觀刈麥教案 篇1
導入：
自小我們就讀到唐代李紳《憫農》作品之《鋤禾日當午》，大家還記得嗎？好，大家一起背下來。很好，你們從這首詩中感受到農間耕作的辛勞嗎？今天我們要學的就是這樣一篇描寫農夫勞作的詩歌——《觀刈麥》。（板書課題）這首詩的作者是——白居易。誰來介紹一下作者？
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，詩歌合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹zhěn”齊名，世稱“元白”。是杜甫之後傑出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首傑出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
這是一首諷喻詩，諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，願得天子知。
大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手；右邊是“刂”旁，聯合起來表示什麼呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什麼？觀刈麥就是什麼？
聽讀古詩，檢測字詞。
1、請一位學生朗讀課文。其他學生注意正音。
2、聽課文錄音。
分析詩歌
1、這首敘事詩描繪了哪兩個場景？
（農人揮汗如雨割麥、貧婦抱子挎籃拾麥）
教師：割麥、拾麥分別是哪幾句？
教師：因此全文可分為三大部分的內容。
教師：
先看題目中的“麥”，詩的開頭哪些句子寫到了麥？麥子什麼顏色？什麼情態？
明確：“夜來南風起，小麥覆隴黃。”黃色。覆蓋著田壟。
作者為什麼要提到南風呢？
明確：颳風會下雨。
2、古有諺語“五月南風下大雨，六月南風井底乾。”割麥時得搶收，搶收不及時麥子遭雨淋之後，不出三天全部發芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地乾，什麼時候幹完，什麼時候才能鬆口氣，所以詩中寫道“田家少閒月，五月人
倍忙。”
“田家少閒月，五月人倍忙。”交代了時間是——五月，地點是——田間
教師：在這兩句詩中有兩個字寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個字？
（少、倍）
再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰呢？在哪裡割麥？他們的家人有些誰？在乾什麼？
明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。
婦姑指誰？“荷”何意？“攜”何意？
“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動去乾什麼？
不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田裡勞動的丁壯送飯去。
哪一句運用正面描寫生動體現刈麥者忙碌艱辛？
“足蒸暑土氣，背灼炎天光。”
教師：先找找與“蒸”一樣底部有四點的形似字吧。找找規律看它們都與什麼有關？
明確：煎、熬、熏、熱、照等，都與火（氣）有關。
教師：四點是熱氣上升的樣子，割麥人受農曆五月地面熱氣熏蒸。
腳下是熱氣的熏蒸，那背上受什麼烘烤？
明確：農曆五月炎熱的陽光。
3、在“蒸”、“灼”下割麥人真是太熱太苦太累了，已經筋疲力盡，但他們卻怎樣？
明確：力盡不知熱，但惜夏日長。”（側面描寫）
難道他們真的“不知熱”嗎？為什麼？
明確：人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過是趁著天長，趁還沒有下雨，要多幹些活而已，更是為生活所逼，活命。其中一個“惜”字寫出了勞動人民的一種反常心裡，耐人尋味，令人心酸。
教師：白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”之語與“力盡不知熱，但惜夏日長”都違背正常心裡，歸根到底是生活所逼，突出社會的黑暗。
教師：為了搶收，為了活命，再苦、再熱、再累、再痛也得忍著、挺著。請同學們用這樣的感情讀詩中寫刈麥人的這句話。
教師：第一部分，寫作者旁觀農民收割麥子，目睹農民全家出動忙碌艱辛的勞動場面。（揭示了割麥者農民的艱辛的社會現象）
教師：在一家農民辛苦勞碌的情景這個全景襯托下描寫了另一種令人心酸的情景：“貧婦抱子挎籃拾麥”
全班齊讀有關句子
這是一幅貧婦拾麥特寫畫面。從哪個字看出貧婦的窮？
明確：蔽
貧婦人手裡拿的是什麼？
明確：遺穗
一個貧窮的婦女懷抱幼小的孩子，手裡提個破籃子在一旁揀拾收麥時遺落的麥穗。貧婦人真是太可憐了，導致她貧困的原因是什麼？從哪裡得知？
賦稅；“家田輸稅盡，拾此充飢腸。”
教師：“稅”：道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。
農婦為了交租稅把田地賣光了，只能拾麥穗充飢了。
教師：所謂“苛政猛於虎”啊
4、可想而知，貧婦人曾經也有田地，曾也是割麥人，但因為繳稅淪落到拾麥的地步。只要繁重的賦稅存在，今天的拾麥人曾經是……（昨天的割麥人）；今天的割麥人也會成為……（明天的拾人，惡性循環，這強烈的諷諭盡在其中。想像一下，這樣的季節還有麥子可拾，明天、後天、再後天，如果沒有了麥子可拾，今日的拾麥人處境又將如何呢？
教師：請男生讀刈麥的一段詩，要儘量讀出刈麥的緊張忙碌，再苦、再累再熱、再痛也忍著；請女生讀拾麥的一段詩，要儘量讀出悲涼、無奈，但還得活著。
教師：此八句寫作者聽到了一個抱著孩子在田裡拾稻穗的貧困村婦”家田輸稅盡，拾此充飢腸”的悲慘訴說。（揭示了拾麥者賦稅的繁重的社會現象）
教師：讓我們再回到題目，看題目中的“觀”字。作者白居易看到今天的割麥者和曾經的割麥者，有何感想？
明確：“今我何功德……盡日不能忘”
全班齊讀議論部分
白居易寫作這首詩時任什麼官？
明確：周至縣尉。
教師：縣尉就是主管一縣治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲慘生活，寫下此詩，表達了對農民的深切同情。
5、為此詩中寫到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？
明確：官吏不事農桑卻過著舒適富裕的生活；農民辛勤勞動卻生活貧困。形成鮮明的對比。
教師：作者將農民與自己進行對比，表達了怎樣的感情？
明確：表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動人民的深切同情
教師：詩人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯想到自己的舒適與安逸，因此感到無比的愧疚與傷懷。詩歌也從上面的敘事轉為抒寫內心同情的情緒，是全詩的精華所在。
教師：這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。
再讀全詩，體會主題思想：
詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現出了詩人對勞動人民的深切同情。
結束語：
同學們，我們伸張在中國紅旗下，黨中央、國務院再三減輕農民的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，沒有理由不好好學習。
觀刈麥教案 篇2
教學目標知識與技能
1.通過參考注釋和查閱工具書，掌握重點生字詞，。
2.學習融情於景的寫作方法
3.在朗讀詩歌的基礎上，結合詩歌內容，了解當時租稅的沉重和農民生活的痛苦。
4.通過研讀詩歌，學習本文敘事與心理融為一體的寫法。
5.對當時農民的生活處境表示深切的同情，對當時的社會制度表示深深的譴責
教學重點.掌握重點生字詞，學習融情於景的寫作方法
教學難點.體會語言蘊涵的深刻含義。
教學過程第一塊：導入新課，整體感知1.導入新課：組織學生思考學過哪些描寫農家生活的詩歌?
