《小熊住山洞》教案模板 篇1
【河南省許昌市健康路國小 董建霞】
〖利用新教材優勢提高學生語文素養·培養學生關心環保，熱愛大自然〗
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的編排，遵循課程標準的教育思想和基本理念，注重人的成長需要。在教學中，我充分藉助教材優勢，結合語文教學的基本思想，正確把握語文教育的特點，力圖全面提高學生的語文素養。
六七歲的孩子，環保意識不強，我用學習課文的機會，使他們從小就有環保的意識。在教學童話故事《小熊住山洞》時，學生了解了住在山洞裡的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住在山洞。從表層來看，學生都已經知道小熊一家愛護樹木，但究竟砍伐樹木會給人類帶來什麼樣的危害，學生還不太明了。這時，我就引導學生想：去年春天，我們這裡出現了原來不曾有過的一種怪現象，天空是灰黃灰黃的，不見太陽，沙子吹得眼睛都睜不開了，這些沙子是從哪裡來的呢？學生回答說：“這些風沙是從有沙漠的地方被大風吹過來的？”我又問：“原來好好的田地，現在怎么都變成沙漠了呢”有學生回答說：“是因為地上沒草沒樹，沒有東西可阻擋沙漠的風沙，所以沙漠就離我們越來越近了。”而我又給同學們講了1998年長江洪水泛濫，許多村莊被淹沒，無數生命被洪水吞噬，而有的地方夏季河流卻乾枯，冬季氣溫居高不下，再也不見往日紛紛揚揚的大雪。學生最終明白了，愛護樹木，可以保護環境，守住我們的家園，否則，我們將會失去生活的地方，在地球上無立足之地。這時，學生們對動物們給小熊一家獻花，理解就更深刻了，因為小熊一家做得對，值得敬佩、讚揚，是大家學習的好榜樣。從而讓學生認識到保護環境，要從小事做起，人人都有責任。
【安徽省蕪湖市馬塘區教育局教研室 周虹民】
〖淺淡開展拓展性活動的作用·開展拓展性活動有利於學生形成語文的基本能力〗
拓展性活動指的是教師在課堂上，發掘教材的拓展點、空白處，讓學生們圍繞著某一主題，蒐集信息，加工處理信息，並套用知識解決問題的語文實踐活動。在符合學生們身心特點和發展水平的拓展性活動中，學生們往往興趣盎然，情緒高漲，接受知識、綜合運用知識的效率也就特別高。拓展性活動能激活學生的思維，整合各學科信息，發展其綜合素養，具有其他教學形式不可替代的作用。
開展拓展性活動為文本和學生之間架設了交流平台。
閱讀是個性化的行為，是學生與文本之間對話過程。而要使這一行為、這一過程呈現出來，並形成學生的能力，必須依*拓展性活動的開展。如一位教師在教學《小熊住山洞》一課時，設計了這一拓展性活動：動物們都向小熊說了些什麼話？這一發散性思維的問題剛提出，孩子們便紛紛舉起小手，嘰嘰喳喳地說了起來，真誠地表達著對小熊的感激、讚揚、敬佩之情。這一活動的開展無疑為學生與文本間架設了交流的平台、互動的橋樑，學生對文章的閱讀理解能力也得到了體現。
【河南省安陽市安鋼第三國小 石艷麗】
〖發揮教材優勢培育學生創新能力·填補空白，激發想像〗
教育家烏申斯基曾經說過：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的，想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊，版面設計直觀形象，畫面豐富多彩，內容生動有趣，符合學生的認知規律和心理發展水平，與以往教科書相比，新的教材更注重創造能力的培養，重視創新意識、創新精神的形成。因此我認為在教學新教材的過程中，應發揮教材優勢，培育學生創新能力。
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。
第20課《小熊住山洞》，學生通過觀察圖畫、閱讀短文，了解了故事講述的是一隻小熊想蓋一間木頭房子，可是小熊看到森林一年四季都是那么美，給小動物們帶來了無數歡樂，他不捨得砍樹蓋新房，最後還是住在山洞裡。在讀過課文後，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什麼結果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！”也可能說到其他的內容：“小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的構想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想像中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。
【廣東省東莞市教育局教研室 蘇志坤】
〖趣為前提讀為主線層層推進──人教版實驗教材一年級上冊閱讀教學淺談·把握實驗教材特點，激發閱讀興趣〗
人教版實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念。實驗教材中所選的課文內容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為廣大實驗教師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑藉。在教學中如何進行有效的指導呢？下面簡單談談個人的幾點看法。
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字元號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。
教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學於快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。
【廣東省廣州市東山區廣州鐵路第一國小 蘇素芬】
〖用好實驗教材發展學生思維能力·巧用教材障礙，引導學生探究〗
長期以來，我們的語文教學只是教一套教材，這是不利於全面提高學牛語文素養的，所以人教版語文課程標準實驗教材更具開發性，在注重發展語言能力的同時，給學生更多思維、想像和創造的空間。教師在教學實踐中如何把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處呢？筆名通過教學實踐，就如何善用教材示範、巧用教材障礙、活用教材空白，從而發展學生思維、探究和想像能力談點滴體會。
語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。教師愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習的能力。
教學過程中，我還把提出問題和解決問題的自主權交給學生，因為學生在學習過程中有了疑問才會開動腦筋去探索、去解決。學習《小熊住山洞》時學生提出“小熊家為什麼要造新房子？”調查討論後學生了解了各種房子的不同特點。學習《比尾巴》時學生又提出“那么多的動物，為什麼選這幾種動物的尾巴寫？”從而懂得作者選用的是人們較為熟悉而又特點明顯的動物。通過開動腦筋解決了問題，學生產生了一種難以名狀的愉悅，這種情感又反過來激發學生學習語文的興趣。
巧用教材障礙，讓學生在質疑、解疑的探索過程中拓寬了視野，學習到更多書本上沒有的知識，更重要的是，他們探究性的學習方式正在逐步形成。
【浙江省杭州市保俶塔實驗學校 高 明】
〖加強閱讀實踐促進語言發展──對一年級閱讀教學的新認識·小組合作，促進學生認讀過程〗
新課標人教版國小語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首琅琅上口的兒歌，為學生的語言實踐開闢了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利於學生感受語言、積累語言、發展語言。
傳統的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自於教師。而新課標倡導學生的學習方式應該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。
例如，在教學《小熊住山洞》一課時，我們發現有一名學生，第一次在試讀課文時有21個字不認識，通過小組交流已認識了14個字。像這樣你幫助我，我幫助你的小組合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生不僅學得主動，而且還學得有效。
