三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇1
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，通過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
【學習目標】
知識與潛力：
1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。
2）正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。
3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
4）通過聯繫上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2）發動學生採用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態度與價值觀
1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2）通過師生共學、自主探究、發散想像等方法從語言文字中體會人物的內情緒感。
重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。
課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）這天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）
3、隨文識字
（1）同學們剛才讀書都十分認真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹症）指名讀，讀流利一點。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那裡哪個字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？
落葉
丟三落四
一共三個讀音，但在這個詞中讀。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裡。
因為她得過，腿腳，所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子裡，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間熱烈持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。
三、走進文本，感受人物變化
1、學習第一段
（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？
學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）
（2）同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想像一下當時同學們在乾什麼，
生：同學們在做遊戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
屏顯：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀
（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂鬱的孩子啊！
2、學習第四段
（1）之後英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想此刻的英子變得怎樣了？
（2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學們教她（跳舞）。說明她此刻充滿了（自信）。
3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要資料
（1）課文學到那裡，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這么大的變化呢？
學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織潛力真棒！）
（3）這就是課文的主要資料，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵字句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。
四、讀文感悟，領悟掌聲內涵
1、重點學習課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？
（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作
和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上台的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上台了，你為什麼立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上台的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。
●不明白該怎樣辦才好，心裡拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下――生接：她最後一搖一晃地走上了講台；
這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她最後一搖一晃地走上了講台。
●誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她最後一搖一晃地走上了講台。
你能告訴大家為什麼把最後讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講台。）
（評價：理解的多深刻啊！）
●誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的情緒呢？
（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）
●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。
為什麼？
★從課桌走到講台，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）――教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？
●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵
●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之後讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之後讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里――生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發言很有條理，也很有見解。
●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說――
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時無聲勝有聲，她什麼也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲里一搖一晃地走下了講台”。
英子一搖一晃地走上講台，又一搖一晃地走下講台，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
五、感悟力量，升華情感
1、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的.掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”原先她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，此刻――生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個的人。
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢於應對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信――我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記……生活。
（1）你就是英子，你讀吧。
（2）誰還想讀？
（3）想讀的都站起來讀。
4、學到那裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚，譜成愛之歌，
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
七、小結：
這天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
板書：
29、掌聲
憂鬱—讚賞—開朗
鼓勵
愛
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇2
課前談話
同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什麼方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.
一、直接導入
這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀
師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：
出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
3、齊讀
二、感悟掌聲
1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。
2、交流：
師：響起了幾次掌聲？
A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
3、自由讀，品味。
師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）
那么這兩次掌聲有什麼不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）
學習A句：
師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什麼會響起掌聲？
（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什麼給她勇氣，為什麼鼓勵她？）
4、認識英子：
1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）
2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學後，她又總是最後一個離開教室。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
所以，我們可以想像到：當同學們開心玩耍做遊戲的時候，英子怎么樣？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能
同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂鬱）。板書（老師給個更準確的詞叫憂鬱、自卑）
憂鬱、自卑的英子害怕和別人交流，不願意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講台講故事，英子怎么辦？（指名說）
出示：（隨機）根據學生回答情況
A、輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
追問：英子低著頭在想什麼？（她猶豫了）
B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子猶豫什麼？（上去還是不上去）這就是什麼？（猶豫的意思）。
英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什麼不想上去？
同學們，她能不上去嗎？（不能）為什麼？
小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。
齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的`注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什麼？（自由說）
感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）
（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
學習B句：
師：故事講完了，教室里為什麼又想起掌聲？
師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上台的她發揮的非常好。
齊讀(出示)：她的國語說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的國語說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什麼？
師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲中一搖一晃地走下了講台。
師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？
我們可不可以用憂鬱、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）
原來英子並不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。
我們再來想像：
現在，小夥伴們開心玩耍做遊戲的時候，她會怎么樣呢？
當同學們有說有笑一起回家的時候，她會
齊讀：從那以後……還讓同學們教她跳舞。
師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。
她自信，勇敢，因為她有了
她活潑、開朗，因為她有了
她微笑著面對生活，因為她擁有了
所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
三、小結延伸
師：同學們，學到這裡，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什麼？（鼓勵、關心、幫助、期待、支持的掌聲）
師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能打開勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心裡又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什麼？什麼時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。
師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇3
學前準備
1.查找有關小兒麻痹症的資料。（師生）
2.預習生字，製作生字卡片。（學生）
3.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
學習重點
認識生字，正確書寫詞語。
學前準備
1.製作教學課件。（教師）
2.預習課文。（學生）
教學環節
一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）
1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心裡有什麼感受？
2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，並談感受。
2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什麼要把掌聲送給她?