2.簡單介紹白居易：中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦，。
3.組織學生讀課文，並為生字注音。並試著概括詩歌內容。
第二塊：品味語言、領悟感情1.組織學生在熟悉詩歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會其妙處，用“---------寫出了--------”的句式說一說
2.學生交流，教師小結，學會賞析方法。
3.組織學生思考：①用一字概括百姓生活，說說表現在哪些方面，並思考造成這一現狀的原因。②面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。
4.組織學生在理解的基礎上全班朗讀。
小結歸納：白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。
第三塊：再讀詩歌，激發想像1.組織學生再讀詩歌，將理解融入其中，讀出情境、情感，並根據課文內容結合課文插圖去想像詩歌所描寫的畫面。學生分成兩組進行想像：①動作（如刈麥、拾穗、訴苦等） ②心情（如勞動不肯休息、聽農婦訴苦後的心情等）
2.組織學生交流。總結學法：讀詩韻，賞妙點，悟情感，創意境，現主旨。組織學生讀背課文。
課後學習： 以“你看……”開頭描述割麥者或拾麥者勞動的場景。
觀刈麥教案 篇3
教學目標
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。教學重難點
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。
教學準備：
小黑板或課件。
教學方法：
引導學生朗讀詩歌，在了解內容的基礎上，體會作者的思想感情。
課時安排：
一課時。
教學過程：
第一課時
初備統復備
一、導入新課
1.教師導人。
上節課我們學習了一首民歌《木蘭詩》，了解了花木蘭的傳奇故事，今天，我們學習一首唐詩和一首宋詞，了解古代勞動人民的艱辛，體會辛棄疾壯志未酬、報國無門的心情。(板書課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，後遷居下邦。
(今陝西省渭南縣。)其詩善於敘述，語言淺顯，是杜甫之後傑出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。
《破陣子》作者辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城(今山東濟南)人。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，是文學史上傑出。的豪放詞人，後世以“蘇辛”並稱。著有《稼軒長短句》。二、自主學習
師：《觀刈麥》這首詩描寫了農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，並借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。
同學們，下面請大家自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。
3.學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
4.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家
的關心和同情?
5.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什麼?
6.三讀詩歌，背誦詩歌。
7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
I.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
刈荷簞餉灼秉麾炙的盧
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
明確：(教師引導學生翻譯詩歌，了解內容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統治者能以百姓為重。).
3.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)
4.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什麼?
明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農民。
“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的'婦人。)
5.背誦詩歌，檢查背誦情況。
6.讀自己喜歡的段落、句子，並把喜歡的原因與同桌進行交流。(同桌交流後再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討《破陣子》一詞。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①解釋詞語。
麾下：了卻：
②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什麼?。
③詞的最後一句表現了作者怎樣的思想感情?
(2)小組代表交流發言。
明確：(①部下。完成。
②收復中原，實現國家統一的大事。
③表現了作者的理想無法實現的悲憤和對統治者強烈不滿的思想感情。)五、梳理鞏固
學生談本節課的收穫。(不必只局限於一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
辛棄疾最後感嘆“可憐白髮生”，請你寫一封簡訊，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。七、布置作業
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。
觀刈麥教案 篇4
教學目標：
1、了解詩的主要意思
2、體會詩人的思想感情
3、根據理解找出相關詩句
4、了解敘事諷喻詩的特點
重點難點：
體會詩人的思想感情
教具器材：
多媒體
教學方法：
啟發式教學，合作探討
教學過程設計：
一、導入
在學習新課之前，我想先給大家背一首你們在國小時候就耳熟能詳的詩歌，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
提問：這首詩的題目是什麼?——《憫農》
今天我們再來學習一首反映古代農民生活的詩，白居易的《觀刈麥》。
二、自讀詩歌，讀準生字詞
先自讀3分鐘，再請一位同學讀，讀完後，其他同學指出讀音方面的問題，教師正音。
全班齊讀，讀準字音。
三、默讀詩歌，了解大意
(一)默讀詩歌，對照課下注釋，疏通詩歌大意，
有不懂的字詞，舉手提問，討論解決
(二)將詩歌分兩部分，請兩個學生串講詩歌大意。
(三)在理解的基礎上齊讀詩歌，注意朗讀節奏。
四、詩歌分析，理解詩歌情感
(一)在初步了解詩意的基礎上，請學生談一談詩歌中畫面內容。
提問：剛才兩個同學講的詩歌意思中，分別包含了2幅畫，這首詩中就應有四幅畫，如果讓你給這首詩歌配上四幅畫，應該是怎樣的四幅畫?請你用語言描繪出來。
(引導學生講出詩中畫面內容：環境、人物、活動，深入詩歌的意境。)
(二)在剛才的描繪中大家應該都有相同的感受——刈麥人很辛苦。請找出詩中表現刈麥人辛苦的詩句
“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”(重點分析刈麥人的矛盾心理)
請學生讀，讀出刈麥人的矛盾心理及辛苦(以《小巷深處》或《賣炭翁》為例引導，這兩句中哪兩句表明了矛盾心情?二選一)，點讀，分析後再齊讀。
(三)刈小麥人是這樣苦，那詩中的貧婦人呢?她說了些什麼?
“家田輸稅盡，拾此充飢腸”
這句話是“聽其相顧言”時聽到的，相顧言的意思是相互訴說，肯定不只貧婦人一個人在說，還有誰——刈麥的勞動者。也肯定不只說了一句，請同學們根據詩歌內容，展開想像，構想一下貧婦人和勞動者都說了些什麼。
請兩位同學，一位扮演貧婦人、一位扮演勞動者，兩人展開一段對話。
點出刈麥人、拾麥人今昔命運的聯繫，進一步體會賦稅的沉重、勞動人民的辛酸。
(四)在剛才描繪的四幅圖畫中有哪些人物?其中有一個人和別人不同，是哪一個?有什麼不同呢?——別人都在勞動，他卻只是在一旁看、聽，他是什麼人?
介紹寫作背景，複習文學常識。引導學生說出白居易詩歌內容大多關心民生疾苦。
(五)看到這些勞動人民這么辛苦，又聽到他們這么辛酸的對話，作者想了些什麼?
找讀：今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有餘糧。念此私自愧，盡日不能忘。
用一個字來概括作者此時此刻的心情——愧
(六)敘事諷喻詩的特點
我們看到，連當官的人自己都感到慚愧，這個社會是真的很不公平。
那如何才能公平呢?——統治者減免賦稅。
勸統治者減免賦稅，這也是作者的寫作目的。
委婉地勸告統治者也要像自己一樣同情百姓，不要搞重稅了。這類詩，我們稱其為諷喻詩，諷喻，就是委婉地勸說使別人明白的意思。
作者是怎樣做到委婉的呢?
通過敘事，敘述自己看到的勞動者勞動場景。
五、拓展探究
(一)今昔對比
其實不只是白居易寫過這樣的諷喻詩，古往今來，很多關心民生、有社會責任感的詩人、先賢哲人都寫過這樣的詩句。
古：苛政猛如虎——孔子
春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閒田，農夫猶餓死。——李紳《憫農》
今：為了提高農民的生活水平，黨中央決定實行“三農”政策，並且免除了千年來不變的皇糧國稅----農業稅。對種糧農民實行直補。
(二)充滿感情地朗誦詩歌
請大家帶著對今天幸福生活的感恩及對古代勞動人民的同情，齊讀這首詩歌。
六、布置作業
1.背誦課文.
2.把文章改寫成現代文.