實踐證明，過好認讀關，讓學生自主感受文本信息是發展學生語言非常重要的基礎階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程，關注每一個學生認讀方式和感受，切忌以好學生的表現代替全體學生的學習過程。使每一位學生經歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發展，促進語言的內化打好基礎。
【廣東省清遠市新縣教育局教研室 童燦英】
〖重視書寫訓練過程提高寫字教學質量──對人教版低年級語文寫字教學的建議·引導學生觀察書寫示範，感知漢字書寫要領〗
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）國小低年級語文寫字教學的編排，從總體上，實現認寫分開，多認少寫，由易到難；從單個字的書寫訓練上，先出現範例，然後描紅，再獨立臨寫。既體現了循序漸進的特點，同時也符合小學生的認知規律，符合我國傳統的書法教學經驗。因此，低年級的寫字教學，應從這樣的編排特點出發，切切實實地重視漢字的書寫訓練過程，提高寫字教學的質量。
低年級處於寫字教學的起始階段，書寫能力還比較弱。在寫字教學中，教師的書寫示範是十分必要的。通過教師在田字格中的書寫示範和對漢字書寫要領的適當講解，可以進一步加深學生對漢字的筆畫形態、間架結構的認識，感知漢字的書寫要領。如一年級上冊《小熊住山洞》中的“年”字，教師在示範時，應著重講清楚：“年”字的短撇應寫在田字格的左上格；第一、二橫寫在上半格，寫得短一些，短豎寫在第二、三橫之間，末橫寫在田字格的橫中線上，並寫得長一些，三橫的間距要均勻；長豎寫在豎中線上，寫得長一點。同時，教師還可以結合漢字的特點啟發學生善於與此前已學會寫的漢字（如偏旁、部首、結構相同的字）作比較，通過舉一反三，可以讓學生更快地感知漢字的書寫要領。
【浙江省奉化市實驗國小 葉潔芸】
〖讓孩子們敢說樂說──淺談培養一年級孩子口語交際能力的體會·巧妙布置作業，創設交際情境〗
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是國小語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。國小階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規範化語言的開始。儘快讓每個孩子動起來，敢於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》後，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，並說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了廣播操第一名，請把這個好訊息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛鍊了口語交際能力。
總之，培養孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。通過一學年的努力，我欣喜地發現學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天！
【福建省三明市清流縣東華橋下國小 雷恩蓮】
【低年級愉快閱讀教學初探·圖文結合激趣】
閱讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關係到識字、寫作、口語交際教學等各方面。儘快儘早地培養學生的閱讀能力成為母語教育的重大舉措。一年級學生活潑、好動、注意力容易分散，且在農村國小教學設備簡陋情況下，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解，利用多樣的教學方法，為孩子們建立一所五色的閱讀樂園，讓他們在五色園裡盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放壇自己的理想，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜學、樂學。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且插圖中就包含著生動的故事情節，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文。在教學《小熊住山洞》時，讓學生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們在做什麼，說什麼，同座互相說說，然後讀與圖相對應的段落，這樣圖文結合，利於課文內容的理解學習，還促進、補充完整口語表達。
《小熊住山洞》教案模板 篇2
Ⅰ、教材分析：
這是一篇童話，講述了住在山洞裡的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得吹樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。文章最後用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家做得對，值得敬佩、讚揚。
課文不注拼音，要鼓勵學生獨立認字、閱讀
Ⅱ、教學要求：
1、認識10個生字，會寫"年、左、右"3個字。認識1個偏旁"石"
2、正確、流利地朗讀課文
3、理解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。
Ⅲ、教學重點：
認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境
Ⅳ、教具準備：
1、森林四季景色的課件
2、輕快的樂曲錄音帶
第一課時
一、教學要求：
1、認識10個生字，認識1個偏旁"石"
2、正確、流利地朗讀課文
3、理解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德
二、教學重點：
認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境
三、教學過程：
(一)談話引出課題
有一隻熊它們一家住在一個山洞裡，它們想要造一間木頭房子，可是卻沒有造成這是為什麼呢?今天我們學習第20課、小熊住山洞。
(二)初讀課文
1、自讀課文
要求：讀準字音，讀通課文，說出每幅圖畫的是什麼。
2、檢查初讀情況重點是讀準字、音，讀通課文
(三)抓住重點語段，讀讀議議
1、看圖，說說小熊一家住在哪裡，他們在做什麼?
2、讀3-6自然段
每個季節樹上是什麼樣子的，請同學們把有關的句子畫一畫，然後交流。
3、看圖6，說說小熊一家住在哪裡，動物們在做什麼?
4、讀課文7、8自然段，。說說動物們為什麼很感激小熊一家。
小熊一家為什麼沒有砍樹造房子?你懂得了什麼?
(四)指導朗讀
1、第七自然段要突出"一年又一年"、"一直"說明小熊一家始終沒有砍樹造房子保護了森林。
2、最後一個長句子，需適當停頓
森林裡的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。(示範、領讀)
(五)播放森林四季課件
邊播放課件聽老師朗讀課文，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。
第二課時
一、教學要求：
1、鞏固課文，進一步指導朗讀
2、練習正確書寫3個生字
3、指導完成課後練習，讀讀說說
二、教具準備：
生字卡片
三、教學重點：
1、識字教學，指導書寫
2、鞏固課文，做課後練習
四、教學過程：
(一)有感情地朗讀課文
1、接讀課文，齊讀課文
2、配樂朗讀課文
3、回答課後練習題：動物給小熊送鮮花時，會說些什麼?
(二)分小組自學生字
要求：
1、讀準字音，注意"年、麗、束、舍"幾個字的音
2、分析字形，說一說你怎樣記住這些生字?
指導寫字
年：提示筆順，第四筆"豎"要略短些，轎向右斜。
左：第一筆"橫"短，第二筆"撇"長，最後"長橫"起筆高於"撇"的收筆。
右：與"左"比較，第一筆"橫"要長，下面的"口"扁些，不宜寫大。
3、學生書寫，老師巡迴指導
4、"左、右|"怎樣區分?
