秋思教案

《秋思》教案 篇1

情景創設，引入鄉愁

一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；

一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》

一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉思又是怎樣的一番情景呢？

自讀自悟，體會情感

1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，後兩遍讀出韻味。

2）檢查朗讀，交流體會情感。

對話文本，入情入境

1）悟“見”之蕭瑟。

“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）

看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。

引讀（厚重悲涼的背景音樂）：

1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉的遊子倍生思念之情——“洛陽城裡見秋風”；

2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉的遊子啊，多想回到故鄉——“洛陽城裡見秋風”

2）想“意”之萬重。

想像“意”的內涵

1.遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。

《秋思》教案 篇1

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。

現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎？好準備起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什麼？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。……

秋思教案 篇1

情景創設，引入鄉愁

一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；

一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》

一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉思又是怎樣的一番情景呢？

自讀自悟，體會情感

1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，後兩遍讀出韻味。

2）檢查朗讀，交流體會情感。

對話文本，入情入境

1）悟“見”之蕭瑟。

“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）

看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。

引讀（厚重悲涼的背景音樂）：

1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉的遊子倍生思念之情——“洛陽城裡見秋風”；

2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉的遊子啊，多想回到故鄉——“洛陽城裡見秋風”

2）想“意”之萬重。

想像“意”的內涵

1.遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。

《秋思》教案 篇1

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。

現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎？好準備起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什麼？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。……

《秋思》教案 篇1

一、創設情境，導入新課。

師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

生：自由讀詩。

師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。

生：讀詩。

師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

（講解字音）生再讀。

師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。

現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎？好準備起。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

生：研讀詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

師：誰能告訴老師你讀懂了什麼？

生：1.我讀懂了詞語的意思。

生：2.我知道這是詩的意思。

師：真厲害知道這么多。

生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。……

秋思教案 篇1

情景創設，引入鄉愁

一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；

一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》

一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉思又是怎樣的一番情景呢？

自讀自悟，體會情感

1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，後兩遍讀出韻味。

2）檢查朗讀，交流體會情感。

對話文本，入情入境

1）悟“見”之蕭瑟。

“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）

看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。

引讀（厚重悲涼的背景音樂）：

1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉的遊子倍生思念之情——“洛陽城裡見秋風”；

2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉的遊子啊，多想回到故鄉——“洛陽城裡見秋風”

2）想“意”之萬重。

想像“意”的內涵

1.遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。

一、創設情境，導入新課。
師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
  真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）
  （講解字音）生再讀。
師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。
師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）
師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。
現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎？好準備起。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：誰能告訴老師你讀懂了什麼？
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。……
師：喔，作者想家了。那是什麼引起他的思鄉情呢？

情景創設，引入鄉愁
一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；
一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》
一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉思又是怎樣的一番情景呢？
自讀自悟，體會情感
1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，後兩遍讀出韻味。
2）檢查朗讀，交流體會情感。
對話文本，入情入境
1）悟“見”之蕭瑟。
“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）
看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。
引讀（厚重悲涼的背景音樂）：
1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉的遊子倍生思念之情——“洛陽城裡見秋風”；
2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉的遊子啊，多想回到故鄉——“洛陽城裡見秋風”
2）想“意”之萬重。
想像“意”的內涵
1.遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。
2.假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什麼呢？——生寫（背景音樂《流淚》）

秋思教學反思 篇1

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什麼？應帶給學生什麼？

我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學生一起在讀中感悟詩情。

我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

《秋思》教學設計 篇1

教學目標：

1. 自主閱讀，藉助注釋等理解古詩的意思。

2. 通過想像、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學重難點：

感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

1. 今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩。看老師板書課題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現在老師想請一位同學起來讀，誰願意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什麼這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什麼好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節奏。

3.來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

4.讀完後，你知道這首詩大概講了一件什麼事呢？能用詩中的話來說嗎？ （作家書。）（板書：作家書）

5.作家書是什麼意思？

（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。

1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？