教學反思：
新課程標準對詩歌學習提出了“讀讀背背，了解大意”的要求，因此，在教學過程中，要注意落實讀的效果。要讓學生真正體會詩歌的情感並讀出詩歌的情感，教師除了要在教學設計的環節上多下工夫，還要在教學中傾注自己的情感，只有自己有所感悟，才能有感染力去感染學生。
觀刈麥教案 篇5
一、教學目標：
1、通過朗讀教學，在反覆朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的藝術魅力。
2、通過流暢的誦讀，理解詩詞的思想內容及主旨。
3、了解封建社會租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，珍惜現實生活。
二、教學過程：
1、導入：詩歌是最高的語言藝術。該如何透過精煉含蓄的語言來正確把握詩歌的蘊涵呢？現在就讓我們一起走進詩歌優雅的意境，來品位我國詩歌的藝術魅力吧！今天我們一塊來學習白居易的《觀刈麥》。
2、全班朗讀；點評朗讀：
（1）、讀完全詩，大家想到了什麼？你會用什麼詞來概括你讀後的感受？
（這些農民很辛勞，很可憐，讀完有些傷感。）
（2）、詩中哪些內容讓你感到傷感？（寫貧婦人那四句詩讓人很傷感。）
3、這是一首敘事詩。白居易（772――846），字樂天，號香山居士，原籍太原。這首詩作於元和二年（807），當時詩人是任盩厔（今陝西省周至線）縣尉，在今兩年的任期中，詩人親眼看到糖朝統治集團和地方官吏們對農民的橫徵暴斂，進一步了解到下層人民的許多疾苦。這首詩就作於此。
4、品讀詩句：
（1）這是一首敘事詩。詩由哪些內容構成？
明確：“婦姑荷簞食……拾此充飢腸”在敘事，在此之前的四句是寫景，在此之後的為抒情。
（2）前四句為寫景，你們讀到什麼景象了呢？
明確：麥子熟了。農民們將要開始忙收割了。這些景象從“少”、“倍”、“覆隴黃”這些字詞可以讀出。
（3）而緊接著詩人在敘什麼事呢？
明確：首先是農民頂著烈日在趕收小麥。“足蒸暑氣……但惜夏日長”這四句寫了刈麥的場景，並對刈麥者的心理加以刻畫，為了活命，再累再熱，也只得忍著，挺著，這揭示農民為了收割麥子而甘願吃苦耐勞的美德以及人同情的艱難處境。
“復有貧婦人……拾此充飢腸”這四句為我們展示了另一幅特寫畫面，令一種心酸的情景，“敝筐”：透露出窮困。從詩中，我們還了解到，因為繳納租稅，家裡的田地都賣光了，只好拾些麥穗填飢腸。我們了解到，農民辛勤勞動，還這么貧窮的原因，原來是租穗剝削太重了。繁重的賦稅已經使這個婦人失掉自己的田地，這家正在割麥的農民將來是不是也有可能失掉自己的田地？
（4）詩人的心弦顯然是被這悲慘景象震撼了！詩人看到這樣的景象，了解到這樣的事情，他心中是怎樣想的呢？在詩中詩人抒發了怎樣的感情？
明確：詩人詩中字裡行間布滿了勞動者的同情。此情此景，讓詩人想到了自己的“不事農桑”卻“吏祿三百石”，後六句是作者的抒情。官吏的舒適富裕與農民向辛勞貧困形成鮮明的對比。這段抒情文字表現了詩人對勞動人民的深切同情，因而成為全詩的精華所在。
5、全班自由朗讀。
6、請同學朗讀，全班齊讀。
7、自由朗讀，爭取背下來。
10、師小結：白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術大師，他的敘事詩能曲盡物態之情，把其中所敘的事件寫得曲折詳盡，娓娓動聽，而且總是有對心靈的揭示，總是蘊涵著一定的感情。《觀刈麥》這首詩也不例外。希望大家在課後再去體會詩句，並把它背下來。
觀刈麥教案 篇6
教學目標
整體理解詩歌思想含義，感知詩歌中的藝術形象。
一、 作者介紹
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首傑出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
二、 整體感知
這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田裡給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多乾一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷裡抱著孩子手裡提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什麼要來拾麥呢？因為她家的田地已經“輸稅盡”——為什麼交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好*拾麥充飢。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示農民的辛苦，後者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
詩人由農民生活的痛苦聯想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。於是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動，歷歷如畫。
三、 主題
詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現了詩人對勞動人民的深切同情。
四、 寫作手法
白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術工匠。他的敘事詩能曲盡人情物態，把其中所敘之事寫得曲折詳盡，娓娓動聽。而且，總是有著心靈的揭示，因而總是蘊涵著感情。本詩充滿對勞動人民的同情和憐憫。
詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。詩中運用對比，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。
觀刈麥教案 篇7
1.朗讀《觀刈麥》。
2.作者簡介。
白居易，字樂天，號香山居士，世稱白香山。其詩善於敘述，語言淺顯，是杜甫之後傑出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。
3.解題。
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，並借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。並對自己的“不事農桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達了他對農民的同情。
4.賞析。
（1）開頭先交代背景，表明是五月麥收的季節。接著寫婦女領著小孩往田裡去，給正在割麥的青壯年送飯送水。隨後就寫青壯年農民在南岡低著頭割麥，腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，已經累得筋疲力盡，還是不覺得炎熱，只是珍惜夏天晝長能夠多乾點活。寫到這裡，這一家農民辛苦勞碌的情景已經有力地展現出來。
（2）接下來描寫了另一種令人心酸的情景：一個貧婦人懷抱著孩子，手裡提著破籃子，在割麥者旁邊拾麥穗。為什麼要來拾麥穗呢？因為她的田地已經“輸稅盡”——為繳納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好*拾麥穗充飢。
這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示了農民的辛苦，後者揭示了賦稅的繁重。
（3）詩人由農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。最後的抒情文字是全詩的精華所在，它是作者觸景生情的產物，表現了詩人對勞動人民的同情。
5.小結
《觀刈麥》表現了農家生活的艱難，表達了詩人對農民的深切同情。
觀刈麥教案 篇8
教學目標：
1、反覆呤誦，理解詩歌
2、體會詩人的思想感情。
教學重點：
誦讀、理解、賞析
教學難點：
體會感情、把握主旨
教學方法：
多媒體
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們學過很多白居易的詩歌，那同學們知道白居易的哪些相關知識？
白居易，唐代著名現實主義詩人.字樂天，晚年號香山居士,著有《白氏長慶集》。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，並且他的詩歌語言通俗易懂。而今天我們要來學習的是白居易的《觀刈麥》。
二、整體感知：
（一）、標題理解：刈：割；觀刈麥：觀看割麥子。
（二）學生用幾分鐘的時間自由朗讀詩歌，並思考一下問題：
1，解決詩歌中不認識的字詞。
2，根據注釋讀懂詩歌的意思。
3，找出詩歌中所寫到的人物，並注意他們在乾什麼。
（三）重點字詞注音（並在講解字詞注音時，說說詞義）。
刈（yì）荷簞（hèdān）童稚（zhì）餉（xiǎng）田
穗（suì）秉（bǐng）曾（zēng）三百石（shí）
(四)老師有感情的朗讀，讓學生充分感受詩歌是意境。
（五）全班齊讀（針對學生對學生讀的不對或不理解的字詞進行個別分析）。
（六）詩中講到了那幾個人物，他們分別在乾什麼？
人物做什麼
婦姑荷簞食
童稚攜壺漿
丁壯刈麥
貧婦人拾麥穗
詩人觀刈麥
（七）請男女學生各一名分別有感情的朗讀這首詩歌，再老師朗讀。