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二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）
1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。
2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示範書寫。 1.學生聽課文後交流看法。
2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。
3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的.地方。
4.學生看老師書寫。
5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。
落下殘疾（luòlào）
姿勢（zīzhī）
講述（shùsù）
3.看拼音，寫詞語。
zhǎnɡshēnɡrèliè
yáohuànɡyǒnɡqì
三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）
1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什麼事？英子給你留下了什麼印象？
2.引導學生通過讀文理清文章思路。
1.學生再讀課文弄清文章大意，並說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）
2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌後”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什麼事？
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5.課文是
按照什麼順序來記敘的？
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四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）
1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？
2.想一想：英子到底是一個什麼樣的小女孩？
3.引導學生了解小兒麻痹症是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、並評議。
2.讀資料了解小兒麻痹症。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。
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整體感知是深入閱讀的前提，教師採用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀後的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇4
教材分析
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵是本課的教學重點。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點
引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程
引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心裡激動又緊張，大家用什麼方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來和大家一起學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什麼？你什麼時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什麼狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現表示讚美。讓我們一起走進神奇的掌聲。（板書課題）
一、前後對照，感受小英變化
1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什麼樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批註。
【螢幕展示】
在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣貌。
2、讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，學生板書中心詞）
3、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說一句話）
4、那時的小英內心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什麼呢？
【螢幕展示】
她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們，她想。
5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。
指名讀，學生評議。
【螢幕展示】
說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣改行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的'舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……
（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）
你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？
這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
小英十分珍惜大家的掌聲，戰勝了身體的殘疾，更戰勝了心理的殘疾，在她身上發生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）
6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什麼會有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【螢幕展示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講台。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最後――（引讀）。小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內心，她會想些什麼？
【螢幕展示】
小英一邊慢慢地走著，一邊想：。
4、體會小英的感動。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？。學生自由說。（總結，板書：鼓勵）
（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的――（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。
此時小英在心裡又會想些什麼呢？
【螢幕展示】
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想。
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什麼？同學們把要對小英說的話用什麼表達出來？（掌聲）什麼樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的？（總結：讚美）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的――（生答：激動），無數的話語在小英心頭涌動，她想說――（生答）小英什麼也沒說，只是向大家――（引讀）
【螢幕展示】
小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲里微笑著走下講台。
真是此時無聲勝有聲呀！
三、引導說話，讀背作者感想
1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講台。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學們，你有什麼感受，此刻想說什麼嗎？
師：同學們，什麼是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來讚美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。
2、學生讀完後，教師深情地讀――
【螢幕展示】
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
讓我們一起把這句話牢牢地記在心裡。
假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？
高爾基說過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什麼？
3、【螢幕展示】
（1）蒐集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。
（2）學了這一課，你有什麼收穫，請寫一段話，表達你的感受。
（3）暢想小英的未來，續寫《掌聲》。
4、同學們這天的表現太出色了，讓我們為自己鼓鼓掌吧！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。
板書設計：
自卑—孤獨—憂鬱――感動――自信—活潑—開朗
鼓勵—讚美
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇5
《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由於第二課時有其它學校的老師來執教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子採用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的.互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯繫實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。
【教學片斷】
對比分析第一、四自然段：
師：請大家找到課文的第一和第四小節。
（課件出示第一小節。）
師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎么樣的英子？
生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角
生：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
師：請大家再去讀讀課文的第一小節試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。
（生再讀課文。）
學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生說過：世界上最艱苦的事是什麼？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。
（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）
1、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
2、英子似乎不怎么和同學在一起，有點自卑
請學生讀一讀第一小節。
師生共同評議。
指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。
（課件出示第四小節的文字。）
師：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？
生：她不再憂鬱
生：她還和同學們一起遊戲說笑。
師：這些都說明英子怎么樣啊？誰能用一個詞語來概括？
生：快樂。
生：活潑。
師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。
生讀，讀出快樂的語氣。
生齊讀第一、四小節，對比讀。
整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化，這樣的對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題，到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什麼會有這么大的效果呢。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇6
教學目標：
1、正確、流利、用感情地朗讀課文。
2、學會尊重別人，關愛別人。
教學過程：
一、品讀課文，體驗情感
自瀆課文，說說小英給了你什麼印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？
生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂鬱。
生：我從“不願意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。
師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。
師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不願意和別人交談，不願意被人看到她走路的樣貌，不願意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？
生：讀課文第一自然段
師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？
生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什麼時候一個人孤零零地坐在教室里？
生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做遊戲的時候。
師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心裡在想些什麼呢？