(三)完成課後練習，讀讀說說
1、理解題意，是學用量詞的練習
2、先讀一讀
3、讓學生說說練習。
《小熊住山洞》教案模板 篇3
【教學要求】
1、自讀生字和課文。讀準字音，把課文讀通順，初步了解課文內容。
2、獨立識字，自主識字。能獨立識記本課10個生字中的5～6個。
3、初步感受森林四季的美景，激發學生對小熊一家的喜愛之情。
【教學重點】
讀準字音，認清部分生字字形；初步體驗閱讀的樂趣。
【教學難點】
區分平翹舌音，掌握（或了解）部分識字方法。
【教具準備】
1、計算機輔助教學軟體（cai）。
2、生字詞卡片。
【教學過程】
一、談話導入，引發興趣（用課件配合進行）
二、聽講故事，初步感知課文內容
三、朗讀課文（配合正音）
要求讀準字音，把語句讀通順，形式有：自由讀、比賽讀、評讀（相機正音）、全班齊讀。
四、識記部分生字字形（展示方法）
1、課件出示生字。
2、開火車讀生字。
3、四人小組討論識記方法。
4、全班交流識記生字的方法。
5、教師小結。
五、課中操
師生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》。
六、看一看、想一想、說一說
（以課件展示森林四季之美，讓學生感受森林是動植物賴以生存的家。）
1、播放課件：
（看一看、想一想。）
2、組織討論、交流：
你最喜歡哪個季節？從哪裡看出它很美？（說一說。）
3、小結過渡。
七、播放課文譜成的歌曲
師生一起唱唱、跳跳，表達對小熊一家的喜愛之情。
（下課！）
【教學意圖說明】
以往的經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生身心處於最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好，基於這樣的認識，我們在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。為達到這一目的，我們從以下方面做了努力。
一、導入課題，引起興趣
課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然後再以講故事的形式由執教老師朗讀課文，讓學生初步感知課文內容。
二、通讀課文，激發興趣
讓學生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節課的重點之一。這了激起學生讀課文的興趣，我們用“比賽”的形式，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節。其過程體現為：自由讀──賽讀──評讀。這一環節我們還注意了全員的參與，不僅關注參賽者，也關注沒有參加比賽的“評審”。
三、自主識字，感受樂趣
學生識記生字是這堂課的另一個重點。為使學生的興趣得以保持，我們採用放手讓學生自主識記字形的做法，讓學生自由地選擇自己願意識記的字，自主地選擇不同的方法來記住字形，而在此處教師的作用體現在及時地恰到好處地點撥上。
四、歌曲演唱，體驗情趣
為了讓學生能在40分鐘裡始終以飽滿的精神狀態投入學習，特別是在課的後20分鐘，學生開始感到疲勞時，我們播放了歌曲（課文），讓學生唱一唱、動一動。這樣既使學生再一次熟悉了課文，又讓學生得到了一次美的旋律的薰陶。這一旋律還貫穿於課的始終，為創設寬鬆的課堂氛圍起了不可低估的作用。
五、課件演示，陶冶情趣
為促使學生、教師、作者三方面的情感產生共鳴，我們藉助課件展現森林一年四季的美景，並讓學生“看一看”“想一想”“說一┧怠保由衷地感受到森林之美以及動植物對於森林的依戀。從而自然而然地體會出小熊一家得到大家的尊敬是一種必然。並不由自主地加入到小動物們獻花的行列中，這時課文的曲子適時地再度響起，使學生的心靈得到一次震撼，為第二、三課時學生進一步理解課文，想像“動物們給小熊送鮮花時會說些什麼？”做了厚實的鋪墊。
《小熊住山洞》教案模板 篇4
佚名
教材分析
《小熊住山洞》為一篇童話。課文講了住在山洞裡的小熊一家想造一間木頭房子，可是走進森林他們始終捨不得砍樹。多少年過去了，他們一直住在山洞裡。全文語言優美，圖文結合，適宜兒童閱讀。
課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字。
教學理念
閱讀教學應該讓學生充分地去讀、去想、去問。使學生在閱讀中"積累詞語"，在想像中"獲得初步的情感體驗，感受語言的優美"，在問題中"關心自然和生命，對感興趣的人和事提出自已的感受和看法，並樂於與人交流"。
教學目標
1、認識10個生字，會寫"年、左、右"3個字，隨字認識偏旁"石"。
2、正確，流利地朗讀課文，在閱讀中領悟小熊一家的行為是一種美德。
3、培養學生自學能力，能與同伴進行合作、交流、說出自己的內心情感。
課前準備
1、文中各種小動物的頭飾
2、輕快樂曲的錄音帶
教學流程
一、質疑揭題
小朋友，老師給你們講一個故事：在一個茂密的森林裡，住著很多小動物，其中小熊一家住在山洞裡。一天，熊爸爸和小熊去砍樹，準備造一間木頭房子，大家想知道他們的房子造得怎樣嗎？（教師邊講故事邊播放樂曲，板書課題）
【導語 設計以小朋友愛聽的故事為切入點，並設定了一個懸念，激發起小朋友學習課文的興趣和欲望。】
二、自主識字，感知課文
1、學生初讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字。讀完以後因生字不注音，鼓勵學生想辦法把生字學會，實在不會的，先放著。
【邊讀邊畫，讓學生眼和手動起來，多種感官參與自學】
2、再次讀文
（1）指名分段讀課文，不會的生字別人可幫助。第八段中的"感激"教師可啟發學生順課文猜讀。實在不會教師可以告訴。
（2）同桌互讀，互相檢查生字學習情況。在讀課文中讓學生達到對生字的鞏固。
3、記憶生字
（1）小組交流，自己用什麼方法記住生字的向小組內同學互相說一說。
（2）全班匯報，幫助每名學生當"小老師"，到前邊把自己記字的方法告訴全班學生。教師適機強調"年、麗、束、舍、造"的字音。匯報"砍"字時，學生可能會說出是"石"字旁，教師應給予肯定，告訴學生人最早砍東西的工具是石頭做的。
（3）遊戲鞏固漢字--給下列字加一個偏旁組成新字，並組詞"告、吉、欠、雲"。
4、熟讀課文，積累詞語
（1）小朋友，請你們再讀課文，想一想：小熊一家的木頭房子到底造得怎樣呢？學生多次讀文，對這一問題可能隨口而出，只要學生的語言準確就應肯定。
（2）誰能說出你最喜歡的詞或一句話。"捨不得、感激、鮮花、一束束……"學生只要把自己的真情實感表露出來就可以，不必問為什麼喜歡。
【字、詞的學習都貫穿於閱讀之中，讓學生在閱讀中體會到自學成就感。讓學生充分自主學習，教師引導學生怎樣學，發揮學生在課堂中的"主體性" 】
三、理解課文，感悟課文的語言美和情感美
1、引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？並把與圖相對應的課文內容讀一讀。（放手讓學生自己選擇）
2、全班匯報
（1）第一幅圖對應為第一、二自然段。匯報時應啟發學生看圖體會小熊多想造一間木頭房子的心情。對小熊心情的描述應引導學生說出小熊興奮、高興、激動……
（2）第二至第五幅圖是春、夏、秋、冬小熊砍樹造房子的過程。此處匯報教師適當點撥學生讀出各個季節景色之美。"捨不得"後兩個字讀輕聲，讀出小熊愛惜之情。讓學生多讀，形式可多樣：指名讀、兩人或三人齊讀、分組讀等。
（3）、第六幅圖對應為第七、八自然段，此處為課文情感美的體現。
A、生讀第七、八自然段時，指導學生突出"一年又一年、一直"，體現小熊一家還是住在山洞裡，還要指導長句的朗讀，完成課後練習題--讀讀說說，先讓學生多讀，增強語感，再引導學生比較"一束束"和"一束"意思一樣嗎？讓學生在具體語言環境中有所感知的基礎上完成下面的"說說"。
B、學生看第六幅圖，啟發學生提問題。想像一下小動物給小熊一家送鮮花時會說些什麼？幫助學生帶上各種小動物頭飾扮演小動物，加上自己的動作到前面演一演。
【讓學生親自體驗，加深他們對課文的理解。通過學生自演，體現語文教學多樣性】
C、在學生熟讀第七、八段的基礎上，配上樂曲伴讀。在輕快、美妙樂曲聲中，感受大森林中環境美，小熊一家的行為美，使學生獲得情感體驗，思想薰陶。
【在理解課文教學中，讓學生在自讀自悟中領會課文，比教師講解更有效。注意加強朗讀教學也是理解課文的需要。同時，學生表演更使學生處於一種身臨其境之感】
四、鞏固生字，學寫生字（略）
五、藉助板書，小結課文
小朋友，請你說一說這節課你學會了什麼？
【學生自己去總結，是學生與夥伴合作交流的一種好方法。鍛鍊了學生髮表自己想法的能力，體現了課堂教學中學生的"主角"意識】
◆[2004
《小熊住山洞》教案模板 篇5
【教材簡析】
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最後一篇閱讀課文。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。
2、懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊（板書“小熊”），並且認識了不少生字（課件出示），這幾個字你們認識嗎？那我們來開開小火車。誰來給它們組詞？
師：你們表現得可真棒！看，小熊一家來和你們見面了。還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？
板書：
“山洞”
生答：空氣差、水髒、有石頭、有蟲子……
師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書──“住”。齊讀課題。
二、入情入境，讀懂課文
1、帶問題自讀課文：
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？
（學生自讀、思考。）
三、師生交流，共同探討
生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他小朋友同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。
（螢幕出示課文第七自然段。）
師：誰來把這段話讀給大家聽聽？
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？你能不能有禮貌地提醒他呢？
生：大聲、不要加字減字、有感情。
師：你聽明白了嗎？來，試一試。
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
師：你讀得真響亮，停頓也很好，咱們一起來讀一讀，好嗎？
生：齊讀。
四、提問激趣，引出下文
師：讀了這句話，你有什麼問題想問問小熊？
生：小熊，你為什麼不去砍樹呢？
師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？
師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不到森林裡砍樹造房子呢？
生回答。
師：這個問題的確很難回答，每個小朋友都有不同的看法，這樣吧，我們一起去森林看看，欣賞一下大森林一年四季的景色，然後讀讀課文再來回答怎么樣？
五、看圖說話，觸發情感，學習課文第3～6自然段
1、師：看！森林就在我們眼前。
（課件播放森林四季的景色。）
2、師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什麼？
生：森林美如畫、四季有差別、樹葉顏色各不相同、樹非常多、樹又粗又大。
師評價語：你真會觀察、你發現森林四季的差別是什麼呢？你還會說這么美的句子，真好……
3、師：小熊眼中的森林又是怎么樣的呢？課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，我們先來讀讀描寫春天的段落好嗎？（課件出示）請小朋友自由地讀讀這一段，一邊讀一邊注意“長滿”和“捨不得”這兩個詞語。
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
師：“長滿”說明了什麼呀？
生答：說明樹葉很多。
師：只是很多嗎？是非常非常多。我們來看看這幅插圖，樹葉密密層層，沒有一點點的縫隙，把藍天都給遮起來了。在這樣到處是綠葉的森林裡，你的心情會怎么樣？
老師還要告訴你們一個小知識：綠葉還能淨化空氣呢！它們能製造許多的氧氣，對健康非常有好處。
現在你覺得“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？（配上動作試試）一起讀。
師：那什麼是“捨不得”呢？在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？小熊捨不得什麼呀？它為什麼捨不得呢？（如果砍掉了就沒有綠葉了，多可惜啊、你能帶著這種心情讀讀這段話嗎？多難過啊……你能帶著這種心情讀讀這段話嗎？）齊讀。
4、師：春天，小熊捨不得砍樹，那夏天、秋天、冬天呢？請你在第4、5、6自然段里選擇一段（你喜歡選哪一段就選哪一段），仔細讀一讀，讀出感情來，一邊讀一邊想，小熊為什麼又捨不得砍？