（八）對全詩進行分析：
田家少閒月，五月人倍忙。交代時間
夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。全家出動
相隨餉田去，丁壯在南岡。割麥者的忙碌辛苦
足蒸暑土氣，背灼炎天光。忙碌辛苦
力盡不知熱，但惜夏日長。心理活動
復有貧婦人，抱子在其旁。拾麥者鮮
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。拾麥者的苦困生活明
聽其相顧言，聞者為悲傷。對
家田輸稅盡，拾此充飢腸。賦稅沉重比
今我何功德，曾不事農桑。不勞而獲
吏祿三百石，歲晏有餘糧。(觸景生情官員生活舒適
念此私自愧，盡日不能忘。全詩精華)
具體分析：
1，“少”、“倍”寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的忙碌。
2，“覆隴黃”有豐收的喜悅，同時也可以表現出農民將更忙了。
3，下面那些句子最能體現出農民的忙？全家出動那幾句。
4，同學們能想像農民當時忙碌的樣子嗎？文中那些句子體現了？
全文分別從正側兩面說明了農民忙碌的樣子。
5，上面一部分說明了農忙時全家出動的場景，那么接下來又有一個怎樣的場景呢？貧婦人拾麥穗的場景
6，同學們能在文中找出一個詞來形容這一貧婦人嗎？貧
7，貧婦人貧的根源在那裡？“家田輸稅盡，拾此充飢腸”
8，看到這裡我老師在也克制不住自己的悲傷和同情，那么詩人這時的心情又是怎樣的呢？從那裡可以看出了？詩人為什麼要“念此私自愧”？
（九）全詩體現了作者怎樣的思想感情？
全詩通過官吏不勞而獲的舒適生活與農民的辛勞貧困形成對比，表現了詩人對勞動人民的深切同情。
（十）請學生有感情朗讀，再全班齊背。
三，總結：
全詩寫出了中唐時期勞動人民生活在重稅的壓力下，人民生活苦不堪言，而現在呢？我們生活在一個新時代，黨中央實行了免除農業稅，並實行多方惠農政策，農民的地位提高了，農民的生活富起來了。
四、作業布置
背誦全文
觀刈麥教案 篇9
教學目標：
1、能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2、整體理解詩歌思想含義，感知詩歌中的藝術形象
3、寫作訓練，片斷練習。
教學重點、難點：
通過抓關鍵字句體會古代勞動人民的痛苦，並探究造成這種現象的社會根源。感悟作者對農民的深切同情，掌握敘事與抒情緊密結合的寫作手法。增強社會責任感，珍惜幸福生活。
教學方法
1、多媒體演示法 以播放動畫的方式，激發學生興趣，帶動學生的情緒在演示的動畫情節中感知詩韻，理解課文。
2、朗讀點撥法 讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解賞析
課時安排： 1課時
教學過程：
一、 知詩人。
1、新課導入。
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閒日，五月人倍忙”，這句詩出自何處？白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》（板書）“刈”是“割”的意思。白居易看割麥子都看到了什麼呢？又想到了什麼呢？
2、作者介紹。
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹”齊名，世稱“元白”。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》、寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，願得天子知。
3、解題。
這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，並借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。並對自己的“不事農桑”而“吏祿三百石”深感慚愧，表達了他對農民的同情。
二、詩欣賞。
1、點擊課件“詩欣賞”按鈕，欣賞課文內容的動畫演示。
2、請一名學生說說看過動畫後的感受。
三、讀詩句。
1、點名朗讀課文《觀刈麥》。
請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。注意句讀 。注意一下字詞的讀音：
刈 荷 簞 童稚 攜 餉 灼 秉穗 祿 石 晏 邽
2、學生齊讀、概括內容。
整理歸納：農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
四、明詩意。
1、大家藉助工具書和課文下注釋翻譯課文，如有疑難問題，同桌之間討論解決，或與老師交流。讓學生上台操作課件，點擊“明詩意”按鈕共同學習。
2、教師檢查學生翻譯情況。
請學生舉手回答，教師適當指導糾正。
（1）刈（yì）：割。(本詩為古體詩)
（2）隴 ：同“壟”，田埂，這裡泛指麥地。
（3）覆隴黃：小麥黃熟時遮蓋住了田埂。覆：蓋。
（4）婦姑：媳婦和婆婆，這裡泛指婦女。
① 荷（hè）簞（dān）食（shí）：擔著圓形竹器盛的食物。
② 荷：肩挑。簞食：竹籃盛的食物。
③ 童稚攜壺漿：小孩子提著用壺裝的漿水。
④ 漿：古代一種略帶酸味的飲品，有時也可以指米酒。
⑤ 餉（xiǎng）田：給在田裡勞動的人送飯。
⑥ 丁壯：年輕力壯的男子。
⑦ 南岡：地名。
（5）足蒸暑土氣：雙腳受地面熱氣熏蒸。 背灼炎天光：脊背受炎熱的陽光烘烤。
（6）惜：珍惜、捨不得浪費。
（7）秉（bǐng）遺穗：握著從田裡拾取的麥穗。秉，用手握著。 敝：破。
（8）相顧言：指互相訴說。顧：視，看。
（9）輸稅：繳納租稅。
（10）曾（zēng)不：從未。 事：從事。農桑：農耕和蠶桑。
（11）吏祿三百石（dàn）：當時白居易一年的薪俸大約是三百石米。石：中國市制容量單位，十斗為一石。（古時候念dàn，現在念shí）
（12）歲晏（yàn）：歲末。晏，盡。
五、悟詩情。
1、詩文欣賞。
全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“田家少閒月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情。
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著用水壺裝著的漿水，他們是去給地里幹活兒的男人們送飯的。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄到無法生存，現時只能以拾麥穗為生，這是比全家忙於收麥者更低一個層次的人。她左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那裡撿人家落下的麥穗，這樣做十分累，收穫卻很少。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。
2、寫法鑑賞
①、敘述與抒情的文美結合。
在《觀刈麥》里，他雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。
②、對比手法的運用
詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。白居易又是運用對比手法的能手。他在詩歌創作中，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。
這首詩在寫了農民在酷熱的夏天的勞碌與痛苦之後，詩人同樣也聯想到自己，感到自己沒有“功德”，又“不事農桑”，可是卻拿“三百石”俸祿，到年終還“有餘糧”，因而“念此私自愧，盡日不能忘”。詩人在那個時代能夠主動去和農民對比，十分難得。這樣一種對比，真是新穎精警，難能可貴，發人深省，因而更顯出這首詩的思想高度。
3、思考問題，領悟詩情
①、這首詩主要寫了哪兩個場景？
明確：農人揮汗如雨割麥， 貧婦抱子挎籃拾麥。
②、詩中運用了哪些描寫方法？
明確：景物描寫：夜來黃 ；場面描寫：足蒸光 ；語言描寫：家田腸 ；心理描寫：力盡長 。
③、哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。
④從文中找出敘事與抒情的部分，將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
⑤、用一字概括百姓生活，並思考造成這一現狀的原因。 明確：一個字：苦；原因：輸稅盡。
⑥、面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。 明確：愧————同情————關心百姓疾苦。
六、練習一下。
1、小黑板提示：
背誦《觀刈麥》，思考完成以下問題。
①、你了解白居易多少？
②、《觀刈麥》中從側面表現天氣十分炎熱的是：
③、《觀刈麥》中刻畫勞動人民在特定情況下近乎變態的心理的句子是：
④、《觀刈麥》中有一句與白居易的另外一篇文章《賣炭翁》中的一句“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”都表達了百姓矛盾痛苦的心理，這一句是：
⑤、《觀刈麥》中有一句“聽其相顧言，聞者為悲傷。”，請問聽者“悲”從何來？用文中的原句來回答。
2、課件上的練習：
