新知
1、自讀課文，學習生字
（1）帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。
（2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
（3）自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
（4）檢查生字詞自學情況。
①小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
②全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、通讀課文，感知大意
（1）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裡很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
（2）按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
3、指導寫字，掌握筆順
（1）教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
（2）指導學生觀察、書寫其餘生字。
第二課時
（一）緊扣課題，承前啟後
1、作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字？討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、這么高的山，“我爬得上去嗎？”
（1）讀第二自然段，邊讀邊想像，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）
（2）學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）
（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）
3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）
4、這么高的山，看得“我”直發抖，結果“我”爬上峰頂了嗎？
（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
（1）出示“我”說的話，指名朗讀。
（2）“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
①出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
②體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
③“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
（三）學生讀書圈劃
①學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
②從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
③引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
④體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
（四）啟發想像，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
（1）老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：
①老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎么想。
②他看見了小妹妹，心裡又怎么想呢？
③後來，他是怎樣爬上天都峰的？
（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。總結課文，明白道理。
①讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
②你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
（五）課外延伸，交流課餘生活
（1）這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
（2）指名交流，師生評議。
《爬天都峰》教案 篇2
教學目標：
1、理解課文內容。
2、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。
3、有感情的朗讀課文。
人文教育目標：
讓學生懂得只要有勇氣、奮發努力，舊能不怕困難;知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。
教學重點難點：
理解“我”與老爺爺的兩次對話，與“……都會從別人身上汲取力量”。
教學策略：運討論法和感情朗讀理解課文。
教具準備：課件、小黑板。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、簡介天都峰，導入新課。
天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、檢查預習情況。
1、用小黑板出示生字新詞，讓學生認讀。
2、認讀多音字“假、都”。
3、提名分節讀課文。
三、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀，讀後想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：
來到天都峰(1)
↓
在……腳下(2-5)
↓
爬上……(6—7)
↓
爬上……之後(8—10)
2、小組討論，一部分一部分的學習課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。
(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)
四、學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什麼。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“!”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什麼？你是怎么體會出來的？(天都峰的高和陡。)
5、小結：望著高聳入雲的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
(天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。)
五、布置作業
1、自己學習生字。
2、感情朗讀課文。
第二課時
一、複習檢查。
1、提名朗讀課文。
2、聽寫生字。
二、學習新課。
1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。
2、說說自己知道了什麼？
3、引導學生體會兩次對話的意思。
(1)第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？(學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)
(2)他們相互汲取的力量是什麼？(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)
4、讀六、七自然段，邊讀邊想像當時的情景。
4、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)
5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？
(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。)
三、完成練習第二、三題。
四、布置作業
用“終於”寫一段話。
板書設計：
3、爬天都峰
來到天都峰(1)
↓
在……腳下(2-5)
↓
爬上……(6—7)
↓
爬上……之後(8—10)
教後反思：
本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，於是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，並且整節課輕鬆但效率極高。
《爬天都峰》教案 篇3
教學目標
1.教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課後的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
教學過程
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用和聯繫上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
(2)字形難點。
(3)理解詞語。
三、讀課文，說說課文寫了一件什麼事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什麼?
二、學習課文第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬頭望、啊，峰頂這么高。在雲彩上畫哩!我爬得上去嗎?
我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!
教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。
什麼叫發顫?真的害怕嗎?
