《秋思》的優秀教案 篇1
教學目標：
1、學習生詞，能有感情地呤誦詩句。
2、通過多種途徑，感知詩句的大意，並能講述詩句的大意。
3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉之情。
教學重點：
1、理解詩句的意思，並能有感情地呤誦詩句。
2、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。
教學難點：
3、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。
課前準備：
課文的教學插圖，古詩的配樂，蒐集拓展的思鄉古詩。
教學課時：
一課時。
教學設計：
一、回顧導入。
1、我們以前學過哪些思鄉的詩句？
2、揭題，板書題目。
3、釋題。
二、初讀古詩，理解大意。
1、初讀古詩，讀準字音→反饋。（特別是“重”。）
2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點名讀、齊讀以作反饋。
3、以自己喜歡的方式讀，讀出節奏→點名讀以作反饋。
4、教師範讀，學生讀，強化知識。
5、引導學生回顧以往讀懂古詩的方法，進行詩意的理解。（小組合作學習，小組長匯報學習結果。）
三、展開想像，品讀詩情。
四、整體感受，領悟詩情。
配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。
五、拓展。
學生交流各自蒐集的古詩，師作補充。
《秋思》的優秀教案 篇2
一.教學內容
語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天淨沙秋思》
二.教學目標
1.知識和能力目標
⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。
⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。
⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑑賞詩歌的能力。
2.過程和方法目標
⑴了解詩歌的朗讀技巧，反覆誦讀，體會詩歌的韻律美。
⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養想像力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。
3.情感態度和價值目標
⑴學習作者觀察生活，感悟生活的態度。
⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發的思想感情，熱愛祖國的語言文字。
三.教學重難點
1.教學重點
⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。
⑵背誦、默寫全曲。
2.教學難點
⑴通過誦讀，發展語感。
⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養。
四.課時安排
一課時
五.教學互動設計
（一） 創設情境，導入新課。
1.導入課文，簡介散曲。
我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天淨沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞後興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當於一首詩或一闋詞；由於它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天淨沙秋思》屬於散曲中的小令。
2.作者及寫作歷史背景簡介。
馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受統治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉鬱下僚，志不獲展……於是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺於山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天淨沙秋思》。
（二） 與文本對話，感知文本。
1.學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。
2.學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。
抽生敘述課文所寫的內容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的遊子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。遊子不竟悲從中來。
3.學生再讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討，分小組討論、交流，然後師生共同總結。
⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？
詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現各自特徵的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統一整體，構成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。
但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞並列，節奏 基本上是兩個音節一個節拍，顯得非常單調而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節奏與詩歌內容的基調是一致的，正適合表達作者心中那種淒涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限淒涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨悽苦之狀。
⑵詩的最後兩句各自寫的是什麼？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬於寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯遊子之悲，屬於卒章顯志。此句為全篇的主旨。
⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？
第一句寫秋末之景，乾枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出遊子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出遊子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把遊子的個人悽苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建築物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純淨的 ，蘊含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這裡寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發遊子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫遊子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
總之，曲的前面幾句寫景都是為後面的人物出場營造環境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。
⑷同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？
①靜景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。
② 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的悽苦之情，作者運用傳統的寄情於景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情藉助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處於一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。
⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？
從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的遊子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉之愁。作為遊子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的遊子一樣，從那裡來、要到那裡去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩人的人生經歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊於外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細緻生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了那個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的悽苦愁楚之情。
3.學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。
例：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
4.學生默讀、背誦、並默寫全曲。
5.完成課後第3題。
《秋思》的優秀教案 篇3
〖教學理念〗
1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結合，以讀帶寫。
〖教學步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反覆朗讀，抓關鍵字，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀後，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽遊子思鄉圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺衝擊下，配以費翔演唱的《故鄉的雲》的音律，然後請一生示範背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想像的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天淨沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：“必須在教學中善於創造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處於展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知慾。”因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可採用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉聖陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像。”教師如何注意學生的特點，採用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想像，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收穫。因此，這一環節採用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想像能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。
附優美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之後，一切又歸於靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的遊子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂鬱一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給鬱鬱蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪裡是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥栖息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。
生8：風呢?如何體現西風?圖中並沒有表現出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓髮絲微微飄起，西風不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?