生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……
生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。
師：你真了不起，你能夠讀了後面再想到前面，思前顧後，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……
師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個不愛說話，自卑、憂鬱的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什麼印象？相信你們必須會有更多的收穫。
（學生自主閱讀後交流。）
生：我從“小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上講台。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最後戰勝了自己，下定決心走上講台。儘管她十分不願意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。
師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。
生：我從“故事十分動人，她的國語也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。
師：我也發現你的一個優點：你能夠善於發現別人的長處，做人就就應這樣。
生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂鬱。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。
師：你說的好！通過剛才的讀書，同學們的收穫很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。
生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲後鞠了一躬。
師：你讀書很仔細。
生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她願意和別人交談、遊戲，還走進了學校的舞蹈房。
師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？
師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什麼讓英子有了這么大的變化呢？
生：掌聲。
師：文中幾次提到掌聲，分別是在什麼狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什麼，感受到了什麼？
師：幾次掌聲？
生：2次。
師：第一次掌聲是在什麼狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！
如果你是英子，聽到這掌聲會想些什麼呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！
師：第二次掌聲是在什麼狀況下產生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：誇獎）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！
師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：
生：謝謝。……
師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。
生齊讀2、3兩段。
師：上中學後，英子來信了（課件），快來讀讀吧！
（生讀信）
師：微笑著應對生活，多好啊！
2、聯繫實際，升華情感
師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）
師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家裡，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！
生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！
生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！
生：我想把掌聲送給父母，因為他們心裡總是想著我們，很少想到自己。
師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！
師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收穫。
生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。
生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）
師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。
生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。
（掌聲再次響起）
3、布置作業，延伸情感
師：學了這篇課文，你想給自己布置什麼作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的`人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”
《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。
一、激勵、賞識，交融師生情。
孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和讚美是連線教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。
二、對話、交流，感悟文本情。
目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。
閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生特別化的閱讀感悟。學生潛心會文後對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平台，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小夥伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什麼感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什麼？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什麼？”“讀了小英的信，你體會到了什麼？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自己的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。
有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”願濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，願我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇7
我今天要說的課是人教課標版國小語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎紮實實求發展”的教學理念。
再說教法
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說學法
葉聖陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯繫上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關係，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。
第四，說教學過程
教學過程我設計了五個環節。
一、新課導入，複習生詞
首先，我用設定情境的方法導入課題。“今天有這么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什麼辦法讓老師不那么緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由於老師初來乍到，並不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最後一筆是豎鉤而不是彎鉤。複習生字詞是對上一節課所學內容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然後展示兩名同學的作品，並請學生做評價。這樣設計的意圖為後面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎紮實實教語文的課改理念。
二、學習課文，品詞品句
1、教師範讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，並匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現學生之間的資源共享。
3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關內容的學習。這個環節採用一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什麼覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵字語，啟發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（3）“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。”
第（1）句話，讓學生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子為什麼猶豫啊？”總結學生的回答解釋猶豫，“英子不願意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫。”這個時候學生的理解已經水到渠成了。
第（3）句話，聯繫上下文，重點理解“注視”一詞，並用“終於”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質疑“什麼叫注視？”請一名同學回答，回答完後讓他看看四周，並告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什麼是注視。
導學文章的重點段落這個環節是採用“牽一髮而動全身”的教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗並微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著學生的理解而呈現出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
（1）讀完了英子的來信，你們有什麼想對英子說的嗎？
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。現在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的薰陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這裡設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了紮實的課堂教學。
（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界裡多給別人掌聲。”這個環節通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。
五、設定作業，說寫結合
我設定的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。
最後說說板書設計
這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。
結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由於經驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇8
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：72
by: 何巧英
《掌聲》這篇課文語言樸素無華，洋溢著濃濃的真情，非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的范小君上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、關愛、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，縮小學生與文本之間的距離。同時，引導學生圍繞小君的變化提問，以激起學生學習情趣。在理解體會小君的情感變化過程中，我讓學生換位思考，想像自己就是小君的同學，你的掌聲想告訴小君什麼，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關愛和鼓勵”的時候，我又進行了以小君回家後書寫的日記形式進行課外的拓展，使孩子們的情感得到升華。
這樣的安排，既讓學生學習了相關內容，又了解到“掌聲”背後的力量，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，實際上無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
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本文轉載
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇9
【設計理念】
以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵字句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，並注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。