⑴ 生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
師：為什麼小熊捨不得啊？
生答。
⑵ 師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想像。
（師範讀，學生閉眼想像。）
師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？
師：你的想像真豐富！樹上都會有哪些顏色的花？
（生：紅、黃、藍 ……）整片森林都是五顏六色的鮮花，真是美麗極了。如果砍掉了樹，那……所以小熊捨不得砍。我們一起讀。
那么多的花你仿佛聞到了什麼？是啊，陣陣花香把蜜蜂蝴蝶都引來了，它們在花叢中忙忙碌碌地采蜜，如果砍掉樹，那……所以小熊捨不得砍，齊讀。
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？
⑶ 生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在幹嗎？
生說：小鳥打招呼、玩、說謝謝。
師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）
師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
（男女生比賽讀課文第六自然段。）
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？
⑷ 生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
師：為什麼捨不得？
秋天樹上會結什麼果？
誰再來讀第五自然段，一定會讀得更好。
（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）
⑸ 小節，連讀3～5段：
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？
師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題後你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。
師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
師：夏天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
師：秋天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
師：冬天，他們走進森林看見了什麼？小熊又是怎么做的？
六、揭示主題，升華情感
師：一年四季過去了，小熊捨不得砍掉一棵樹（出示第七段）；第二年過去了，小熊……第三年呢？很多年後呢？那就是“一年又一年”，那就是“一直住在山洞裡”。
師激情：一年過去了，小熊一家仍然住在黑乎乎的山洞裡，齊讀。
五年過去了，小熊一家還是住在冷冰凍的山洞裡，齊讀。
十年過去了，小熊長大了，它們一家仍舊住在充滿危險的山洞裡，齊讀。
師：那么多年，小熊為什麼不砍樹造房子，明白了嗎？
師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。
（同桌學生互相交流。）
師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。
生：小熊愛護森林、保護環境、愛護動物……
師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！
如果你就是森林中的一棵樹，你要對小熊說什麼呢？
七、學習課文最後一段
1、讀課文：
（課件出示相應的插圖。）
師：瞧！森林裡的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最後這段話。
生齊讀：森林裡的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？
生：“感”和“激”沒有學過。
師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？
師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。
師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？
生讀，齊讀。
2、拓展說話：
師：如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢？
生說。
八、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮濕的山洞裡。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？（出示作業。）
九、作業
你的周圍有沒有像小熊一樣保護樹木的人呢？
如果有，請你把他（她）怎樣保護樹木的故事寫到日記里。
如果沒有，請你把小熊的故事告訴給你的親人朋友，讓大家都來保護樹木。
師總結全文：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！
《小熊住山洞》教案模板 篇6
這篇童話故事主要是講住在山洞裡的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹。多少年過去了，他們仍然住在山洞裡。文章以“小動物們對小熊一家的“感激”作結尾，潛移默化地使兒童懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。
課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然後再以講故事的形式由執教老師朗讀課文，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節課的重點之一，。為了激起學生讀課文的興趣，我們用“比賽”的形式，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節並且注重全員的參與，不僅關注參賽者，也關注沒有參加比賽的“評審們”。
為了讓學生能在40分鐘裡始終以飽滿的精神狀態投入學習，我利用多媒體課件播放了歌曲(課文)，讓學生唱一唱。這樣既使學生再一次熟悉了課文，又讓學生得到了一次優美旋律的薰陶。
《小熊住山洞》教案模板 篇7
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“石”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。
4、認識偏旁“石”，學會用鍵書法輸入，同時會打簡單的帶“石”的字“右”，教學生運用鍵書積累詞語和語言。
【教學重點】
會寫生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】
懂得要愛護樹木、保護環境。
【教學準備】
多媒體課件、動物頭飾。
【教學過程】
一、創設清淨、初步感知
1、（課件出示森林：紅紅的花，綠綠的草，高高的樹……）看到這么美麗的森林，有什麼想說的嗎？
2、這樣美麗的地方，小熊一家也邀請我們去做客，（板書：小熊）想和我們交朋友呢，你們願意嗎？
3、你們看小熊議價正在歡迎我們呢？（課件出示小熊的家）
4、那么小熊一家為什麼就住山洞裡呢？（板書：住山洞）我們可以從書上得到答案。
二、 整體感知課文
1、提出要求：
⑴ 自由讀，把課文讀通順，如果遇到不會讀的字該怎么辦？
⑵ 給課文標出自然段。
⑶ 圈出生字。
2 小組合作學習。
3、檢查自學：
挑選自己喜歡的自然段讀，其他同學認真聽，她什麼地方讀得好，什麼地方需要進一步得改正的。
《小熊住山洞》教案模板 篇8
攀鋼十二中小 王秋莎
一、教材分析
《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞裡的小熊一家想造一間木房子，可走進森林，他們始終捨不得砍樹，多少年過去了，他們仍然住著山洞。森林裡的動物們很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現，語言淺顯，符合兒童特點。
二、教學目標 ：
根據教材和年段特點，本文的教學目標 是：1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據教學目標 ，我把本課教學分為兩課時。第一課時：初讀課文、識字、寫字。第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
三、設計思路：
1、由於本課語言淺顯，採用連環畫的形式出現，雖然全文不注音，但可採用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美，小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。
2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖，並把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行，給他們自主選擇的空間。
3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力，拓寬學生語文學習的渠道。
四、教學過程 ：
(一)創設情境，欣賞美。
1、小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林裡看一看，好不好？（課件展示森林的美麗畫面，激發學生對森林的嚮往，初步感受林中環境之美。）
2、今天，小熊還邀請小朋友們到他們家做客，小熊家住在哪裡呢？（住在山洞裡，生說師板書課題）讓我們一塊去他們家看一看吧！
(二)品讀課文，感悟美。
1、學習第一、二自然段
①看圖：（課件展示插圖一）說說你知道了什麼？
②朗讀：生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。（採用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行）
2、學習第七自然段
同學們，小熊家周圍到處是鬱鬱蔥蔥的樹木，造一間房子太容易了，那小熊一家的願望實現了嗎？（沒有）你是從哪裡知道的？（第七自然段）你能讀好第七自然段嗎？（採用生練讀----小組比賽讀的方式進行）
3、圖文對照學習第3—6自然段，感悟美。
（此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對環境美的感受，對小熊一家行為美的認同、讚揚都包含在其中。）
①看一看，說一說。
課件展示林中一年四季的4幅插圖，學生說圖意，感受森林景色的美麗，學生喜歡哪一幅就說哪一幅。（尊重學生的自主選擇）
②讀一讀。
讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導，讀出景色之美。“捨不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。（採用靈活的形式朗讀，如指名讀，小組讀，比賽讀，願意讀的站起來等）
③演一演（表演讀）
配樂連續讀3—6自然段，邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。
④想一想：小熊一家不砍樹的原因，假如砍了樹會有怎樣的後果？
4、學習第八自然段
①看圖：小熊一家寧願住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的讚揚，你瞧，他們在乾什麼？（課件展示插圖5）生觀察後說圖意。
②朗讀：指名讀第八自然段，重點指導長句子的朗讀。
③練習：在讀完“一束束美麗的鮮花後”，練習課後的讀讀說說。
④思維拓展：小動物在給小熊送鮮花時會說些什麼？（你喜歡哪個小動物就選哪個說）
(三)情境模擬，運用語言。
記者採訪小熊一家（小組合作模擬練習、表演）
(四)聯繫生活，深化主題。
1、學生匯報交流課前收集的環保資料，並詢問學生從哪裡了解的這些信息。
2、小熊一家為了保護森林一直住山洞，在生活中我們應該怎么做呢？（增強學生的環保意識）
◆[2004
《小熊住山洞》教案模板 篇9
【教學目標】
有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。
【教學過程】
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊（貼“小熊”圖），還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？（貼“山洞”圖）