點擊“練習”按鈕進入練習頁面。
七、擴展延伸。
1、點擊課件的“擴展延伸”按鈕，進入《大林寺桃花》的欣賞。
2、體味白居易的詩歌特點。
觀刈麥教案 篇10
教學任務分析
第一課時
教學目標
知識與技能
1、反覆呤誦，理解詩歌
2、培養學生賞析詩歌的能力
過程與方法
讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析情感與態度了解古代勞動人民的痛苦及社會根源
教學重點
誦讀、理解、賞析
教學難點
體會感情、把握主旨
教學媒體
幻燈
教學過程設計
問題與情境
師生活動
設計意圖
情境一：
白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》（板書），請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，並試著概括詩歌內容。
生：了解作者
師：突出強調
白居易、敘事諷喻詩
生：自讀
師：指出需認讀、掌握字詞
輸稅
農桑
曾
荷
晏
生：齊讀、概括內容
師：整理、歸納
農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
讀準詩韻，理解詩歌內容
情境二：
學詩歌要在誦讀中品味語言、領悟感情。請同學們在熟悉詩歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會其妙處，用“---------寫出了--------”的句式說一說
生：自由誦讀
師：例：
幻燈1
“力盡不知熱，但惜夏日長”句寫得好，為了早日將糧食搶收進倉，勞動人民為顧炎陽灼曬，為顧自己筋疲力盡，爭分奪秒，拚命幹活。
其中“惜”寫出了勞動人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。
生：賞讀、探究、交流、發言
“家田輸稅盡，拾此充飢腸”寫出了當時
租稅之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作。
“吏祿三百石，風晏有餘糧”寫出當時官員（統治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。
“輸稅盡”點出了勞動人民辛苦勞作卻一無所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”寫出了作者對百姓的同情。
“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫出了農民在烈日下田間勞作的艱辛。
。。。。。。。
師：小結
品析詩歌
，學會賞析方法
問題：
引出文章主旨
1、用一字概括百姓生活，說說表現在哪些方面，並思考造成這一現狀的原因。
2、面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。
生：發言
師：整理、板書
勞作辛苦
苦--------
-
------
輸稅盡
生活困苦
愧--------
同情--------
關心百姓疾苦
把握詩歌主旨，體會作者感情
情境三：
請同學們再讀詩歌，將你的理解融入其中，讀出情境、情感，並根據課文內容結合課文插圖去想像詩歌所描寫的畫面。
師：指導，提供詞語
幻燈2
學生分成兩組進行想像：
1、動作（如刈麥、拾穗、訴苦等）
2、心情（如勞動不肯休息、聽農婦訴苦後的心情等）
詞語：
一望無際
此起彼伏
汗流浹背
筋疲力盡
腰酸背疼
聲淚俱下
忍氣吞聲
衣衫襤褸
面無菜色
悲痛欲絕
家徒四壁
仰天長嘆
面紅耳赤
生：讀、想像、描述、交流
激發想像，再現詩歌意境
總結課文
師：總結學法
讀詩韻，賞妙點，悟情感，創意境，現主旨
生：背誦全詩
觸旁通類
形成能力
情境四：
課外遷移，讀以下二則材料，並在課後動手去蒐集更多的相關材料，想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級交流。
師：出示材料
幻燈3
一、古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦”《陶土》。“四海無閒田，農夫猶餓死”《憫農》。
二、“中國26省市免徵農業稅，7。3億農民特告別皇糧國稅”--------20xx年2月27日〈〈人民日報〉〉。
升華認識，感受今天美好生活
教學反思
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總希望自己是第一個發現者、研究者、探討者”。為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發現，我讓學生反覆讀，在讀後抓字詞自由賞析，在賞析的基礎上想像自己進入了情境。由於學生興趣盎然，思維也特別活躍，積極性也補調動了，真正讓學生“樂學”、“會學”。“學生是學習的主人”，我會將這一教學中永遠的真理體現在每一節課堂中的。
觀刈麥教案 篇11
教學目標
1、詩對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
教學重點：體會作者的思想感情
教學難點：敘事與抒情相結合的方法
教學構想：
1、教時安排：兩課時
2、教具準備：投影、插圖
3、教學方法：自讀、點撥、質疑
第一課時
一、導入板題
梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閒日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今天我們就一起學習白居易的《觀刈麥》，板題。
二、揭示目標
1、了解作者
2、熟讀課文，注意句讀
3、疏通文意
（一）注音
刈 荷 簞 攜 餉
灼 秉 祿 石 晏 邽
（二）填空
本文選自《__________》，作者_____，字_____，號_____，_____代詩人。
四、釋題
1、刈：割。
2、體裁：敘事詩、諷喻詩。
3、諷喻詩：《秦中吟》、《新樂府》
長篇敘事詩：《長恨歌》、《琵琶行》
與“元稹”齊名，世稱“元白”。
主張：文章合為時而著，歌詩合為事而作。
寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，願得天子知。
五、朗讀
1、教者范讀，注意句讀
結合書後練習第二題
2、學生自讀
3、集體齊讀
六、疏通文意
1、對照注釋翻譯大意
2、質疑互答，教者點撥
3、學生翻譯詩全文，教者點撥
七、質疑
八、小結
九、作業布置：背誦全文
第二課時
教學目標
1、了解敘事內容，掌握描寫方法。
2、體會思想感情。
教學過程：
一、檢查複習，背誦與翻譯
二、揭示目標
三、新授
1、思考：（1）這首詩主要寫了哪兩個場景？各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
（2）詩中運用了哪些描寫方法？
景物描寫：夜來……黃
場面描寫：足蒸……光
語言描寫：家田……腸
心理描寫：力盡……長
（3）從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。
（4）討論書後練習一
（5）將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？
——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
2、集體背誦，了解古詩押韻的一般常識
押“ang”韻
四、質疑
五、總結全文
這是一首敘事詩，描寫了農民在夏日割麥的艱辛和貧婦在田中拾穗的可憐與悲苦，揭示了賦稅的繁重，表達了詩人對農民的深切同情。
六、課堂作業
七、布置作業
1、完成本課所有練習
2、繼續痛誦課文
3、預習下文
觀刈麥教案 篇12
教學目標：
1、通過抓關鍵字句體會古代勞動人民的痛苦，並探究造成這種現象的社會根源。
2、通過品悟作者親農憫農的“詩心”，增強社會責任感，珍惜幸福生活。
教學重點：通過抓關鍵字句體會古代勞動人民的痛苦，並探究造成這種現象的社會根源。
教學難點：通過品悟作者親農憫農的“詩心”，增強社會責任感，珍惜幸福生活。
教學過程:
一、猜謎導入。
二、初讀課文。
三、糾結只因這一字
1、剛才同學們走近樂天的詩篇，讀著油墨芳香的文字，讀到了刈麥人的生活 。你是從哪些文字品出的?
那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，
那苦翻卷在暑氣炎光里。
2、同學們，能用自己的朗讀傳達出刈麥人的心靈之聲嗎?
3、請同學們評價一下。(讀的好請介紹經驗)
4、教師指導：
5、學生有感情地朗讀描寫刈麥者的詩句。
四、心碎只為這一句
1、刈麥人是苦的，那么詩中其他農民的生活又如何呢?請結合文章說說你的看法。
2、你覺得誰更苦?為什麼?
3、詩中的農民如此，此詩外的農民呢?讓我們一同來看看其他古詩中的農民眾生相。
“陶盡門前土，屋上無片瓦。”《陶土》
“四海無閒田，農夫猶餓死。”《憫農》
“遍身羅綺者，不是養蠶人。”《蠶婦》
“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”《賣炭翁》
你能結合《觀刈麥》一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎?