3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。
【教學重點、難點】
指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前後的情感變化。
【教具準備】
電腦課件。
【教學過程】
一、激情導入，凸顯“掌聲”
今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什麼樣的方式來表示歡迎？我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？
相機板書：
掌聲
二、初讀課文，感知“掌聲”
1、學生分段，朗讀課文：
⑴ 通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之後，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。
⑵ 分段讀文。
2、抽讀句子，檢測生字。
三、細讀課文，感悟“掌聲”
1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀。
2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子：
⑴ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
① 學生試讀、抽讀、評讀。
② 看到英子站到講台的那一刻，教室里的掌聲為什麼熱烈而持久？
板書：
鼓勵
⑵ 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
（引導自找重點詞語，讀好句子。）
① 指名讀。
② 生質疑，師生交流。
板書：
讚美
3、指導朗讀描寫英子表現的句子：
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？
⑴ 學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“～～”畫出掌聲之後英子表現的句子。
⑵ 師生交流。
⑶ 比較句子：
請同學們比較一下這兩個句子有什麼不同。
① 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講台：
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
（抓住“終於”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因。）
② 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來：
（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）
③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走上了講台。
深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢？從這動作中你體會到什麼？如果你是英子的話，你會說什麼？
四、拓展延伸，內化“掌聲”
1、朗讀詩歌《愛是一陣熱烈的掌聲》。
2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界裡。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？
3、學了這篇課文，你想給自己布置什麼作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背後的動人故事。板書：21、掌聲
二.新課：
（一）創設情境：
1、師範讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。
2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。
3、老師這裡有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。
（二）精讀第1自然段：
1、自讀第1自然段，原來的小英是個什麼樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂鬱、自卑)。
2、這段文字該用什麼樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。
3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。
（三）精讀第5自然段：
1、可是後來，這樣一個憂鬱、自卑的女孩卻變了，變成什麼樣了？讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪裡看出來？
2、是啊，她和小夥伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答並板書：開朗、自信）
3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。
4、小英前後發生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）
5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大螢幕上的來信）大家再一起讀。
同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大螢幕出示課文插圖）看看當時的情景。
（四）體會掌聲：
請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。
課件示句子：
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
(2）當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。
1、體會第一次掌聲
1）大家為什麼會給小英鼓掌呢？讀2——4自然段，當老師請小英上講台講故事時，小英的表現是什麼？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。
2）課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：
輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會兒，最後（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終於（一搖一晃）地走上了講台。
3）再讀三句話，從我們填進括弧的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。
4）引導理解：為什麼低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂鬱）
小英願意走上講台講故事嗎？為什麼？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）
儘管從教室的一角到老師的講台，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種複雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講台前挪動。同學們注視的目光中包含了什麼？
這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
齊讀大螢幕上的三段話。
這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終於站定了。
5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多么需要——大家的鼓勵。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——
6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。
這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什麼呢?
小英，你別害怕，我們大家支持你！”
小英，我相信你一定能講的很好！”
小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！
這掌聲里包含了什麼？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵
小英又會想些什麼呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）
2、體會第二次掌聲
1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什麼情況下響起來的？同學們為什麼鼓掌？
2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的國語講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班裡又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什麼？板書：稱讚。你想怎樣稱讚小英？
3）在掌聲中，她內心多么激動呀！無數的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什麼呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱讚，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，讀第4自然段。
3、再讀小英的信：
是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落裡走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。
課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，並把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
4、情感深華：
1）指板書：對於小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱讚，掌聲還是什麼？（關心、愛護、尊重、誇獎、愛）板書。
2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！
掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！
3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）
是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。
5）齊讀第7自然段（課件）
（五）總結
1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？
把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。
2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。
(六)實踐活動：
給班裡的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。
板書設計：
掌聲
憂鬱（鼓勵、肯定）開朗自卑自信
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇11
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講台上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向後展開，揣摩英子前後心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好
地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
不足之處：
（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，並及時檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇12
一、設計巧妙、層次明晰。
在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什麼而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從複習導入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。
教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯繫生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。
二、還學生一個紮實有效的課堂。
然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文後面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什麼？”“小英有了哪些變化？為什麼會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最後一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會複述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現?
回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什麼？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講台時，會想些什麼？想對小英說些什麼？”這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什麼？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。
因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。
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