生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是遊子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯淒涼嘛!
生13：對，遊子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!
【教學反思】
1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反覆朗誦的必然收穫。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想像，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。
2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師藉助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。
《秋思》的優秀教案 篇4
一、教學目標
1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，並背誦下來。
2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。
3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。
二、教學重難點
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。
教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。
三、教學方法
情景設定法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
（一）複習舊知，導入新課
同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關於思鄉的詩歌呢？（學生自由回答）大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》（學生齊讀題目，板書課題）
（二）初讀詩歌，整體感知
1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢？學生舉手回答後，教師出示ppt中張籍的文學常識。
2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯繫上下文，自學生字詞，然後提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。
3、教師範讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什麼意思呢？
明確：在秋天時的所見所思。
2、這首詩講了什麼內容？
明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句，學生思考回答：
①“洛陽城裡見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？
明確：
秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起遊子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的遊子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。
②“意萬重”是什麼意思？能看出什麼？
明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。
③如果是你離開家那么久，你會有什麼感受呢？
學生自由回答，表達思鄉意思即可。
4、學生齊讀三、四句，分成小組討論：
①作者為什麼會把封好的信又拆開了呢？
明確：
因為詩人要說的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什麼沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。
②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？
明確：濃濃的思鄉之情。
③作者想說的話能都寫下來嗎？為什麼呢？
明確：
不能，因為作者想說的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那么多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開封”的事。
（四）拓展延伸
書信，是聯繫遊子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的.時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯繫的詩歌，積累下來。
（五）小結作業
小結：
盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。
張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
作業：
1、背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。
2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
五、教學反思
本課在教學時，由於學生經驗不夠，對於思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，並在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。
《秋思》的優秀教案 篇5
【教學目標】
知識與能力目標：
1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標：
1、在反覆朗讀中啟發閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。
情感態度與價值觀：增強學生古詩詞修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。
【教學重點】
1、 體會本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點。
【教學難點】
1、培養感悟古代詩歌內容的能力。
2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
【教學方法和手段】
1、朗讀法、聯想法、討論點撥法
2、採用多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入：
同學們，我們曾講過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達的思想感情是不同的，這就是我們經常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學展示選自郁達夫《故都的秋》的片段，體會現代文中表達作者對秋天的思想情感；然後展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點。
二、教學過程
1、今天，我們就來學習一首小令，來感受一下詩人面對眼前的景物，抒發了他的什麼思想情感？（展示課文題目《天淨沙秋思》）
讓學生聽朗讀，感受朗讀的節奏。
學生自由朗讀，注意朗讀的節奏。
學生朗讀小令，學習朗讀的方法。
2、分析這首古詞
一首小令，一縷情思，一種意境。你認為《天淨沙秋思》中哪個詞最能體現這種情思、這種意境？（讓學生自己找出來，並舉手回答“斷腸”）
進一步深入挖掘詞人此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個小故事（《世說新語》里記錄了一個故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號，行百餘里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經三峽時，有個部下抓住一隻小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號，一直跑了百餘里路還不肯離去。後來它索性跳到了船上，被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看，裡面的腸子都斷成了一寸一寸的小節……）
（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠棄而不用，為何獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學生兩人一組來討論、分析並回答）
展示三幅小橋流水的圖片，讓學生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，並說說為什麼？
教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個字，語言極為凝鍊卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲情四溢的“遊子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的遊子心。
這幅圖畫由兩部分構成：
（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
（二）、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子剪影。
第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術技巧，讓九種不同的景物沐於夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現，一下子就把讀者帶入深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種淒清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想像，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！接下來，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閒致。這一切，不能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人。在這裡，以樂景寫哀情，令人倍感淒涼，烘托出淪落他鄉的遊子那內心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫裡，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的遊子心在秋風中鮮血淋淋……
可見，一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯遊子淒楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）
《天淨沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每兩個字都是一種獨立事物，表現的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點：馬致遠的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時白樸寫的較為平淡，突出顯現了遊子之悲。
三、 課後作業
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
【課後反思】
1、古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，採用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的能力和聯想的能力，我採用“朗讀、討論法”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。
2、在分析意象組合的過程中，我給學生展示了我製作的多媒體課件，學生通過想像和聯想進行再創造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑑賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學中的不足之處是：由於受過去的詩歌教學影響，追求技巧的運用和答案的要點的完整性，沒能讓學生很充分地展示他們想像的成果。
《秋思》的優秀教案 篇6
【教學目標】：
1、有感情地誦讀散曲。
2、通過字裡行間，想像畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，並用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學難點】
理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學方法】
誦讀與小組合作討論法相結合
【教學課時】
一課時
【教學內容與教學步驟】
一、導入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛讚它“純屬天籟”。它就是《天淨沙·秋思》。
(板書課題《天淨沙·秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課後注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行於元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用於演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。
2、天淨沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。
3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容?(預設：秋天裡的想法。引導：也可能會寫一些秋天裡看到的——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。
指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什麼?(寫了景，有沒有情?什麼樣的情?人，什麼樣的人?)