五、怎一個愧字了得
前後同伴合作，分別扮演貧婦和詩人：
1、以詩中字詞為依據，揣摩貧婦心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心裡話。
2、依據文本，說說你聽了貧婦訴說之後的心理。
3、揣摩“愧”字包含的深意。
4、透過本文說說你認識的白居易。
六、遙寄樂天：
材料1:20xx年3月23日，國務院決定在全國範圍內實行糧食直補。
材料2:20xx年1月1日，我國全面取消農業稅，7.3億農民徹底告別皇糧。
材料3:現在農村實行醫療保險制度， 60歲以上農村老人每月有生活補貼，義務教育範圍的學生免除課本費。
白居易帶著一顆憫農之心早已離我們遠去，真想將農村這些年來的變化輕輕告訴他：根據上文提供的信息請你續寫下面的詩行。
田家有閒月，五月人不忙。
夜來南風起，小麥覆隴黃。
粒粒飽滿穗，隆隆機聲響，
， 。
， 。
詩人夢已圓，安息在天堂。
遙寄喜告慰，只為您詩行。
觀刈麥教案 篇13
教學目標：
1. 能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2. 理解文章大意，體會詩中感情。
3. 寫作訓練，片斷練習。
教學重點：朗讀課文
教學難點：體會感情
教學媒體：錄音機
教與學的方法：誦讀品味，點撥指導
教學過程：
一、新知導入，明確目標。
今天我們學習《觀刈麥》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麥子都看到了什麼呢？又想到了什麼呢？（板書課題，作者）
簡介作者：白居易——字樂天…… （見板書）
明確目標。（見課前教學目標）
二、學生自學，初步感知。
1. 請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。
刈 荷簞 童稚 餉田 灼 秉 穗 吏祿
2. 出示思考題，學生讀書。
l 作者怎樣描繪割麥人勞動的情景？這幾句話是什麼意思？為什麼他們“不知熱”？並且還“惜”夏日長？
l 拾麥者為什麼去拾麥？是什麼原因造成的？請用一個字概括。
l 作者面對此情此景是怎樣想的？體現了什麼情感
三、學什探究，教師講解。
1. 教師明確：炎炎的烈日下，辛勤勞動和農民卻不知熱，他們珍惜這勞動的時光。作者真實的寫出了勞動人民之心，尤其是這種特定環境中的變態心理。
2. 教師明確：一個“稅”道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
教師明確：作者在深深的自責，暗自慚愧。由農民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒適生活。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
四、學生再讀課文，當堂訓練。
以“你看： ”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。（一百字以內）
五、總結擴展。
這首詩中，白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務院，在三減輕農們的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，好好學習。
六、布置作業。
背誦全文
觀刈麥教案 篇14
一、教學目的要求
（一）知識與技能
1.反覆呤誦，理解詩歌。2.培養學生賞析詩歌的能力。
（二）過程與方法
讀說結合，讀出詩韻、分層次說出 自己對詩歌 的理解、賞析情感與態度 了解古代勞動人民的痛苦及社會根源。
(三)情感態度與價值觀
通過比較了解勞動人民的矛盾心理並探究造成這種現象的社會根源。
二、教學重點難點
（一）教學重點
1.反覆呤誦，理解詩歌，並學會賞析。2.了解古代勞動人民的痛苦及社會根源。(二)教學難點
1.體會作者所要表達的情感，把握本文的主旨。2.賞析“力盡不知熱，但惜夏日長”。
三、教學媒體：
ppt
四、教學課時：
2課時
五、教學過程
第一課時
（一）情境導入
先在ppt上放映一首古詩《憫農》（配圖）“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閒田，農夫猶餓死”。讓學生齊讀一遍，再讓學生說出“四海無閒田，農夫猶餓死”究其根源就是因為苛捐雜稅的苛酷。今天我們再學一首因賦稅而讓百姓飽受痛苦的詩歌《觀刈麥》。
（二）作者簡介
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首傑出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
（三）題目解說
《觀刈麥》是白居易任周至縣尉時寫的，當時縣尉的官職不高，需要到民間查訪，在查訪過程中，作者親眼看到了農民的辛勤勞動和悲慘生活，大有感觸，從而寫出了反映當時農民生活實況的好詩篇。
大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手;右邊是“刂”旁，聯合起來表示什麼呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什麼？觀刈麥就是什麼？觀刈麥：指觀看割麥子。
（四）聽讀古詩，檢測字詞
1.下面我們來試著深情地朗讀這首詩。首先由我來讀，你們聽我是如何處理停頓和重音的，然後自己學著讀。(同時讓學生聽不認識的字的讀音）
2.師範讀，生自由地、放聲朗讀全詩，要求：進一步弄清詩句意思，讀完後老師將請幾個同學讀。
3.指名讀：全詩共26句，前12句從開頭至“但惜夏日長”，請一位同學讀；13到26句請一位同學讀。
4.全班學生一起齊讀。（讀完後指導朗讀技巧及情感–悲傷）
（五）分析詩歌 1.先看題目中的“麥”，詩的開頭哪些句子寫到了麥？麥子什麼顏色？什麼情態？ 明確：“夜來南風起，小麥覆隴黃。”黃色。覆蓋著田壟。2.作者為什麼要提到南風呢？ 明確：颳風會下雨。
3.古有諺語“五月南風下大雨，六月南風井底乾。”割麥時得搶收，搶收不及時麥子遭雨淋之後，不出三天全部發芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地乾，什麼時候幹完，什麼時候才能鬆口氣，所以詩中寫道“田家少閒月，五月人倍忙。”所以，“田家少閒月，五月人倍忙。”交代了時間是–五月，地點是–田間
4.在這兩句詩中有兩個字寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個字？（少、倍）
5.詩中的人物有誰？請同學們快速閱讀並找出來，並用詩中的'原詞作答。
（答：婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）
6.再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰呢？在哪裡割麥？他們的家人有些誰？在乾什麼？
明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。
7.婦姑指誰？“荷”何意？“攜”何意？“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動去乾什麼？
(不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田裡勞動的丁壯送飯去)8.這首敘事詩描繪了哪兩個場景?（答：兩個場景：一是烈日割麥；一是抱子拾穗。）
（六）探究：如果你是詩中的丁壯和貧婦你想說什麼？
（七）課後作業 1.背誦本詩。
2.以“你看”描寫圖中兩幅畫的情景。
第二課時
（一）前期回顧
1.上節課我們初步講解了《觀刈麥》的知識，下面請同學們回顧一下我們上節課講到了哪些詩中人，以及詩中景有哪些？
（請學生回答：詩中人有婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”。詩中景：一是烈日割麥；一是抱子拾穗。）請一位同學試著背誦本首古詩。
（二）分析詩歌 1.作者怎樣描繪割麥人勞動的情景的？這幾句話是什麼意思？為什麼他們“不知熱”？並且還“惜”夏日長？
（答：足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。這幾句話可以看出農民為了儘早將糧食搶進收倉，不顧炎陽灼曬，爭分奪秒，拚命幹活。其中“惜”字寫出了勞動人民一種反常的心理，耐人尋味，更讓人心酸不已。）思考：如何理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”中的“蒸”和“灼”？
（“蒸”說明天氣非常熱，“灼”之太陽曬得皮膚有刺痛感）
2.拾麥者為什麼去拾麥？是什麼原因造成的？請用一句話概括，再用一個字概括。請一位同學回答
（家田輸稅盡，拾此充飢腸，一個字概括是“稅”）
3.你能結合本詩，說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？
（家田輸稅盡，一個“稅”字道出了勞動人民的勞作卻食不果腹的真正原因。）
4.作者面對此情景是怎么想的？體現了什麼情感？
（今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有餘糧，念此私自愧，盡日不能忘。詩人有農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。表現了詩人對勞動人民的同情。）
5.為此詩中寫到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？
明確：官吏不事農桑卻過著舒適富裕的生活；農民辛勤勞動卻生活貧困。形成鮮明的對比。
6.作者將農民與自己進行對比，表達了怎樣的感情？
表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動人民的深切同情s