(烘託了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰高和陡的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和我的對話。
2.出示句子：
3.思考：他們所說的話中都有一個也字，這個也是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(攀著鐵鏈上、手腳並用向上爬。)
2.出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡，我( )向峰頂爬去。
(用上奮力突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(終於是經過奮力的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以後，我和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是你的勇氣鼓舞我?居然在這裡說明什麼?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什麼說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這勇氣體現在哪裡?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什麼?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
《爬天都峰》教案 篇4
學習目標
1、認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
第一課時
創設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及鯽魚背
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料並作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。
2、導語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收穫。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）
初讀課文，認字學詞
1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.讀準多音字：假日、似乎、白髮蒼蒼、照相、應該
c.去掉拼音讀詞語。
d.去掉詞語讀生字。
3、小組為單位，輪流認讀生字
4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
讀通課文，初步感悟
1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。
2、分組朗讀，要求：反覆練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導。達到要求後全班齊讀。
3、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什麼事。
識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
第二課時
鞏固生字
1、朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。
朗讀感悟
1、讀讀想想。
課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想像在雲彩上面、筆陡、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。
朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。
2、讀讀說說。
讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！讀後讓學生用動作表示出天都峰的高。
學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
3、讀讀寫寫。
讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。
抄寫優美的段落。
4、讀讀問問。
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？
這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
5、讀讀議議。
教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。
《爬天都峰》教案 篇5
教學目標
1、知識目標：
能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的'詞語；有感情地朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、能力目標：
培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。
3、情感目標：
通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學過程
一、激情導入
同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。
板書：
觀潮
（齊讀課題）
二、預習入手，了解學情
1、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：
⑴同桌互讀互查：
同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？
（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）
⑵檢查生字讀音情況：
課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語：
據說籠罩薄霧猶如霎時餘波恢復漲高
悶雷滾動人聲鼎沸踮著腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼
（開火車讀，齊讀。）
⑶通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？
《爬天都峰》教案 篇6
1、教材分析
《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的依次寫的。描寫了在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰勝困難的。
4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，了解課文的寫作依次。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
一、簡介天都峰，導入新課
天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。
老師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
（1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。
（2）老師巡察，相機指導。
（3）出示詞語，生讀生評。
（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速閱讀課文，思索課文主要寫了一件什麼事？
在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。
（2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句
老師投影出示：
《爬天都峰》教案 篇7
【教學目標】
1.知識與能力
(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。
(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.過程與方法
(1)引導學生讀課文，理解課文內容。
(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
3.情感與價值
使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困難;知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。
【教學重點】
“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
理解最後一個自然段中爸爸說的話的含義。
【教學準備】
學生:查找有關天都峰的資料。
教師:製作多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、創設情境，揭題導入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.激情導入，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題。)
二、自讀課文，學習生字
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如:自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學情況。
4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。
5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文主要講了一件什麼事。
(假日裡，爸爸帶“我”去爬天都峰。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰。)
四、識記字形，指導書寫
1.認讀要求寫的10個字，並分別組詞。
2.與熟字比較，識記字形。
如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
3.練習書寫，教師巡視，個別指導。
五、作業布置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習引入
1.學生朗讀課文。
2.師引導:作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字?
討論後，使學生明白:因為天都峰高而陡，用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。
3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段，邊讀邊想像，把文中的話變成自己腦海中的“畫”。
學生熟練閱讀後，指名交流，教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領悟課文
(一)學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一自然段交代了什麼。(爬天都峰的時間、地點、人物。)
(二)學習課文第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考:天都峰給你留下什麼印象?畫出有關語句，輕聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。
(1)高:“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進一步地表現了天都峰的“高”。)
(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”，使學生體會什麼叫“似乎是從天上掛下來的”。
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘託了天都峰的“陡”。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
4.學生練讀，評讀。
5.小結。作者寫天都峰的“高”和“陡”，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
(三)學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子:“小朋友，你也來爬天都峰?”“老爺爺，您也來爬天都峰?”
思考:他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”字是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的什麼精神?
3.學生分組討論。
4.全班交流、小結。(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀，怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
5.分角色有感情地朗讀對話。
(四)學習課文第六、七自然段。
1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”“手腳並用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括弧里的詞語好在哪裡。
我向峰頂爬去。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終於”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)
3.朗讀這幾個自然段。
(五)學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?
(1)老爺爺為什麼說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裡說明什麼?
(2)“我”為什麼說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的”?
(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裡?
(勇氣。體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什麼?
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
(六)學習課文第十自然段。
1.爸爸為什麼說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習）
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會到了什麼?
(這句話告訴我們，在人與人的相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
三、拓展學習
想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
四、總結
同學們，老師相信你們在今後的人生道路上，面對困難、面對挫折時，會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎?
五、作業布置
1.有感情地朗讀課文，對話部分可分角色朗讀。
2.跟自己的家人說一說，從這篇文章中，你學到了什麼。
《爬天都峰》教案 篇8
設計背景：
為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什麼，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕鬆，讓學生學起來紮實。
教材簡析：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。
教學目標：
1.會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。
2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看
大螢幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2.學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）
三、體會“險峻”，背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入雲宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀
④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？
指名說，師：她的心裡直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？
四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵
1.此時小朋友的心裡非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。
2.自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裡是怎么想的？指名說，引讀問題
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也
點點頭，說（引讀）：對，我們一起爬吧！
3.師生合作讀課文3――5自然段。
4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳並用
5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀
6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――
7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什麼鼓勵的話？
8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終於”這個詞你體會到了什麼？寫下來。
學生自由寫――指名說
五、課堂小結
是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂後的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！
《爬天都峰》教案 篇9
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。
3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。
2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。
教學難點
學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
第一課時
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.初讀課文，了解大意。
3.理清文章的脈絡。
教具準備
投影片、圖片。
一、揭示課文題目，啟發談話
黃山是我國著名的風景遊覽區，那裡景色秀麗，以“奇松、怪石、雲海、溫泉”四大景觀著稱於世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。(課件出示2)
今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧!