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然後分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”
四、問題探究
這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什麼特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?
《秋思》的優秀教案 篇7
【教學目標】
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能藉助注釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
【過程與方法】
藉助注釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
情感、態度和價值觀：
1、激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
【教學重點】
有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
【教學難點】
通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
【教學方法】
創設情境，再現意境
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
師：同學們，在上新課前，我想背一首詩大家聽，請大家思考：這是誰的哪一首詩，你感受到了詩人怎樣的思想感情?
師背誦，指名答：這是李白的《靜夜思》，表達了作者對家鄉的思念之情。
是啊，在李白眼中鄉愁是那皎潔的明月，他借明月來表達自己的思鄉之情，那在唐代詩人張籍的眼中，秋風又帶給他怎樣的情感呢?今天我們一起來學習張籍的《秋思》，點課件播放《秋思》錄音。(板書課題)。齊讀課題。問：誰來說說秋思是什麼意思?(秋天的思念)那作者在秋天到底思念什麼呢?
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1、師：請同學們翻開書22頁。先自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意讀準字音，讀順句子。
2、生自由讀詩。
3、指名讀詩，評讀。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。 真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。 (講解字音)
4、生再讀，學生評價。師：很好，來咱們全班一齊讀《秋思》。
師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩句的意思。下面請同學們自學這首詩，大家可以藉助書中的注釋來理解，試著說說每句詩的意思。
5師：誰能告訴老師你讀懂了什麼?
請代表發言。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風颳起就想家了。出示課件：洛陽城裡見秋風。
師：可是秋風看得見嗎?(見?)
生：看不見。師：那作者為什麼說看見秋風了?他是在騙我們嗎?那他到底看見了什麼?
生：是葉子飄落、草黃了、燕子往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家裡的哪些親人呢?
生：父母、孩子、妻子……儘管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢?
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆?他到底在想什麼?哪個詞字寫出了他此時的心情?(板書：意萬重)
師：意萬重是什麼意思?(形容思緒萬千)。
你來讀出他此時的心情吧?(有幾點想法)再讀(有幾十種想法)再讀(真是思緒萬千啊)齊讀：洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什麼呢?來，哪個小張籍願意把你的思念說給大家聽。
可以引導一下：對父母說些什麼?對孩子說些什麼?對妻子說些什麼?對兄弟姐妹說些什麼?
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)
師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)
師：張籍左思右想，經過反覆的琢磨，信終於寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句?真的假的啊，我想考驗一下!大家看，這就是張籍寫好的家書。(拿出準備好的信)哪位同學上台來演一演張籍是怎樣寄信的?我就吃點虧，為張籍當一回信使吧!
師演送信人，生演張籍。
你為什麼把信拆開?(我擔心匆忙中寫漏了什麼)你加點什麼吧!同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情?(板書：恐)恐是什麼意思?指名說。
師(著急)：寫好了沒有呢?快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊?好好好，真服你了!同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩?(嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。)全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎?是，對親人的思念是永遠也寫不完的。
四、回讀，深化情感
師：小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的親情呢!師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那還帶走了什麼?生：帶走了作者的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼!現在陪伴張籍的只有——洛陽城裡瑟瑟的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生齊讀詩。
師：看到秋風颳起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什麼來表達自己的思鄉之情的?(秋風)像這種借景色來表達自己感情的寫作方法叫做借景抒情。這是古人常用的一種寫作方法。
五、拓展升華。
1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來說說?