（三）小結
詩人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯想到自己的舒適與安逸，因此感到無比的愧疚與傷懷。詩歌也從上面的敘事轉為抒寫內心同情的情緒，是全詩的精華所在。
六、板書設計
農忙季節——-送水送糧——-南岡刈麥——–貧婦訴苦———慚愧不已
七、作業設計
1.背誦課文。
2.把文章改寫成現代文（600字左右)。
觀刈麥教案 篇15
學習目標：
1.掌握課文中重要的文言詞。
2.熟讀詩歌，使學生加深對唐代社會的認識。
3.了解詩人反躬自省，關注民生疾苦的寬闊胸懷和可貴品質。
重難點：
熟讀詩歌，加深對唐代社會的認識，理解作者情感。
教學過程：
一、導入
以作者的《賣炭翁》的內容導入
二、作者簡介
1、白居易(772--846)，漢族，字樂天，號香山居士，河南新鄭(今鄭州新鄭)人，和元稹並稱“元白”，和劉禹錫並稱“劉白”，是中國文學史上負有盛名且影響深遠的著名唐代大詩人和文學家，與李白、杜甫齊名，有“詩魔”和“詩王”之稱，他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響。白居易祖籍山西太原，其曾祖父遷居下邽(音guī)(今陝西渭南北)，其祖父白湟又遷居河南新鄭。唐代宗大曆七年正月二十(公元772年2月28日)，白居易在新鄭城西的東郭宅村(今東郭寺)降生了。白居易晚年長期居住在洛陽香山，號稱“香山居士”。武宗會昌六年(846年)八月，白居易死於洛陽，葬於洛陽香山，享年75歲。”著有《白氏長慶集》七十一卷。
白居易早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，並力求通俗，所作《新樂府》、《秦中吟》共六十首，確實做到了“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。中年在官場中受了挫折，“宦途自此心長別，世事從今口不開”，但仍寫了許多好詩，為百姓做過許多好事。
三、預習檢測
1.初讀課文，完成：
(1)找出你讀不準的字詞，並註上拼音在小組中交流，最後整理出小組生字詞解讀成果。
荷字音_____注釋________隴字音_____注釋_______
餉田字音______注釋_______但惜字音_______注釋________穗字音________敝筐字音_____注釋_________輸稅字音________注釋__________歲晏字音___注釋____
2、熟讀詩歌，讀準字音，理解重要的詞語，試著把握課文內容。
四、質疑探究
課文整體感知探究:認真閱讀詩歌，根據要求思考問題。
(1)詩歌圍繞兩個字展開了全詩的內容，你能找出來嗎?並以此理清詩歌的結構層次。
(2)詩歌第一層圍繞( )字描寫了( )、( )的圖景，你能用自己的語言加以描述嗎?
(3)詩歌第二層圍繞( )字，運用______手法，表達了作者怎樣的思想感情?
五、拓展訓練
1、杜詩(《茅屋為秋風所破歌》)和本詩都反映了唐代社會的黑暗，但兩首詩歌各有側重，你能概括出來嗎?
2、作為中學生，我們是社會的一份子，那么我們應該怎樣去奉獻集體。結合杜甫和白居易的思想談一談。
六、課堂小結
七、作業布置
背誦詩歌
>教學反思
我這堂課的教學設計，貫徹了“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。即由揭示學習目標——指導學生自學——檢查學習效果等環節組成。也注重了“五步三查”。
這堂課的教改思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹了新課標“自主、合作、探究”的學習方式，我在導學案的設計中設計了主要以兩個字“忙”和“愧”來引領全文，結構層次非常清晰，學生無論是在預習上還是課堂的把握上思路都非常清晰。
不足，時間有些緊張，因為設計的環節稍微多了一點。在預習的處理上，停留的時間多了點，可以上課時直接檢測就行，不用再花更多的時間。因為課前是給了時間預習了的。在探究環節，學生髮揮的較好，通過小組交流，學生基本能在組長的帶領下，理解課文，把握作者情感。只是在拓展上，學生髮言時，喜歡說套話，不能切實的指出身邊的一些現象或闡發自己的觀點。
總之，課文理解和情感把握都還算理想，但在價值觀的導向上還有待深入。
觀刈麥教案 篇16
教學目標
知識與技能
1、反覆呤誦，理解詩歌
2、培養學生賞析詩歌的能力
過程與方法
讀說結合，讀出詩韻、分層次說出 自己對詩歌 的理解、賞析情感與態度 了解古代勞動人民的痛苦及社會根源
教學重點
誦讀、理解、賞析
教學難點
體會感情、把握主旨
教學媒體
幻燈
教 學 過 程 設 計
問題與情境
師生活動
設計意圖
情境一：
白居易，中唐時期偉大的現實主義詩人，他的詩經常描寫老百姓生活，關心百姓疾苦。今天我們來學習他的《觀刈麥》（板書），請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，並試著概括詩歌內容。
生：了解作者
師：突出強調
白居易、敘事諷喻詩
生：自讀
師：指出需認讀、掌握字詞
輸稅 農桑 曾 荷 晏
生：齊讀、概括內容
師：整理、歸納
農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已
讀準詩韻，理解詩歌內容
情境二：
學詩歌要在誦讀中品味語言、領悟感情。請同學們在熟悉詩歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會其妙處，用“---------寫出了--------”的句式說一說
生：自由誦讀
師：例： 幻燈1
“力盡不知熱，但惜夏日長”句寫得好，為了早日將糧食搶收進倉，勞動人民為顧炎陽灼曬，為顧自己筋疲力盡，爭分奪秒，拚命幹活。 其中“惜”寫出了勞動人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。
生：賞讀、探究、交流、發言
“家田輸稅盡，拾此充飢腸”寫出了當時 租稅之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作。
“吏祿三百石，風晏有餘糧”寫出當時官員（統治者）的不勞而獲，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無所有形成鮮明對比。
“輸稅盡”點出了勞動人民辛苦勞作卻一無所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”寫出了作者對百姓的同情。
“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫出了農民在烈日下田間勞作的艱辛。
。。。。。。。
師：小結
品析詩歌 ，學會賞析方法
問題：
引出文章主旨
1、 用一字概括百姓生活，說說表現在哪些方面，並思考造成這一現狀的原因。
2、 面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的態度。
生：發言
師：整理、板書
勞作辛苦
苦-------- - ------ 輸稅盡
生活困苦
愧-------- 同情-------- 關心百姓疾苦
把握詩歌主旨，體會作者感情
情境三：
請同學們再讀詩歌，將你的理解融入其中，讀出情境、情感，並根據課文內容結合課文插圖去想像詩歌所描寫的畫面。
師：指導，提供詞語 幻燈2
學生分成兩組進行想像：
1、動作（如刈麥、拾穗、訴苦等）
2、心情（如勞動不肯休息、聽農婦訴苦後的心情等）
詞語：
一望無際 此起彼伏 汗流浹背 筋疲力盡 腰酸背疼
聲淚俱下 忍氣吞聲 衣衫襤褸 面無菜色 悲痛欲絕
家徒四壁 仰天長嘆 面紅耳赤
生：讀、想像、描述、交流
激發想像，再現詩歌意境
總結課文
師：總結學法
讀詩韻，賞妙點，悟情感，創意境，現主旨
生：背誦全詩
觸旁通類
形成能力
情境四：
課外遷移，讀以下二則材料，並在課後動手去蒐集更多的相關材料，想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級交流。
師：出示材料 幻燈3
一、古詩中有許多反映百姓辛勤勞作卻一無所有的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦”《陶土》。“四海無閒田，農夫猶餓死”《憫農》。
二、“中國26省市免徵農業稅，7。3億農民特告別皇糧國稅”--------2005年2月27日〈〈人民日報〉〉。
升華認識，感受今天美好生活
教學反思
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總希望自己是第一個發現者、研究者、探討者”。為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發現，我讓學生反覆讀，在讀後抓字詞自由賞析，在賞析的基礎上想像自己進入了情境。由於學生興趣盎然，思維也特別活躍，積極性也補調動了，真正讓學生“樂學”、“會學”。“學生是學習的主人”，我會將這一教學中永遠的真理體現在每一節課堂中的。
觀刈麥教案 篇17
教學目標：
1.能夠準確、流暢生動地朗讀課文。
2.理解文章大意，體會詩中感情。
3. 寫作訓練，片斷練習。
教學重點：
朗讀課文
教學難點：
體會感情
教學媒體：
錄音機
教與學的方法：
誦讀品味，點撥指導
教學過程：
一、新知導入，明確目標。
今天我們學習《觀刈麥》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麥子都看到了什麼呢?又想到了什麼呢?(板書課題，作者)
簡介作者：白居易——字樂天…… (見板書)
明確目標。(見課前教學目標)
二、學生自學，初步感知。
1.請二至三名學生讀課文。其他學生注意正音。
刈荷簞童稚餉田灼秉穗吏祿
2.出示思考題，學生讀書。
?作者怎樣描繪割麥人勞動的情景?這幾句話是什麼意思?為什麼他們“不知熱”?並且還“惜”夏日長?