二、初讀課文，了解大意
1.初讀課文，了解課文內容。(課件出示3)
《爬天都峰》這篇課文講了一件什麼事?
課文講了假日裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂的事。
2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。
三、初讀課文，認讀字詞
1.自由讀課文，認讀生字。
畫出不認識的字、詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。
2.認讀詞語(課件出示4)
石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵
3.讀準下面的多音字。(課件出示5)
4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。
5.推選讀得好的同學擔任領讀員。
四、識記字形，指導書寫
1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)
陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵
2.識記字形。(課件出示7)
辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。
和言語說話有關的是“辯”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辮”和髮絲有關，所以中間是“糹”。
3.書寫提示。
教師示範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。
4.學生自己觀察生字，進行試寫。
五、詞語理解(課件出示8)
石級：石頭台階。
抬頭望：仰望。
攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
發顫：顫動，發抖。
六、布置作業
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學目標
1.了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。
2.學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。(課件出示10)
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
鐵鏈、攀登、辮子、顫動
3.課文講了一件什麼事?今天我們繼續學習這篇課文。
二、緊扣課文題目，承前啟後
1.作者寫“爬天都峰”，為什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)
學生討論後，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。
2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在雲彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。
4.學生練讀後指名交流，教師評議。
引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5.讀了第二自然段，同學們有什麼感受?積累優美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峰頂的情形
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心裡是怎么想的? (課件出示13)
默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。
2.指名交流。
3.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。
4.“我”是看到了什麼才下定決心要爬上峰頂的呢?
自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發生了怎樣的變化。
(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。
(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名朗讀。
(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。
(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。
(2)學生交流。
引導學生聯繫上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。
從“攀著鐵鏈”“手腳並用向上爬”，可以看出爬山的艱難。
(3)引讀第七自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦及上山後的喜悅。
(4)讓學生體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。
四、啟發想像，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的
1.老爺爺為什麼能爬上峰頂呢?
帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:
(1)老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎么想?
(2)他看見了“我”，心裡又怎么想呢?
(3)後來，他是怎樣爬上天都峰的?
2.小組討論、交流。
讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂的。
指導朗讀。
五、總結課文，明白道理
1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法。
3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
六、課外延伸，培養能力
請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
《爬天都峰》教案 篇10
一、教學目標
1.會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。
2.分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峰的心理變化。
2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
三、教學方法
朗讀課文
四、教學準備：
1、蒐集黃山圖片
2、自己製作的有關課件
五、教學過程
（一）激趣導入
1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名於世的崇山峻岭。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察後詢問：誰知道這是什麼山的景色？根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下？
2、師：根據學生的回答，繼續分析：
黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區，以奇松、怪石、雲海、溫泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁盪之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峰山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之說。下一個台階頂你鼻樑，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇，再爬。小道台階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰車，上下不得。至此已無迴旋餘地，只能硬著頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峰】
（二）、讀文感悟
1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；
“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導後，逐個練習，全班寫好後，再進行下一個字的書寫。2.看圖讀文，了解內容。同學們藉助蒐集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峰課件】3.激發情趣，再讀課文。
補充材料也可由學生來完成。【天都峰高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】4.抓住文中重點句子來讀。“我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了
（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。
1.同位練習朗讀不同角色的話，讀完後聯繫上下文，說一說，兩個人為什麼互相詢問，為什麼做出這樣的決定？
2.“我”遇到老爺爺之後，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。
發顫──奮力
（四）、問題回顧，學習寫法。
1、找出文中描寫天都峰險陡的句子，並說一說作者為什麼在這裡要突出描寫天都峰的險呢？【為了突出爬天都峰的困難】
2、我是怎樣爬天都峰的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒一會兒爬呀爬，終於”等詞語的意思。
3、爬上天都峰對小朋友和老人來說本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什麼呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。
【一是他們個人的奮鬥和努力；而是能夠善於從別人身上吸取力量，善於向他人學習。
五、練習積累
1、課後摘抄自己喜歡的句子，試著背誦。
2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
《爬天都峰》教案 篇11
設計背景：
為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什麼，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕鬆，讓學生學起來紮實。
教材簡析：
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。
教學目標：
1.會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。
2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。
3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程：
一、激趣揭題，書寫生字
1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看
大螢幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰
3.齊讀題目。
二、初讀課文，整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2.學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。
4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）
三、體會“險峻”，背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？
3.出示句子：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。
②指名說，板書：筆陡、掛；
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入雲宵啊！齊讀。
天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀
④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？
指名說，師：她的心裡直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？
四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵
1.此時小朋友的心裡非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。
2.自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裡是怎么想的？指名說，引讀問題
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也
點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！
3.師生合作讀課文3――5自然段。
4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。
指名說，談感受
根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳並用
5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀
6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――
7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什麼鼓勵的話？
8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終於”這個詞你體會到了什麼？寫下來。
學生自由寫――指名說
五、課堂小結
是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂後的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！
反思評析：
語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛鍊。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到薰陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收穫。
一、扎紮實實地發展學生的語言。
國小語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言