2、生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。
六、總結。
師：同學們，家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的濃濃的親情。因為家是我們永遠的嚮往。張籍的《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧!全班齊讀。
七、布置作業
1、默寫《秋思》。
2、將《秋思》改寫成一個小故事，要求語句通順，想像豐富合理。
3、課外誦讀《鄉愁》、《家鄉的橋》。
《秋思》的優秀教案 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。
教學重難點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1.師配樂范讀 。
2.學生齊讀。
3.學生給詩歌劃分節奏，注意重音。
4.學生配樂朗讀。
四、品析鑑賞：
1.播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
2.四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。
3.齊聲朗讀並背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。
六、總結：
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀，除了最後一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天淨沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業：
1.背誦詩歌。
2.課後以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天淨沙·秋思》教案11（北師大版七年級上冊）
北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文
預習積累：
1.查找元散曲文體知識。
2.了解作者馬致遠。
3.有表情、有節奏地朗讀課文。
《秋思》的優秀教案 篇9
教學目標
1) 運用想像和聯想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學會品味語言
4) 感悟對祖國對親人深切感情
教學方法
啟發 合作學習 討論 展示
教學過程
一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)
1 識記關於元曲四大家的文學常識
2 了解散曲的有關知識
3關於這則小令的定評“秋思之祖”
二 老師範讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調
(淒涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學生以小組為單位 互相朗誦這首小令並作出評論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結
五 根據課文內容運用想像和聯想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。
《秋思》的優秀教案 篇10
一、教學目標
1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。
2、過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。
3、審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。
二、教學重難點
1、重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。
2、難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑑賞力。
三、教學過程
1、導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恆的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達遊子的思念之情的。
2、解題：“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興於元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”並稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷於功名，不得志，漂泊20餘年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3、比較理解：
結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪裡來------流浪------），老師做同步解說：
遊子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，捲起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾隻歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽後使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。遊子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）
流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發芽，又是一個春夏------
他暗暗在心裡問自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------
按節奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師範讀，生齊聲朗讀）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，遊子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到遊子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想像在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。
4、朗讀、背誦、回味。
5、老師以前做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收穫的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。
6、作業：課外背誦，抄文。
補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業，等環節。計畫按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。
《秋思》的優秀教案 篇11
教學目標
根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。
3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養學生的審美想像，審美情感、審美意識。
5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的願望和熱情。
教學重點難點
1、教學重點：揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學難點：理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。
學情分析：
現有基礎：
學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。
學習動力：
該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。
設計理念：
新課標在基本理念中指出：“應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。
教學方法：
1、情景式教學法。
2、朗讀教學法。
教具準備：
投影儀、《天淨沙·秋思》投影片。
課時安排：
一課時。
教學程式：
一、創設情景，導入新課
同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天淨沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學生介紹。
2、教師補充介紹：
馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十餘載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天淨沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。後人稱之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的讚譽呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師範讀。
2、師指導學生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學生畫
一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想像，把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學生在黑板上畫。
2、學生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。
六、教師點拔
1、小令中運用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3、小令中點明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)
七、寫
一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學生獨立寫。
2、學生自願在班上交流，相互評價。
八、總結
這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位遊子的羈旅之思。
課後反思：
該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限於課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了遊子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什麼遊子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。
《秋思》的優秀教案 篇12
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助注釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
藉助注釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯繫生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：蒐集表現思想之情的古詩詞，並多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個永恆的話題，思鄉情是人類亘古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生藉助插圖、工具書等能夠理解，但是由於年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要採用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時
達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟後讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利於幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、詩句導入，引起對風的興趣
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意
（一）讀準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，儘量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀 。
（三）了解詩意
1、這首詩告訴我們一件什麼事呢?藉助注釋，邊讀邊思考，不懂的.可以和同位或老師交流。
2、學生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情
（一）探究“見”
1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什麼呢？
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什麼人呢？
4、創境悟情：
（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）
（2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城裡,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城裡見秋風”
在秋風中,菰菜、蓴羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
（4）再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
（二）探究“意萬重”
1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落後的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什麼
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什麼封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）回歸全詩，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪裡呢？奇崛於何處？
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想像
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想像《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3.蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
《秋思》的優秀教案 篇13
教學目標：
1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。
4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學重難點：
1.讀出層次，讀出感情。
2.以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。
教學流程：課前談話
師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什麼詩？《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。（板書：思鄉）思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。 (齊讀)