?拾麥者為什麼去拾麥?是什麼原因造成的?請用一個字概括。
?作者面對此情此景是怎樣想的?體現了什麼情感
三、學什探究，教師講解。
1.教師明確：炎炎的烈日下，辛勤勞動和農民卻不知熱，他們珍惜這勞動的時光。作者真實的寫出了勞動人民之心，尤其是這種特定環境中的變態心理。
2.教師明確：一個“稅”道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
教師明確：作者在深深的自責，暗自慚愧。由農民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒適生活。強烈的諷刺意味盡在不言之中。
四、學生再讀課文，當堂訓練。
以“你看：”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。(一百字以內)
五、總結擴展。
這首詩中，白居易以自己的深切感受，把農民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務院，在三減輕農們的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，好好學習。
六、布置作業
《觀刈麥》詩歌鑑賞
觀刈麥
白居易
田家少閒月，五月人倍忙。
夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。
相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。
力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁。
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。
家田輸稅盡，拾此充飢腸。
今我何功德，曾不事農桑。
吏祿三百石，歲晏有餘糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
這首詩是元和二年(807)作者任盩厔(今陝西周至)縣尉時寫的，是作者早期一首著名諷諭詩。
這首詩敘事明白，結構自然，層次清楚，順理成章。詩一開頭，先交代背景，標明是五月麥收的農忙季節。接著寫婦女領著小孩往田裡去，給正在割麥的青壯年送飯送水。隨後就描寫青壯年農民在南岡麥田低著頭割麥，腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，已經累得筋疲力盡還不覺得炎熱，只是珍惜夏天晝長能夠多乾點活。寫到此處，這一家農民辛苦勞碌的情景已經有力地展現出來。接下來又描寫了另一種令人心酸的情景：一個貧婦人懷裡抱著孩子，手裡提著破籃子，在割麥者旁邊拾麥。為什麼要來拾麥呢?因為她家的田地已經“輸稅盡”──為繳納宮稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充飢。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示了農民的辛苦，後者揭示了賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉田地，那就也會使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷諭意味，自在不言之中。詩人由農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心裡久久不能平靜。這段抒情文字是全詩的精華所在。它是作者觸景生情的產物，表現了詩人對勞動人民的深切同情。白居易寫諷諭詩，目的是“唯歌生民病，願得天子知”。在這首詩中，他以自己切身的感受，把農民和作為朝廷官員的自己作鮮明對比，就是希望“天子”有所感悟，手法巧妙而委婉，可謂用心良苦。
白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術巨匠。他的敘事詩能曲盡人情物態，把其中所敘的事件寫得曲折詳盡，娓娓動聽。而且，他的敘事詩里總是有著心靈的揭示，因而總是蘊含著感情的。在《觀刈麥》里，他雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。詩人的心弦顯然是被耳聞目睹的悲慘景象振動了，顫慄了，所以才提起筆來直歌其事，所以在字裡行間都充滿對勞動者的同情和憐憫。象“足蒸暑土氣，背灼炎天光”、“家田輸稅盡，拾此充飢腸”這樣的詩句，裡面包含著作者多少同情之感、憐憫之意啊!因而這首《觀刈麥》在敘事當中是有著作者情的滲透、心的跳動的，作者的心同他所敘的事是融為一體的。值得稱道的是，作者在真實地寫勞動人民之事的同時，還能夠真實地寫出勞動人民之心，尤其是刻畫出勞動人民在某種特定情況下的變態心理，深刻地揭示詩的主題。《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，寫的'是賣炭老人為衣食所迫而產生的變態心理。《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”，同樣也是一種變態心理。這類描寫把勞動人民之心刻畫入微，深入底蘊。詩中寫事與寫心的完美統一，較之一般的敘事與抒情的統一，更能震撼人心。白居易又是運用對比手法的能手。他在詩歌創作中，不僅把勞動人民的貧困、善良與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。這首詩在寫了農民在酷熱的夏天的勞碌與痛苦之後，詩人同樣也聯想到自己，感到自己沒有“功德”，又“不事農桑”，可是卻拿“三百石”俸祿，到年終還“有餘糧”，因而“念此私自愧，盡日不能忘”。詩人在那個時代能夠主動去和農民對比，十分難得。這樣一種對比，真是新穎精警，難能可貴，發人深省，因而更顯出這首詩的思想高度
《觀刈麥》賞析
白居易(公元772年-846年)，字樂天，是個同情人民，敢於反映民間疾苦，敢於揭露官場貴族黑暗面的官吏和詩人。他的詩歌以通俗淺顯著稱，今留有作品三千多首，收集為《白氏長慶集》。
《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感於當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩，作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責.對於自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。縣尉在縣裡主管緝捕盜賊、徵收捐稅等事。正因為白居易主管此事;所以他對勞動人民在這方面所受的災難也知道得最清楚。刈：收割。
全詩分四層，第一層四句，交代時間及其環境氣氛。“農家少閒月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情;“夜來南風起，小麥覆隴黃”，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢?
第二層八句，通過具體的一戶人家來展現這“人倍忙”的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里幹活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了;女人起床後先忙家務，而後做飯;小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯後和男人們一道幹下去的。你看這一家忙不忙呢?“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是“虎口奪糧”，時間必須抓緊呀!婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑;用籃子盛著食物，這裡即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這裡即指水壺。田：給田裡幹活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜.捨不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦幹，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。“惜”字在這裡用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”之語，“願”字的用法與此處“惜”字的用法正同。
笫三層八句，鏡頭轉向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產，現時只能以拾麥穗為生，這是比全家忙於收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那裡撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收穫又是多么少啊!但有什麼辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是後來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。我們可以想像：現在忙於收割的人家，明年也有可能像她那樣，無地可種，只能以拾麥穗為生。秉：拿著。田家：這裡指一個莊稼戶的產業。輸：交納。
第四層六句，寫詩人面對豐收下出現如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。
作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在後者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯繫。今日淒涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者;又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成淒涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這裡對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。
這首詩寫作上的基本特點是不帶任何誇張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和淒涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至於後者，則完全是斷梗浮萍，朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。
詩的最後是發議論，這是白居易許多諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎!賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的