生：山洞裡的新鮮空氣不好。
生：山洞裡很潮濕。
生：山洞裡沒有開水喝，只有髒水。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
生：山洞裡有很多蟲子。
師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書──“住”。
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？
（學生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。
（螢幕出示課文第七自然段。）
師：誰想把這段話讀給大家聽聽？
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？
（學生勾畫、自讀並思考。）
師：想好以後，請你和同桌的夥伴交流交流。
（同桌的學生互相交流。）
師：誰願意給大家說說？
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談？
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞裡。
師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎？
生：請你讀的時候要大聲。
師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？
生：請你讀課文時不要加字、減字。
生：請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。
（學生讀得正確、流利。）
師：誰能讀得更好？請你來。
（這名學生讀得非常好。）
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
生：齊讀。
課件演示：小熊從山洞裡走出來。
師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？
生：小熊，你為什麼不去砍樹呢？
師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？
生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什麼不砍樹，森林裡有這么多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？
師：真好！誰再來問一問？
生：小熊，小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？
師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？
生：好！
課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。
師：看來要去森林我們還得過這條河。
課件演示：
小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？
生：有。
《小熊住山洞》教案模板 篇10
《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結滿了果子，冬天有許多鳥兒，結果因捨不得而沒有砍大樹，受到了森林裡的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導學生朗讀來理解課文內容，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，訓練學生的語感。
一、以讀感知，內化語言
新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，並重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。
我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的捨不得，第二層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節，展開想像，談談為什麼喜歡，帶著自己獨特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。同時，通過反覆的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。
二、創設情境，激發興趣
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。
在體會大森林的美和小熊的捨不得時，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞裡，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”師問：聽完小熊的話之後，你們有什麼話要對小熊說呢？這時積極引導學生說出對小熊的理解和感激之語，讓學生在充滿童趣的情境中感知到“大森林是小動物們共同的家，我們要保衛自己的家園”，學生們在活動中有了環保的意識。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的範圍也有局限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕鬆偷快。
教學過程中設計了一些遊戲，如“漢字魔方”、“芝麻開花”、還以演課本劇的形式，努力做到以趣導讀，以趣促思，以趣帶學，讓學生真正在課堂中動起來。因此，讓我們深切的認識到：在今後的課堂教學過程中，教師要繼續引導學生大膽地去想，大膽地去說出心中的想法，發揮學生們的潛能。
《小熊住山洞》教案模板 篇11
課堂上營造一種和諧的氛圍，學生們感到寬鬆、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分。
在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅遊時去過山洞，裡面很黑又很悶，住在裡面很難受的。
我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞裡小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？於是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林裡的動物失去了家園就無法在這裡生存下去了。”
我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什麼？
生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。
生2：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林裡有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹後面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這裡了。
生3：麻雀說：森林裡滿是樹，這些樹製造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這裡，多舒服啊！
生4：小白兔說：我是運動能手，森林裡樹這么多，給我製造了很好很大的運動場，我每天可以在這裡蹦啊，跳啊鍛鍊身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生 5：山雞說：森林裡樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林裡玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生6：小熊聽了說：山洞裡雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多夥伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。
教完小熊住山洞這篇課文後，我覺得有如下幾點不錯的地方：
1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。
2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。
3、課堂是學生的，我讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什麼問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什麼想法嗎？你們有什麼話要對這只可愛的小熊說呢？由此，培養學生的口頭表達能力。
4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與讚揚都包含在美讀中。
5、環保的主題是永遠的`主題，在最後讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什麼話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。
《小熊住山洞》教案模板 篇12
以讀為本以讀代講——《小熊住山洞》第二課時教學實錄與評析
簡介：
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最後一篇閱讀課文。
本課教學的目標是：
有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。
一、回憶舊知，導入新課
師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊（貼“小熊”圖）
還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？（貼“山洞”圖）
生：山洞裡的新鮮空氣不好。
生：山洞裡很潮濕。
生：山洞裡沒有開水喝，只有髒水。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
生：山洞裡有很多蟲子。
師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
點評：通過回憶小熊一家住在山洞裡有多難受，架設起文本與學生間的交流平台，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？
（學生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎？
生：同意。
師：我也同意。【螢幕出示課文第七自然段】
師：誰想把這段話讀給大家聽聽？
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？
（學生勾畫、自讀並思考。）
師：想好以後，請你和同桌的夥伴交流交流。
（同桌的學生互相交流。）
師：誰願意給大家說說？
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談？
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞裡。
師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這裡的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。
師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎？
生：請你讀的時候要大聲。
師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？
生：請你讀課文時不要加字、減字。
生：請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。
（學生讀得正確、流利。）
師：誰能讀得更好？請你來。
（這名學生讀得非常好。）
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
生：齊讀。
點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。
【課件演示：小熊從山洞裡走出來】
師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊？