今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。（板書：秋思）
一、初讀設疑，切入“思”情
1.讀詩題。
師：請讀詩題。（生讀）
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）
師：題目也能讀出味道來。
2.書寫指導。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什麼呢？（學生交流）
師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？
（“思”是思念家鄉；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。）身在異鄉的遊子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。
（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學生讀。）
明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰願意第一個來讀給大家聽？（指名讀）
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？
這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這裡該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。
你們認為該怎么念？
為什麼在這裡念“chóng”？
（你可真會讀書，注釋中有提到，藉助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）
6.讀出節奏。
師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？
（課件出示）帶節奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節奏讀。（生自由讀）
有誰願意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什麼引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風”
師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什麼疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什麼說看見秋風了呢？請你想像一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什麼呢？
（預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什麼呢？）
（預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什麼呢？（生談）我想這對離鄉的遊子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。
師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；
張籍的寂寞深深埋於心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字裡行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。（生自由讀）
師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）
三、悟讀古詩，品味“思”意
（一）品讀“意萬重”
師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什麼呢？（板書：作家書）
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便湧上了心頭。他想起了誰？想對他說些什麼呢？（生自由交流）
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語湧上心頭，
他對 年邁的父母 寫道：
他對 和睦的兄長 寫道：
他對 乖巧的小妹 寫道：
……
師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！
學生指名交流。
師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心裡話嗎？
（迴環讀）
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重
故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
（二）品讀“說不盡”“又開封”
1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡（板書：說不盡）
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什麼？（思念 牽掛問候 ……）
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開封
（板書：又開封）
2）師：同學們，請看黑板，“封”是什麼意思？（信）
“開封”是什麼意思？（打開信）
“又開封”是什麼意思呢？（又把信打開）
師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什麼要做這樣的動作呢？（生談）
師：因為說不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什麼人嗎？（捎信的人）
是專門送信的人嗎？
補充資料：古時候並沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的僕人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬於什麼情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對於遊子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！
師：張籍“又開封”是在什麼時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什麼，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
行人不明白，詩人為何要反反覆覆查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反覆覆拆信查看？天色已經不早，我得啟程趕路了。
張籍： ）
師：面對行人的發問，詩人會怎么說呢？
學生交流。
師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。
補充資料：張籍簡介
張籍，中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻並不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），後來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由於家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯繫杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對行人的發問，你會說些什麼？
（生交流）
師：在外漂泊與家人聯繫，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀後兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。
師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終於，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》）孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄託於這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。
——李紳
師：在遊子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得遊子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙！
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉澱“思”意
1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是遊子心中永恆的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背後，就這樣化作了這首《秋思》。最後，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）
2.作業連結
根據古詩內容和插圖發揮合理想像，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋 見秋風
作家書 思鄉
思 說不盡
又開封
《秋思》的優秀教案 篇14
教學目標：
1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：
理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
一、創設情境，導入新課。
在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋裡裝的是什麼》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》
1、板書課題。
2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！
3、指名讀。並說說你讀到了什麼？
4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什麼呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
2、指名讀詩。正音：見重
3、全班齊讀。
4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組裡面試試吧!
6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什麼準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。
7、指名交流詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪裡讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背後藏著詩人深深的思念呢？2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城裡見秋風。
師：可是秋風看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什麼？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼？
生：父母、孩子、妻子……
師：站在淒涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：
張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？
生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。
師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什麼心情呢？
欲作家書意萬重。（板書：意萬重）
師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什麼呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。
（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。
領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：秋思，秋思，思還藏在哪裡呢？（板書: 說不盡又開封）
師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）
3、師：我們再來看“封”字。“封”是什麼意思？這裡的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什麼要重複這樣的動作？
4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什麼？
5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）
6、他還會和捎信人說什麼？
7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）
8、他還會和捎信人說什麼？
9、故人萬里無訊息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）
師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什麼？
生：帶走了作者的心……
師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城裡的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;
1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的遊子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、拓展升華。
1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什麼？（課件出示）
2、學生自由讀，交流。
3.全班交流。
4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”
六、總結。
1、師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因為家是我們永遠的嚮往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！
2、配樂背誦。
作業：
1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄託你的思念之情。
2、課外閱讀中國台灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！
《秋思》的優秀教案 篇15
教學目標
1.學習古詩，體會詩人的思鄉懷親的思想感情。
2、學生根據古詩內容展開豐富想像，按要求改寫成一篇記敘文。
3、激發學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑑賞能力，養成勤動筆的習慣。
教學過程
一、課前交流。
同學們，你們積累了哪些是思鄉詩句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 --王維
海記憶體知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石
二、導入新課。
過渡：同學們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什麼呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)
三、整體回顧。
這首詩主要寫了什麼?表達了詩人怎樣的思鄉之情?
生答。
教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什麼，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。
(板書：濃濃思鄉情)
四、改寫古詩。
我們知道改寫古詩離不開合理的想像，今天，我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)
這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)
故事發生的.時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什麼?(引導學生想像故事發生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發有開封。)
洛陽城裡見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城裡都看見了什麼?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……
根據學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
引導學生進行合理的想像，進行環境描寫。
3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。
4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什麼呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”
5、你能想像作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的複雜感受?
“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)
6、詩人在家書中想表達那些意思呢?
生討論交流。
(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄託自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加複雜多端。思鄉情切，心中湧起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。
8、這家書怎么寫呢?寫了什麼?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什麼?作者沒有明說，讓我們去想像。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。
(調動學生生活經驗的積累，從而走進作者的內心世界。)
指名回答(怎樣寫家書，家書的內容。)
教師相機板書 經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 )
9、儘管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什麼說 “復恐匆匆說不盡”?
引導學生展開討論。
那個捎信人就要上馬，由於捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。於是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。
10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節，你能想像具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)
教師相機板書 結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。
學生誦讀《秋思》。
12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨淒冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內心煎熬，難道我們還能無動於衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大螢幕出示習作要求)
指導學生給習作取題目。
13、學生完成習作。
板書設計：
《秋思》改編
起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
想
經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象
結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
濃濃思鄉情
附學生的習作：
濃濃思鄉情
——改寫《秋思》
一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾隻大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?於是他快步走進書房，想給家人寫封家書。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦乾眼淚繼續寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻，你就多費心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁迴響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，於是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心裡久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：
洛陽城裡見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
《秋思》的優秀教案 篇16
教學目標：
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什麼來表達自己感情的。
教學重難點：
1、品位詩句、背誦積累語言。
2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什麼來表達自己感情的。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時《泊船瓜洲》
一、導入
1、齊讀單元導語。
2、釋題。泊：停船
3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，後死於南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。
4、讀題。
二、學習古詩
1、齊讀古詩
2、生根據注釋理解整首詩的大意。
3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。
●體會詩情：
人在途中，心繫家鄉
我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。
（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心繫家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（後兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什麼時候才能照我回家鄉。）
（2）朗讀體味情感
這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！
心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！
就把這種想重返家鄉的感情寄託給象徵著團圓的明月吧！你讀吧！
三、背誦並默寫。
第二課時《秋思》
一、複習導入
1、背誦《駁船瓜洲》。
2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，於是他把自己的這中感情寄托在象徵著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關於思鄉的詩，詩人又是看到什麼想起自己的故鄉呢？
3、讀課題，釋題，知詩人。
二、學習古詩
1、齊讀古詩，學習生字“洛”。
2、看注釋，知詩句的內容。
3、男、女生分別齊讀全詩。
三、體會詩情
1、學生試著翻譯詩前兩句。
2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼裡的秋風會是什麼樣子的呢？
3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什麼。
4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
5、捎信的人臨出發前，你幹嘛又把信拆開來呀！
四、朗讀體味詩情
1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！
2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！
3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！
五、背誦並默寫
第三課時《長相思》
一、導入
1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什麼勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。
2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。
二、明大意
1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。
2、看注，明大意。
3、再讀古詩。
三、悟詩情
1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什麼？他們可能會遇到什麼困難？身向榆關那畔行，要面臨什麼？夜深千帳燈，說明了什麼，你體會到什麼？
2、朗讀體會。
3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什麼？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動盪，戰爭什麼時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！
4、朗讀體會。
四、朗讀體會詩情