的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同於其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。
1.扎紮實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向
中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。
2.扎紮實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。
三、靈活有效地發散學生的思維
在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想像，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。
1.挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善於挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，於是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心裡又各自在想些什麼？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。
2.創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，
能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足後，讓學生通過朗讀表現出來。之後，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什麼鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。
五、自然而然地薰陶學生的情感
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重薰陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的薰陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到薰陶的。
作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇於戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。
讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。
說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什麼鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。
《爬天都峰》教案 篇12
1、教材分析
《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的依次寫的。描寫了在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰勝困難的。
4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，了解課文的寫作依次。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。
2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峰，導入新課
天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。
老師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
（1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。
（2）老師巡察，相機指導。
（3）出示詞語，生讀生評。
石級
鐵鏈
好像
發顫
奮力
攀著
辮子
笑呵呵
鼓舞
志氣
吸取
（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級
鏈
顫
攀
猴
念
辮
呵
相
（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速閱讀課文，思索課文主要寫了一件什麼事？
在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。
（2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句
《爬天都峰》教案 篇13
【教學目標】
1、知識技能目標：
⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能套用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標：
⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標：
⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音：並似等。
2、字形：顫勇攀等字。
3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
二、初讀課文，了解大意
三、導讀課文，引導實踐
1、自讀課文，體會感受。
2、小組研讀，交流感受。
3、集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網路信息理解重點語句。
《爬天都峰》教案 篇14
設計說明
這篇課文按事情發展的順序寫了“我”在假日裡爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什麼順序寫的，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發展的順序理清課文脈絡，同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養。
課前準備
教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。
學生準備：預習課文，自學生字。蒐集戰勝困難的名言佳句。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什麼感受？
3.出示課題，齊讀課題。
4.鼓勵學生質疑。
預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什麼困難？是怎樣克服困難的？
設計意圖：通過圖片直觀感受，創設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。
二、初讀感知，自學字詞
1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。
“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。
2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)
(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。
(2)教師示範，講解書寫要點。
鏈：注意最後寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。
顫：左右均寬，注意最後一筆是點，不是捺。
辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“糹”落在豎中線上，寫得瘦長些。
(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。
4.形近字區分練習。
圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。
級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）
設計意圖：繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字區分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。
三、再讀課文，理清順序
1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。
2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什麼事？(在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。)
3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)
圖片 學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。
4.再讀課文，想一想：課文是按照什麼順序寫的？可以通過繪製示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之後。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇於攀登，戰勝天險。)
5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。
設計意圖：此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。
四、布置作業，鞏固生字
1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。
2.蒐集有關克服困難的名言佳句，摘錄在積累本上。
設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。通過摘抄名言佳句，豐富積累。
第二課時
一、複習導入，交代目標
1.聽寫詞語，集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什麼順序來寫的？
3.這節課，我們繼續走進課文，細緻了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。
設計意圖：複習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。
二、細品文字，探究方法
導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？
2.課件出示重點語句。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在雲彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)
4.“掛”字的運用有什麼好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心裡發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想像，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。
7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。
2.品味第一次對話，課件出示：
忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
(1)聯繫上下文，兩個人為什麼會互相詢問？為什麼會做出這樣的決定？
(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話，課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
(1)你能體會到他們現在是什麼樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！
(三)寫清動作。
1.過渡：為了更細緻地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵字語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過程，你能想像老爺爺是怎樣攀登的嗎？
5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什麼？你能想像“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？
圖片學生在想像時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。
6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想像空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮鬥和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。)
3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之後最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。
設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。
三、讀寫結合，想像練筆
1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想像他們在爬山過程中的對話，並寫下來。
2.學生進行小練筆，教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關註標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。
設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想像對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。
四、拓展延伸，升華感悟
1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言佳句，讀一讀，積累名言佳句。
任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭
每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭
4.學生交流自己蒐集的戰勝困難的名言佳句。
5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。
設計意圖：積累有關戰勝困難的名言佳句，豐富積累，從而對於課文含義有更深的理解。
《爬天都峰》教案 篇15
教學目的要求:
1.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.