生：小熊，你為什麼不去砍樹呢？
師：你多為小熊著急啊！誰還能有禮貌地問一問？
生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什麼不砍樹，森林裡有這么多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？
師：真好！誰再來問一問？
生：小熊，小熊，你為什麼不砍樹造房子呢？
師：你也挺為小熊著急的。是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？
生：好！
點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於人文精神來建構語文教學。“你有什麼問題想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。
【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】
師：看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？
生：有。
（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）
【課件出示：造】學生齊讀生字。
師：誰能給這個生字組詞？
生：造句。
生：創造。
生：造詞。
師：你能給大家解釋一下是什麼意思嗎？
生：就是造詞語。
師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？
點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。
生：應該是組詞，不是造詞。
師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師：你來。
生：造橋。
師：孩子們真能幹！我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示：結】學生齊讀生字。
師：誰先來給這個生字組詞？
生：結滿。
生：結果。
【課件出示：動】學生齊讀生字。
師：咱們接著組詞？
生：動物、動力。
師：真好，你組了兩個詞語。
生：動作、勞動。
師：你也組了兩個詞語。
生：衝動。
生：還有運動。
生：還有行動。
【課件出示：滿】學生齊讀生字。
師：誰來給這個生字組詞？
生：滿天。
生：滿意。
師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。
【課件出示：麗】學生齊讀生字。
師：我們繼續給生字組詞？
生：美麗。
生：華麗、壯麗。
生：艷麗。
生：靚麗。
【課件出示：直】學生齊讀生字。
師：看你手舉得那么高，你來組詞？
生：一直。
生：筆直。
生：直線。
生：直尺。
師：真好！（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）原文地址
師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。
點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的遊戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。
師：看！森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】
師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什麼？
師：請你先說。
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師：真好！森林美如畫。
生：看了森林的四季，我想說，森林裡的樹好多好多。
師：請坐，你再來說說。
生：我看到森林裡的樹長得好高啊！
生：我覺得森林四季有差別。
師：差別在哪兒？
生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。
師：你觀察得非常仔細。誰還想說？
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。
生：森林裡的景色好美呀！我還想去一趟。
點評：創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想像力和語言表達能力都得到不同程度的提高。
師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。
（學生自由練讀。）
師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？
（點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這裡教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。）
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？
生：樹上長滿了綠葉。
師：你來。
生：樹上長滿了綠葉。
師：誰還想讀？
生：樹上長滿了綠葉。
師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。
師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎？
生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很捨不得。
生：我家裡養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。
生：我家養了一隻小雞，可是它死了，我也捨不得。
師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？
生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很捨不得。
生：我媽媽去了廣州，我很捨不得。
點評：聯繫學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這裡教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“捨不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。
師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）
師：誰想把這段話讀給我們聽聽？
（請三名學生朗讀課文第三自然段。）
師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？
生：行。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）原文地址
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想像。
（師範讀，學生閉眼想像。）
師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
師：誰還想說說？
生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
師：你的想像很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想像吧！（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）
點評：運用想像法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在幹嗎？
生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥它們在做遊戲。
生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。
生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。
點評：教學中通過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想像、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。
師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）
師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
（男女生比賽讀課文第六自然段。）
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裡還會看見些什麼？
生：還有黃色的葉子。
師：請你把這句話說完整。
生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。
師：誰還想說？
生：小熊看到地上全部都是黃葉子。
生：小熊還看到了紅色的葉子。
師：你再來說說看？
生：小熊還會看見地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師：你會用這么好的句子，真不錯！
【課件出示：秋葉飄飄】
師：是啊！秋天，果實纍纍，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想像畫面。
學生配樂朗讀：
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。
（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想像的翅膀，感受秋天的美景，有利於學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的情感。）
師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。
（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？
生：想。
師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題後你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】
師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
師：夏天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
師：秋天，他們走進森林看見了什麼？小熊怎么做的？
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
師：冬天，他們走進森林看見了什麼？小熊又是怎么做的？
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裡”明白了嗎？
生：明白了。
師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。
（同桌學生互相交流。）
師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。
生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。
生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。
師：為什麼說砍了樹，這些動物就無法生存？
生：因為它們都是在樹上來找食物的。
生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。
師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！
（點評：採用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）
【課件出示相應的插圖】
師：瞧！森林裡的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最後這段話。
生齊讀：森林裡的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？
生：“感”和“激”沒有學過。
師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？
生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。
生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。
師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。
點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯繫生活主動識字的習慣。
師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？
生：有！
師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然後和同桌的夥伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。
（學生自讀後和同桌的夥伴面對面大聲朗讀課文。）
師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。
生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。
師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）
師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？
生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。
師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）
師：誰還想來推薦推薦？
生：我的同桌讀得很有感情。
師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？
（學生讀得很有感情。）
點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑑賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。
師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢？自己先準備準備。
生：如果我是一隻小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。
生：如果我是一隻小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。
師：為什麼你的尾巴會越來越漂亮？
生：因為樹會吸收灰塵。
師：你知道得可真多！
生：如果我是一隻小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。
師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什麼呢？
生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。
師：你有點著急，應該是謝謝誰？
生：小熊。
師：別著急，你再說說。
生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。
師：哪些孩子還想說？
生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。
師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？
生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。
生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。
生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。
點評：這一環節中學生的想像各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊！
（貼“樹”）（板書：愛護）
讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最後這段話。
（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）
三、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮濕的山洞裡。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。
（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）
（點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。
師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？
生：有人把書包掛在樹上。
生：我在村子裡看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。
生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生：餐館裡面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什麼還要用木頭做的筷子呢？
點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯繫生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。
師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什麼？
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裡面根本就沒有水，我們人就會死的。”
生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”
點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。
師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！
結合本課教學實際，其主要特點總評如下：
一. 架設交流平台，發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平台，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。
二.創設閱讀情境，培養學生的閱讀能
《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，採用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生願讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑑賞水平。
三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗
在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：
閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過薰陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，
四.教師角色轉換，激發學生的創新思維
為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什麼感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想像，思維處於異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。
五.向生活開放，體現母語教學的特點
教師開放意識較強，語文教學緊密聯繫生活實際，聯繫學生的經驗世界和想像世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面儘量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“捨不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯繫生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源於教材，不囿於教材，體現了母語教學的特點。
總評：
綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念
。創造性地理解和運用教材，源於教材，不囿於教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想像中創新，於實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。
反思:
該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。
“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼於學生可持續性發展的評價。
“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量，促進學生髮展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）原文地址
《小熊住山洞》教案模板 篇13
一、教材分析：
1、《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第20課。這是一個童話故事，以流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，主要講小熊一家一直住在山洞裡，於是想造一間木房子。可當他們走進森林，卻始終捨不得砍樹。許多年過去了，他們仍然住在山洞裡，表達了人類保護大自然的願望，最後以動物對小熊一家的感激結尾，具有濃厚的人文氣息，潛移默化地使兒童懂得了愛護樹木，保護環境是一種美德。
2、本課是不注拼音的，可以鼓勵學生用“猜讀”，看生字表，請教別人等多種形式獨立識字、閱讀。
二、教學目標 ：
1、能正確認讀10個生字，理解“一直”、“感激”等詞語。
2、正確流利讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。
3、在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因。
4、理解課文內容，懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
三、教學重點：
認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境。
四、教學準備：
森林四季景色的圖片或課件；文中小動物的頭飾；輕快音樂音樂磁帶。
五、教學時間：3課時
六、教學過程 ：
一、情境導入，激發興趣。
1、播放課件：畫面出現美麗的大森林，老師講解：“這裡有高高的松樹，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂的小鹿，他們都生活在這裡。”這時，小熊從山洞裡走來高興地對大家說：“嗨，小朋友們，告訴你們一個好訊息，我家要造木頭房子啦！從此，就不用住在又陰暗，又潮濕的山洞裡了。到時候，請你們都到我家來作客，好嗎？”
2、板書課題，讀一讀。
3、你有什麼問題要問小熊嗎？自由說一說。
二、自主識字，整體感知。
1、帶著你的問題，自由讀第20課，如果有不認識的字，圈出來；同時標好自然段。
2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦？學生想辦法：查課後生字表，問老師，問學習夥伴，根據上下文猜讀都可以。
3、檢查：聽讀課文，識字。
（1）指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
（2）齊讀全部生字（帶拼音）。
（3）小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
（4）識記生字。再次齊讀全部生字（不帶拼音），請學生當小老師領讀。
（5）師問：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你可以用什麼好辦法記住它？
4、選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得又準確又流利。
三、入情入境，讀懂課文。
引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家後來住到房子了嗎？它們住在哪兒？你們是從課文哪一段知道的？
1、學習第7自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“一直”這個詞的意思。
（3）指導有感情朗讀。
2、看圖學習第1-2自然段。
小熊家一直住在山洞裡，難道它們不想住房子嗎？從課文哪裡得知？
（1）指名讀。
（2）指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎？從哪兒看出來的？
3、通過看圖說、動情讀理解小熊捨不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。
（1）“捨不得”是什麼意思？你有過這種心情嗎？（學生聯繫自己的生活經驗暢所欲言。）
（2）課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什麼嗎？先跟我一起走進大森林看看吧！”（課件播放森林四季的美景）。
森林裡的環境美嗎？你有什麼想法願意和大家交流？看圖說話，自由發表意見。
（3）練習讀：
春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。（“捨不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。）
用同樣的方法，讀讀下面的三句話：
夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
（4）指名讀，同桌評讀，競賽讀。
（5）配樂讀3-6自然段，評議。
（6）看四個季節的圖片，展開想像，深入思考：當小熊捨不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什麼？結合課文內容說一說，看誰說得和別人不一樣。
春天，如果砍掉了小樹。
夏天，如果砍掉了小樹。
秋天，如果砍掉了小樹。
冬天，如果砍掉了小樹。
教師小結：正是因為森林裡的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年後，小熊一家仍然住在山洞裡。
4、學習第8自然段。
（1）這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎？你是怎么認識的？你知道“感激”這個詞語是什麼意思嗎？
（2）動物們是怎么感激小熊一家的？
（3）把“一束束”換成“一束”行嗎？為什麼？
（4）指導朗讀。（重點是長句的朗讀指導）
（5）變一變，說一說：假如現在你就是這些動物中的一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什麼呢？
（6）學生想像小動物的表現，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。
四、以情激情，升華主題。
1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞裡，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”
2、你們有什麼話要對小熊說呢？
3、最後，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環境吧！”
五、指導書寫生字。
六、實踐活動。
1、完成課後練習“讀讀說說”，注意量詞疊用的方法和它與事物名字的搭配。
2、請你為小熊設計新房子，可以試著寫一寫，也可以畫一畫。可以獨立完成，也可以與他人合作完成。
七、設計理念：
1、開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。
2、在識字這一重要環節中，提倡讓學生自主識字，在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最後的一個提問增強了學生課外識字、自主識字的意識。
3、課堂是學生的，我們應該讓他們把所思、所想、所知的說出來，創設情境，使學生自然抒發。如：你有什麼問題要問小熊啊？你看了森林的美景有什麼想法嗎？你們有什麼話要對這只可愛的小熊說呢？由此，也可培養學生的口頭表達能力。
4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與讚揚都包含在美讀中。
5、環保的主題是永遠的主題，在最後讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什麼話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環境的美德，油然而生尊敬之情。
《小熊住山洞》教案模板 篇14
黑龍江省大慶市直機關四小 王宏源
教材分析
《小熊住山洞》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第20課。課文用流暢簡潔的筆觸把我們帶進了大森林美麗的景色之中，通過小熊一家始終捨不得砍樹造房子的行為，表達了人類保護大自然的願望，最後以動物獻上手捧的鮮花來讚揚小熊一家高尚的情操。本文具有濃厚的人文氣息，是一篇行文優美、圖文並茂、適合兒童閱讀和學習的課文。
學生分析
學生已接觸過無拼音標註的課文，文中部分內容結構相似，用字重複出現，因此，課文對學生來說難度不在。此外，一些學生在學之前已讀過文章，所以課上大部分學生能在讀過四遍左右即達到通順。在認讀生字和讀課文上，學生的學可以採取互相幫助、以會帶不會的方法進行。
設計思路
依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：
1、根據學生的需求興趣安排教學，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。
2、考慮學生已會的字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的學習識記情況進行指導。
3、創設情境，使學生感受大自然的美好，認同小熊一家的環保行為，注重情感的滲透。
4、在美讀課文中，培養學生語感。
教學目標
1、認識10個生字，會寫“年、左、右”3個字，認識“石”字旁。正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。
2、初步了解邊讀邊勾畫的閱讀方法。
3、在學習中體會到要保護大自然，認識到小熊一家的行為是一種美德。
教學時間 3課時
課前準備
教師：多媒體課件、動物頭飾、麥克風。
學生：收集環境保護的資料。
教學流程
第一課時
一、導入情境。
師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林裡看一看，好不好（播放課件）？你們看，這就是大森林，這裡有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這裡。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？請你們打開語文書，自由地讀第20課；如果遇到不認識的字，圈出來；同時標好自然段。
[通過課件中的圖畫、音樂、教師有感染力的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。讓學生圈點，主要引導養成不動筆墨不讀書的習慣。]
二、讀課文，識生字。
1、再次自讀課文，識字。猜猜生字小淘氣的讀音，也可以問老師和同學。如果還有不會的，就先放放。
2、聽讀課文，識字。
（1）指名分段讀課文。播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
（2）齊讀生字。
3、出現全部生字（帶拼音）。師：同學們，現在先把你認識的字讀一讀，不認識的字看拼音讀。（男女生分行讀。）
4、小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
5、識記生字。再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀。
師：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？
[在語言環境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最後一問增強學生課外識字、自主識字的意識。]
三、讀後悟、讀後思。
1、師：我們要去小熊家做客了，沒看到小熊之前，你知道了什麼呢？
2、師：要是到了小熊家，你想問它什麼問題呢？在課文里，你有哪些不明白的問題？
[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。創設情境，可使學生自然地抒發。]
四、學習1~2自然段。
1、了解山洞的特點。
（1）讀第一自然段。
（2）說說住在山洞裡是什麼感覺？
2、觀察圖，感受小熊高興的心情，小熊好像在說什麼？
[了解山洞特點，體會到小熊對木房子的嚮往，為後面的學習作鋪墊。]
五、小結。
師：這節課我們收穫真不少，認識了生字，還結識了小熊一家，下節課我們就去小熊家做客。
第二課時
一、複習生字、導入。
師：小朋友，我們一路坐著火車終於來到小熊家了，他們家住在大森林裡。你們看，小熊和熊爸爸在門口歡迎我們呢（播放課件）我們一起走進山洞看一看，喲，這裡還有一些漢字呢，原來小熊也愛學習呀，我們來讀讀字，和它比一比。
[把學生從課前的狀態迅速帶入情境中，將入境和複習生字結合起來。]
二、說圖意，讀課文3~6自然段，感悟自然美與行為美。
1、師過渡：大家看小熊家的牆上還有四幅照片呢。（播放課件，顯示文中四個季節的圖片。）
2、說圖意，感受森林景色的美麗。學生喜歡哪一幅就說哪一幅。
3、說完圖意，讀圖畫對應的自然段，教師相應點拔、指導：讀出景色之美，“捨不得”三個字輕輕的讀，讀出愛惜之情。採用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂台讀、願意讀的站起來讀，男女生比賽讀。
4、指名配樂連讀3~6自然段。
[此環節是從講圖意、感受美到通過美讀來抒發情感，學生融入其中，把對自然美的感受、對小熊行為美的認同與讚揚都包含在美讀中]
三、學習7~8自然段。
1、指名讀第七、八自然段，教師重點指導長句子的朗讀。
2、讀完“一束束美麗的鮮花”後，練習課後“說一說”。
3、想像、說話練習，小動物在獻花時會說些什麼？學生獨立思考後，戴頭飾表演。
四、口語交際：記者採訪小熊一家。
小組合作模擬練習，指名表演。
[用學生感興趣的形式進行口語訓練，給學生提供說話的機會和素材。]
五、匯報收集的資料，並詢問學生從哪裡知道的信息。
第三課時
一、讀整篇文章。
二、鞏固識字。
1、自由讀生字。
2、漢字魔方。加個偏旁構成字，再口頭組詞。
告（ ）（ ） 欠（ ）（ ）
吉（ ）（ ） 雲（ ）（ ）
3、芝麻開花。口頭擴詞，看誰的芝麻結得多。
年（ ）（ ）（ ） 滿（ ）（ ）（ ）
直（ ）（ ）（ ） 動（ ）（ ）（ ）
4、用生字組詞說話。
5、把生字編成閱讀材料，換環境識字。
三、學寫生字。
1、了解字義。
（1）給生字組詞。（2）指指身邊左右各是誰，各有什麼東西等。
2、學寫“年”。學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師範寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。
3、學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你發現了什麼？指名說。教師範寫，學生書空、練寫。
[讓學生去發現，去探究，結果會掌握得更好，進而培養學生的自學能力。]
作業
1、畫一畫你心目中的大森林，在上面寫上你想說的話。
2、實踐活動：“保護環境，從我做起”，為社區和校園裡的花草樹木做點事。
板書
20 小熊住山洞
（板畫：一棵大樹。在樹冠處寫上春夏秋冬，在字的下面為樹葉、小花、果子、小鳥的圖片。在樹幹的旁邊寫上“捨不得砍”。）
課後反思
積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界裡，在學習中感悟，是這節課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，在帶有比賽性質的讀文中更是這樣。這一點值得我在今後的教學中注意。
◆[2004