2.學會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終於,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終於,紀念,鼓舞"造句.
3.理解課文內容,能回答課後的問題,並會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或寫一句話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點難點:
1.理解天都峰"高"和"陡"的特點.
2.理解"我"與老爺爺的兩次對話,尤其是最後一次對話.
3.準確掌握"居然","終於","汲取"等較抽象詞語的意思.
教學思路:
這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.
課後的思考,練習向我們提示了閱讀的重點,閱讀時應引導學生先認識天都峰的"高"和"陡",然後通過對重點詞語的理解,讓學生認識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前後聯繫起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容.
教學時間:
兩課時.
教學過程:
第一課時
一 導入新課,板書課題.
黃山是我國著名的旅遊風景區,每年夏天吸引著眾多的國內外遊客前來觀光旅遊.天都峰是黃山的一個山峰,這裡山高路陡,風光無限好,只有勇於攀登的人,才能到達頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.
板書課題:爬天都峰
二 初讀課文.
學生自由讀課文,藉助拼音讀準生字的音.
2.查字典理解帶生字的詞.
重點理解:
似乎:好像.
猶豫:拿不定主意.
奮力:充分鼓起勁來.
攀登:抓住東西往上爬.
終於:表示經過種種變化後出現的情況.
汲取:吸取.
居然:出乎意料.
3.質疑問難.
4.試讀課文,糾正字音.
文中除"發"是多音字外,另外注意讀準"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).
5.分段讀課文,概括段意.
第一自然段:暑假裡爸爸帶我去爬天都峰.
第二自然段:天都峰既高又陡.
第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峰.
第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終於爬上了天都峰.
第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以後,相互道謝.
第十一自然段:講爸爸總結的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.
第二課時
一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分.
1.默讀課文.
思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什麼特點 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達了"我"的讚嘆,襯託了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產生了懷疑.通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高.
3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.
重點理解"從天上掉下來"和"真叫人發顫".
4.小結.
這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在於突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.
二 講讀課文3—5 自然段.
1.指名讀"我"和爺爺的對話.
2.從"我"和爺爺的對話中,你知道了些什麼
比較:
通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度;但是我們仔細一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.
3.從文中的兩個"點點頭"中你又體會到什麼 (都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣.)
4.小結.這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.
三 講讀6—7 自然段.
1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.
("奮力","一會兒..一會兒..","手腳並用","爬呀爬",
"終於")
通過這些詞語體會爬山過程的艱難,儘管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終於"到達了目的地——天都峰.
2.指導朗讀.
3.小結.三代人戰勝各種困難,終於爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.
1.指名讀課文.
2.老爺爺說的話里包含幾個意思
(兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)
3.理解"居然鼓舞"的意思.
"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯繫第一次對話可以看出.)
4.小妹妹說的話里又講了哪些內容
(也是兩個意思:先講了"我"為什麼能爬上山,再講對老爺爺的感謝.)
5."我"和老爺爺爬上天都峰以後,為什麼要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什麼都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.
6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調.)
7.小結.
"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰勝困難的勇氣.
五 講讀最後一段.
1.齊讀課文.
2."真有意思"是什麼意思
指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學習.
3.理解"汲取"和"力量".
"汲取"就是吸取,"力量"這裡指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什麼 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓舞,才能取得進步.)
六 總結.
1.簡要說說這篇文章的主要內容.
2.讀了這篇文章後,你受到什麼啟發 (我們在日常的學習和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學的相處中,也要注意相互學習,相互鼓勵,這樣我們的進步會更大一些.)
七 重點指導學生完成課後2,3,4 題的練習.
八 作業.
1.感情朗讀課文.
2.抄寫詞語.
3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話.
附:板書: